這是《老王》教學反思，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　第一次讀楊絳的《老王》時，我就非常喜歡。不僅僅是那樸實的文字，更因為那真摯的情感。

　　可是，當我執(zhí)教這篇文章時，把握得卻不怎么好。只知道讓學生讀了課文，掌握字詞，分析了人物形象，品味了文章的語言。學生明白老王是個善良的人，楊絳也是個善良的人，課文就到此為止了。

　　讀了《語文教學通訊》里鐘寒、王從華兩位老師的文章《由黃厚江<老王>課例看散文教學內(nèi)容的選擇》后，感到自己的教學內(nèi)容有失偏頗，教材挖掘得不夠深，教學設(shè)計過于淺顯，好多該讓學生學的都沒有涉及到。

　　特級教師黃厚江老師是這樣執(zhí)教《老王》的：

　　一、由讀“老王”到讀“楊絳”

　　開課伊始，黃老師就將《老王》的體裁和讀散文的方法清楚明白的告訴學生：“今天,我們一起學習《老王》。這是一篇現(xiàn)代散文,也是一篇寫人的散文。大家注意,讀現(xiàn)代散文,讀寫人的散文,不僅僅要關(guān)注文章所寫的那個人,還要或者說更要關(guān)注文章中的“我”,也就是作者�，F(xiàn)在我們先來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文,找出文中概括老王特點的詞語。”學生讀完后，很快就找出了文中概括老王的詞語。接下來的教學環(huán)節(jié)黃老師才較為輕松的引導學生抓住文章中概括性的詞語讀，抓住作者的主要事件讀，抓住他人對老王的態(tài)度讀，抓住老王的內(nèi)心需求讀，實現(xiàn)了對老王形象的全面解讀。黃老師的設(shè)計可謂高明，對“老王”的解讀是全面的、細致的。而我的教學設(shè)計就缺少了科學性。只是讓學生知道“老王”是一個什么樣的人就停下了。至于說再解讀“楊絳”，連想都沒想過哎!黃老師自己說：“將這篇文章的教學重心放在了對我的解讀上，把對老王的解讀當作是解讀作者的一個陪襯。”黃老師這樣的教學設(shè)計，正是讓讀者對作者楊絳人格魅力的解讀。楊絳寫這篇回憶性散文時，內(nèi)心充滿了愧怍。她敢于自省，認識到自己的錯誤所在。就像魯迅先生寫的《一件小事》一樣，認識到自己知識分子的清高與孤傲，缺少與平民百姓的對等的精神交流!大師之所以為大師，就是因為他們的所作所為不同于常人。

　　二、品味散文精準的語言表達

　　教學《老王》時，黃厚江老師就是緊緊扣住語言文字對課文進行解讀和賞析的。分析人物形象時，黃老師采用提取關(guān)鍵語言信息的方法，引導學生從抓關(guān)鍵語句入手進行概括：“現(xiàn)在我們來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文，找出文中概括老王特點的詞。學生找出后，從中感受到了老王的不幸與善良。為了進一步引導學生感受老王的不幸與內(nèi)心深處的渴求，黃老師還引導學生體會了“有人說，這老光棍大約年輕的時候不老實”中的“不老實”一詞，理解老王不被同一階層的人理解同情，反而遭嘲笑奚落的可悲事實。此外，黃老師還引導學生從“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家”與老王答非所問的回答“住那兒多年了”，讀出了老王內(nèi)心對家、對溫暖、對親情的渴望。想想自己教學這一課時，只是象征性的把課后的幾個句子做了品味就萬事大吉了，遠沒有黃老師語言品味得這么全面、這么到位。透過文章的語言文字品出了世態(tài)的涼薄，品出了楊絳語言背后的客套，以及與老王精神上的隔膜。由此，又想起了魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中所寫：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來。”魯迅先生希望與自己童年的伙伴閏土平等相處，結(jié)果讓他大失所望。閏土的一聲“老爺”讓魯迅先生感到兩人之間隔了可悲的一層厚障壁了。讓楊絳心不安的也是她與老王精神上的隔膜，由此能讀出楊絳作為知識分子的嚴格自省，這其實也是在告誡人們：要平等待人，不要高高在上。我想：“這也是楊絳具有人格魅力的原因吧。”

　　三、搭建支架，體會散文豐富的意蘊。

　　黃老師教學《老王》搭建的支架之一是傳授方法。在學習《老王》一文時，黃老師告訴學生不僅要關(guān)注文章所寫的人，還要關(guān)注作者。教學生尋找關(guān)鍵語句進行析讀，從具體的事件、他人的態(tài)度、作者與老王的關(guān)系等角度入手分析人物，都體現(xiàn)了教方法的教學主導思想。黃老師搭建的教學支架之二是在學生思維受阻時及時引導。當學生認為“老王”的不幸還包括年邁時，黃老師換個角度反問：“年邁?年邁也是不幸嗎?黃老師也快年邁了，看來黃老師也快不幸了。”學生在黃老師的幽默中意識到自己的錯誤。黃老師緊接著變換角度啟發(fā)學生往正確的方向思考“老王心中最渴求的是什么”，并提醒學生注意老王答非所問的那句話“住那兒好多年了”引導學生最終悟出了老王最大的不幸是沒有親人和家。黃老師在引導學生學習時可謂不厭其煩、循循善誘。我在這一點上做得就不夠好。我教給學生學習的方法很少，提出問題后，學生回答不準確時，很少像黃老師這樣循循善誘的。學生答錯了，不置可否，接著再詢問其他學生的意見。這樣的做法對培養(yǎng)學生閱讀理解能力的提升是不利的，因為老師沒能帶著學生往正確理解的路上走，學生的思維堵在了路上，停滯不前，老師卻沒能及時疏導，這對正在前行的學生來說是不理不睬的態(tài)度，這樣的態(tài)度是要不得的。此外，黃老師善于用好時代背景，引領(lǐng)學生深入了理解文中的那句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，讓學生懂得楊絳這一句“幸運的人”中包含的是對自己嚴格的自省與自律精神。同時，黃老師還設(shè)計了變換角度換位思考，讓學生較快地進入了作者的心靈世界。想想自己的教學設(shè)計，這樣的科學設(shè)計一點都沒涉及到，學生學習了這篇文章后，所理解的也只是表面的、淺層的東西，深層的東西一點都沒能體會到啊!寫到這里，我又一次愧怍了!

　　《老王》原來這樣教，多讀些這樣的文章，對于我們一線的教師來說，是大有裨益的。它不僅引領(lǐng)我們的知識成長，更引領(lǐng)我們的專業(yè)成長，讓我們在教學之路上且行且學習，不斷為自己充電加油。這樣我們的學生才會在語文這塊風光無限的天地里欣賞美景，陶醉其中!