這是陳情表公開課一等獎教案，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

陳情表公開課一等獎教案第 1 篇

教學目標

一、知識與技能

（一）掌握本文的文體特征，了解本文作者以及相關的背景情況；

（二）梳理本文的文言知識點、本文的成語以及了解古代官職情況，掌握本文的重

點實詞和一些虛詞。

（三）體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

（四）反復誦讀，在誦讀中體會本文駢散結合形象生動的語言特征。

（五）賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形

象生動的語言藝術。

二、過程與方法：

（一）感受本文陳情于事、寓理于情的構思藝術。

（二）體會作者凄切婉轉的感情

三、情感態(tài)度與價值觀

（一）體會作者至真至誠的親情忠情

（二）賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形

象生動的語言藝術；

（三）繼續(xù)指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學課時：三課時

第一課時

教學要點：1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程:

一、導入

《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標蘇軾說:讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《祭十二郎文》不下淚者，其

人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人；讀《陳情表》不下淚者，其

人必不孝。“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻�

師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千

載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸

葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相

媲美，它便是李密的《陳情表》。

李密自幼喪父，母親改嫁，外祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”

名于鄉(xiāng)里。

李密為人正直，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武

帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”

和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚

緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不

孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳

情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

(一）學生誦讀課文，對照注釋，自己初步疏通課文；讀準字音，讀出停頓

1.讀準下列字音讀音并理解詞義：

臣以險釁(xìn) 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 門衰祚(zuò)薄

強(qing)近之親 氣息奄奄(yn)(yn） 夙遭閔(mn)兇

猥(wi)以微賤 寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d）

更(gng)相為命 猶蒙矜(jn)育 責臣逋(b)慢

非臣隕(yn)首 應(yìng)門 盤桓(huán）

床蓐(rù) 期(j)功

2.讀出節(jié)奏，讀出情感并注意感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

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第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

3.熟讀并背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁（生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。）

祖母撫養(yǎng)（祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。）

少年多�。ǔ忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。）

無親無戚（既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無

應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。）

祖母病臥（而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。）

4.熟讀并背誦第二段。

5.熟讀并背誦背誦第三段。

孝治大道（伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。）

不矜名節(jié)（且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。）

寵命優(yōu)渥（今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！）

祖母病篤（但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。）

不能廢遠（臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，

是以區(qū)區(qū)不能廢遠。）

第二課時

教學要點：

一、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

二、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

具體教學過程：

一、 導入課題

《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標 《陳情表》教學設計教學目標背誦第三段導入。

二、 賞析構思藝術

（一）討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

師：同學們，我們知道在這一篇文章中可以看出李密的“忠”和“孝”，那么關于“孝”

字，具體體現(xiàn)在文章的那些句子呢？（請同學們討論回答）

生：祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

生：臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

生：外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

師：同學們都答得非常好，但是同學們思考一下，“孝”字該如何去理解呢？什么才

稱為“孝”呢？引導學生回答出“晚輩對長輩的關心和照顧，這樣文中“而劉夙嬰

疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”將“孝”字體現(xiàn)得淋漓盡致。

下面就可以返回去問學生為什么要“孝”。在一般的教學中，每個老師都會講到什么

是“孝”這一點。但是如果只將教學進行到這里的話，我想學生大概只能說是在聽

別人講故事。如何“將別人的故事變成自己的行動”，我們還必須回到文章中去尋找

答案。

師：李密為什么要對自己的祖母那么“孝”呢？請用原文回答。

生：祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

生：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

生：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

生：但以劉日薄西山......臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母、

孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

師：好，同學們回答的非常準確。那么，我們?nèi)绾尾拍軐⒗蠲艿男袆愚D化為自己的

行動呢？請同學們討論并回答回答。

生：而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

生：是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

生：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。庶劉僥幸，保卒余年。

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際行動去體現(xiàn)“孝”的真正內(nèi)涵。

進一步引導：接下來老師再設計問題讓同學們把文章中的“忠”句子找出來。

師：這篇文章不僅體現(xiàn)了李密的“孝”，還體現(xiàn)了他對國家的“忠”，那么，“忠”有

體現(xiàn)在文中的那些句子呢？（請同學們討論并回答）

生：文章的第二段——逮奉圣朝，沐浴清化......非臣隕首所能上報......臣之進

退，實為狼狽。

生：今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。

生：是臣盡節(jié)于陛下之日長

生：皇天后土，實所共鑒。臣生當隕首，死當結草。

是：同學們回答的很到位，我們也應該多想李密學習其“忠”的一面。那么，在文

章中。既表現(xiàn)出李密的“孝”又表現(xiàn)李密的“忠”的句子又有哪些呢？（請同學們

討論并回答）

生：欲茍私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

生：豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山.....是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

生：是臣盡節(jié)于陛下之日長，抱養(yǎng)劉之日短也。

師：李密為什么要這么的“孝”與“忠”呢？我們以后又該怎樣學習和弘揚這些中

國傳統(tǒng)文化的精髓呢？請同學們回去仔細思考，并寫成文章，拿到班上共同分享。

通過學習這些內(nèi)容，身臨其境地感受”孝“與”忠“的真正內(nèi)涵，接受心靈的洗禮，

把中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。從而實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與高中語文教育的

結合。

（二）祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個進退兩難的境地里，李密是被動

的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來

看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦，悲涼孝情，祖母情深似海，孝治天下（理），盡忠日長，

揭示矛盾→分析矛盾→解決矛盾：

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朝恩重如山。

（三）思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤

苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

（四）思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的

請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦

達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能

出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

（五）朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣

提出這個辦法的？

提示：盡節(jié)于陛下之日長，抱養(yǎng)劉之日短：先盡孝后盡忠。（投影）

（六）小結：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，

全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據(jù)。

繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則

抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的

政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯

力量。

第三課時

教學內(nèi)容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。

教學過程：

一、分組背誦全文。

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（一）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種

情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之

經(jīng)，事為文之緯”）

（二）文脈暢達，照應聯(lián)通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓

學生回答）

（三）駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、

勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等

等）

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

（一）一詞多義：（略）

（二）古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

（三）通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

（四）成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

皇天后土

（五）修辭方式：比喻，婉曲，對偶

（六）傳統(tǒng)文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技 巧。

（例如：一學生家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù)，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假

設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）

五、討論：

結合課后練習三，談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、

觀點深入探討。

六、結束本文學習。

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陳情表公開課一等獎教案第 2 篇

一、導讀明人

1.導入課題

在鋼筋水泥的森林中穿行，我們漸漸忘卻了鄉(xiāng)下父親殷殷的囑咐；在車水馬龍的海洋里漂泊，我們漸漸模糊了鄉(xiāng)下母親盼歸的身影；在人生前程的旅途中奔波，我們似乎淡忘了對父母的款款孝心。也許大都市的燈紅酒綠迷失了我們的雙眼，也許城市里陰霾的天空讓我們無暇回望那一片鄉(xiāng)土，也許漸漸膨脹的欲望讓忘卻女神偷走了我們的思念，也許溫馨舒適的享受讓故鄉(xiāng)的父母的笑容隨風消散，但不管怎樣，我們要記住“百善孝為先”，別讓孝離我們漸行漸遠，沒有不孝的成功人，孝給了我們成功最大的動力。

幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友（以上蘇軾語）；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人（后人續(xù)）。千百年來，人們常把“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起來學習以孝著稱的《陳情表》。

2.作者簡介

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養(yǎng)為由，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

3.介紹背景

李密，生活在三國與晉朝交替時期，曾在蜀國做官，多次出使東吳，能言善辯。263年，司馬昭滅蜀，李密成了亡國之臣。265年，司馬炎建立晉朝，即晉武帝，為了收買人心，網(wǎng)羅人才，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密是其中之一。李密是亡國之臣，若不應詔，必會被認為懷念蜀國，不與司馬氏王朝合作，對晉不滿，招來殺身之禍；若應詔，又有96歲高齡的祖母臥病在床，無人照料，李父早亡，母改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人，祖母對他恩重如山，若舍棄相依為命的祖母是萬萬做不到的，處于兩難境地。于是李密寫了此表，陳述這種實情。

4.解讀標題

本文的題目是《陳情表》：

“表”是一種奏章，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰(zhàn)國時期稱“書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）寫法上有敘有議，但是敘事和議論都帶有感情色彩。

“陳”是陳述的意思。

“情”：情況（事實）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）。

二、朗讀明事

1.跟讀

播放課文朗讀音頻，要求學生在跟讀過程中糾正字音和語調(diào)。

PPT展示主要和較有難度的字詞,在跟讀過程中糾正自己在預習時的讀音錯誤。

2.自讀

對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

3.范讀

討論：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、研讀明義

（一）分析課文第一段

1.齊讀第一段。2.由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3.教師和兩名學生共同口譯本段文字。4.文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（明確：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5.學生試背第一段。

（二）分析課文第二段

1.自由誦讀第2段。

2.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

提示：兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

3.前一層按什么順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？

提示：表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

4.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

5.對著要點試背本段。

（三）分析課文第三段

1.兩名學生朗讀，師生共同評點。

2.概括本段的內(nèi)容要點：提出以孝治天下的治國綱領，陳述自己不仕的理由。

不仕的理由：圣朝以孝治天下；祖孫更相為命；區(qū)區(qū)不能廢遠——盡孝道（合情合理）。

3.本段結尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），李密是分幾層來陳述的？

明確：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。①抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求皇帝諒解。③正面陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

4.作者為什么要強調(diào)“以孝治天下”的治國之道？

明確：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

5.小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。

6.對著要點試背本段。

（四）分析課文第四段

1.齊讀課文第四段。

2.本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）

3.貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）

4.晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？（為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。）

5.由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

6.對著要點試背本段。

四、美讀明情

1.師生合作共同有感情的朗誦課文。

老師、課代表、男生代表、女生代表各讀一段。

音樂背景：《感恩的心》。

2.總結全文內(nèi)容。

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

全文的布局：先陳苦情，博得同情；后陳孝情，打動真情；再陳忠情，消除疑慮。精心布局,環(huán)環(huán)相扣,出于情,歸于理,陳情于事,寓理于情。

3.李密是如何把他對老祖母拳拳的孝敬之情陳述出來，打動晉武帝的呢？他都有哪些招式呢？

明確：

第一招：歷數(shù)童年的悲慘經(jīng)歷

第二招：陳述進退兩難的無奈

第三招：以皇帝之理消皇帝之疑

第四招：先盡孝后盡忠緩兵之計

總之，動之以“情”，起之以“誓”，曉之以“理”，明之以“義”。

4.《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人。”結合全文談談你對本文語言的體會。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的。你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可以聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

句式上：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

積累常用成語：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕。

五、拓讀明理

1.二十四孝故事選讀

嚙指痛心：曾參，字子輿，春秋時期魯國人，孔子的得意門生，世稱“曾子”，以孝著稱。少年時家貧，常入山打柴。一天，家里來了客人，母親不知所措，就用牙咬自己的手指。曾參忽然覺得心疼，知道母親在呼喚自己，便背著柴迅速返回家中，跪問緣故。母親說：“有客人忽然到來，我咬手指盼你回來。”曾參于是接見客人，以禮相待。曾參學識淵博，曾提出“吾日三省吾身”（《論語·學而》）的修養(yǎng)方法，相傳他著述有《大學》、《孝經(jīng)》等儒家經(jīng)典，后世儒家尊他為“宗圣”。

鹿乳奉親：郯子，春秋時期人。父母年老，患眼疾，需飲鹿乳療治。他便披鹿皮進入深山，鉆進鹿群中，擠取鹿乳，供奉雙親。一次取乳時，看見獵人正要射殺一只麂鹿，郯子急忙掀起鹿皮現(xiàn)身走出，將擠取鹿乳為雙親醫(yī)病的實情告知獵人，獵人敬他孝順，以鹿乳相贈，護送他出山。

戲彩娛親：老萊子，春秋時期楚國隱士，為躲避世亂，自耕于蒙山南麓。他孝順父母，盡揀美味供奉雙親，70歲尚不言老，常穿著五色彩衣，手持撥浪鼓如小孩子般戲耍，以博父母開懷。一次為雙親送水，進屋時跌了一跤，他怕父母傷心，索性躺在地上學小孩子哭，二老大笑。

扇枕溫衾：黃香，東漢江夏安陸人，九歲喪母，事父極孝�？嵯臅r為父親扇涼枕席；寒冬時用身體為父親溫暖被褥。少年時即博通經(jīng)典，文采飛揚，京師廣泛流傳“天下無雙，江夏黃童”。安帝（107-125年）時任魏郡（今屬河北）太守，魏郡遭受水災，黃香盡其所有賑濟災民。著有《九宮賦》、《天子冠頌》等。

恣蚊飽血：吳猛，晉朝濮陽人，八歲時就懂得孝敬父母。家里貧窮，沒有蚊帳，蚊蟲叮咬使父親不能安睡。每到夏夜，吳猛總是赤身坐在父親床前，任蚊蟲叮咬而不驅趕，擔心蚊蟲離開自己去叮咬父親。

哭竹生筍：孟宗，三國時江夏人，少年時父亡，母親年老病重，醫(yī)生囑用鮮竹筍做湯。適值嚴冬，沒有鮮筍，孟宗無計可施，獨自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少頃，他忽然聽到地裂聲，只見地上長出數(shù)莖嫩筍。孟宗大喜，采回做湯，母親喝了后果然病愈。后來他官至司空。

其他：孝感動天、百里負米、蘆衣順母、親嘗湯藥、拾葚異器、埋兒奉母、賣身葬父、刻木事親、涌泉躍鯉、懷橘遺親、行傭供母、聞雷泣墓、臥冰求鯉、扼虎救父、嘗糞憂心、乳姑不怠、滌親溺器、棄官尋母。

2.閱讀材料 《一位辛酸父親的來信》，你有什么感想？ 我們應該怎樣孝順父母呢？

孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們不能只是把它掛在嘴邊，而應該落實在具體行動中。

孝順從現(xiàn)在做起 ，“子欲養(yǎng)親不在” ，同學們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧。

孝順從小事做起，每天主動給媽媽倒水，捶背，母親節(jié)給媽媽買朵花少頂嘴 父母是最容易得到滿足的，就像歌里唱的那樣：“�；丶铱纯�，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。

孝順從心靈做起，“每月給父母寄點錢花花，就敬到孝心了”這是一些人的“常規(guī)做法”如果只注重物的供養(yǎng)，那和養(yǎng)狗養(yǎng)馬有什么區(qū)別？ 我們不要把孝順父母僅僅當作一種責任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的作業(yè)。

3.觀看公益廣告《給媽媽洗腳》，布置作業(yè)，請用心給父母洗一次腳，把過程及感受寫下來。

陳情表公開課一等獎教案第 3 篇

教學目標

1、通過誦讀,理解所陳之情,體會陳情方式。

2 、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

教學重難點

重點：在反復誦讀中體會字里行間蘊含的真摯情感。

難點:引導學生在反復誦讀中體悟以情動人的陳情藝術,進而分析作者是怎樣通過陳情達到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

課時：第二課時

教學過程

一、 導入

二、整體感知、理解“為何陳情”?

1、釋題

2、請用文中的語言回答：他是在什么樣的處境下陳情的?他所陳何情,想要達到什么樣的目的?(PPT)

(1)“欲奉詔奔馳,則劉病日篤；欲茍順私情,則告訴不許。臣之進退,實為狼狽。”(適當翻譯)

他在進退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情,想要達到什么目的?

(2)“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年”

三、合作探究,研讀“如何陳情”

(一)既然李密“愿乞終養(yǎng)”,想請皇上同意自己的辭官請求,為什么沒有在第一段中直接表達這樣一種愿望,而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫起?他又是用哪些語句來具體表現(xiàn)的?

1、為什么從自己的經(jīng)歷寫起?

動之以情。

2、那李密在第一段中通過哪些語句表現(xiàn)自己的悲苦經(jīng)歷的呢?

3、小結:第一段中,李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱,進而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感;成年經(jīng)歷重在突出無人侍親,所以自己責無旁貸、不能廢遠。他想以此來打動晉武帝。

4、李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

(二)請大家默讀第三四段,找出說理的語句

1、學生默讀,思考,并作回答。

——(1)、圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。

(2)、少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達,不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀?

(3)、臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也。

(三)陳情結果

文章寫完了,我們也讀完了。我們再來設想一下,皇上看完文章會不會同意李密辭官,在家奉養(yǎng)祖母?

(學生討論,并作回答)

——教師小結

①皇上也是人,并非鐵石心腸,李密如此感人的陳情,應該可以打動他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴,籠絡人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”， 樹立李密這一典范,更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求,顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾:“生當隕首,死當結草。”當然,這只是情理之中的推想。現(xiàn)在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復的。

（ppt）:《晉書•李密傳》中記載,帝覽之(《陳情表》)曰:“士之有名,不虛然哉。”乃停詔。

《古文觀止》中則說,“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳。至性之言,自爾悲惻動人。”

教師總結:

北宋大文豪蘇軾就這樣評價說:“人讀《出師表》,不哭者不忠;人讀《陳情表》,不哭者不孝。”

四、拓展延伸、感悟“孝”

1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會如何解決這一問題？

學生討論，自由發(fā)言

2、我們每個人都應該胸懷壯志，但也應該注重親情，珍視身邊的點滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結合起來，感動了整個中國。

（ 2013年感動中國人物 陳斌強：用行動注解孝德的好兒子）

齊讀頒獎詞。

五、課堂小結

跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實就是一條河，上游是我們的長輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長流不息！

六、布置作業(yè)

1、閱讀《弟子規(guī)》 ，找出描寫孝的語句，并寫下閱讀感悟。

2、背誦第一段，明天抽測。

板書設計

陳情表公開課一等獎教案第 4 篇

知識與能力：

背誦全文；復習文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

過程與方法：

合作探究，學習本文情貫全篇、情理事交融、語言簡潔凝練的陳情技巧。

情感態(tài)度與價值觀：

理解李密對祖母的一片拳拳之情，理解李密的兩難之境。

深入體會文章如何“陳情”，即本文的藝術特點。

引導學生主動合作探究每一段是如何抒發(fā)情感的，進而歸納總結出整篇文章陳情的藝術特點。

一、 課堂導入

孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。千百年來，人們常把“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提并論，今天，我們再次走進《陳情表》，一起感受它獨特的藝術魅力。

（板書：《陳情表》李密）

二、 走進文本

題目是文章的眼睛 ，我們以題目為切入口，走進文本，回顧全篇， “陳情表”陳述了哪些情？

（教師可引導學生抓住每段的關鍵句。）

如：第一段可抓�。�“臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇”（強調(diào)“閔兇”并指出是形容詞用作名詞，指憂患不幸之事）第二段可抓�。�“臣之進退，實為狼狽”句。

學生思考后明確：

傾苦情

說難情

消疑情

表忠情

三、 深入文本

讓我們一起深入文本，探究作者是怎樣把這些情感表達出來的？也即作者是如何陳情的？

請同學們用自己喜歡的朗讀方式讀喜歡的段落，并圈點勾畫、思考討論。

學生朗讀、思考、討論，教師可任意挑選其中一段，分析是如何陳情的，為學生做以示范。

（教師提示：重點賞析語段中的句式，用詞，修辭手法及表情達意的效果）

（一）例如：師生共同分析第一段：

1、李密是如何表現(xiàn)“苦情”的？

（1）總說句——臣以險釁，夙遭閔兇：“以”指“因為”；“險釁”指“坎坷禍患”“夙”指“早時”。開篇就總括全文，奠定了全文感情的基調(diào)。

（2）找關鍵詞——“孤弱”“孤苦”“煢煢孑立，形影相吊”，都強調(diào)了“孤”，可見祖母是李密孤苦生命中最重要的人！

（3）敘述事情來表現(xiàn)“苦”——

孩提時代，父喪母嫁，失去依靠

成長時代，體弱多病，伶仃孤苦

成人之后，無親無戚，晚有兒息

如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離

（4）用語言來體現(xiàn)“苦”——

“既無伯叔，終鮮兄弟”：對偶駢句，“無”和“鮮”相呼應，都強調(diào)了“孤單”。

“外無既功強近之親，內(nèi)無應門五尺之童”：駢句，一外一內(nèi)，都強調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小，無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”：四字駢句，語勢連貫緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

（5）用聲音來傳“苦”情——請同學用自己的聲音讀出“苦情”

（二）在師生分析的基礎上，請同學自己任選一段試著分析如何“傳情”的？

學生分析，教師引導補充。

如：

1、分析第二段——如何說“難情”

（1）注意第二段中的一些古今異義詞語，如：沐浴——蒙受，上報——報答，奔馳——奔赴上任，告訴不許——告訴：申訴，不許：不被允許。秀才——優(yōu)秀人才）

（師說：從高考來看，本課中出現(xiàn)的有關官職任、升、降等詞出現(xiàn)頻率較多，補充文化常識之官職變化類術語）

微 課 展 示：文化常識之官職變化類術語

授予官職：拜、除、授

調(diào)動官職：轉、徙

官吏初到任：下車

官員請辭：致仕、告退、歸故里、乞骸

京官外調(diào)：出

推舉官員：舉、薦

征召官員：征、召、辟

表提升的：擢、拔、升、遷

表降職的：貶、左遷、遷謫、謫、逐

表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢

（2）兩難選擇：

一方面，朝廷恩遇：察臣——舉臣——拜臣——除臣——責臣——催臣

另一方面，親情難舍：欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許——欲…..則的句式表現(xiàn)了兩難得選擇。

（3）指導誦讀：

“詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”————四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。急于星火，比喻形容情勢緊迫，形象生動。

（讀準字音，讀出情感，注意語速、語調(diào)、語氣、重音）

2、分析第三段——如何消疑情

學生分析，教師補充。

屢召不應，難免讓晉朝統(tǒng)治者懷疑。是貪戀舊朝，忠臣不事二君，還是疑慮圣朝，顧慮重重?無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。李密是如何打消統(tǒng)治者的疑慮呢？

（1）舊朝時“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，對比中表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝統(tǒng)治者心中的郁結。

（2）伏惟 …… 凡…… 猶 …… 況…… 特…… 且…… 但……——先引用治國綱領，而后運用普遍論據(jù)，進行層層遞進式推論（尤其注意這些副詞），接下來，祖孫二人，更相為命的苦情再次強調(diào)，既順應了晉以孝治天下的治國綱領，又委婉的告訴了晉武帝，侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

（3）但以劉日薄西山——比喻修辭，以落日喻人命，貼切刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，如泣如訴，能極大地引起讀者包括及晉武帝的同情。

（4）“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”——“臣”與“祖母”對舉，突出一個“無”字，強調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實。

3、分析第四段——表忠情

學生分析，教師引導。

（1）比較年齡，先孝后忠，誠摯懇切

懇請承諾，生當隕首，死當結草——表忠情

先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言，忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

（2）烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)——以鳥喻人，回歸至動物本性，鳥亦如此，人何以堪？誠摯懇切之情，溢于言表，豈能不打動人？

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。————似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)，溢于言表。

（三）師生共同總結陳情的方法，即《陳情表》的藝術特點：

藝術特點一：情貫全篇，以情感人

（情貫穿了全篇，以情感人，這也正是李密陳情的方法，也是《陳情表》的藝術特點。）

藝術特點二：融情于事，融情于理

情為文之經(jīng)，事為文之緯

1、強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是講述自己的孤苦無依之情，還是講述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

2、上表陳詞，不僅要在敘事中動之以情，還需在陳情中言之以理。李密的“理據(jù)”何在?李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還以“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)，李密援引為自己的“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器。

藝術特點三：語言生動精粹凝練

《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”“歷敘情事俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”。

1、四字駢句：

四字駢句，簡潔凝練，連貫緊湊（文勢如行云流水般通暢）

2、對偶句：

運用對仗工整的對偶句式，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

3、比喻句：

比喻句，形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、成語：豐富了中國語言的詞語

煢煢孑立，形影相吊————直陳其事的白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀來使人動容。

此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句

四、 走出文本：

靜讀默想，看“研討與練習”第三題，嘗試寫一段話（結合《陳情表》的藝術特點），陳述自己某種無奈之情。