這是馬說公開課教案一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

馬說公開課教案一等獎第 1 篇

一、教學目標

　　(一)通過學生齊讀、教師正音、學習小組合作掃除字詞障礙，使學生讀準、讀懂課文。

　　(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

　　(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達的思想感情。

　　(四)通過對“在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自己的宏圖大志。

　　二、重點、難點

　　(一)重點

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

　　(二)難點

　　引導學生理解文章表達的情感。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學過程

　　課前預習，學生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

　　(一)故事激趣，導入新課。

　　教師講“知己”這個詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

　　(二)釋題及作者簡介

　　(三)理讀課文，使學生做到讀準、讀懂課文

　　(板書：一、理讀 1、讀準2、讀懂)

　　1.學生齊讀課文。教師正音。

　　2.學習小組合作 掃除字詞障礙。

　　(四)解讀課文的內(nèi)容與主旨

　　(板書：二、解讀1、內(nèi)容 2、主旨)

　　1.說一說

　　(1)課文里面有怎樣的千里馬?

　　你可以試著這樣說：這是一匹 的千里馬，因為……

　　(2)又有怎樣的飼馬者呢?

　　你可以試著這樣說：我覺得他是 的飼馬者因為……

　　2. 辨一辨

　　作者所說的“食馬者” “伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指 ，伯樂喻指 ，食馬者喻指 。

　　3.議一議

　　①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的?

　�、跊]有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

　　4.想一想

　　我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么?

　　(教師適當補充寫作背景)

　　(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀 共鳴)

　　1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時候和作者感到一樣，怎么樣?說說看。

　　2.學生品讀自己喜歡的句子。

　　(六) 學生背誦課文

　　(七) 拓展延伸

　　1.討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?

　　2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵學生：希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功。

　　(八) 教學檢測反饋設計

　　1.基礎題：完成“思考與練習”第二題。

　　2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說公開課教案一等獎第 2 篇

　　了解“說”這種文體的特點。

　　反復朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

　　理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會托物寓意的寫法。

　　翻譯并背誦課文

　　體會本文托物寓意的寫法。

　　理解文章表達的情感。

　　一、圖片導入：

　　（一）PPT上展示徐悲鴻《六駿圖》

　　師：在上課之前我們先來欣賞下這樣一幅圖，這是著名畫家徐悲鴻先生所畫的《六駿圖》。畫面上的幾匹馬意氣風發(fā)、縱橫馳騁，我們今天要了解到的這種馬，它的遭遇確實截然不同。到底是什么馬呢？學了韓愈的《馬說》我們就明白了。那有哪位同學能簡要的介紹下你所了解的韓愈呢？

　　生：韓愈，字退之。

　　師：這位同學答除了一部分，讓我們看一下有關韓愈的有關介紹。同學們請看大屏幕，自己默看。（PPT展示韓愈生平）好，同學們請看一下標題《馬說》，在我們以前的學習過程中有沒有和這篇文章類似的標題？

　　生：有。師：有哪些？

　　生：《愛蓮說》

　　師：那這些標題中都有“說”，說是一種文體，有哪位同學能來說一說這種文體的特點？

　　生：議論題材，作者發(fā)表自己的觀點。

　　師：好那我們來看一下“說”這種文體有什么特點？（PPT展示，大家來看一下。）接下來我們就進入課文的學習。學習文言文最基本的是要掌握字詞翻譯。請同學們自由朗讀課文，在朗讀之后小組進行討論，每組組長上來抽簽。（在最開始的時候進行任務分配）

　　二、朗讀課文，實現(xiàn)讀準、讀對停頓

　�。ㄒ唬┳寣W生拿出導學案一起讀一讀文言字詞積累中的第一題。

　　（二）請生讀課文，并讓同學點評。（讓生指出需注意的字詞及停頓，PPT展示重要字音）

　�。ㄈ�）音頻范讀。

　　師：同學們都讀的很正確，現(xiàn)在請同學們聽一聽音頻。（有些同學聽的很認真并未能做好注釋這樣的學習方法是十分值得學習的。）

　　三、掌握字詞及全文翻譯

　�。ㄒ唬┱埳鷮�導學案中的重點字詞答案寫在黑板上，并生進行點評。

　　師:在這篇課文中還有哪些字詞我們應該注意？

　�。ǘ�）請學生翻譯，并進行點評。

　　之后挑出重點句，開火車形式下來進行翻譯。

　　四、分析文章內(nèi)容

　�。ㄒ唬�師：接下來我們進一步去學習文章內(nèi)容，體會作者想要表達的思想感情。

　　請大家看這幾個小問題：

　　（1）千里馬與伯樂的關系？（請用課文原句回答）

　　答案：世有伯樂，然后有千里馬。

　　（2）千里馬和伯樂是客觀存在的，為什么作者要說世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？答案：伯樂對千里馬有重要作用。

　　師：但是這篇文章中的千里馬并沒能遇到伯樂而是遇到（生答：食馬者和奴隸人）

　　（3）食馬者是怎樣對待馬的？（用課文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。

　�。�4）食馬者這樣對待千里馬造成了什么后果？（原文）

　　答案：1.祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間2.雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　�。�5）這樣對待千里馬的根本原因是什么？即為什么要這樣對待千里馬？（原文）

　　答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知馬也。

　　師：課文中“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。”情感達到了高潮，這兩句話大聲斥責了那些食馬者。課文圍繞一個中心即千里馬的才能被埋沒被摧殘進行分析。這是伯樂不常有造成的，是食馬者不知其能千里而造成的。那么文章寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？請生回答導學案中主題探究。（千里馬、食馬者、伯樂的比喻義）

　　這種寫法叫做“托物寓意”，那么作者借此表達什么樣的情感？

　　懷才不遇、壯志難酬的憤懣，對統(tǒng)治者埋沒人才的抨擊

　　五、拓展延伸

　　在韓愈所處的社會存在這種現(xiàn)象，那么在我們的社會有沒有這樣的現(xiàn)象？如果你是“千里馬”，如果沒有遇到“伯樂”你會怎么對待？

　　生：各抒己見。

　　總結(jié)：1.相信是金子總會發(fā)光。2.不斷的完善自己。3.抓住機會去展示自己。

　　六、作業(yè)布置

　　1.背誦課文

　　2.拓展延伸寫一寫

　　3.相關練習朱靜思

馬說公開課教案一等獎第 3 篇

教學目標

　　1．理解短文所闡明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　教學重難點

　　1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2．掌握古今異義詞。

　　如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

　　教學準備

　　1．布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。

　　2．學生查找有關馬的成語，并作解釋。

　　3．教師準備一個關于千里馬的故事，有關伯樂相馬知己等詞的來歷。

　　設計思路

　　把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，訓練學生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

　　教學過程

　　一、導入

　　(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的伯樂相馬，給學生講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標題，是后人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3．思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1．指名朗讀第一自然段。

　　2．思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　　3．齊讀第一自然段。

　　(二)學習課文第二自然段。

　　1、請一學生朗讀第二自然段。

　　2、思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。

　　3．齊讀第二自然段。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1．請一學生朗讀第三自然段。

　　2．思考討論：

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)策之食之鳴之是什么句式?

　　(3)三個之字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3．齊讀第三自然段。

　　(四)歸納課文。

　　1．讀了本文請你談談作者的思想感情。

　　2．你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、布置作業(yè)

　　1．完成拓展探究中的三項作業(yè)。

　　2．背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、作者及寫作背景

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有伯樂不常有之嘆。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借龍噓氣成云，然后乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　二、關于韓愈在文學史上的地位

　　韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。

馬說公開課教案一等獎第 4 篇

教學目標

　　1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學習本文托物寓意的寫法。

　　4、正確把握本文的主旨。

　　重點難點

　　1、重點

　　1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學習本文托物寓意的寫法。

　　2、難點：正確把握本文的主旨。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　請同學們說說有關馬的成語，（一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　2、展示學習目標

　　1、能正確把握文中詞語的讀音。

　　2、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　3、能正確翻譯文言語句。

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文．整體感知

　　1）、要求學生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

　　2）、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。

　　3）、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決：

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：

　　1、 給下列加點字注音

　　世有伯樂（lè）

　　駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

　　一食(shí)或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

　　食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也 這里的“食”同“飼”，喂養(yǎng)的意思，所以讀(sì)

　　食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)的意思， 所以讀(xiàn)。

　　2、 解釋下列加點的詞語

　　只辱于奴隸人之手 （馬夫）

　　一食或盡粟一石 （有時） （本指小米，這里泛指糧食）

　　是馬也，雖有千里之能 （這，這樣的）

　　且欲與常馬等不可得 （猶，尚且） （等同，一樣）

　　安求其能千里也 （怎么，哪里）

　　策之不以其道 （方法）

　　執(zhí)策而臨之 （握，拿） （面對著）

　　3、 辨析下列各句中加點詞的意思

　　一食或盡粟一石 （吃）

　　食馬者不知其能千里而食也 （喂養(yǎng)）

　　食不飽 （吃）

　　食之不能盡其材 （喂養(yǎng)）

　　不以千里稱也 （用，拿）

　　策之不以其道 （按）

　　雖有千里之能 （的）

　　執(zhí)策而臨之 （代千里馬）

　　鳴之而不能通其意 （音節(jié)助詞，無義）

　　馬之千里者 （定語后置的標志）

　　安求其能千里也 （代千里馬）

　　其真無馬耶 （難道）

　　其真不知馬也 （恐怕）

　　策之不以其道 （驅(qū)使）

　　執(zhí)策而臨之 （鞭子）

　　策勛十二轉(zhuǎn) （記載）

　　雖有千里之能 （雖然）

　　故雖有名馬 （即使）

　　一食或盡粟一石 （吃完）

　　食之不能盡其材 （使----盡）

　　千里馬常有，而伯樂不常有 （轉(zhuǎn)折連詞，卻）

　　食馬者不知其能千里而食也 （順承連詞，來）

　　4、 翻譯句子

　�、偈烙胁畼�，然后有千里馬。

　�、谇Ю锺R常有，而伯樂不常有。

　　③故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、荞R之千里者，一食或盡粟一石。

　�、菔绸R者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　�、卟咧�不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　�、嗥湔鏌o馬耶？其真不知馬也。

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　你的收獲是什么？

　　2、推薦作業(yè)：

　　第一題。

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《xx》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　復習導入

　　2、展示學習目標

　　1）、學習本文托物寓意的寫法。

　　2）、正確把握本文的主旨。

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文．整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的？

　　2、作者認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

　　3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

　　4、作為千里馬與普通馬有什么不同？

　　5、食馬者能注意這一點并區(qū)別對待嗎？

　　6、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

　　8、本段中哪句話點明了全文的中心？

　　9、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

　　10、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結(jié)合學生自學和討論結(jié)果，稍作點拔：

　　1、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

　　3、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　4、馬之千里者，一食或盡粟一石

　　5、食馬者不知其能千里而食也

　　6、“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。

　　7、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　8、“其真不知馬也”這個結(jié)句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統(tǒng)治者。

　　9、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

　　10、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　11、伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

　　五、拓展延伸

　　天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

　　韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。

　　2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？

　　我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

　　五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

　　1、課堂小結(jié)：

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

　　2、推薦作業(yè)：

　　背誦默寫本文。

　　附板書：

　　教學反思：