小學語文閱讀教學論文15篇

　　在日常學習和工作中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的小學語文閱讀教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文閱讀教學論文1

　　在小學語文教學中，閱讀課的教學是整個環(huán)節(jié)的主體，所以說如何上好閱讀課，是我們每一位語文教師所期望的。閱讀教學即讓學生在主動積極的閱讀活動中，進行文本的感悟、理解、欣賞、評價，進而培養(yǎng)他們的道德情操和個性品質。下面將我在教學實踐中的觀點與大家共同探討，使語文這朵花在教學中開的更加燦爛。

　　小學語文閱讀教學既要遵循語文發(fā)展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作等綜合性學習。即讓學生在主動積極的活動中，培養(yǎng)感悟、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我們在教學過程中要采用不同的教學方法，同中求異，要上出自己的特色。其次，在閱讀教學的教學過程中，我認為應注意以下幾點：

　　一、教學過程中要搞清發(fā)揮學生主體性的意義。隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發(fā)揮學生的主體性，教師的角色正在轉變?yōu)檎n堂中的引導者。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要做重點講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當在課堂中出現(xiàn)意見分歧時，教師要引導學生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時也要做出果斷的結論。

　　二、注重學生的整體感知。初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取以下三個“角色轉換”，以挖掘學生創(chuàng)新的潛質：

　�。�1）師生之間的角色轉換

　　這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”老師弄清疑問的過程中，增添探索的欲望和信心。

　　（2）學生與學生之間的角色轉換

　　在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。

　�。�3）學生與學習內容中的角色轉換

　　語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創(chuàng)造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創(chuàng)新的潛質也可以發(fā)揮了。

　　三、要激發(fā)學生的“情”，在激發(fā)時要講策略，轉換角色讓學生設身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學生生活實際。閱讀中的表情是從句子中、詞語中理解出來的，并不是強加進去的。例如，在引導學生感悟課文《渴望讀書的“大眼睛”》中小女孩渴望讀書的段落時，教師要引導學生聯(lián)系文本背景、抓住重點字詞，體會小女孩渴望讀書、渴望知識的心情，之后再讓學生有感情地進行朗讀，學生的感情就會自然而然地流露出來了。

　　四、回答問題時，要給學生充分的思考、動手時間，邊讀邊畫邊批注，然后小組交流，最后回答，此時才是學生的真正感知。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及學會團體協(xié)作的能力，使學生的學習不再沉悶地、被動地學習，而是樂于去學，主動、積極地參與到學習當中�！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得，教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生進行自主、合作、探究的學習的目的。

　　五、教學過程中不要求面面俱到，但重點要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。閱讀教學不同于做練習題，并不一定能夠解決所有的問題。“你知道了什么”不可少，但是中高年級要傾向于揣摩重點段落，整體感知其背景，抓重點句子。例如，在教學《渴望讀書的“大眼睛”》一文時，教師要引導學生先通過多種渠道了解、感受貧困山區(qū)孩子們求學的艱辛、學習條件的惡劣，然后針對小女孩那雙“大眼睛”重點感悟課文的第2-5自然段即文章的第二部分�！斑@雙大眼睛，是那樣專心，那樣明亮。它注視著前方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話�！眱蓚�“生怕”道出了小女孩對知識的渴求�！半m然清晨教室光線并不明亮，雖然她上學前連梳頭洗臉的時間也沒有，可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去。”兩個“雖然”又告訴學生：小女孩的學習環(huán)境是如何的惡劣！但是就是這樣的條件她也渴望上學、渴望知識，非常擔心會失去上學的機會。此部分教師要引導學生重點感悟與揣摩，并且引導學生進行拓展訓練：你還能從小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引導學生了解課文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意義。

　　六、閱讀教學時間設計要合理。閱讀課堂教學中對重點段落的揣摩要放在一節(jié)課的第6—30分鐘或10—35分鐘之間，否則就不是一堂精彩的課。實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生課堂上處于最佳狀態(tài)的時間為5—30分鐘之間，這就要求教師課前一定要備好課，在簡短、精彩導入后直奔文章重點，抓住學生的思維活躍時間。

　　七、引導學生感悟文章、理解字詞句，不要脫離文本。文本對話中，學生與文本之間的對話最重要，因此閱讀教學中，不要長時間離開課本夸夸其談，拓展也不要太多。有些教師在講優(yōu)質課時，雖然把學生的情調動起來了，但在進行文本的感悟與拓展時，大談文本之外的東西，脫離與文本的直接對話，這樣整節(jié)課就顯得空洞、不切合實際，這就要求我們教師在閱讀教學時一定要緊緊把握文本，在感悟文本的基礎上再進行有價值的拓展訓練。

　　八、注意閱讀教學中人文內涵的滲透。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學中要注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課時，讓學生理解了詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩。學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽后，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生討論做人的道理，使他們領會到：不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會默默奉獻的人。這樣就在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

　　我認為，語文閱讀教學過程中，在讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)學生良好的個性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修養(yǎng)。只有做到這些，我們的語文教學才能真正地體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。

小學語文閱讀教學論文2

　　摘要：小學語文閱讀教學對提升學生的觀察能力有很大的作用。觀察能力的提升需要老師正確的引導：激發(fā)觀察的興趣，掌握正確的觀察順序，學習細致分解的觀察事物，學習有側重點的觀察，學習運用不同的感官觀察，學會多次性、連續(xù)性的觀察。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生觀察能力

　　1．通過閱讀教學激發(fā)學生觀察的興趣

　　小學語文閱讀教學中，應讓學生認識到觀察的重要性，激發(fā)他們觀察的興趣，提升觀察的自覺性和積極性。人教版四年級上冊課文《觀潮》就是激發(fā)學生觀察興趣較好的一個課例。文中對錢塘江大潮的壯觀景象描寫可謂精彩至極，讓人有種身臨其境的感覺。教學這篇課文，在學生反復朗讀、想象，充分感知課文描寫的壯觀景象之后，可引導學生討論：作者對錢塘江大潮的描寫為什么如此精彩？作者的語言為什么如此具體生動，令人震撼？通過分析交流，學生就會明白，這是作者細致觀察，用心體會的結果。只有經(jīng)過認真細致的觀察，才能對事物的特點和變化了如指掌，才能寫出如此生動逼真、令人震撼的精彩的文字。用眼睛看，用耳朵聽，用腦想，用心去體會，你就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處有精彩，如果你還能把這些精彩記錄下來，你會發(fā)現(xiàn)自己的觀察能力提高了，表達能力也會隨之增強。通過學習，學生就會慢慢對觀察產(chǎn)生興趣，之后再布置一些觀察任務，讓學生寫觀察日記，對寫得好的日記給予加分、送星等獎勵。孩子都是喜歡被肯定，被獎勵的，無形中學生的觀察興趣便得到了提升。

　　2．通過閱讀教學學會觀察的方法，提升觀察的能力

　　觀察能力的提升除了有較濃的觀察興趣外，正確的觀察方法也是十分重要的。正確的觀察方法可以得到較好的觀察結果，也能提升觀察的興趣。教師在閱讀教學中，通過課例分析，應教會學生正確的觀察方法，慢慢引導學生進行親身的觀察，以此提升觀察能力，養(yǎng)成積極主動觀察客觀事物的習慣。

　　2.1通過閱讀學習正確的觀察順序

　　引導學生掌握正確的觀察順序，不僅能提升學生觀察的條理性，還能借此提高學生的表達能力，讓表達變得更有條理。小學語文教材中很多課文都是觀察性的課文，是作者在現(xiàn)實中通過細致觀察的結果�？臻g、時間、方位、從整體到部分、由靜到動或由動到靜，由人到景或由景到人……這些都是常用的觀察順序，這些觀察順序在小學課文中都有具體的表現(xiàn)。例如小學四年級上冊《長城》一文中，描寫了長城的綿延起伏、高大堅固與雄偉壯觀，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學習這篇課文，老師可引導學生了解作者的觀察順序。讓學生明白，作者是按照從西到東，從遠到近，從整體到部分的順序來觀察長城的。先由西向東從遠處，從整體上觀察長城，說它像一條長龍；然后從近處細致觀察長城，突出其高大堅固。學習課文之后，讓學生舉一反三觀察校園或者上學路上的景觀，引導學生邊觀察邊表達，鍛煉提升學生的觀察能力。

　　2.2通過閱讀學習掌握細致分解的觀察方法

　　何為細致分解觀察？就是將觀察對象有規(guī)律地分為幾個部分，每個部分再按一定的順序逐一觀察。例如三年級下冊課文《翠鳥》一課，作者把翠鳥的身體分為幾個部分，從小爪子、頭、背、腹部、眼睛、嘴等方面進行細致的觀察和描寫，使人對翠鳥的外形印象深刻。五年級下冊《彩色的非洲》一文，作者對非洲的藍天、驕陽、綠樹、紅土、彩花，以及皮膚油黑發(fā)亮的黑人兄弟等進行細致的觀察，然后按自然景觀、人們的日常生活、藝術等進行有序的描寫，使人充分地了解到了非洲的自然風光和異域文化。通過文章的學習，教會學生把觀察的對象分為幾大部分去觀察，在逐一觀察的時候就能更細致、更全面、更準確。

　　2.3通過閱讀學習，學會有側重點的觀察

　　閱讀教學中，通過對觀察性文章重點內容的分析和學習，既能使學生掌握有重點的進行觀察的方法，促進學生觀察能力的提升，又能促進學生表達能力的提高，使學生的表達重點突出，具體生動。例如《觀潮》一文，作者寫了潮來前、潮來時和潮去后這三部分內容，閱讀教學中應抓住潮來時進行重點學習，使學生明白作者觀察的側重點，明白這樣觀察和描寫既表現(xiàn)出了錢塘江大潮的壯觀景象，又使文章詳略得當，重點突出。通過慢慢學習、體會，并且學以致用，在日常生活中有側重點地觀察，學生的觀察和表達能力就會得到潛移默化的提高。

　　2.4通過閱讀學習多次性、連續(xù)性的觀察

　　每種事物都有多變性，一次的觀察，并不能把握此種事物的全部特點，需要經(jīng)過多次性的觀察，從不同方面、不同角度進行觀察，才能把握住事物的特點，才能讓觀察的結果更加嚴謹全面。例如《火燒云》中，作者就是通過不同時間段對火燒云的觀察，掌握了火燒云的各種形態(tài)特點，才使文章的描寫更加具體、生動、活潑。又如《爬山虎的腳》中，爬山虎觸著墻和沒觸著墻的變化，就是作者通過多次細致觀察所得。學習這些課文后，可引導學生多次或持續(xù)觀察一種植物、動物或自然現(xiàn)象，讓學生在不同的時間段，不同的環(huán)境中觀察事物本身，并認真地做好每次的觀察記錄，以此來提升學生細致的觀察力，同時也提升其寫作表達的能力�？傊�，小學語文閱讀教學在整個語文教學中都有著十分重要的作用，其有助于培養(yǎng)學生的觀察、思維和表達的能力。培養(yǎng)學生觀察能力是一個系統(tǒng)長期的過程，需要教師有豐富的教學經(jīng)驗和不斷研究，實踐的精神。只要閱讀教學中有目的，有計劃，堅持不懈，學生的觀察能力就會得到大幅度的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王國禮.論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J]西部素質教育,20xx,2(08):132

　　[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J]教育教學論壇,20xx(15):283-284

　　作者：郭俊英 單位：眉山市仁壽縣龍正鎮(zhèn)小學校

小學語文閱讀教學論文3

　　摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。

　　一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容

　　小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。

　　小學生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。

　　二、拓展閱讀需要積累和參考

　　大部分學生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。

　　教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當?shù)牟孪牒皖A測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養(yǎng)。

　　拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監(jiān)督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。

　　三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制

　　小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網(wǎng)絡全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并加以適當?shù)脑u語，網(wǎng)絡教學平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。

　　參考文獻：

　　[1]張雯.小學語文拓展性學習策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.

　　[2]張錦美.小學語文基于拓展閱讀的教學研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.

小學語文閱讀教學論文4

　　一、自主閱讀，豐富自我

　　倘若不能合理地安排課堂上的時間，那么教師就要帶領學生對課文內容進行講解，而這里就存在一個誤區(qū)，那就是對于課文而言，學生沒有進行自主閱讀，沒有自己對課文的體會。一般情況下，就是老師對課文段落進行大段的解析，因而忽視了學生自身對課文的理解。長此以往，將會造成學生對教材解析的依賴，會導致學生思維能力下降、語言表達能力不達標等多種我們不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，教師在帶領學生進行課文學習時，要注重學生的自主學習，讓學生在閱讀中產(chǎn)生自己獨特的理解和感悟。

　　二、透析閱讀教材，精心設計

　　閱讀是豐富小學生生活經(jīng)驗的重要方式，也是培養(yǎng)小學生個性、提升自身能力的必要方法。在小學語文閱讀教學的過程中，很多教師對教材研究的力度不到位。尤其是在多媒體教學技術出現(xiàn)之后，很多教師更是喜歡依賴于多媒體，從而放松了自己對課文的理解。因此，教師在上課前的準備是非常必要的。教師在設計閱讀教學之前，一定要自己對教材有良好的把握。在備課的時候，要站在多種角度對課文進行解析。如此一來，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的實效性的提高。此外，教師自己在進行解析課文的過程中要帶著自己的感情，千萬不能敷衍了事。只有這樣，才能實現(xiàn)在課堂授課時，與學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而增強課堂的教學效果。

　　三、重視語言訓練，提高學生的認知水平

　　教師在備課時，對課堂教材內容做好認真的篩選，在課堂上實現(xiàn)“精講”，并且注重對學生的語言訓練，提高小學生的認知水平。例如，在講一些深情類的美文時，可以采取“以讀代講”方式進行授課。讓學生富有感情地去朗讀課文，這樣一來，在對課文進行學習的過程中，可以讓學生對作者的寫作目的有著更深層次的體會。

　　四、互動式教學，營造生動的閱讀氛圍

　　教師在進行授課的過程中，要帶著熱愛生活的積極態(tài)度以及高昂的情緒，充滿感情地去進行教學。讓自己的心情去感染學生，從心靈深處與學生進行溝通，從而營造出一種生動、輕松又愉悅的課堂。此外，教師還可以在課堂上進行一系列的情景設計，鼓勵學生多多參與進去，讓他們充分融入課堂、愛上課堂。例如，教師可以在閱讀教學中穿插上角色朗讀，讓他們參與其中，這樣既可以訓練學生的語言表達能力，也可以讓他們感受到閱讀中的快樂，從而提高課堂閱讀教學的實效性。

　　五、掌握側重點，提高效率

　　一節(jié)課的時間顯然是有限的，很難在閱讀教學中對學生做到面面俱到。因此，就要求教師在進行課堂閱讀教學時要有所側重，帶領學生去進行重點的解讀，這樣才能提高閱讀效率。閱讀也是一門藝術，它不但可以豐富學生的知識、拓展學生的視野，而且在提高小學生的審美水平上也起著重要的作用。因此，如何提高小學生的閱讀實效性是個永遠探索不完的話題。因此，就需要教師在教學中不斷地做好總結、不斷去探索、去創(chuàng)新，并且跟著時代的腳步不斷更新閱讀理念，從而使小學生在閱讀中充滿活力、收獲快樂。

小學語文閱讀教學論文5

　　摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結進行一些探究。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知

　　新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。

　　一、閱讀教學過程中常出現(xiàn)的幾個錯誤

　　(一)錯誤引導方向

　　素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。

　　(二)舍本逐末的教學模式

　　有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。

　　(三)拘于形式的“前沿”教學模式

　　有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。

　　二、實現(xiàn)新模式課堂教學的有效建議

　　(一)提供高效率閱讀環(huán)境

　　應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。

　　(二)采用科學的閱讀引導教學模式

　　新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

　　(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性

　　每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。

　　三、結束語

　　閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。

　　參考文獻：

　　[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，20xx(01).

　　[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育(理論與實踐)[J]，20xx(07).

小學語文閱讀教學論文6

　　一、誦讀法：

　　做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

　　運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

　　小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

　　在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎上悟出課文的主要內容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。

　　二、導讀法：

　　導讀法，是小學語文教學中應用較為廣泛，也較為重要的一種教學方法。所謂導讀，就是以學生自讀為主，教師輔以點撥的教學方法。

　　大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。

　　“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設疑質詢和商榷探討，設計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設計這么一個問題：

　　《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？

　　就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。

　　“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

　　三、講讀法：

　　閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”�？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。

　　為正確運用講讀法，必須注意：

　�。�.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。

　�。�.講究“講”的質量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設置等手法，或提出問題，或尋根究底，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。

　　四、練習法：

　　為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。

　　運用練習法應注意：

　�。保�目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。

　　２．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。

　�。常�注重示范，注重評析。“示范”是為了正謬，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募�勵，會使學生的學習興趣空前高漲。

　　語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。因此，對于小學語文閱讀課的教學，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學語文閱讀課教學的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學時就應該使各種方法互相補充。比如，導讀法，以學生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學生表情朗讀為主，可輔之以導讀法與練習法�？傊�，幾種教學方法，只有根據(jù)小學語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學生的認知特點，進行有主有次，科學合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的小學語文閱讀課教學的“交響樂”。

小學語文閱讀教學論文7

　　摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀；改革

　　一、對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的辯證思考

　　隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。

　　1、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的缺陷

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。

　　小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。

　　2、傳統(tǒng)小學閱讀教學的經(jīng)驗

　　雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。

　　二、提升小學閱讀教學的有效性

　　對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。

　　1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。

　　2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣

　　要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。

　　3、重視朗讀在教學中的作用

　　“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

　　綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[2] 楊彥峰 高中生物教學中合作學習的點滴做法[J] 中國科教創(chuàng)新導刊 20xx（15）

　　[3] 王玉蕊 高中生物教學中“合作學習”的幾點體會[J] 吉林教育 20xx（11）

　　[4] 潘寶慶 如何在高中生物教學中實施合作學習[J] 新課程（教研） 20xx（08）

　　[5] 周振權 高中生物教學要加強自主合作學習[J] 新課程（中學） 20xx（11）

小學語文閱讀教學論文8

　　摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代可以轉變傳統(tǒng)的教學觀念，為課堂關系的重新構建提供可能，為學生提供更多的教育體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學的整合與創(chuàng)新，能切切實實為學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎。

　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；核心素養(yǎng)；閱讀教學

　　在閱讀教學中，要提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力是基礎；要提升學生的閱讀能力，教師怎么教是關鍵。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個可以讓教師教得更加有效、讓學生學得更加有效的平臺。因此，當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上“核心素養(yǎng)”，就要求教師學會積極傳承與創(chuàng)新，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，倡導一種全新的閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學習的積極性

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”能為我們提供便捷的預習平臺——班級QQ群。教學新課前，教師可以通過QQ群發(fā)放學習任務單——告訴學生要做什么，而這些學習任務單就是學生課前學習情況的直接反饋。通過學習任務單首先可以驅動學生不受時間和空間的限制，采用不同的方式（通過課文閱讀勾畫、網(wǎng)絡搜集、圖書查閱等系列的活動）自主學習，將自主探究作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的手段，呈現(xiàn)在課前的教學活動中，體現(xiàn)了真正意義上的學習開放性和自主性。其次讓學生上傳朗讀錄音，可以讓學生互相了解各自的朗讀情況，向優(yōu)秀的朗讀員學習，極大地激發(fā)學生的朗讀興趣。教師也可以及時了解學生的'朗讀能力，并進行個別指導，給出針對性評價及建議。第三，學生借助微課這種具體、形象、典型的動畫教學情景，能充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，提高認知水平，從而促進課堂教學的有效性，提高學生學業(yè)水平。第四，學生還可以結合任務單在交流平臺上圍繞問題，討論交流，尋求相應的解決方式，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處，懂得自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學生的探究意識更明顯積極，也更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。同理，師生之間的交流互動，能讓教師洞察到更多的學情，明確教學的方向。這種網(wǎng)絡教學的交互性、合作性既能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，又有效地驅動學習動機的形成，為后面的課堂教學打下良好的基礎。

　　二、營造閱讀的情感氛圍，實現(xiàn)教學的有效性

　　互聯(lián)網(wǎng)這種交互式的教育技術，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學生營造一個色彩豐富、視聽結合的教學情境，充分調動學生的感官，大大激發(fā)學生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學生由被動接受知識向主動探求知識積極轉變。［1］1.圖片導入法圖片具有明顯的直觀性，而且可以傳遞多種信息。如在教學《圓明園的毀滅》一課，引導學生感受圓明園的“輝煌”時，此時教師的教學如果僅僅局限于課本中所涉及的那小部分內容，就難以理解“圓明園是園林藝術的精華”，這對教材重難點的突破無疑是一種阻礙。所以，在教學時教師可以適當補充部分圖片資料，如在教學課文的第三自然段時，可以這樣引導：孩子們，根據(jù)歷史資料記載，當時圓明園中的景觀多達1000多處，而第三自然段只用了174個字就包括了全部景觀。你能想象當時的情景嗎？讓我們先走進“亭臺樓閣”去感受一下。接著出示不同造型的亭、臺、樓、閣、榭、曲廊的圖片，讓學生感受文中的亭臺樓閣就是指這類建筑，從而懂得豐富的建筑景觀就被作者濃縮在“亭臺樓閣”四個字當中，再讀著“亭臺樓閣”這個詞，我們仿佛可以看到這樣的美景（鏈接圖片）：瑤臺閣、牡丹臺、煙雨樓、聽雨亭……通過這些圖片的引入，不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生對圓明園景點之美的贊嘆之情，更重要的是能教給學生新型的學習理念和方法，讓他們明白：書本上所描寫的往往只是“一孔之見”，要想窺得全貌，還應從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養(yǎng)也提升到一個新的層次。2.視頻導入法在指導學生學習“毀滅”時，教師可以引入《火燒圓明園》的電影片段，這不僅是對課文內容的補充和拓展，而且能充分激發(fā)學生對侵略者的痛恨和對圓明園的惋惜之情。如教學中教師可以這樣引導：同學們，圓明園是中國歷史上的一個偉大奇跡,可就是這樣一座堪稱世界藝術精華的皇家園林,卻因為戰(zhàn)火綿延，毀于一旦，讓我們一起回到當時那個令人痛心的一幕播放《火燒圓明園》片段，直觀再現(xiàn)當時真實的情景，使學生情感得到升華，明白“國弱則人欺”的道理，此時，學生的愛國心與對侵略者的痛恨之情油然而生。接著再讓學生研讀文本，進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，使學生情有所感，理有所悟，課堂教學水到渠成，感情自然得到升華。此外，教師還可使用希沃助手，將學生的學習情況或批注等實時上傳至屏幕，現(xiàn)場分析學生的閱讀實際情況，指導學生掌握合理的閱讀策略。在教學中，教師通過引導學生積極參與，調動情感，主動交流，真正實現(xiàn)了教與學的有效性。

　　三、拓寬課文的讀寫空間，提高學生的核心素養(yǎng)

　　閱讀教學要引導學生立足文本，挖掘內涵，捕捉學生的真切感受,拓展讀寫的空間，提高學生的核心素養(yǎng)。在教學《圓明園的毀滅》一課的“毀滅”部分時，筆者利用多媒體課件，創(chuàng)設了這樣的氛圍（學生眼中看到的是圓明園的殘垣斷壁，耳中聽到的是《哀郢》的悲涼音樂）借此引導學生寫感想。此時孩子們心中的惋惜、憤恨之情達到極限，感悟由心而生，胸臆直抒筆尖，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的高效融合。課后教師還可以引導學生充分利用QQ群或班級博客這樣的互動平臺，將自己寫的《圓明園的毀滅》讀后感，上傳至網(wǎng)絡，與全班交流各自的閱讀感受，這既是滿足學生的傾訴欲望的需要，也給其他學生以新的啟迪。在交流中，學生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學習不再是一個自我封閉的過程，而是在自我表達與相互交流的基礎上，逐步學會欣賞、學會思考、學會更好地表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可適當根據(jù)文本內容或類型，拓展學生的閱讀范圍。因為“語文素養(yǎng)”歸根結底是植根于“大量的閱讀”這個沃土中的。大量閱讀使學生的知識網(wǎng)絡化、立體化、綜合化，促進了學生多元化多角度積極地學習探索，也激發(fā)了學生學語文、用語文的積極性，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　�。�1］楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點思考［J］.學周刊,2016（33）.

　　［2］龐旭琴.小學語文閱讀教學策略之我見［J］.教育觀察（下半月），2015（7）.

小學語文閱讀教學論文9

　　摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。

　　關鍵詞：小學語文;以讀為本;有效教學

　　新課改下的小學語文閱讀教學重視學生的閱讀，倡導以讀為本，讓學生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學閱讀教學如何來實現(xiàn)以讀為本呢？

　　一、境中誘讀

　　興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發(fā)�，F(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發(fā)學生的學習熱情，更能引發(fā)學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來向學生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

　　二、讀中引讀

　　小學生正處于形象認知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學生通過閱讀來走進文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領學生進行品讀。教師應選取重點語句來引領學生朗讀，讓學生把握情感基調，深刻感悟語言，這樣才能讓學生透過文字深刻地領會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移�！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結合起來，從而讓學生把握文章的情感基調。在此基礎上再讓學生進行朗讀，學生自然也會讀得有情有調，在后面學習關于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。

　　三、說中帶讀

　　閱讀是教師、學生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至會產(chǎn)生不同于教師、不同于學生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學中要重視學生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學生更多說話的權利與機會，讓學生用自己的語言來表達對文本內容與主題等方面的理解。學生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當然為了讓學生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學習《橋》時，教師可讓學生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎上，教師可讓學生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學生在認真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結合起來，以讀為主線，既可以加深學生對文本的理解，同時又可以提高學生的閱讀水平與語言表達水平。

　　四、評中促讀

　　評價也是閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當?shù)脑u價可以提升學生的閱讀動機，掌握閱讀技巧，深入地領會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學中，我們同樣要重視評價，讓學生在評價中更加主動而認真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權下放，讓學生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學互評、教師點評等讓學生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學生閱讀活動的開展，利于學生閱讀水平的提高。同時，教師對學生閱讀的評價要具體，要正視學生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導向作用，如教師可以引導學生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學生閱讀的推動力量，同時還可以成為學生知識增長，能力提高的重要手段。

　　總之，讀是語文閱讀教學的靈魂所在，閱讀教學就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學更加有效促進學生閱讀水平與語言水平的整體提高。

　　作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學

　　參考文獻：

　　[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學語文閱讀教學之我見.閱讀與鑒賞，20xx（8）.

　　[2]高飛.以讀為本———小學語文閱讀教學的基本策略.中國校外教育旬刊，20xx（Z1）.

　　小學語文閱讀教學論文

　　一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

　　小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

　　1、可激發(fā)學生學習興趣

　　想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。

　　2、幫助學生豐富了語言的積累

　　開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　3、提高了學生的寫作水平

　　通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

　　二、小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題

　　小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：

　　1、閱讀面不寬

　　課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

　　2、學生缺乏閱讀興趣

　　在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

　　3、教學模式單調乏味

　　受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

　　4、教師在評價的過程中過于死板

　　教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　三、小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

　　面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

　　1、拓展語文教育內容

　　語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　2、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

　　3、對教學模式進行優(yōu)化

　　傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

　　4、利用閱讀比賽的形式調動

　　學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5、改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

　　四、結束語

　　總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

　　小學語文閱讀教學論文

　　一、實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

　　小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

　　1、可激發(fā)學生學習興趣

　　想要學好小學語文知識，就應該激發(fā)學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發(fā)學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習慣。

　　2、幫助學生豐富了語言的積累

　　開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　3、提高了學生的寫作水平

　　通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數(shù)量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

　　二、小學語文拓展閱讀教育教學工作出現(xiàn)的問題

　　小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行詳談：

　　1、閱讀面不寬

　　課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數(shù)是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

　　2、學生缺乏閱讀興趣

　　在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

　　3、教學模式單調乏味

　　受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

　　4、教師在評價的過程中過于死板

　　教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　三、小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

　　面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

　　1、拓展語文教育內容

　　語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　2、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發(fā)學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

　　3、對教學模式進行優(yōu)化

　　傳統(tǒng)單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優(yōu)化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現(xiàn)教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

　　4、利用閱讀比賽的形式調動

　　學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發(fā)學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。

　　5、改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

　　四、結束語

　　總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學效果，優(yōu)化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

小學語文閱讀教學論文10

　　傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，新課程改革在給小學語文閱讀教學提出更高要求的同時，也為小學語文閱讀教學提供了新的思路。小學語文閱讀教學效果直接影響小學生在閱讀能力、理解能、語言組織能力的培養(yǎng)，因此，對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進分析，為小學語文閱讀教學改革提供具有可操作性的方案，從而提高小學語文閱讀教學水平。

　　一、小學語文傳統(tǒng)教學方式存在的缺點

　　我國小學語文教學長期采用傳統(tǒng)教學方式，這種教學方式在實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)提高方面有著一定的作用，因此，完全摒棄小學語文傳統(tǒng)教學方式的想法是錯誤的。然而，隨著時代的發(fā)展，我國針對小學語文教學制訂了新的教學目標，在此情況下，小學語文傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不足以滿足當下教學需求，基于小學語文傳統(tǒng)教學方式的改革勢在必行。

　　小學語文傳統(tǒng)教學方式能夠更好地提高應試教育下學生的語文成績，然而，這種單純的教學目的，使得我國小學生的語文素養(yǎng)普遍較低。并且，在小學語文傳統(tǒng)教學過程中，教師掌握課堂教學的主動權，學生只能夠被動接受，這就使得小學生在語文學習方面缺少自主性。小學語文傳統(tǒng)教學方式強調學生對內容的記憶，而忽視了學生對內容的理解，這導致小學生的學習目的存在方向性的錯誤。

　　二、閱讀教學對小學生語文綜合素養(yǎng)的提高

　　雖然小學語文傳統(tǒng)教學方式有著以上幾個方面的不足，然而，作為教學改革的基礎，傳統(tǒng)教學依然不能完全舍棄。然而，由于應試教育的影響，小學語文教學對閱讀方面的重視程度依然不夠，因此，對小學語文閱讀教學的研究與分析有著極為必要，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)將對其以后的發(fā)展有著重要影響。以閱讀為主的教學模式將從以下幾個方面改變小學語文傳統(tǒng)教學效果，實現(xiàn)小學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

　　1．夯實基礎

　　由于小學語文傳統(tǒng)教學模式強調學生對語文基礎知識的學習，語文基礎知識是進行語文課程學習的必要準備，因此，語文基礎知識可以看作是學習語文的“工具”。通過鼓勵學生閱讀，可以使學生更加熟練的使用這些“工具”，并且通過大量的閱讀，可以實現(xiàn)學生語文基礎知識的不斷豐富，對于語文學習有著較大的幫助。因此，閱讀教學模式的推廣可以使學生的語文基礎知識得到鞏固，并提高學生對語文基礎知識的應用能力。

　　基于小學生在語文知識方面的掌握程度并不高，在小學語文閱讀教學過程中應當注重在詞語、短語和語法方面基礎知識的掌握。傳統(tǒng)語文教學極為重視基礎知識，然而，受影視教育的影響，大多數(shù)小學語文教師對語文基礎知識教學缺少耐心，這從側面影響了小學生的閱讀學習。

　　2．提高學生的閱讀興趣

　　由于小學語文傳統(tǒng)教學模式是針對應試教育制定的，因此，這種教學模式造成學生對語文學習毫無興趣，在語文閱讀方面也僅僅是對課文內容的背誦，極少有學生能夠主動閱讀課外讀物。閱讀教學模式在鞏固學生語文基礎知識的同時，還激發(fā)了學生對語文閱讀的興趣，提高學生閱讀的主動性與積極性。在閱讀教學過程中，小學語文教師應當盡量為學生提供更多的課外讀物，從而時小學生的閱讀興趣得以保持。

　　例如，在小學語文閱讀課堂教學中，小學語文教師可以不定期舉辦閱讀比賽，鼓勵小學生進行閱讀，或者是設置以提供閱讀材料為主的讀書角等。由于小學生缺少專業(yè)的閱讀教學手段，小學語文教師應當豐富閱讀教學內容，相關閱讀教學內容可以來自網(wǎng)絡，這將極大提高小學生對語文閱讀的興趣，全方位提高小學生的語文閱讀能力。

　　3．培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

　　對于小學生的語文閱讀來說，語文教師一般并不要求學生能夠帶有感情、抑揚頓挫地對文章進行朗讀，而只是要求學生對內容進行強制記憶，這導致我國小學生一直無法形成良好的閱讀習慣。加強閱讀教學可以培養(yǎng)小學生形成良好的閱讀習慣，小學語文教師通過帶領學生進行富有感情的閱讀，使學生逐漸掌握閱讀技巧，并逐漸形成良好的閱讀習慣。

　　除以上所提到的內容外，學生家長也應當注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在家庭生活中，學生家長應當注重個人閱讀習慣對小學生的影響。根據(jù)調查結果來看，有著良好閱讀習慣的家庭所培養(yǎng)出來的小學生普遍有著較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。通過教師與家長的共同努力，在實現(xiàn)小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)的同時，也能夠實現(xiàn)小學生閱讀能力的提高。

　　三、小學語文閱讀教學中亟待解決的問題

　　1．優(yōu)化閱讀教學模式與制定閱讀計劃

　　由于小學生語文基礎知識不足，獨立完成語文學習的能力較差，并且，在語文閱讀方面也存在不足。小學語文教師承擔著帶領學生提高閱讀能力的任務，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師不僅要加強基礎知識的教學，還應當引導學生學習閱讀，通過優(yōu)化閱讀教學模式與制定科學的閱讀計劃，使學生的語文閱讀能力得到提高。

　　在對閱讀教學模式優(yōu)化方面，小學語文教師應當對傳統(tǒng)語文閱讀教學模式進行改進，按照新課程改革的要求，采用科學的閱讀教學模式，符合小學生閱讀教學的實際情況。而對于小學生閱讀計劃的制定，小學語文教師需要按照科學的語文閱讀教學方法，根據(jù)小學生語文閱讀能力的掌握情況，制定科學的閱讀計劃，閱讀計劃的制定不僅需要學校、教師、學生的配合，更需要家長的支持。

　　2．豐富閱讀內容

　　在小學語文閱讀教學過程中，小學生的閱讀內容大部分來自課本，這使得小學生閱讀資料極其匱乏，導致學生的閱讀積極性較差。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，由于小學對語文閱讀教學的忽視，在相關閱讀資料的準備方面缺少資金投入，并且，小學語文教師在閱讀教學方面缺少經(jīng)驗，這直接導致小學生語文閱讀能力無法得到提高。為提高學生的語文閱讀能力及綜合語文素養(yǎng)，小學語文教師應當為學生提供豐富、新穎的課外讀物，并在班級內設置閱讀小組，在小學生之間開展閱讀比賽活動，這種活動在豐富學生閱讀內容的同時，還能夠提高學生的閱讀主動性。

　　四、總結

　　通過以上內容發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文教學對小學生閱讀能力培養(yǎng)方面的忽視嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。

　　總而言之，小學語文閱讀教學關系到學生語文基礎建設與語文綜合素養(yǎng)的形成，應試教育下的小學語文教學模式已經(jīng)無法適應時代需求，對小學語文閱讀教學的研究旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。新課程改革下的小學語文閱讀教學在繼承并發(fā)展小學語文傳統(tǒng)教學模式的同時，加強閱讀教學，使小學生的語文閱讀能力得到全面提高。

　　參考文獻:

　�。�1］黃靜．淺談如何開展小學語文閱讀教學［J］．華夏教師，20xx，(12)．

　　［2］洪美鳳．小學語文閱讀教學的問題及對策分析［J］．讀與寫，20xx，(02).

小學語文閱讀教學論文11

　　一、采用有效方法，讓學生主動參與課堂

　　蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

　　二、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情

　　《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

　　三、提倡個性化閱讀，提高閱讀教學效果

　　《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是反觀現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

小學語文閱讀教學論文12

　　一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優(yōu)化

　　1.補充圖式，促進體驗

　　在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關的內容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應該適當?shù)貫閷W生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個例子的結合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗。”在不同例子的協(xié)助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。

　　2.復合圖式，提高感悟

　　每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應該將所有相關的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內容整合，幫助學生提高對于課堂內容的感悟，促進學生在發(fā)展思維的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東。”之后教師介紹項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復合這兩項圖式的基礎上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應該僅僅限制在表層意思，還應該適當利用學生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結合，以此提高學生對于文章的理解感悟。

　　3.選取圖式，正確理解

　　隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關聯(lián)的內容，達到使其正確而全面的理解文章內容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己。”這樣學生在與自身聯(lián)系的過程中，理解了文章內容，懂得了做人的道理，實現(xiàn)了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的圖式，將大大提高學生理解文章內容的效率。

　　4.拓展圖式，多重解讀

　　為了更好、更快地提高學生的語文素養(yǎng)，教師在學習一篇文章時，應該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內容一一列出，使學生通過聯(lián)想，掌握更多的內容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應該要適當?shù)貛椭鷮W生拓展圖式，使學生可以對所學的內容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎。

　　二、利用圖式理論優(yōu)化小學語文閱讀教學的評價與反思

　　將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內在關系，在課后引導學生對于本節(jié)課所學到的內容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應該構建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構成，在組織學生回憶內容的過程中，引導學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態(tài)進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結構應用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。

小學語文閱讀教學論文13

　　摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

　　小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。

　　一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙處熑狈�對閱讀材料的研究

　　小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。

　�。ǘ�）閱讀教學中方法比較單一

　　雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

　�。ㄈ�）閱讀教學中，家庭的配合不夠

　　學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。

　　二、提高小學語文閱讀教學的策略

　　（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣

　　在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。

　�。ǘ�）教師要拓展學生的閱讀范圍

　　小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

　　（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

　　家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。

　　三、結語

　　在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.

　　[2]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智,20xx(32):126.

　　[3]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].才智20xx(1):62.

小學語文閱讀教學論文14

　　摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

　　關鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

　　在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。

　　一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠對學生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。

　　二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略

　　（一）構建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

　　通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。

　　（二）培養(yǎng)學生的質疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力

　　偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。

　　（三）發(fā)揚民族，是學生認識到自身主體性地位

　　想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結論

　　總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。

　　參考文獻：

　　[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇,20xx(3):74-74,77.

　　[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[J].讀寫算（教研版）,20xx(19):364-364.

小學語文閱讀教學論文15

　　本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學語文教學的重要價值，進而重點探討實現(xiàn)多媒體信息技術與小學語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進行重點研究，即語文教師的綜合素養(yǎng)、學生角色轉變等。

　　多媒體手段；重要價值；閱讀教學；有效途徑

　　1將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值

　�。�1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統(tǒng)的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數(shù)字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環(huán)境的認識仍然處于模糊的狀態(tài)，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環(huán)境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環(huán)境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。

　�。�2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養(yǎng)學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態(tài)與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統(tǒng)的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優(yōu)美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。

　�。�3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創(chuàng)造有利條件，特別是在引導學生創(chuàng)新的過程中，多媒體信息技術發(fā)揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯(lián)網(wǎng)手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創(chuàng)作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統(tǒng)文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。

　　2實現(xiàn)多媒體技術融入的有效途徑

　　作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創(chuàng)造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發(fā)揮去最大價值，推動發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

　　（1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段

　　在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源�，F(xiàn)階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現(xiàn)，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現(xiàn)教師縝密的教學思路。

　�。�2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率

　　此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現(xiàn)在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養(yǎng)。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創(chuàng)造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數(shù)字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養(yǎng)的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

　　（3）積極整合傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡多媒體教學方式

　　就教學實踐而言，無論是傳統(tǒng)教學模式還是網(wǎng)絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統(tǒng)教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規(guī)劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯(lián)網(wǎng)教學模式而言，其無法實現(xiàn)有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發(fā)生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優(yōu)勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。

　　[1]郭海萍.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國信息技術教育，20xx（05）:122-123.

　　[2]吳蕓.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），20xx（05）:44.

　　[3]程志峰，程時娣.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，20xx（10）:83.