這是幼兒園安吉游戲案例分析20篇，是優(yōu)秀的幼兒園案例分析文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

幼兒園安吉游戲案例分析第1篇

　　摘要：“安吉游戲”是一種全新的游戲模式，游戲過程中沒有固定教材及預(yù)設(shè)目標，完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種全新模式下，孩子成為游戲的主體。“安吉游戲”的成功之處在于充分彰顯了游戲在幼兒園教育中的雙重價值。

　　關(guān)鍵詞：安吉游戲;游戲;天性;自主

　　眾所周知，游戲是幼兒園最基本的活動。愛玩，愛游戲，是幼兒的天性。但如今幼兒園的一個常態(tài)是：幼兒剛?cè)雸@時性格活潑開朗，入園一段時間后卻表現(xiàn)的處處拘謹。如何通過游戲的方式尋回孩子的天性和率真，已成為幼兒園游戲教學(xué)的一大難題，以下是我對于解決此問題的一些看法。

　　一、了解孩子眼中的游戲

　�。ㄒ唬┐林泻⒆优d趣點的游戲才是幼兒真正想玩的游戲

　　“游戲”是一種獨特的學(xué)習(xí)方式和教育模式，在幼兒的一日生活中如何將“游戲教學(xué)”融入幼兒常規(guī)教學(xué)中？我認為一切還得從孩子的興趣著手。在興趣中，幼兒會不知不覺習(xí)得知識。所以，真正的游戲是非老師設(shè)定目標和內(nèi)容，由幼兒自主發(fā)現(xiàn)，并因好奇而產(chǎn)生探究興趣、欲望而生成的游戲。其中沒有任何強制關(guān)系，幼兒在這樣的游戲中完全可以發(fā)揮自主權(quán)利，通過制定計劃、尋找伙伴、合作協(xié)商、探究、和解決問題，來獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和達到情感和智慧上的平衡。

　�。ǘ�）游戲中，老師引導(dǎo)而非指導(dǎo)，觀察而非參與

　　在“安吉游戲”模式下，教師觀察能力成為重要的專業(yè)技能之一。在幼兒游戲過程中，老師可以扮演多種角色，其中一種角色就是觀察者，一名會觀察的老師會及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并選擇性地迅速判斷出是否介入幼兒游戲，她們更愿意引導(dǎo)幼兒用自己的方式獨立或商討解決問題，而不是“老師”認為孩子可能不會，可能自己解決不了問題的情況下對幼兒進行“指導(dǎo)”，甚至是直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，剝奪孩子自己動腦的機會。

　　二、與時俱進，增強創(chuàng)新理念

　　引入“安吉游戲”教育模式，需要轉(zhuǎn)變教育認識，因地制宜開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對于孩子來說，大自然是他們學(xué)習(xí)、體驗、觀察、探索的最好場所。只有把游戲自主權(quán)歸還給幼兒，幼兒們才能在自主游戲的過程中更多地感受到幸福和快樂[4]。自然的美好不僅可以刺激孩子的大腦細胞，提高大腦興奮度，提高孩子的觀察及注意力，更可以讓孩子的情感得以抒發(fā)，情緒得以釋放，從而發(fā)揮更大的潛力。在幼兒園中，可將教育環(huán)境打造為與自然環(huán)境相仿的樣子——山（丘）、水、石、木（林）、沙、亭、草等園林式或公園式的環(huán)境。這種仿自然的教育環(huán)境不僅可以作為很好的教育素材，而且可以為孩子的自主游戲提供更多的樂趣，使他們的的天性得以釋放，讓孩子在自然的懷抱中健康成長。

　　三、寓教于游，重視游戲體驗與總結(jié)

　�。ㄒ唬┻^程重于結(jié)果

　　曾經(jīng)抓拍到這樣一張照片：那是一張四個孩子們笑得很開心的合照，這張照片的拍攝背景為：在他們游戲過程中反復(fù)遇到困難，直到順利完成的那一瞬間抓拍到的。或許這張照片很普通，但我每次看到都會非常感動，甚至?xí)�有鼻尖酸楚的感覺。每當在教學(xué)案例或游戲過程中看到幼兒對待一件事情認真的樣子：如過程中遇到的疑惑，通過反復(fù)失敗體驗到的痛苦，再到最后嘗試到成功那一刻的喜悅，并本能的歡呼，跳躍，與同伴和老師分享，這一刻，我們看到的是幼兒在整個過程中的成長與收獲，看到的是他們未經(jīng)任何人幫助獨立完成一件事情的喜悅自豪感，那種感覺，就像自己的孩子剛學(xué)會叫第一聲“媽媽”一樣，所以很多時候會很感動，感動他們的經(jīng)歷，感動他們的成長。也感動能親歷和見證！所以游戲一定要重過程。因為只有過程才能給到幼兒最真實的體驗。

　�。ǘ�）總結(jié)，點亮游戲

　　總結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，老師可邀請幼兒分享活動過程。幼兒通過分享可以回顧整個活動過程，在整理和表述的過程中幼兒的邏輯思維能力和語言能力可分別得到不同程度的提高。也可在分享展示過程中得到老師的贊許從而獲得自信。同時老師也會挑選典型游戲案例讓幼兒描述過程中的所思所獲，并借此鼓勵和啟發(fā)其他幼兒。最后老師要做到精密觀察、精準分析和精心支持。

　　綜上所述，作為幼兒的引路人，我們要及時更新教育理念，結(jié)合一些名園的實踐經(jīng)驗，將真正的自由、自主、時間、空間、材料等還給孩子，相信孩子的想象力、創(chuàng)造力、溝通能力和獨自解決問題的能力。盡量創(chuàng)造多的機會，為他們留下有故事、有研究力的童年，最大限度的發(fā)揮游戲在教育中的真實意義。

幼兒園安吉游戲案例分析第2篇

　　案例：

　　這個月的游戲才剛剛正常開展，孩子對于娃娃家都很感興趣，都爭著想去當回爸爸媽媽。于是我們都讓孩子輪流去娃娃家"過過癮"。

　　在娃娃家里，"爸爸媽媽們"各自忙著各自的事情，媽媽抱娃娃，爸爸燒飯，忙的是不亦樂乎呀。通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)淼苗"媽媽"的生活經(jīng)驗挺豐富的。她一會喂娃娃吃飯，一會給娃娃講故事，一會又拿起小奶瓶給娃娃喝奶，還幫娃娃洗澡洗頭，嘴里還說："哎喲，寶寶呀，你吃的臟死了，媽媽來幫你洗洗澡吧。"洗完之后還幫娃娃穿衣服，梳頭，弄得還真是有模有樣的，忙完后，還對娃娃說："今天天氣真好，媽媽帶你出去散步吧。"接著就抱著娃娃出去了。

　　在其他娃娃家里，爸爸媽媽也是忙得不亦樂乎的。而且他們知道每個娃娃家只能去兩個人，沒有誰硬是要擠進去的。活動是的秩序維持的還是不錯的。

　　評價與分析：

　　1、從以上案例可以看出，他們都有一定的規(guī)則意識，知道娃娃的家里，能有2個寶寶進去玩游戲。

　　2、從幼兒的表現(xiàn)來看，孩子們能夠確定自己的身份。在游戲中，爸爸為娃娃燒飯，媽媽抱娃娃，照顧娃娃。孩子們之間從一開始的獨自游戲漸漸的有了交流，已經(jīng)有了初步的合作意識和角色的意識。

　　3、孩子們玩的很開心很投入，他們能夠利用老師提供的不同材料進行游戲，小班孩子游戲需要具體可操作的東西，他們喜歡擺擺弄弄，比較有勁。

　　4、小班的孩子以自我為中心，他們常常會看到別人做什么，自己也會想要去做同樣的事情，從而會經(jīng)常出現(xiàn)幼兒之間的爭吵。

　　措施：

　　1、在游戲中，常出現(xiàn)幼兒爭吵等現(xiàn)象。教師可適當?shù)慕槿�，教師可以以客人的身份進入到游戲中，在事件中教師所擔(dān)任的是一個聆聽者和引導(dǎo)者。用游戲化的口吻來激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)，這比起教師命令式的方式會更有效，更符合小年齡幼兒的心理。

　　2、利用王圍同伴的影響，教育幼兒要互相謙讓。如平時看到有關(guān)好的現(xiàn)象，及時加以關(guān)注，然后讓幼兒一起學(xué)習(xí)。

幼兒園安吉游戲案例分析第3篇

　　這次結(jié)構(gòu)活動，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

　　結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們設(shè)定的主題是開元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了。”許斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了。”但許斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等。”“那這些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來。這時，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

　　分析與反思：

　　通過本次觀察，對在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨占欲也強。這使在集體活動的多數(shù)幼兒缺乏交流，語言的溝通，及游戲經(jīng)驗的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個別幼兒的獨特成果時，又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

　　這次結(jié)構(gòu)活動，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時局限在好朋友中，對其他幼兒的介入拒而遠之。因此，教師在評價他們作品時，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時的玩法與經(jīng)驗，體驗分工合作，分享結(jié)果的喜悅。