古代詩歌四首教案一等獎
這是古代詩歌四首教案一等獎,是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
古代詩歌四首教案一等獎第 1 篇
●教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
1.了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識
2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感
3.能夠準(zhǔn)確背誦并默寫,能夠體會作者的思想感情
4.品味語言,體味詩詞意境
過程與方法:朗讀法,自主、合作、探究
情感態(tài)度價值觀:反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染
●教學(xué)重點:
誦讀;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美
●教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境,運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容
●教學(xué)方法:
1.朗讀法指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和韻律反復(fù)朗讀,帶感情地朗讀,在朗讀中體會詩的內(nèi)涵,品出詩的情味
2.聯(lián)想、想像法這四首詩語言優(yōu)美、精練,內(nèi)涵豐富,留有極大的想像空間,鼓勵學(xué)生充分展開聯(lián)想和想像,從形神入手,領(lǐng)會感情
3.討論、點撥法教師藝術(shù)地設(shè)問,點撥最能體現(xiàn)意境的語句或詩歌的特點
●課時安排:二課時
●課前預(yù)習(xí):
1.給生字注音(10個以上)
2.試讀課文(3次以上)
3.劃分各首詩歌的朗讀節(jié)奏
4.了解作者和作品,包括:
(1)解釋題目的含義
(2)簡介作者和作品
●教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]《觀滄!贰洞伪惫躺较隆
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們,誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?(學(xué)生回答,教師明確:唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇
二、《觀滄!
1.解題;簡介作家作品
(1)作者簡介
曹操(155——220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩人善詩歌,以慷慨悲壯見稱
(2)作品簡介
題目《觀滄!分,“觀”的意思是“遠望、眺望”,滄海:大海,這里指渤海
漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山他躍馬揚鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇
從詩的體裁看,它是一首樂府四言詩,從表達方式看,它是一首抒情詩
2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練
(1)把握四言詩的誦讀節(jié)奏
提示:詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分四言詩每句一般讀成“二·二”節(jié)拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海
(2)教師范讀,要求字正腔圓,感情飽滿(或播放錄音)
(3)學(xué)生齊讀,要求準(zhǔn)確整齊,有節(jié)奏感
3.整體感知課文
、賹W(xué)生借助注釋,疏通詩歌內(nèi)容補充內(nèi)容:
水何澹澹:何,多么澹澹,水波蕩漾的樣子
以觀滄海:以,表目的連詞
山島竦峙:竦,高峙,挺立高高地挺立
蕭瑟:形容風(fēng)吹樹木的聲音
幸甚至哉:幸,慶幸至,極點慶幸得很,好極了
日月之行,若出其中:若,像其,它,指滄海
、陔y點點撥:
“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”是古詩文中“互文見義”即文字上只交待一方,而意義彼此互見句中不但說:“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”合起來說,“日月星漢之運行與燦爛,均若出于滄海之中”
4.合作探究
(1)全詩以哪個字展開來寫的?
(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?
(3)詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
(4)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
重點提示:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島
“水何澹澹,山島竦峙”動靜結(jié)合,描寫大海全景;“樹木叢生,百草豐茂”描寫靜景,表現(xiàn)了島上的勃勃生機;“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”描寫動景,表現(xiàn)了大海的磅礴氣勢
這一層全是寫現(xiàn)實中的實景
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概是虛景,從兩個“若”字可以看出
詩人面對迷人的海上風(fēng)光,展開了豐富奇特的想像這四句是全詩的高潮,創(chuàng)造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄
此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟后一部分比,氣象則略遜一籌“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)
主題:本詩作者描寫了大海的壯麗景色,表現(xiàn)了開闊的胸襟,抒發(fā)了統(tǒng)一天下建功立業(yè)的抱負(fù)
難點點撥:說說作者想要表達的思想感情
大海的形象正是詩人形象的化身詩人已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂(當(dāng)時曹操已削平北方群雄,又打垮了烏桓和袁紹殘部,紡一北方,如果消滅南方割據(jù)勢力,就可以實現(xiàn)蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下的宏偉目標(biāo)了)在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句,表現(xiàn)自己的偉大抱負(fù),闊大的胸襟
5.小結(jié):“詩言志”詩人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像,詩人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概
6.背誦全詩.
三、《次北固山下》
1.解題;簡介作家作品
古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)聞名
作者王灣,生卒年不詳,只知道他是洛陽人,先天元年(712)中了進士,以后曾往來于吳、楚間,不得歸家,故有此作
題目《次北固山下》中,次,是停泊的意思從詩的體裁看,它是一首五言律詩,從表達方式看,它是一首抒情詩
2.介紹律詩的有關(guān)知識:
律詩共八句分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)四聯(lián)
押韻,每聯(lián)的尾字押韻押韻的字叫韻腳
頷聯(lián)、頸聯(lián)一定是對偶句
3.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練
(1)把握五言詩的誦讀節(jié)奏
提示:五言詩一般是三個節(jié)拍,二二一或二一二如客路/青山/外,行舟/綠水/前海日/生/殘夜,江春/入/舊年
(2)教師范讀,學(xué)生齊讀,整體感知
4.合作探究
(1)這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
初春青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春
(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達了這種感情?
思念故鄉(xiāng)鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊
(3)想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景,如果你身臨其境將會有怎樣的感受?
“闊”是潮平的結(jié)果,春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,似乎江面與岸齊平,船上人視野也因之開闊“懸”是端直高掛的樣子,風(fēng)“正”表明順風(fēng),同時又是和風(fēng),因此帆便端直高掛了
(4)“海日生殘夜,江春入舊年”一聯(lián),歷來被人稱道請選一個角度,作簡要分析
a、在描寫景物、節(jié)令之中,蘊含著一種時序交替的自然理趣
b、表現(xiàn)了時光匆匆,光陰荏苒
5.背誦全詩.
四、布置作業(yè)
默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》
第二課時
教學(xué)內(nèi)容:《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》
一、《錢塘湖春行》
1.解題;簡介作家作品
白居易(772~846),字樂天,自號香山居士一生寫了很多詩,是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個著有《白氏長慶集》七十一卷
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的錢塘湖,即杭州西湖提起西湖,我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影
從詩的體裁看,《錢塘湖春行》是一首七言律詩,從表達方式看,它是一首抒情詩
2. 朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練
(1)把握七言詩的誦讀節(jié)奏
提示:七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×,××/××/×/××如孤山/寺北/賈亭/西,水面/初平/云腳/低幾處/早鶯/爭/暖樹,誰家/新燕/啄/春泥
有時也可以這樣劃分:××/××/×××如最愛/湖東/行不足,綠楊/陰里/白沙堤
(2)教師范讀,學(xué)生齊讀,整體感知
3.合作探究
(1)從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象?
如:“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”
(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題
詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情
(3)詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸,換作“處處”“家家”就沒有這種效果聯(lián)系全詩,說說為什么
“幾處”“誰家”照應(yīng)“早鶯”“新燕”,準(zhǔn)確地反映了初春時景物的特點,也表達了作者的欣喜之情如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果
4.背誦全詩
二、《天凈沙 秋思》
1.解題;簡介作家作品
馬致遠:元代著名戲曲作家他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家
從詩歌的體裁看,《天凈沙 秋思》是一首散曲“天凈沙”是曲牌名,相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜;“秋思”是題目,意思是秋天的思念
馬致遠的散曲,以小令《天凈沙·秋思》最為有名,被譽之為“秋思之祖”七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品因為它僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀
2.朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練
(1)劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏
提示:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬夕陽/西下,斷腸人/在天涯
(2)教師范讀,學(xué)生齊讀,整體感知
3.合作探究
(1)《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物?這些景物有什么特點?
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬這些都是凄清、悲涼、感傷之景
點撥:“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景,“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉(xiāng),有家歸不得,更加悲從中來,肝腸寸斷
(2)哪句可以作為點睛之筆,道出了游子的情懷?
斷腸人在天涯
提示:斷腸人,指長期漂泊在外的游子
(3)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題
通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫,表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情
(4)根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象,寫一段描述性的文字,字?jǐn)?shù)150字左右
深秋,夕陽西下古道上,一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行,陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬他走過纏滿枯藤的老樹,看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流之上的小橋,看到溪水流經(jīng)的幾戶人家,炊煙裊裊,充滿幸福溫馨,而他此刻卻有家難歸,眼看太陽就要落山了,自己今夜又要投宿在何處?獨自承受長夜漫漫,怎么能不悲從中來,肝腸寸斷
4.背誦全詩.
三、布置作業(yè)
1.默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》
2.完成課后“研討與練習(xí)”三
古代詩歌四首教案一等獎第 2 篇
一.導(dǎo)入《錢塘湖春行》
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
二.朗讀本詩二遍。理解此詩的意境
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。”這兩句是近景,從大處落筆,寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵,似與湖水相接 。
“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景,寫高處,寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手,燕是春的信使,它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上:“幾處”而不是“處處”,“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱,可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”,“啄春泥”則是剛剛開始筑巢,可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象,不是實問,也不是存疑,而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景,寫地上的花草,寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花,姹紫嫣紅,使人目不暇接,好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂,但卻不高,也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察,將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足,綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤,在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了,留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
三.小結(jié):
這首詩雖是寫景,但景中有情,對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
一.導(dǎo)入新課:馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。
我們說說馬致遠,誰來?
馬致遠(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。
師:我還知道,馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體:
在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
二.朗讀理解
。1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話?傊x書是走進作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進馬致遠,親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。
。2)感受它的意境美
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠方踽踽()而行。
喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達出怎樣的情感?
明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
三.小結(jié):
通過朗讀,真正體驗到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。
古代詩歌四首教案一等獎第 3 篇
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
(1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句,感悟詩歌意境,提升賞讀詩歌的能力,提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點,培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法
(1)在反復(fù)的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境,感悟詩人的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情操。
重點難點
重點:誦讀詩歌,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美,感受詩歌的語言美。
難點:引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌意境,運用想象感悟詩歌內(nèi)容。
課時安排2課時
第一課時
教學(xué)過程批注
觀滄海
曹操
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.請學(xué)生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評,引出曹操的遠大抱負(fù)。
二、朗讀詩歌,整體感知
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀,通過富有魅力的節(jié)奏、韻律,直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。
(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音
三、詩歌賞析
1.全詩是以哪個字展開來寫的?
全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是現(xiàn)實的?哪些詩句是想象的?
全詩寫了三層意思:
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草,秋風(fēng)洪波——靜動相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯?
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
本詩基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李白
四、導(dǎo)入
詩歌文體知識:四句是絕句,八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文,整體感知
1.作者李白及背景見書中注釋。
2.聽范讀,注意誦讀詩歌時的語速、語調(diào)、節(jié)奏。(聽一遍,跟讀兩遍,自讀兩遍)播放錄音
六、詩歌賞析
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物?有什么作用?表達了作者怎樣的感情?
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用:(1)點明時令:暮春時節(jié)。
(2)渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛。
楊花:漂泊不定,如友人的身世。
子規(guī)啼鳴:離愁別恨,與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛。
這句話中,含有對友人遭遇的同情,對友人離別的痛苦——景中含情,融情于景。
2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?為什么要把“愁心”寄與明月?
寄:寄托、托付。與:給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心,對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁,為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為:(1)明月是圓的,讓人想起“團圓”這個概念,如果月圓人不圓,就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時,天地之間是寧靜的,明月的光輝是柔和的,人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光,容易引起無限的遐想。
(3)明月升起,遠隔兩地的親友都能同時看到它,千里可共,因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤,它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦
《觀滄! 《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
第二課時
教學(xué)過程批注
次北固山下
王灣
一、導(dǎo)入新課
古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江,地勢險要,號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽,旅于江南,在這座山下停泊,被這里開闊秀麗的景色所吸引,于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩歌
1.播放錄音,讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音,把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:這首詩意境優(yōu)美,語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍,二二一或二一二。如,客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍,學(xué)生自由誦讀。
播放錄音
三、研讀賞析
學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。
1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
首聯(lián):詩人在船上,想象船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):船上所見景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯(lián):既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?
尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情,全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
3.學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景,如果你身臨其境,將會有怎樣的感受?
天凈沙秋思
馬致遠
四、導(dǎo)入
七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
《天凈沙秋思》是一篇抒情作品,僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂
五、朗讀詩歌
1.學(xué)生朗讀,教師指導(dǎo)并補充解釋。
2.學(xué)生默讀,根據(jù)課文展開想象,寫一篇描述性文字,內(nèi)容不要增刪,順序可調(diào)整,字?jǐn)?shù)在150字左右。
小組間交流,教師可選一兩篇當(dāng)堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。
例文:
深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流上的小橋,來到溪邊幾戶人家的門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫長夜,他不禁悲從中來,肝腸寸斷。
六、詩歌賞析
探究:這首散曲描繪的是什么樣的圖景?表達了什么樣的感情?請按文章的層次作簡要分析。
學(xué)生討論,教師點撥并歸納:
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些,卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氛圍,具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次:第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆,點明了人物,道出了游子的情懷。前四句寫景,極力渲染悲涼氣氛,均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦
《次北固山下》 《天凈沙秋思》
古代詩歌四首教案一等獎第 4 篇
教學(xué)目標(biāo)
1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識,準(zhǔn)確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內(nèi)容,理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言,體味詩歌的意境;培養(yǎng)賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養(yǎng)。
教學(xué)重難點
1、誦讀詩歌,感受詩歌的語言美,領(lǐng)會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養(yǎng)。
學(xué)情分析
教師要在前三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,根據(jù)課前提示,結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重難點,引導(dǎo)學(xué)生讀書,思考,交流,運用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀,提高能力。讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想,與大自然溝通,更好的體會自然的詩意,人生的情趣;理解詩人的思想感情;品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點分析的內(nèi)容可以少些,重要的是拓展學(xué)生對此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識,打開學(xué)詩、讀詩的思路。
課時分配2課時
教學(xué)設(shè)計(設(shè)計者:)
教學(xué)過程設(shè)計
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就?(唐詩、宋詞、元曲)的確,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《觀滄海》。
作者簡介(多媒體顯示)。
曹操(155—220),字孟德,沛國譙郡人,東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌,以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨竭后山。他躍馬揚鞭,登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,心潮像滄海一樣難以平靜,觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神,具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。
漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄!愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的,詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
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1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏,要求學(xué)生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀,要求學(xué)生跟讀。
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1、學(xué)生借助注釋,疏通詩歌內(nèi)容。
水何澹澹:何,多么。澹澹,水波蕩漾的樣子。
以觀滄海:以,表目的連詞。
山島竦峙:聳立。竦、峙,都是聳立的意思。
蕭瑟:形容風(fēng)吹樹木的聲音。
幸甚至哉:幸,幸運。至,達到極點。幸運得很,好極了。
日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。
2、教師點撥:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”是古詩文中的“互文見義”,即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛,均若出于滄海之中”。
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合作探究:
1、全詩以哪個字展開來寫的?
2、《觀滄!芬辉妼懥藥讓右馑迹磕男┰娋涫菍懍F(xiàn)實的?哪些詩句是想象的?
第一層(開頭兩句):交代觀海的地點。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言,是為合樂而加,與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
明確:“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結(jié):“詩言志”,詩人寫滄海,抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象,詩人以滄海自比,表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。(多媒體出示圖片)
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《次北固山下》。
作者簡介及解題(多媒體出示)。
古時交通不發(fā)達,流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的,且以“海日生殘夜,江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣,唐代詩人,生卒年不詳,曾往來于吳、楚間,不得歸家,故有此作。次,這里是停泊的意思。
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1、聽讀詩歌,聽準(zhǔn)字音,把握五言詩的誦讀節(jié)奏。(多媒體顯示)
提示:這首詩意境優(yōu)美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍,二二一或二一二。如:客路/青山/外,行舟/綠水/前。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀,要求學(xué)生跟讀。
(二)細讀
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?
學(xué)生四人一小組合作交流,小組不能解決的問題,由全班交流,全班不能解決的再由教師點撥。
提示:首聯(lián):詩人在船上,想象船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):寫船上所見景色。“潮平”,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯(lián):既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得太快了,唐人以來,少有此句。尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,互為因果,渾然一體。
尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
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1、“潮平兩岸闊,風(fēng)正(順)一帆懸”寫了一幅怎樣的景象?
春水涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上,一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。
2、說說你對“海日生殘夜,江春入舊年”的理解。
提示:海日生于殘夜,將驅(qū)盡黑暗;江春,那江上景物所表現(xiàn)的“春意”,闖入舊年,將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
學(xué)生背誦詩歌。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
作者簡介(先由學(xué)生簡介,之后多媒體顯示)。
李白(701—762)唐代詩人。字太白,號青蓮居士。綿州昌。ń袼拇ń停┤恕F涓咐羁,生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕,輕財好施。
據(jù)說李白從天寶三年離京漫游,到揚州時,聽到好友王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個不幸的消息,便題詩抒懷,遙寄給遠方的友人。
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多媒體顯示誦讀節(jié)奏,要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
提示:七言詩句的節(jié)拍有××/××/××/×,××/××/×/××。如楊花/落盡/子規(guī)/啼,聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月,隨君/直到/夜郎/西。誦讀時,每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長,遇仄聲宜作停頓,這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調(diào)。
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1、根據(jù)注釋,理解詩歌大意,體會詩的意境。這首詩的各聯(lián)分別寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出?
2、你從哪些詩句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠?
提示:①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī),即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi),切合當(dāng)時情事,也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”,表示驚惜。“過五溪”,見遷謫之荒遠,道路之艱難。不著悲痛之語,而悲痛之意自見。后兩句抒情,將自己的愁心寄與明月,隨君一起到龍標(biāo)。
、诼劦例垬(biāo)過五溪;隨君直到夜郎西。
(三)悟讀
合作探究:1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢?這是什么寫法?
提示:世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人,在這首詩中,詩人將月亮人格化,請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡,帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。
2、詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情?本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
提示:愁,這首詩借月抒發(fā)了詩人對友人的思念、同情和關(guān)切之情。
小結(jié):通過詩人豐富的想象,本來無知無情的明月,竟變成了一個了解自己,富于同情的知心人,她能夠而且愿意接受自己的要求,將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西,交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關(guān)切之情。
背誦全詩。
五、學(xué)生自學(xué)《天凈沙秋思》。
作者簡介及解題(學(xué)生小組交流即可)。
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學(xué)生閉目,隨著老師的描繪想象這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情——
深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了,太陽也回家了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,怎不叫人心碎腸斷?
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思考:《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景?表達了什么樣的感情?
讀后明確:這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。
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展開想象,將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)
背誦這首小令。
結(jié)束語:
本課所選的四首古代詩歌,都是寫景抒情的佳作,極富藝術(shù)感染力。有的氣勢充沛,景象宏闊;有的.烘托點染,形象傳神;有的以景寓情,蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌,在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操,提升文化品位。
古代詩歌四首
觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風(fēng)、洪波壯闊景象。
虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統(tǒng)一天下。
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。
首句楊花落子規(guī)啼寫景(時令)。
次句過五溪事件。
結(jié)句愁心寄明月抒情思念關(guān)切。
次北固山下。
敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。
寫景平、闊、正、懸。
江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。
鄉(xiāng)書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉(xiāng)之情。
天凈沙秋思。
寫景古藤、老樹、昏鴉。
小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。
古道、西風(fēng)、瘦馬。
抒情夕陽下腸斷天涯思鄉(xiāng)之苦思鄉(xiāng)。
惜緣。
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