應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
這是應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇教學(xué)目標(biāo)
。1)學(xué)習(xí)正面論證與反面論證相結(jié)合的方法,分析本文從反而論證儒家格物的觀點(diǎn)不能濫用于當(dāng)今世界;從正面論證格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的寫作方法。
。2)掌握本文以首段提出論題“怎樣了解自然科學(xué)”來展開論述并歸結(jié)出論點(diǎn):在研究學(xué)術(shù)中、在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中,應(yīng)有真正的格物致知的精神。
教學(xué)建議
“格物致知”注釋補(bǔ)充
格:推究。致:獲得!抖Y記·大學(xué)》:“致知在格物,格物而后知至。”意謂推究事物,方能獲得事物的知識(shí)。宋·洪邁《容齋隨筆舊序》:“因命紋梓,播之方輿,以弘博雅之君子,而凡志于格物致知者,資之亦可以窮天下之理云。”嚴(yán)復(fù)《原強(qiáng)》:“顧彼西洋以格物致知為學(xué)問本始,中國非不爾云也,獨(dú)何以民智之相越乃如此耶?”(《中國成語大詞典》上海辭書出版社1986年)
寫作特點(diǎn)
本文是一篇漫談式的議論文,在各方面都體現(xiàn)了這類議論文的特色。這篇文章一開始并沒有直接提出全文的論點(diǎn),而是緊扣文題,先引用《大學(xué)》中的句子,扼要說明“格物致知”的意思,強(qiáng)調(diào)探察物體即實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代化學(xué)術(shù)中的重要性。然后從大處落筆向中心靠攏,先說明“中國傳統(tǒng)教育并不重視真正的格物和致知,埋沒了其真正意義”。接著從實(shí)驗(yàn)過程的兩個(gè)特點(diǎn),中國學(xué)生存在的問題和作者自己的親身經(jīng)驗(yàn),分析了實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性,最后指出真正的格物致知精神的兩個(gè)意義,提出全文的中心論點(diǎn)。
說理方法
這篇文章簡短精要,寫得樸實(shí)通俗,深入淺出,讀來親切有味,沒有說教氣息,這種風(fēng)格也是漫談式論說文的一個(gè)特點(diǎn)。這種風(fēng)格的形成除了語言的明白通俗外,與行文的靈活和說理方法的多種多樣也是分不開的。具體說來,本文采用的說理方法有以下幾種:
(1)引用古語:如,開頭引用《大學(xué)》中的格物致知,指出它的基本意思。3段中引用《大學(xué)》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的八條目。
(2)擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合:列舉事例時(shí),采用正面事例與反面事例相結(jié)合說理的方法。如:反面事例:列舉明朝大理論家明“格,竹子,苦思頭痛而失敗的事例,闡述了傳統(tǒng)儒家對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是把探察外界誤認(rèn)為探討自己的道理。正面事例:通過作者在大學(xué)念物理時(shí),因事先沒有準(zhǔn)備,做研究發(fā)現(xiàn)需要自己作主張出主意而恐慌的親身經(jīng)歷。闡述了以埋頭讀書應(yīng)付一切,對于實(shí)際的需要毫無幫助的道理。事例論證的好處:用典型事例作為論據(jù)進(jìn)行論證,它的好處是說理充分,令人信服。
(3)運(yùn)用對比:如,中國傳統(tǒng)教育埋沒了格物致知的真正意義,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是通過內(nèi)心體悟和自我檢討,與科學(xué)進(jìn)展的歷史說明新的知識(shí)只能通過實(shí)地實(shí)驗(yàn)得到形成鮮明對比。
應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇
1、理解真正的格物致知的精神。
2、理解文章的論證方法。
3、學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。
理解真正的格物致知的精神和學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。
總計(jì)1課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)
1、查工具書,解釋下列詞語:
格物:推究事物的道理。
致知:求知,得到知識(shí)。
誠意:真心。使自己的思想誠懇。
正心:端正心思。
修身:舊時(shí)指努力提高自己的品德修養(yǎng)。
齊家:整齊家政。
抽象:不能具體經(jīng)驗(yàn)到的,籠統(tǒng)的;空洞的。
袖手旁觀:比喻置身事外或不協(xié)助別人。
一帆風(fēng)順:比喻非常順利,毫無挫折。
二、導(dǎo)入
有人說中國的孩子“高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢?丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。
三、研讀課文
1、默讀課文,討論編寫閱讀提綱。
可從提出問題、分析問題、解決問題這三個(gè)部分來列提綱。
第一部分(l~2段):提出問題。中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)?要格物致知。
第二部分(3~12段):分析問題。
第三部分:解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對我們這一代提出希望。
2、提問:丁肇中教授在文章中指出中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)?
要有格物致知精神。
3、提問:“格物致知”出至哪里,它的意思是什么?
“格物致知”出至《四書·大學(xué)》。丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識(shí)。也就是通過實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)。
4、提問:《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么?
目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。
5、提問:這個(gè)目的與丁教授講的格物致知的目的一樣不一樣?
否,丁教授講的目的是通過實(shí)驗(yàn)得到新知識(shí)。這才是格物致知的真正意義。
6、提問:第4段舉王洋明“格物”失敗的例子證明了什么?
王洋明的“格物”實(shí)是“格已”,而不是研究萬物的道理,這是無用的,不能適用于現(xiàn)在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國教育的目的是不正確。
7、提問:第8段舉研究竹子的例子證明了什么?
舉研究竹子證明實(shí)驗(yàn)的過程不是消極的觀察而是積極的動(dòng)手栽種、研究生長過程、科學(xué)的觀察。
8、提問:第9段講的是什么道理?
實(shí)驗(yàn)的過程不是毫無選擇的測量,而是需要小心具體的計(jì)劃,要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。
9、提問:在這樣的文化背景下,中國學(xué)生的現(xiàn)狀是什么樣的?
中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手,功課成績很好不會(huì)做研究。
10、提問:第12段舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明了什么?這是什么論證?
舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明光“用功”埋頭讀書,對于實(shí)際的需要毫無幫助。屬于舉例論證。
11、提問:為什么說當(dāng)今社會(huì)需要真正的格物致知精神?
真正的格物致知精神不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少,而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。
12、提問:丁教授認(rèn)為《四書》中格物致知真正的意義是什么?
第一,尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二,探索的過程不是消極的袖手旁觀,而是有想象力的有計(jì)劃的探索。
四、小結(jié)
本文就中國學(xué)生的現(xiàn)狀,指出格物致知的重要性和真正意義,希望我們這一代要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神。文章用舉事例講道理論證了中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)練習(xí)
1、本文生字詞聽寫積累。
2、簡答:什么是格物致知?
3、簡答:學(xué)習(xí)本文后你得到了哪些啟示?
應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇[知識(shí)與能力]:
1.了解有關(guān)“四書”的常識(shí)。
[過程與方法]:
1、了解“格物致知”的含義及真正的“格物致知精神”對于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。
2、理解本文運(yùn)用擺事實(shí)和講道理相結(jié)合的論證方法。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]:
通過本文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生切實(shí)感受到注重實(shí)踐、富有創(chuàng)新精神的重要性,積極爭取做一名有開拓精神的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]:理解本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理的論證方法論證中心論點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn)]:正確理解“格物致知”的真正含義。
[教學(xué)方法]:導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)
[學(xué)習(xí)方法]:自主、合作、探究
[課時(shí)安排]:1課時(shí)
[教具準(zhǔn)備]:PPT
[教學(xué)步驟]
(一)導(dǎo)入
列舉現(xiàn)實(shí)生活中或摘引報(bào)刊的統(tǒng)計(jì)報(bào)道,有關(guān)中國學(xué)生往往念功課成績很好,考試都得近一百分,但是面臨著需要主意的研究工作時(shí),就常常不知所措的高分低能現(xiàn)象,并由引導(dǎo)學(xué)生初步分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知
本文作者從關(guān)注祖國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展,關(guān)心祖國青年一代尤其是從事科學(xué)研究的青年一代的成長的高度,選擇典型事例,特別是選取自己的生活經(jīng)歷,極有說服力地闡述了不光在研究學(xué)術(shù)而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境上都需要有格物致知精神的道理。
(三)內(nèi)容研討
1.學(xué)生自讀課文一至兩遍,初步了解各節(jié)大意及寫作思路。
關(guān)于寫作思路提示:
本文的題目即是中心論點(diǎn)。課文開頭先剖題,由“格物致知”的出處,帶出對其含義的理解以及我國古代對“格物致知”并不真正重視的原因分析,澄清了人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。接著著重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎樣把這種精神應(yīng)用到科研實(shí)際中去,最后誠摯地提出希望,發(fā)出號召。
2.PPT出示下列思考題,討論理解本文學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
(1)什么是“格物致知”?
明確:“格物致知”即從探索物體而得致知識(shí)。
(2)傳統(tǒng)的中國教育為什么不重視真正的“格物和致知”?
明確:因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí),而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。
(3)為什么應(yīng)該有“格物致知”的精神?
明確:因?yàn)榭茖W(xué)進(jìn)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。
(4)“格物致知”精神適用于哪些范圍?
明確:真正的格物致知精神,不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少,而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。
(5)本文的論點(diǎn)是什么?文中列舉了哪些事例?這些事例與本文論點(diǎn)有什么關(guān)系?
明確:論點(diǎn):應(yīng)有格物致知的精神。
所舉事例,一是第四節(jié),明朝大理論家王yang明“格物”失敗告終。一是第十二節(jié),“我”初到美國學(xué)物理不知所措的生活經(jīng)歷。
這兩個(gè)事例,在文章都是作者為了闡明觀點(diǎn)所借以的事實(shí)論據(jù)。王yang明的例證,很好地證明了,在我國古代“格物致知”的真正意義被埋沒了的觀點(diǎn),王yang明失敗的結(jié)局,是由于他的“格物”并不是真正的實(shí)驗(yàn),而是把探究外界誤認(rèn)為探討自己。是不理解“格物致知”真正意義的必然結(jié)果。“我”的親身經(jīng)歷,雄辯地證明了中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn),在面臨著需要主意的'研究工作時(shí),就常常不知所措了的觀點(diǎn)。告訴人們“格物”即實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)研究上的重要性。兩個(gè)事例,都為“應(yīng)有格物致知”精神這一中心論點(diǎn)提供事實(shí)論據(jù)。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本文思路清晰,例證確鑿,極雄辯地闡明了“格物致知”精神的重要性,不光增長了人們知識(shí),而且大大開啟了人們的思想,學(xué)完本文后,最重要的應(yīng)在于積極培養(yǎng)這種精神。為此,可放手讓學(xué)生結(jié)合“書后練習(xí)二”展開討論,重點(diǎn)討論“怎樣才能真正成為有開拓、創(chuàng)新精神的人?”
(五)布置作業(yè)
以“怎樣才能避免高分低能”為題,寫一篇500字左右的讀后感。
(六)板書設(shè)計(jì)
應(yīng)有格物致知精神——中心論點(diǎn)
一、點(diǎn)題、剖析“格物致知”的含義層次清晰
二、具體分析“格物致知”精神的重要性}
三、總結(jié)、發(fā)出號召敘議結(jié)合
應(yīng)有格物致知精神教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇1、深入理解文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握文章主旨,以獲得思想上的啟迪。
2、學(xué)會(huì)區(qū)分觀點(diǎn)和材料,并辨析二者之間的關(guān)系。
3、批判質(zhì)疑,評讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。
1、透徹領(lǐng)悟格物致知精神的真正內(nèi)涵及其在科學(xué)上的重要作用,聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。
2、歸納文章的中心論點(diǎn),學(xué)習(xí)運(yùn)用擺事實(shí)和講道理的論證方法。
3、批判質(zhì)疑,評讀文章,培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。
本文是對人類科學(xué)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家所寫,寫作對象明確,意圖清晰,針對性強(qiáng)。實(shí)為啟迪青少年樹立正確的科學(xué)思想的絕好教材。因此,充分讀懂原文,挖掘文章蘊(yùn)涵的深刻的思想意義當(dāng)為學(xué)習(xí)之重。同時(shí),文章論述問題深刻,理論性強(qiáng),運(yùn)用批判閱讀的方法和質(zhì)疑、評判的態(tài)度對文章進(jìn)行分析,能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和縝密的邏輯思維能力。本文論點(diǎn)突出,論述嚴(yán)密,事理充分,因此學(xué)習(xí)其寫作手法,也能為學(xué)生閱讀和寫作同類文章奠定良好基礎(chǔ)。
PPT
發(fā)問與質(zhì)疑式閱讀。
一、導(dǎo)入
美國《中學(xué)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范》的作者喬治.C洛比爾曾在該書序言里說:“科學(xué)上的失敗只屬于不愿再試一試的學(xué)生”;又說:“對于學(xué)生來說,科學(xué)應(yīng)該是一種從無知到已知的再發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不像海綿──他們不會(huì)自動(dòng)吸收知識(shí)。他們是人,他們應(yīng)該通過第一手的、自己動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。”你認(rèn)為這段話與科學(xué)家丁肇中先生的《應(yīng)有格物致知精神》一文所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)有什么相同的地方?
(找學(xué)生談一談自己的看法,并引例證明,從而歸結(jié)引申到科學(xué)探索活動(dòng)中“實(shí)驗(yàn)”精神的重要意義,從而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí))
二、整體感知和把握課文內(nèi)容
(研讀課文,理清思路,整體把握)
問題:作者談?wù)摰脑掝}是什么?提出了怎樣的觀點(diǎn)?用什么方法加以證明的?
(學(xué)生閱讀課文,思考回答)
明確:
論點(diǎn):應(yīng)有格物致知精神(課文標(biāo)題)
論證:
1、提出論題:中國學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)(第一自然段)。
2、舉例證明傳統(tǒng)的中國教育的弊端是并不重視真正的格物致知。(2~5自然段)
3、理例結(jié)合,證明真正的格物致知是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。(6~12自然段)
4、強(qiáng)調(diào)我們要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神極其重要意義。(第13段)
論證方法:講道理、舉事例
三、精讀課文,質(zhì)疑問難;討論對話,評析文章
準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)給出下列三個(gè)問題:
1、怎樣全面準(zhǔn)確地理解作者的觀點(diǎn)?
2、怎樣理解作者在文中所指出的中國傳統(tǒng)教育和文化背景下格物致知精神的缺失?
3、怎樣理解作者衷心倡導(dǎo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神──即真正的格物致知精神的深遠(yuǎn)意義?
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)透徹地研讀課文,自行提出問題,多渠道查找資料,編寫短文或發(fā)言提綱。可以以同觀點(diǎn)小組結(jié)合的形式,合作寫文。
參考提示:對下列每一個(gè)問題,你分別持什么態(tài)度?是全部贊成、部分贊成還是完全反對?可以用舉事例或講道理的方法來清楚地闡述見解,明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
A、關(guān)于作者的論點(diǎn):對中國學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)來說,格物致知的精神非常重要。
B、關(guān)于對中國傳統(tǒng)教育理念的批判:傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知,王子明“格“竹子的例子就是明證。
C、關(guān)于作者的論斷:“我覺得真正的格物致知精神,不但研究學(xué)術(shù)不可缺少,而且對應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可少的。”
課堂實(shí)施:
第一步驟:小組交流,選出見解最獨(dú)到、觀點(diǎn)最鮮明、表達(dá)最通暢的發(fā)言或文稿。
第二步驟:全班交流,相同觀點(diǎn)的整合和不同觀點(diǎn)的碰撞;鼓勵(lì)求異思維,倡導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀,以及批判性的閱讀。
(課堂討論、交流,辨明道理,把握文章命意)
教師介入討論及小結(jié)。
四、延伸拓展
1、再讀課文,思考一下:培養(yǎng)格物致知精神的主要途徑是什么?
2、課外閱讀《發(fā)明的故事》中《最重要的是思想》一文,比較兩篇文章所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神有何相同和不同的地方?試以《我所追求的科學(xué)精神》為題,寫一篇600字左右的議論文。
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