《花鐘》教學(xué)反思
《花鐘》教學(xué)反思 (15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的《花鐘》教學(xué)反思 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《花鐘》教學(xué)反思 1
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。文章整體結(jié)構(gòu)比較簡單明了。在教學(xué)過程中,我首先讓孩子對課題進(jìn)行感知,提出問題,如:什么是花鐘?通過對什么是花鐘的了解,進(jìn)一步讓學(xué)生思考,植物學(xué)家又是如何修建花鐘的?如此一來讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習(xí)和感知。同時學(xué)習(xí)一二自然段的過程中,主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語言表達(dá)形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、做動作體會讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生深刻具體地理解詞語的意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多,我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫?緊接著讓學(xué)生賞析作者所描寫的不同時間,花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受?墒菍W(xué)生在賞析過程中只是簡單說了自己喜歡哪一句,講不出原因。究其原因,是因為我沒有給孩子明確的方向,所以才會讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生,用直接畫出喜歡的句子,談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法?圈畫出關(guān)鍵詞,從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會。這樣的話學(xué)生在理解方面就會更加深刻,而且學(xué)生也有話可說。在利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞每一個時間段花的姿態(tài)時,應(yīng)為孩子配著相應(yīng)的背景音樂,讓學(xué)生能走入情景當(dāng)真,這樣學(xué)生在感悟作者的文字時會事半功倍。在這一段結(jié)尾處,有省略號,在講課過程中,我僅僅從文章內(nèi)容角度上出發(fā)給學(xué)生點出了還有多種的花會在其他時間段開花,讓學(xué)生自己查找資料。此處還應(yīng)該告知學(xué)生們省略號的作用有哪些?并且告知學(xué)生這是文章結(jié)構(gòu)的需要。因為其他時間段開放的.花朵,不可一一列舉完。在執(zhí)教第二自然段時,我以一個問題引出“不同的植物為什么開放的時間不同呢?”讓學(xué)生找原因,以四人小組為單位進(jìn)行交流,學(xué)生能夠快速通過朗讀找到答案,但我在處理第二自然段時太過急切,沒有對文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習(xí)。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來說,從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上,沒有給孩子提供一個認(rèn)識的平臺,讓學(xué)生體會人物身上細(xì)心觀察的品質(zhì)。從整體上來說,我覺得自己在備課時,應(yīng)該深挖教材,不局限于表層,這樣才會讓自己的課堂更加精彩。
《花鐘》教學(xué)反思 2
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣,第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不一樣的花開放的時刻是不一樣的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點!边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅僅加深了對“大致”的明白,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的`領(lǐng)悟,而學(xué)生卻學(xué)得那樣簡單自然,愉快充實。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,展示了學(xué)生心
靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如:在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時,說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個展示的機(jī)會嗎?就這樣,學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
《花鐘》教學(xué)反思 3
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙啊!可是,對于三年級的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識,落實教材要求,最終將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。所以,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的.學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。所以,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思 4
前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動,由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,形象例舉了牽;ǖ9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放;接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因:開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動時間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
片斷:
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種?請你來。(生)大家看,這就是牽;ā#◣煶鍪菊n件)老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎?誰來說第二種?請你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
教學(xué)感悟
在這幾句簡單的對話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的'知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是科學(xué)知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。
《花鐘》教學(xué)反思 5
教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮!”這時孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,以畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個問題入手,從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點的,這段的`學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時間,以“凌晨四點,牽牛花開了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受?通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會作者的表達(dá)方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時間的詞語時,當(dāng)學(xué)生講出按照時間的順序?qū)懙臅r候,馬上緊抓文本的詞語(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時間詞語的時候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。最后,一個拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。
講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時間,而其他兩段基本上是以讀帶過,課堂上,盡管有的段落我們可以帶過,但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時間留給學(xué)生,多讀書多感悟。
《花鐘》教學(xué)反思 6
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學(xué)三年級語文上冊《花鐘》教學(xué)反思,希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,根據(jù)課文在整個教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字,學(xué)會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的`本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):
(一)、自讀圈點,初步感悟;
(二)、比較句子,品味語言;
(三)、自悟自得,積累語言;
(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”,有著自我的學(xué)科特點,“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”;將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,并且與教材情境渾然一體,水乳交融。
另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》教學(xué)反思 7
昨天,我教學(xué)了《花鐘》一課,課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)進(jìn)行了有針對性的評課和指導(dǎo),使我對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。在本節(jié)課,我主要指導(dǎo)學(xué)會本課的14個生字,正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言;初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的'方法。仿照課文表達(dá)方法,運用多樣的句式表達(dá)。
上課伊始,在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶,效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,倆接各種花開的樣子,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中,我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不同形式的讀,對各種花開放的樣子的理解,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
《花鐘》教學(xué)反思 8
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點:
我首先突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。課文開始,我用課文的.語句引入,請會讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。
再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,讓師生、生生在簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點!边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。實現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學(xué)生通過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。
《花鐘》教學(xué)反思 9
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的`朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個特點:
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時間較多,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
《花鐘》教學(xué)反思 10
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文,這是一篇很美的文章,本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會,在讀中培養(yǎng)語感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點,我采用了 “自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會作者的.寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點,但在實際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上,可能是重點詞語不突出,過高的估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用,忽視了老師的引導(dǎo)和組織,對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,還要加強(qiáng),要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點,但設(shè)計卻不夠完美,和原設(shè)計有一定的出入。
《花鐘》教學(xué)反思 11
我們都知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我特地讓學(xué)生課前通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集一些本課中出現(xiàn)的鮮花的資料,同時在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容,尤其是課前,我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的.資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,
本節(jié)課我以閱讀文本,體會文章的語言美為教學(xué)的重點!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
這節(jié)課結(jié)束時,我又布置了課下的延伸作業(yè),讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開放時間,并用手繪制一個花鐘。真正讓學(xué)生鍛煉了:了解、學(xué)會、內(nèi)化知識的能力。
《花鐘》教學(xué)反思 12
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解花鐘不一樣于一般的時鐘。另外,我設(shè)計了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的不一樣時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的.句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
不足之處:
一、在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度,所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成,學(xué)生的小練筆來不及,所以沒有做到讀寫結(jié)合。
《花鐘》教學(xué)反思 13
《花鐘》是一篇有趣的童話故事,通過牽;ā⑽鐣r花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學(xué)知識:不同的花,開花的時間是不一樣的。
課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,幫助它掌握時間。第二段具體寫牽;ê魡拘“淄闷鸫,午時花叫小白兔吃午飯,夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會掌握時間了。根據(jù)課文的特點,我有針對性地設(shè)計了這節(jié)課,今天上課后反思如下:
一、在課文的導(dǎo)入部分:
我讓同學(xué)們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來,引出學(xué)習(xí)生字“鐘”,然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀,接著導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。
二、生字教學(xué)方面:
生字教學(xué)我注意每個生字的側(cè)重點,比如:理解字義:升、黑;擴(kuò)詞:飯、舞;查字典:床每個字的側(cè)重點都是不一樣的,而且在教生字的時候,我也特別注重在語境中識字,幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。
三、朗讀指導(dǎo)方面:
本課朗讀指導(dǎo)的重點是根據(jù)提示語讀好句子,所以在課文的第二節(jié)部分除了在語境中識字外,關(guān)鍵是讀好句子的語氣。第二節(jié)主要寫了牽牛花、午時花和夜來香是如何提醒小白兔的,我把這一節(jié)分成了三部分:
第一部分,牽;ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫模抑饕獛е瑢W(xué)們根據(jù)提示語讀好句子;
第二部分,午時花是如何提醒小白兔的,讓同學(xué)們自己找找提示語讀好句子;
第三部分,夜來香是如何提醒小白兔的,這部分我放手讓同學(xué)們自己根據(jù)提示語讀好句子。
在朗讀指導(dǎo)上,根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣時,我通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的'腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間,由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點,也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感。
四、說話練習(xí)方面:
學(xué)生對課文的理解還要有適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí),所以在第二節(jié)部分,我主要通過句式練習(xí)幫助學(xué)生理解為什么稱牽;、午時花和夜來香為“花鐘”:“什么時候,什么花提醒小白兔干什么。”
五、存在的不足:
由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,導(dǎo)致最后的教學(xué)內(nèi)容有點趕,媒體課件也有一個地方出錯了。同時在教學(xué)過程中由于自己太過激情,對學(xué)生的回應(yīng)不夠及時也不夠到位
雖然這節(jié)課有很多地方上需要改進(jìn),但是我也從中領(lǐng)會了很多。比如:學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮;課件需要進(jìn)一步完善;教師對整個過程的掌控,包括專家老師給我指出的種種問題
我想要成為一位優(yōu)秀的教師,需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,今后我會更加努力的!
《花鐘》教學(xué)反思 14
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時鐘。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點鐘,真是奇妙!但是,對于三年級的學(xué)生而言,為什么不一樣的花開放的時間不一樣是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識,落實教材要求,最后將第一課時教學(xué)重、難點定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的.還比較好的:
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此,我在課的各個環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時,介紹瑞士的大花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點,教學(xué)時采用以讀為主線,在個性化的讀書實踐中突破難點,在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍,努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵,給學(xué)生個性張揚的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思 15
本節(jié)課運用多媒體學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會漢語言文字的'豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,我讓學(xué)生通過聽、讀、辨、說,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。然后,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
本節(jié)課,最大的缺陷就是沒有合理安排時間。我忽略了三年級孩子寫字速度慢的問題,讓孩子在課堂上填寫表格,延誤了教學(xué)的有效時間,不得不疏忽了讓學(xué)生體會“左右、大致”這兩個詞,沒有讓學(xué)生明確地去體會課文用詞的準(zhǔn)確性。
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