《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀,感,悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的`思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”,是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分,是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活,是教師與學(xué)生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是師生生命空間的重要組成部分,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所,也是教師自身不斷發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼?lái)認(rèn)真解讀文本,把握語(yǔ)文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。
這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的`興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。
在拓展思維中,老師的引話中提出了新問(wèn)題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,互換思維,并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿(mǎn)了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒(méi)有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒(méi)有最好的,只有更好的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的.思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
在上課前,我在班里問(wèn)了一下孩子們,你們覺(jué)得哪篇課文最搞笑,孩子們都覺(jué)得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無(wú)禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要資料,理解"奚落"的意思開(kāi)始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問(wèn)題直奔主題,導(dǎo)入新課。
接下來(lái),讓孩子們透過(guò)讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎樣才能做到求真,求實(shí),求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體,生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作描述,使鐵罐,陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐,陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分主角朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。
課文的10-17自然段,資料簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的資料說(shuō)一說(shuō),了解兩個(gè)罐子各自不同的`結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后,用"讀完這個(gè)故事,你想到了什么"這個(gè)問(wèn)題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見(jiàn)解,說(shuō)感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文,感悟語(yǔ)言,又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景,讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn),探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實(shí)錄
師:剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位,再合作一次,來(lái)個(gè)分角色朗讀比賽,怎么樣?(學(xué)生特興奮,躍躍欲試)
師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?(各組搶著比)
師:各組組長(zhǎng)一先舉手為先。(生輪讀、搶讀、評(píng)讀)
(師生評(píng)選擂主,鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái),好不好?
生:(大聲喊)好!
師:在畫(huà)之前,請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后再畫(huà)一畫(huà)。(生找、讀、想、畫(huà))
師:誰(shuí)愿意到黑板前來(lái)畫(huà)一畫(huà)?(男、女同學(xué)各一名到黑板前畫(huà))
師:這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫(huà)?
男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別囂張,后來(lái)變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)成眉毛豎起,兩眼瞪得圓圓的。
女生:老師,我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí),還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?(生點(diǎn)頭表示同意)
師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容陶罐和鐵罐?(生想一會(huì)兒,紛紛舉手)
師:請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生板演)
師:這些同學(xué),能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別通過(guò)讀、想、畫(huà)之后,大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?(學(xué)生分小組展開(kāi)討論)
二、教學(xué)理念和特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn),相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與,使學(xué)生真正成為課堂的主人,老師只是一個(gè)指導(dǎo)者,參與到學(xué)生的合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理,以評(píng)選擂主的方式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽地參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向全體又照顧了個(gè)性的差異,滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意在讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以采用讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的興趣,有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫(huà),有的.學(xué)生說(shuō)。特別是學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃,教師因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受?梢(jiàn),挖掘了學(xué)生的思維,拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融會(huì)。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片段的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà),大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深遠(yuǎn),既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。通過(guò)討論,學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn),但也存在著一些不足:例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中,雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性,但學(xué)困生沒(méi)有得到充分關(guān)注,因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時(shí)往往去找那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了,不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神,反而使他們的自信心受到打擊。因此,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí),別忘了那些容易被“遺忘”的孩子!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思6
從設(shè)計(jì)上我把本課時(shí)分了三大塊,第一塊,鞏固詞語(yǔ),這一塊主要通過(guò)讓學(xué)生抽讀詞語(yǔ)卡片,閱讀詞語(yǔ)幻燈片來(lái)鞏固詞語(yǔ)的。第二塊,理解課文內(nèi)容,這一塊我主要是通過(guò)讓學(xué)生朗讀對(duì)話,角色表演,說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì)人物的不同態(tài)度。第三塊,拓展訓(xùn)練,既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學(xué)生的'寫(xiě)作能力。這一課時(shí)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很完美。但在操作時(shí)我最終覺(jué)得有頗多遺憾之處。第一,在朗讀人物的對(duì)話時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀,以讀代講,以讀帶悟,以悟促讀,這樣更能讓學(xué)生在讀中體會(huì)、揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。第二,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較單一,沒(méi)有激起學(xué)生活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思7
一、案例
師:剛才大家學(xué)習(xí),合作得特別好,F(xiàn)在我們以小組為單位,在合作一次,來(lái)個(gè)分角色比賽,怎么樣?
生:(學(xué)生興奮,躍躍欲試)
師:大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴,先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生:(學(xué)生組成小組,分角色練習(xí)讀,教師指導(dǎo)、參與。)
師:哪一組有信心先來(lái)比一比?
生:(二、四組都搶著比)
師:各組組長(zhǎng)以先舉手為先。
生:(輪讀、搶讀、評(píng)讀)
師生:評(píng)選擂主。(鼓掌祝賀)
師:剛才大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了。現(xiàn)在老師有個(gè)建議,咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣?
生:(大聲喊)我能畫(huà)。
師:在畫(huà)之前,同學(xué)們,先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,找一找、讀一讀、想一想,然后在畫(huà)一畫(huà)。
生:(找、讀、想、畫(huà))
師:誰(shuí)愿意到黑板前在圖片上畫(huà)一畫(huà)?
生:(一男一女到黑板前畫(huà)。)
師:這兩位“小畫(huà)家”畫(huà)得怎么樣?
生:我覺(jué)得畫(huà)得都不錯(cuò),但我想問(wèn)一問(wèn):為什么這樣畫(huà)?
男生:因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí),特別生氣,后來(lái)惱怒了,大發(fā)雷霆。所以我把它畫(huà)出眉毛豎起,兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生:老師,我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情,所以說(shuō)話時(shí),它的表情是平靜的。
生:那你為什么把它畫(huà)成笑咪咪的樣子呢?
女生:因?yàn)殍F罐奚落陶罐時(shí),陶罐謙虛不懦弱,它能心平氣和的跟鐵罐講理,可鐵灌罐怎么也不聽(tīng),這時(shí)陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師:大家覺(jué)得有道理嗎?
生:(點(diǎn)頭示意)
師:誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐?
生:(想一會(huì)兒,紛紛舉手)
師:舉手的同學(xué)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
生:(七名同學(xué)板演)
師:這些同學(xué),能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~,真是了不起,這說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?
生:(小組之間展開(kāi)討論)
二、分析
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開(kāi)合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹(shù)立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。
“競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開(kāi)朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,可以讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣,有的學(xué)生說(shuō),有的學(xué)生讀,有的學(xué)生畫(huà)。特別學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)的興趣更濃,教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)(為什么這樣畫(huà)?)更具有深刻意義,教師抓住這一問(wèn)題,讓學(xué)生談出各自的感受,可見(jiàn),挖掘了學(xué)生思維,拓展了學(xué)生想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問(wèn)題,展開(kāi)討論。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開(kāi)討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值。例如,片斷的最后教師提出這樣的問(wèn)題:“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),給同學(xué)們留下了深刻的印象,特別是通過(guò)讀、想、畫(huà)、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
三、問(wèn)題
如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?
四、策略
《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方式的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成,但我們不能為了合作而合作,問(wèn)題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究!昂娩撨要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識(shí)、有一定難度的問(wèn)題,意見(jiàn)不一致,而且有必要爭(zhēng)論的問(wèn)題,拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等,可以讓學(xué)生討論交流。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí),有明確的分工,有主持人和中心發(fā)言人,教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)意見(jiàn),此外,要保證合作的時(shí)間,教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。
新課程理念還指出:語(yǔ)文閱讀,要發(fā)揮語(yǔ)文的工具性,不僅使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言文字知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性。切不可一味追求時(shí)髦,追求氣氛,做無(wú)用的勞動(dòng)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思8
我在教學(xué)中感受到,在語(yǔ)文教學(xué)中,要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去,教師的語(yǔ)言和引導(dǎo)的話語(yǔ)固然十分重要,但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的,教師有什么樣的教學(xué)理念,就什么設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)路子。
例如,在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文,對(duì)課文有了大致的了解,接著,我沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析講解,而是讓學(xué)生自己去體會(huì)人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng),我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣,就會(huì)把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境,在情感上才會(huì)引起共鳴。
因此,在本課的教學(xué)中,我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化對(duì)課文分析,效果很好。
由此,我還認(rèn)識(shí)到,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,必須通過(guò)老師的教學(xué),讓學(xué)生能看見(jiàn)課文中描寫(xiě)的形象。當(dāng)然這種“看見(jiàn)”并非親眼目睹,這是意象上一種的感受,是“仿佛看見(jiàn)”了。這“仿佛看見(jiàn)”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的.“看見(jiàn)”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象余地。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中,就要淡化內(nèi)的分析理解,強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思9
上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開(kāi)課,上完之后感很失敗,想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血,盡管我知道“課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”,但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前,淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來(lái),為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差,也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前,我的心一直被那根緊張的線牽引著,但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎?”可事實(shí)證明我沒(méi)有如此灑脫。由于緊張,思維受到限制,影響了語(yǔ)言表達(dá)。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課,這是一篇很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě),讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分,前半部分是寫(xiě)驕傲的鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐卻忍讓著鐵罐,后半部分是寫(xiě)經(jīng)過(guò)若干年之后鐵罐被氧化,而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位,可還是有幾處不盡如的地方。其實(shí)課件制作的挺精美,還制作了動(dòng)漫。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真,把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn),學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演,肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái),可惜我沒(méi)有,我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思,最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái),在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半,雖然說(shuō)后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了,但效果大打折扣,真的挺遺憾!
再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝,若干年之后,鐵罐變成什么樣子,陶罐呢?我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子,然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程,和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉,有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問(wèn)題。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處,這是我在這次公開(kāi)教學(xué)中感覺(jué)最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是:上好一節(jié)公開(kāi)課真難,在這次教學(xué)中我懂得了,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析對(duì)語(yǔ)文的'課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中,學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)為我指明了所要努力的方向,讓我撥云見(jiàn)日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課,然后多提建議,在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),我堅(jiān)信我會(huì)在這種緊張、熱烈的環(huán)境中,更快的成長(zhǎng)!
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思10
一、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)]通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問(wèn)題直奔主題,導(dǎo)入新課。
二、以生為本,以讀為本,以讀帶講。
我讓孩子們通過(guò)讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫(huà)下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開(kāi),以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,通過(guò)老師的指導(dǎo),讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過(guò)加表情讀出鐵罐輕蔑的語(yǔ)氣。第二部分的對(duì)話,以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書(shū),自由練讀,把自己的'理解讀出來(lái)。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),讓孩子們自己讀書(shū),在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話?紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫(huà)片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫(huà)片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來(lái)練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華,還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。
三、注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ),并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力,也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。
這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿(mǎn)地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過(guò)學(xué)生的發(fā)言以及對(duì)童話故事結(jié)尾的改寫(xiě),可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),透過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全,要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分主角表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的.資料比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我明白你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思12
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問(wèn)題。
課下,通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的.品質(zhì)嗎?顯而易見(jiàn),這一點(diǎn),我并沒(méi)有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,就像冉書(shū)記所說(shuō)的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),這不能說(shuō)我不夠細(xì)致,或者是太粗心,這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多,F(xiàn)在總結(jié)下來(lái),用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而收尾太倉(cāng)促,因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題,所以,整堂課感覺(jué)很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒(méi)有得到足夠的重視,坐姿和寫(xiě)姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒(méi)有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大家庭里,我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),獲得更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13
這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、重朗讀
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)腵指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě),提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,確保讀書(shū)人人參與,在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽,再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)調(diào)溫和些,拖長(zhǎng)一點(diǎn),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析,讓學(xué)生感悟:鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理,而陶罐雖然謙虛,但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。
二、以對(duì)比、悟品格
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì) 陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。
教學(xué)本課,我感覺(jué)備課備得比較透徹,但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思14
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對(duì)話、促朗讀、重感知、善體悟。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這樣的文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語(yǔ)調(diào)平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對(duì)“人物”的理解。同時(shí),我又設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象環(huán)節(jié),讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語(yǔ)氣詞語(yǔ),通過(guò)訓(xùn)練,加深對(duì)陶罐和鐵罐的認(rèn)識(shí)。
在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的'對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
2、重表達(dá)、巧育人;小練筆、以致用。
課講完之后,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的認(rèn)識(shí),表達(dá)自己的看法,巧妙的安排了說(shuō)吧這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法或者心愿。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,明確字節(jié)方向。之后的小練筆,把在課上學(xué)習(xí)到的對(duì)人物神態(tài)語(yǔ)氣的描寫(xiě)練習(xí)一下,學(xué)以致用當(dāng)堂練筆,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了想象能力,一舉兩得。學(xué)生們?cè)谡n快要結(jié)束時(shí)還在認(rèn)真寫(xiě)作文。
但是,還有不足,比如,再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài)、語(yǔ)氣時(shí),詞語(yǔ)不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些,這樣效果會(huì)好些。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思15
這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò),給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的.地方,又透過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。
其次,透過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且透過(guò)品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:
首先,學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
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