這是小狗學(xué)叫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

小狗學(xué)叫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版第 1 篇

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)本課新詞，掌握5個(gè)多音字。

2、品析人物形象，體會(huì)童話的特點(diǎn)及閱讀方法。

過程與方法：

1、通過朗讀，品析人物形象，理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)。

2、一邊讀，一邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，培養(yǎng)閱讀和感悟的能力。

1、從對(duì)話描寫中感知人物形象。

2、增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，并愿意表達(dá)自己的想法。

1、對(duì)童話主旨和借助想象反映生活的寫法的理解。

2、體會(huì)、挖掘課文幽默的語(yǔ)言所蘊(yùn)藏的道理。

多媒體課件

1課時(shí)

一、多媒體導(dǎo)入新課。

出示多媒體課件：小動(dòng)物們的叫聲

同學(xué)們，你們聽，這是一些小動(dòng)物們的叫聲：小雞的嘰嘰聲，小鴨子的嘎嘎聲，老牛的哞哞聲，還有小狗的汪汪聲……小動(dòng)物們的叫聲各不相同。如果，小雞有一天發(fā)出了嘎嘎的叫聲，你們肯定覺得奇怪。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)物叫聲的童話——《小狗學(xué)叫》。

板書：14小狗學(xué)叫

設(shè)計(jì)意圖：

童話是小學(xué)生喜歡的文體之一。利用童話中出現(xiàn)的小動(dòng)物喚起他們的閱讀興趣，進(jìn)而讓他們?cè)诔醪秸莆瘴捏w特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開本課的學(xué)習(xí)。

二、初次閱讀，學(xué)習(xí)生字。

1、自由朗讀課文，在讀課文的同時(shí)，標(biāo)記不熟悉的生字、生詞，感知課文的主要內(nèi)容。

2、出示多媒體課件：生字、生詞。檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)熟讀生字。

討厭　怒火　批評(píng)　訪問　差不多　忍著　模仿　瘋狂　汪汪　搞不清

(2)牢記多音字。

三、朗讀教學(xué)。

1、分角色朗讀課文。

(1)明確課文中出場(chǎng)人物的名單、人數(shù)。(旁白1人，不會(huì)叫的狗1人，其他角色各1人)(2)分組指定注意幾個(gè)主要角色的對(duì)話朗讀的重音、聲調(diào)、節(jié)奏。

(3)揣摩人物心理，把握角色形象。

(4)分配角色，進(jìn)行朗讀。

2、師生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：

分角色朗讀。學(xué)生們?cè)谟新曈猩�的角色朗讀中，個(gè)性得以彰顯，更得以感悟故事中的人物形象。

四、品評(píng)形象，深入理解。

出示多媒體課件：圖片

1、課文中的“別人”、小公雞、狐貍、杜鵑是如何看待這只不會(huì)叫的小狗的?師生交流，并總結(jié)。

板書：“別人”——疑惑、不屑小公雞——關(guān)心小狗，誠(chéng)心誠(chéng)意地教它狐貍——嘲笑、看不起杜鵑——憐憫、關(guān)心

2、童話中經(jīng)常把一切事物擬人化，賦予它們?nèi)说乃枷敫星椤⑿袨閯?dòng)作和說話做事的能力。例如，本文中的小公雞、狐貍、杜鵑、小狗等進(jìn)入了童話領(lǐng)域就都“活”了。

3、故事里的小狗是一只怎樣的小狗?

(1)不幸、可憐。(它因?yàn)椴粫?huì)叫而受到別人的嘲笑)

(2)勤奮刻苦、堅(jiān)持不懈。(它每次學(xué)習(xí)叫都是一遍一遍地練習(xí))

(3)有尊嚴(yán)、有追求、不甘人后。(雖然老遇到困難，但是它卻沒有放棄，一次又一次地追求目標(biāo))

設(shè)計(jì)意圖：

童話中的主人公是一篇童話重點(diǎn)刻畫的對(duì)象。閱讀童話，要通過體味主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫，明確主人公的形象特征，從而感知文章所表達(dá)的含義。

五、預(yù)測(cè)結(jié)局，拓展延伸。

本文最為有趣的是作者為自己的童話作品設(shè)計(jì)了一些不同的結(jié)局。你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?(學(xué)生分小組討論，明確后，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。)

1、比如，第一種結(jié)局的迷失自我，第二種結(jié)局的平庸，第三種結(jié)局，小狗找到了自己真正的位置。當(dāng)然，如果學(xué)生能對(duì)第一、二種結(jié)局有新的理解，也要給予肯定。

2、學(xué)生們可能有多種預(yù)測(cè)，但在評(píng)價(jià)時(shí)要明確一點(diǎn)，童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯地隨意編造，童話中的幻想、夸張都是根植于現(xiàn)實(shí)生活的，都是有依據(jù)的。

設(shè)計(jì)意圖：

童話是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，它里面的人物形象和情節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和人生有著一種象征和隱喻，不能孤立地僅僅將形象放在童話本身的情節(jié)中去理解，而應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考其中蘊(yùn)藏的有關(guān)生活的啟示。

六、課堂小結(jié)。

我們每個(gè)人都在童話的伴隨下成長(zhǎng)，被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。

童話《小狗學(xué)叫》展現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的世界，同時(shí)還告訴大家應(yīng)該怎么做以及努力之后這個(gè)世界會(huì)發(fā)生什么樣的變化。希望同學(xué)們能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有所體會(huì)，有所收獲。

小狗學(xué)叫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版第 2 篇

1.環(huán)節(jié)安排不夠合理。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我安排了一個(gè)續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)到底應(yīng)該安排在哪一直沒有定下來。按常理應(yīng)該是安排在分析完課文之后，因?yàn)橄劝盐瘴谋驹龠M(jìn)行寫作訓(xùn)練更符合教學(xué)規(guī)律。但是我在教授時(shí)把續(xù)寫結(jié)尾安排在了出示三個(gè)結(jié)局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2.難點(diǎn)沒有得到很好的落實(shí)。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)安排了學(xué)生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個(gè)極大的失誤。因此童話故事的內(nèi)涵也沒有挖掘到位。

3.問題的設(shè)計(jì)還是不夠合理。

個(gè)別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學(xué)生的思維。

4.教師功底還很欠缺。

表現(xiàn)在教者啟發(fā)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不夠恰當(dāng)。不能給學(xué)生準(zhǔn)確的點(diǎn)播和引導(dǎo)。把握課堂不能做到得心應(yīng)手、游刃有余。

小狗學(xué)叫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)16個(gè)生字。

過程與發(fā)展：

讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主走進(jìn)文本，以學(xué)生自己理解為基礎(chǔ)，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

重難點(diǎn)：

1、 會(huì)認(rèn)生字，在閱讀中理解課文內(nèi)容。

2、 體會(huì)課文幽默的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的關(guān)于社會(huì)和人生的思考。

教學(xué)準(zhǔn)備：

熟讀課文，整理生字、生詞，多媒體課件。

課時(shí)安排：1課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

童話把我們的世界裝點(diǎn)得五彩繽紛，童話令我們的童年充滿了幻想與期待，伴隨著童話，我們一路收獲，一路成長(zhǎng)，一路快樂。

今天，我們走進(jìn)意大利作家羅大里的童話《不會(huì)叫的狗》。

二、 初讀課文，整體把握

請(qǐng)3名同學(xué)分別朗讀1-9,10-24,25-37自然段，其他同學(xué)提起手中的筆認(rèn)真聽讀，畫出生字詞。

1、 交流生字詞。

2、 請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)聽讀，用自己的話說說內(nèi)容。

3、 通過剛才的復(fù)述，想想文中一共出現(xiàn)了幾只小動(dòng)物。

三、 深入理解

這些小動(dòng)物在文中都開口說話，作者用了擬人的修辭手法，我們要把它們當(dāng)初活生生的人來寫。

1、 那你們覺得小動(dòng)物們對(duì)這只不會(huì)叫的狗是什么樣的態(tài)度？從文中找出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)與句子。

2、 狐貍為什么嘲笑它。

3、 面對(duì)這種嘲笑，小狗有怎樣的反應(yīng)？（指導(dǎo)讀出傷心的語(yǔ)氣）

四、 探討結(jié)局，挖掘內(nèi)涵

1、 課文設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，請(qǐng)速讀并說你喜歡哪一種，為什么？

2、 作者給我們所塑造的不同形象，大家看看生活中能否找到它們的影子。

五、 布置作業(yè)

請(qǐng)為本文加上第四種結(jié)局，最好能像作者一樣，用一個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)部編版第 4 篇

《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的.形式刻畫了人在成

長(zhǎng)過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃�和啟發(fā)。

本課教學(xué)“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新。