語文教學論文15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的語文教學論文，希望對大家有所幫助。

語文教學論文1

　　一、別出心裁的導入，讓語文課堂具有趣味性

　　好的開始就預(yù)示著成功的一半。因此，語文教師應(yīng)該重視課堂的導入。好的導入無疑能夠在課堂伊始就牢牢抓住學生的注意力，調(diào)動起學生學習的興趣。在語文課堂教學中，我經(jīng)常采用的一種導入方法是巧設(shè)懸念的方法。大家都知道，小學階段的學生好奇心和求知欲是比較強烈的，如果利用學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，無疑效果非常顯著。例如，在教授《菩薩兵》這一內(nèi)容時，我采取的方法是直奔主題，首先讓學生談?wù)勛约簩τ谄兴_的認識。小學生雖然知識談不上豐富，但是思維卻非�；钴S，學生們會給出各種答案，如神仙，西游記里的觀音菩薩，或者能給人帶來福氣的神仙，等等。然后教師再進一步深入，那么你見過菩薩兵嗎?這個時候?qū)W生都會搖搖頭，又充滿了好奇，于是水到渠成地導入新課，那么今天就帶領(lǐng)學生們看一看，什么是菩薩兵。當然，教師的導入并不能局限于某一種形式，要根據(jù)不同篇章的內(nèi)容，也要根據(jù)不同學生的特點和教師對某一知識的掌握程度來進行選擇。

　　二、培養(yǎng)小學語文課堂教學中的趣味性的方法

　　1．遵從學生的主體地位

　　隨著課程改革的不斷推進，許多教育同行已經(jīng)達成一個共識，即還原學生的課堂主體地位。我們都知道，在傳統(tǒng)課堂教學中，在課堂上往往是教師主宰課堂，給學生的自主學習的機會是極少的，這樣的話是不容易調(diào)動起學生進行學習的。教師如果想增強語文課程的趣味性，首先要讓學生積極主動參與到課堂學習的環(huán)節(jié)中。沒有學生的參與，小學語文課程的趣味性是無從談起的。根據(jù)小學語文課程的學科特點，這是一門與學生生活實際聯(lián)系較為密切的課程，教師在課堂教學過程中，應(yīng)該鼓勵學生多參與，多進行觀察研究，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽。這樣就會讓學生逐漸對知識產(chǎn)生一種認同感。教師在上課過程中不要單純地認為自己就是在傳授知識，要認識到把學生培養(yǎng)成知識的觀察者與發(fā)現(xiàn)者。只有讓學生真正參與到語文學習的具體環(huán)節(jié)中，學生的感知能力才會不斷增強，興趣才會不斷提高，想象會更加豐富，記憶也會更加牢固，語文興趣和語文成績哪會不提高呢。

　　2．發(fā)揮教師的導的作用

　　充分發(fā)揮學生的主體作用，并不意味著教師地位的下降，反而對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)課堂下，教師一般認為教才是教師的主要任務(wù)，而沒有把重點放在學生的學上。隨著課改的不斷深入，對教師自身能力提出了更高的要求。若想在每堂課上都充分調(diào)動起學生學習的積極性，教師必須在課前進行精心的設(shè)計，把課堂的每個環(huán)節(jié)都進行預(yù)設(shè)，這樣學生才能按照教師的預(yù)定的規(guī)劃進行學習。同時，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。尤其是語文課程，對教師的知識含量要求較高，教師要想給學生一些知識，自己必須儲備更多的知識。

　　三、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣

　　良好的師生關(guān)系，是提升學生學習興趣的另外一個重要保障。如果師生關(guān)系比較緊張，學生勢必不太喜歡學習某個課程。只有親其師，才可能信其道。良好的師生關(guān)系，有利于教師構(gòu)建輕松活躍的課堂氣氛，能夠充分調(diào)動起學生學習的積極性。如果師生關(guān)系緊張，教師在進行授課時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶的情況。學生不會踴躍發(fā)言，教師自己也會講得索然無味。教師可以在授課之余，多和學生進行溝通，可以利用下課的間隙，與學生聊了生活中的一些小問題，這樣無疑就拉近了師生之間的關(guān)系。同時，教師在課堂教學過程中，也不要對學生一味地嚴格要求，嚴厲對待，應(yīng)該遵循張馳有度的原則，這樣更有利于學生對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　四、教師要善于鼓勵學生，讓學生體驗成功的樂趣

　　對于學生而言，語文課程并不是一門難以理解的課程，即使在考試過程中，學生在答題的過程中也不會覺得語文課程多么的難以理解。因此，教師在課堂教學中除了對學生諄諄善誘之外，也應(yīng)該針對學生的年齡特點和心理特點，多多鼓勵和表揚�？梢院敛豢鋸埖卣f，教師對學生的表揚，是鼓勵學生積極快樂學習的一劑良藥。因為每個學生都希望體會到成功的快樂，對于學生而言，教師的表揚是他們認為自己取得成功的一個肯定。哪有一個孩子不希望教師的鼓勵和表揚呢。在實際的課堂教學中，教師要不吝嗇自己的表揚。如果學生回答問題到位，教師要表揚;如果學生某一次作業(yè)做得非常出色，教師也要及時進行表揚;當在課堂上學生全神貫注，積極回答問題的時候，教師也要適時進行表揚。教師的表揚并不需要教師多付出什么，卻給了學生莫大的鼓勵。教師在對學生進行表揚時，要做到言之有物，不要為了表揚而進行表揚。教師的表揚要誠懇，有針對性，要讓學生感覺到教師的表揚是發(fā)自肺腑的，這樣會有更好的效果。同時，教師在表揚的同時，也要及時對一些表現(xiàn)不到位的學生進行適當或者委婉地批評，讓學生及時對自己的不足進行改正�？傊�，在語文課堂教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生對語文課程學習的興趣，要培養(yǎng)學生高漲的積極性。同時，也要讓學生在課堂中表現(xiàn)出積極主動的學習勁頭，要學得愉快，同時也要學有所獲。教師在一堂課上不要過多地考慮自己教了多少東西，而要關(guān)注自己讓學生學會了多少知識。學生的學習興趣，不是輕松能養(yǎng)成的，要經(jīng)過教師不懈的努力和學生的配合。

　　作者:楊麗華 單位:河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)大劉莊小學

語文教學論文2

　　［內(nèi)容摘要］：分析并反思當下高中作文教學中存在的問題：強調(diào)寫作技巧訓練，輕視思維能力培養(yǎng)，強化作文語言的雕琢，忽視了作文的本質(zhì)意圖。在此基礎(chǔ)上，探索高中作文教學之路。

　�。坳P(guān)鍵詞］：高中作文教學反思技巧思維語言積累

　　每個語文教師都明白寫作教學在高中語文教學中的重要性�！墩Z文課程標準》把“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”作為必修課程的學習內(nèi)容，旨在讓學生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等能力上獲得發(fā)展。可以這么說，學生由此而獲得的讀和寫的能力猶如他們語文能力的雙翼，只有雙翼雙飛才能真正擁有較強的語文能力。而高考中作文至少六十分的地位也讓語文教師們不能輕視寫作教學。于是，許多語文教師進行了大量的探索和實踐，但實際效果并不佳。在考場上很多學生的文章只能勉強及格，有的甚至文不成章，詞不達意。在現(xiàn)實生活中，我們常�？梢栽趯W校組織的演講比賽或征文比賽中碰到“撞車”的文章。這說明學生其實并不能正確地表達出自己的思想或所見所聞，也不能應(yīng)付日常生活中的文字要求。為此，我們不得不對我們的高中作文教學作一些分析和反思，發(fā)現(xiàn)不足，以求獲得正確而有效的作文教學方法。

　　不足之一：強調(diào)寫作技巧訓練，作文“千人一面”

　　我們一些語文教師在看到張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中那句“我們的作文教學在指導‘寫什么’這方面花的力氣比較多，而在指導‘怎么寫’這方面花的力氣太少”后可能都會有一種恍然大悟之感，認為自己已經(jīng)把握住了學生作文質(zhì)量不高的命脈。于是，在作文教學過程中他們一味傳授作文知識，講析寫作技巧。從作文開頭如何起，中間如何承轉(zhuǎn)，講到最后怎樣合尾，言必談“鳳頭、豬肚、豹尾”，學生寫作則必是“三大塊”，一個班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，專門指導學生不同的文體用不同的套路。這些寫作技巧大多不是教師自身研究所得，而是“借鑒”自一些所謂的“作文寶典”“輕松拿下滿分作文”“作文秘籍”之類的書。如此一來，學生的文章“千人一面”在所難免。而最讓人痛心的是，許多學生只知技巧卻沒有足夠的寫作體驗，誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標，漸漸地，對寫作的厭惡之情由此而生。

　　不足之二：輕視思維能力培養(yǎng)，作文“浮光掠影”

　　不管是唐宋八大家之一的韓愈所提倡的寫作觀“文以載道”還是新文化運動中周作人提出的文以“言志”（表現(xiàn)個人的思想、感情、意圖等），先前的文學大家們告訴了我們一個相同的事實：文章理應(yīng)傳達出自己的一些見解、觀點。在《論語·衛(wèi)靈公》中有一句“辭達而已矣”，在這里，“辭”可以理解為語言文字，這個句子意為“語言文字所表達的與心里想的一模一樣”。從中我們可以知道，古今中外，文章的本意就是傳達所“思”而已。 可我們現(xiàn)在學生的寫作狀況又是怎樣的呢？無思想無內(nèi)涵而形式至上的文章比比皆是。筆者曾在考場作文中看到這樣的句子：**的轉(zhuǎn)身是因為我哀戚蒼白的珍珠浸潤了我華美的羽翼，爸爸的轉(zhuǎn)身是因為他聽到了我那如花般嬌艷的心在寒風中因別離而一瓣瓣地脫落。這種形式遠勝于思想傳達的傾向的形成和我們在寫作教學中輕視對學生的思維能力的培養(yǎng)有極大的關(guān)系。

　　思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而許多教師因為學生綜合課業(yè)任務(wù)大等原因常會專注于布置一些知識作業(yè)訓練來快速提高學生的成績，這樣便忽略了對學生思維方面的訓練。于是高中三年，我們的學生身體長了，知識多了，可思想?yún)s仍是膚淺的。學生的“思考領(lǐng)悟”能力沒有提高，高中語文教學任務(wù)就不能算是完成。叔本華曾說：“事物的本身并不影響人，改變?nèi)说氖侨藢κ挛锏目捶ê蛻B(tài)度�！蔽覀兊膶W生恰恰就缺乏了能正確指導自己辨 1

　　析事物的思維能力，這樣的學生所能寫出來的文章常常是生活單薄，思想貧弱的“三等殘廢”。那文章原希望傳達的“意”只能是浮光掠影。

　　不足之三：強化語言雕琢，作文“華而不實”

　　為了掩飾思想上的蒼白，不少語文教師和學生開始致力于形式上的片面追求，尤其是對作文語言的雕琢。

　　語言本是思維的工具，熊成鋼教授早在上個世紀九十年代就呼吁“語文教學必須加強直覺思維的訓練，使瞬間負載更為豐富的內(nèi)容，為內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件”。不注重思維能力的培養(yǎng)，只追求精美的語言，結(jié)果只能是辭藻華麗而更顯思想之貧瘠和內(nèi)容的單一。這個階段的學生在語言上又不可能真正花時間去揣摩，他們所謂的“美文”多來自他人的文章，有的來自一些名家名作——能吸收名作精華自然是好事，但這些文章往往是由教師拿來作為作文點評資料，點評時又不能讓學生明白個中精髓，學生食而不化又急于事功，于是大量滿篇都是美麗的語言但常常是驢頭不對馬嘴甚至不知所云的文章出現(xiàn)了。還有許多的美文來自同時代的一些“新生代”寫手。郭敬明、張悅?cè)坏扔伞靶赂拍睢倍鴣淼淖骷易髌肥撬麄儤酚诜滦У�，卻又無法把握內(nèi)在的精華，文體混亂、語言華麗古怪的作文由此誕生。那些看似華美的語言實際上是人云亦云，既乏新意又少靈氣，可謂“華而不實”。

　　學生長時間地寫這樣的文章，會使他愈來愈遠離質(zhì)樸，只知追求表面的浮華，嚴重的還會減退語言表達能力，辭不達意。

　　那么，面對這樣類似作文技術(shù)培訓的作文教學現(xiàn)狀，我們該如何調(diào)整思路以求教有所得呢？筆者認為可以從以下幾方面來嘗試。

　　首先是注重全面積累。

　　杜甫曾說：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事觸發(fā)靈感瞬間感悟�？蛇@“偶得”屬于“妙手”，“妙手”應(yīng)指已有良好寫作功底的人，更是指有所思索的人。因此，寫作前，我們必須做好準備工作。這個準備就是積累，積累必要的寫作知識和閱讀積累。 必要的寫作知識是指寫文章的一般規(guī)律，也就是作文的“規(guī)矩”，而不是那些純粹的“秘訣”。規(guī)矩是作文的基礎(chǔ)，是解決“會”不“會”的問題，也是容易把握的。只有知道文章是什么樣的，過程是怎樣的，文章又是怎樣寫出來的，才能真正過作文關(guān)，才能使文章成為記錄人思想感情的載體，成為有血有肉，有鮮活靈性的有情之物。

　　閱讀積累也是寫作前必須的做的工作。語文學科不如自然科學那樣嚴密，它始終離不開量變到質(zhì)變的過程。清人袁守定說的“得之在俄頃，積之在平日”說的就是這個意思。郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”也是旨在說明只有一定的量的積累，才能達到質(zhì)的飛躍。巴金先生曾說“現(xiàn)在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事�！边@便是積累的很好體現(xiàn)。我們學生的閱讀積累也是同樣的膽力：讀得多了，作文能力自然在各個方面得到了提高，材料更是儲備豐富了。

　　學生可以閱讀語文課本、讀本上的文章，也可閱讀課本外的好文章，尤其是一些名著。古語有云“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”，名著是取之不竭的精神食糧。

　　張志公先生在他的教育論集中強調(diào)“多讀”的重要，認為“讀是寫的基礎(chǔ)”，這也說明了積累之重要性某種程度上勝過了寫作技巧。

　　其次是注重思維訓練。

　　近年高考作文在命題時一直在加入“智性”因素，引導學生注重運用思辨能力。這在“生有所息/生無所息”和“行走在消逝中”等作文題中都得到了鮮明的體現(xiàn)，而學生則常常感到茫然，甚至無從下筆，這就是缺乏思辨能力的表現(xiàn)。

　　陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”在此，陸機闡述了“物”“意”“文”三者的關(guān)系。如果說由“意”到“文”需要作者的表現(xiàn)力，需要

　　2作者駕馭文字的能力，那么更為基礎(chǔ)的一步由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化中離不開作者的攝取能力，更離不開寫作者的歸納推理、演繹推理等能力。司馬遷在《報任安書》中列舉了許多具體的事例，綜合之后他得出了文章“大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”的結(jié)論。王勃在《滕王閣序》中那“時運不齊，命運多舛”之嘆則源于對馮唐、李廣、賈誼等人坎坷人生的歸納。

　　所以在寫作教學中我們可以有意識地指導學生學會哲學地思考，不妨多做些語言思維訓練，引導學生學會善于抓住對象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性，培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，如果能結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識產(chǎn)生某種新穎，獨特，有社會價值的成果，那何愁學生寫不出文質(zhì)兼美的文章呢。

　�。蹍⒖嘉墨I］：

　　1.《張志公語文教育論集》（人民教育出版社1994）

　　2.《當代中學語文教育專家研究》（教育科學出版社1992）

　　3.《中學語文教學應(yīng)訓練直覺思維以培養(yǎng)語感（熊成鋼〈天津師大學報〉1997第四期）

　　4.《于漪語文教育論集》（人民教育出版社20xx）

語文教學論文3

　　摘要：

　　近年來，城市生源不斷擴張，農(nóng)村小學卻出現(xiàn)了“小班額”現(xiàn)象。小班額的出現(xiàn)對農(nóng)村小學教育是一種挑戰(zhàn)，需要教師不斷整合教學資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學方式，提高課堂教學效率。在這種情況下，我校對小班額小學語文課堂教學進行了實踐與研究，對其優(yōu)勢以及能夠提高教學質(zhì)量有了一定的認識。

　　關(guān)鍵詞：

　　小班額；小學語文；農(nóng)村學校

　　隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐日益加快以及擇校風等因素的影響，農(nóng)村地區(qū)小學的生源在日益減少，大量生源融入城市，因此農(nóng)村學校小班額現(xiàn)象越來越明顯。偏遠地區(qū)小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校并校，教師老齡化、跨學科兼任現(xiàn)象嚴重，小班額教學已經(jīng)成為了不爭的事實。在目前的形勢下，發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，提高課堂教學效率，是農(nóng)村小學教育面臨的重大課題。小學語文作為義務(wù)教育階段的重要學科，對小學生學習文化知識和增強道德素質(zhì)有重要的作用。小學語文教學實施小班額是農(nóng)村教育適應(yīng)社會發(fā)展的體現(xiàn)，也是提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量的有效途徑。面對當前復(fù)雜的教育形勢，在農(nóng)村小學語文教學中，教師要因材施教，提倡創(chuàng)新教育，將影響語文教學的不利因素合理轉(zhuǎn)化為有利于教學的工具，促進語文課堂有效開展。

　　一、小班額教學的優(yōu)勢分析

　　（一）有利于教師安排座位，優(yōu)化組織形式農(nóng)村地區(qū)學校傳統(tǒng)的大班額編制不符合現(xiàn)代化教學的要求，一進入教室感覺沒有多余的空間，前排學生緊貼著講臺，后排學生緊貼著后墻，課桌與課桌之間的過道狹窄，空氣流通不佳，導致經(jīng)常出現(xiàn)“一人生病，全班傳染”的情況。而小班額教學使教室變得寬敞，學生還可以精心的布置教室，有助于學生的健康發(fā)展。同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的座位排列方式，促進高效課堂的形成。比如可以采用圓桌式教學，把桌椅擺成一圈。這樣，學生可以集體討論學習內(nèi)容，也可以單獨發(fā)表意見,既可以增強師生之間的感情，也會培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。小班額教學中，教師可以采取互動教學和分層教學等多種形式，豐富課堂內(nèi)容。

　　（二）有利于教師面向全體學生，管理更優(yōu)化傳統(tǒng)班級教學人數(shù)較多，教師為了完成既定的教學任務(wù)，提高優(yōu)生率，在課堂上通常只關(guān)注優(yōu)等生，偶爾關(guān)注個別后進生，而大多數(shù)中等生和邊緣生則被忽視，成為了課堂中的聽眾，不利于養(yǎng)成學習的主動性和積極性。但小班額教學模式卻對上述情況有所改善，每節(jié)課教師都可以與全班學生交流，也有更多的精力去詳細批改學生的作業(yè)，使學生感受到教師的關(guān)愛，從而消除消極情緒，增強了自信心。同時，小班額的課堂更便于教師管理，教師不用再去煩惱如何有效保障人數(shù)眾多的課堂秩序，在組織教學實踐活動或者其他活動的時候都可以更加輕松和便捷。

　�。ㄈ�）有利于學生融入課堂，提高創(chuàng)新精神傳統(tǒng)課堂由于人數(shù)多、座位擁擠等原因，學生參與課堂發(fā)言和討論的機會相對較少，學習能力差或者性格內(nèi)向的學生則會失去主動性，長期下來會使學生感到壓抑。而小班額的課堂競爭壓力小，課堂氛圍和諧有序，學生得到發(fā)言和討論的機會多，使學生更容易融入課堂教學中，也真正實現(xiàn)了把課堂的主人還給學生的教育目標。同時，教師在設(shè)計教學方案的時候有更加廣闊的空間，從而鼓勵學生積極思考，勇于質(zhì)疑，主動表達自己的意見，提高創(chuàng)新精神和探索意識。以前教師開家長會的時候與學生家長單獨交流的時間少，教師與家長彼此不熟悉，無法共同為學生的發(fā)展做出配合，現(xiàn)在小班額的教學則使該問題迎刃而解。

　　二、提高農(nóng)村小學語文小班額教學質(zhì)量的策略研究

　　（一）營造開放的課堂氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系由于小班額小學語文課堂人數(shù)少，語文教師就可以隨時觀察小學生的一舉一動以及一言一行，及時與小學生進行溝通交流，與小學生共同學習，共同游戲，有利于構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在講授小學語文知識的時候，教師要充分考慮到小學生的個性特點，從學生的實際出發(fā)，營造開放性的課堂，促進小學生提高學習興趣。在農(nóng)村學校里，教學設(shè)施和師資配備相對較弱，這就需要小學語文教師善于發(fā)現(xiàn)教學資源，提高資源整合能力，促進語文教學順利開展。比如講課文《小小的船》時，語文教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以給學生提供一些彩紙、膠帶、剪刀等工具，讓學生分小組制作小船，在實際操作過程中加深學生對課文的理解，使課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的參與熱情高漲。

　　（二）注重學生的主體地位，增加語文實踐機會隨著新課程改革的深入實施，給農(nóng)村小學語文教學帶來了新的機遇。語文教師要貫徹落實素質(zhì)教育的理念，尊重小學生的主體地位，在日常教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進小班額小學語文課堂教學質(zhì)量不斷攀升。在傳統(tǒng)的語文教學中，受到應(yīng)試教育的影響，語文教師只關(guān)注小學生的成績，忽視了對學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使語文課堂知識面狹窄，課堂教學效率低。在新時期，小班額小學語文教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在講授語文知識的同時，鍛煉小學生的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)，滲透道德教育和心理健康教育，完善小學生的個人綜合素質(zhì)。同時，教師還要多組織語文實踐活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽等，號召全體小學生積極參與，設(shè)置相應(yīng)的激勵措施，使小學生感受到語文的博大精深。

　�。ㄈ�）語文教師正視現(xiàn)實，創(chuàng)新教學理念和方式新課程標準倡導“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀一體”的教學理念。對于小學語文教師來說，必須要正確面對現(xiàn)實，根據(jù)學校教學水平和小學生的能力合理安排教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”或者“一刀切”的教學方式，給學生自由發(fā)展的空間，要讓小學生由“接受式”走向“主動式”，向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。要想使小班額小學語文教學質(zhì)量得到提升，教師必須不斷創(chuàng)新教學理念。而應(yīng)用多媒體工具進行教學是創(chuàng)新的重要手段。多媒體教學展示了豐富的信息和教學藝術(shù)，符合小學生的心理狀態(tài),有助于拓寬農(nóng)村小學生的知識面。比如讓學生寫作文《過年》的時候，教師可以利用多媒體給學生展示放鞭炮或者貼春聯(lián)等畫面，讓學生有身臨其境的感覺，提高小學生的感性思維，有效突出重點。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，農(nóng)村學校小班額小學語文課堂教學質(zhì)量還有待于進一步提升。因此，語文教師要真正做到因材施教，教學面向全體小學生，提高小學生的學習興趣，鍛煉小學生的創(chuàng)新意識，努力提升小學語文教學的模式、策略、手段、評價和提問等一系列教育形態(tài),為小學生的全面可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻，爭取培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合實力強的新一代小學生。

　　參考文獻：

　�。�1］陳廣文.對農(nóng)村小學小班額語文教學的探索與思考[J].學周刊，20xx（16）.

　�。�2］王榮，李成煒.淺談小學語文小班額教學[J].讀寫算：教師版，20xx（11）.

語文教學論文4

　　一、發(fā)揮競賽活動陣地對語文教學的促進功能

　　小學生積極好動、活潑上進，在學習中渴望與他人比一比、賽一賽，這樣的思想特點能夠為語文教學活動的順利開展提供有效幫助。筆者在抓好課堂教學的基礎(chǔ)上，經(jīng)常在課外開展多種形式與內(nèi)容的競賽活動。競賽分為三種類型，第一種類型是知識點記憶的競賽，如生字詞默寫比賽、課文背誦比賽等等，通過這樣的比賽夯實學生基礎(chǔ)知識；第二種屬于能力方面的比賽，如演講比賽、朗讀競賽等等，通過這樣的比賽方式提高學生對語文能力的掌握效果；第三種屬于拓展性的比賽，如要求學生進行課外調(diào)研活動，撰寫心得體會，進行課外閱讀讀后感評比等等。在語文教學工作中運用這些競賽，能夠有效調(diào)動學生語文學習的興趣愛好，讓看似枯燥乏味的復(fù)習教學變得更加生動活潑，更加有利于激發(fā)學生的語文學習積極性。筆者在教學中將競賽活動融入教學整體設(shè)計與規(guī)劃之中，針對每一階段學習重難點，以及每一種類型知識點的教學情況，進行競賽活動的設(shè)計與組織，讓學生在充滿激情的氛圍中開展學習，實現(xiàn)自我能力的最大化提升，這對于增強語文學習效率具有積極的意義。

　　二、發(fā)揮興趣小組陣地對語文教學的促進功能

　　興趣小組作為小學語文教學的重要延伸，具有拓展語文教學空間，促進學生能力發(fā)展的重要功能。小學語文教學工作應(yīng)當是生動活潑的，但是課堂的時間和空間因素制約了語文教學的進一步拓展，此時，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語文教學從課堂向課外進行延伸。首先，在興趣小組設(shè)置上要緊密結(jié)合教學實際需要和學生興趣愛好，讓興趣小組成為課堂教學重難點的拓展環(huán)節(jié)，如作文學習難度較大，教師可以在課外組織作文寫作技巧訓練興趣小組，再比如學生朗讀能力不足，教師也可以在課外開設(shè)朗讀興趣小組，對學生進行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導，興趣小組應(yīng)當緊扣語文教學的重點難點和學生能力狀況。其次，興趣小組的活動應(yīng)當體現(xiàn)學生自主原則。教師幫助學生成立相應(yīng)的興趣組織，還要安排專人負責，讓學生自己確定活動的內(nèi)容，擬定活動計劃與進度安排，在課余提供充足時間讓他們自主開展活動。有了這樣的基礎(chǔ)，興趣小組的活動能夠有效地組織起來，學生在充滿興趣的氛圍中開展語文知識點的探究和能力的訓練，將會取得較為明顯的成效。

　　三、發(fā)揮專題活動陣地對語文教學的促進功能

　　為了增強學生語文學習理解的效果，教師可以發(fā)揮專題活動的作用，針對學生語文學習中難以突破的難點進行專題研究，以及組織學生深入社會，深入生活開展調(diào)研活動，提高學生素材積累效果，提高作文構(gòu)思能力等等。各種專題活動可以突出要點重點，讓語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)得到有效鞏固，從而著力推進語文教學的深入開展。筆者在教學工作中側(cè)重于發(fā)揮三種類型專題活動的作用，首先是針對語文學習難點方面的單項突破，無論是閱讀理解、寫作還是基礎(chǔ)知識，組織學生對于容易出錯、不易掌握的環(huán)節(jié)進行專題研究，在各種題型的訓練中和學生一起提煉解題的要點、方法技巧，提高他們對這一項難點的突破能力。其次是學習經(jīng)驗技巧的交流活動，組織學生暢談自己在語文學習中的技巧經(jīng)驗，不僅學生之間要相互交流，教師也要做必要的補充完善，讓學生能夠廣泛汲取他人的學習經(jīng)驗，融入到自身語文學習活動之中，實現(xiàn)它山之石為己所用的目標。另外，筆者還著眼于發(fā)揮課外實踐活動，帶領(lǐng)學生參加上級組織的各類實踐活動，如重陽節(jié)慰問敬老院孤寡老人，文明宣傳月期間走上街頭清理牛皮癬等等。筆者要求學生在這樣的活動中做有心人，仔細觀察不同人物的表現(xiàn)，抓住事物的主要經(jīng)過，發(fā)掘深刻的主題進行巧妙構(gòu)思，必要時進行技巧的輔導，提高作文寫作成效。綜上所述，在小學語文教學工作中，各類陣地對教學成效的鞏固與拓展具有積極的幫助，廣大教師要善于整合資源，結(jié)合教學實際需求，將其作用充分發(fā)揮出來，使語文教學更加生動。

語文教學論文5

　　摘要：

　　新課程標準中提倡要發(fā)揮學生群體的影響力，以及增強教師與學生之間的關(guān)系，因此，要注意加強學生之間、學生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學方法。然而，很多教師在互動式教學法的運用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學法提高課堂教學效率。

　　關(guān)鍵詞：小學語文教學;互動法;教師研究

　　互動式教學顧名思義就是研究學習之一活動中所參與的各種主體之間的交流合作所碰撞出的新的火花，這種交流碰撞就可以稱為互動。在新課程標準理念提出以后，人們更加注重學生作為學習的主體，以學生為中心而進行的互動，由此取代了傳統(tǒng)上以教師為中心的互動教學。新的互動教學法具體參與的主體有教師、學生、文本等，也就是新課程標準中所提倡的生生之間的互動、生本之間的互動以及師生之間的互動。那么如何在具體的教學實踐中更好地發(fā)揮這幾種互動的效果呢?

　　一、親密和諧的師生關(guān)系發(fā)揮師生間的互動作用

　　營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學法的首要任務(wù)。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關(guān)系和諧，學生才能對教師的教學產(chǎn)生親切感和學習的欲望，教師對學生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢?如果一位老師對某個學生非常反感，甚至和這位學生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學生呢?這樣也會影響他在其他學生心目中的形象。公平對待自己的學生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學工作和學生的學習起到事半功倍的效果。在平時與學生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學生的人格尊嚴，遇到生活有困難、學習能力差的學生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學生可能老師把習題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學會反思，為什么學生還不會?是他沒有認真聽，還是自己講的太難，不符合該學生的實際情況，并要善于安慰學生，給學生信心。這樣不斷幫助學生改正、進步并解決學習上的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，學生的學業(yè)才能步步高升。

　　二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用

　　游戲是孩子們進行學習的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設(shè)符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領(lǐng)略這個世界的法則，學會世界的規(guī)則，從而使學生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學語文知識也是對于學生基本的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結(jié)合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生科學的思維精神。因此，其實很多小學語文的教學都具有非常強的生活性、趣味性。教師在教學這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進行教學，能夠使不同學生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學生特長的培養(yǎng)，并使學生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學生，每個學生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風氣更加良好，從而也使得每位學生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強。

　　三、對文本進行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用

　　所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關(guān)注作為學習主體的學生的感受和反饋，而忽略了作為教學內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預(yù)習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎(chǔ)上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎(chǔ)，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。總之，無論是小學語文的教學還是其他學科的教學，教師都應(yīng)該注重發(fā)揮師生之間、學生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學方法提高學生對課堂的學習能力，從而為學生一生的學習生活打下能力基礎(chǔ)。

　　參考文獻

　　1 、微課在銀川市M小學二年級語文教學中的實驗研究張園寧夏大學20xx-05-01

　　2、小學語文有效教學的研究金旭英華中師范大學20xx-05-01

語文教學論文6

　　上周，我上完《故鄉(xiāng)》之后，讓學生完成課后作業(yè)第四題：“作者說：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片斷作文。”在學生完成作文后，我試作讓學生自己讀作文，改作文，準備在上課時讓學生讀、評。

　　到了該上作文課的時候了。我走上講臺，讓同學們拿出作文本，按座次抽同學讀自己的作文。有二十來個同學讀了自己的作文，且能談自己寫的作文，其他同學也能較恰當?shù)攸c評，一節(jié)課很快就過去了。第二節(jié)一開始，就該是我班學習最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個同學學習一蹋糊涂，書寫糟糕，甚至連話都說不清楚，他怎么念他的作文？

　　“李××同學，請你起來讀你的作文�！弊�在最后一排的李××慢悠悠地站起來，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門前有一條小路，……嗯，小時候，我每天早晨數(shù)著地上的石子上學；下午，我又送走夕陽飛奔回家……”

　　“請暫停一下，這篇作文是你自己寫的嗎？”我打斷了他的話。他詫異地抬起了頭，歪著腦袋紅著臉說：“是我自己寫的�！蔽也幌嘈�，他的水平怎么用得出“數(shù)”和“送”？“請你談?wù)劄槭裁匆�‘�?shù)著石子上學’？”他又習慣性地抓了抓頭：“早上上學時，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數(shù)石子一樣，我才用‘數(shù)’�！焙撸�說不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信�！澳阍僬f說：”下午，我又送走夕陽飛奔回家‘是什么意思？“

　　他還是那動作，抓了抓頭：“下午放學，我想多耍一會兒，不想太早回家，等到太陽下山了，才一口氣跑回去。”

　　我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯，是他的，作文本上分明地寫著“李××”三個字。再看他的作文，寫了兩頁，第一頁是用鋼筆寫的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。

　　第二頁，鉛筆寫的，題目：路。內(nèi)容就是他剛才讀的，還沒有寫完�？礃幼佣喟胧莿偛懦孟抡n時才寫的。

　　我沒有讓他繼續(xù)往下讀，后面的內(nèi)容比起他讀的幾句話遜色多了。

　　但我沒有放棄這一機會，狠狠地表揚了他一番：“你寫的這兩句話簡直絕了，用兩個很平常的動作，生動形象地寫出你的心里活動。很好嘛，你不是學不好，而是沒有下功夫罷了。以后作文也好，學習其它知識也好，多動點腦子，我下點功夫，一定會長進不少的�！�

　　他又準備舉手抓頭了，“當眾說話時，儀態(tài)大方點，像個男子漢。”他放下了手。

　　朗讀作文繼續(xù)進行。

　　課后，我才細想，其實學生都有學好的可能，就看教者調(diào)動他的積極性，我認為，必須抓住他的每一個閃光點，不逼不行，再加點其它的什么佐料，說不定會收到事倍功半的效果。

語文教學論文7

　　摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中老師的語言往往是學生關(guān)注的重點，同時老師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)老師，不斷的改進自身，用得當?shù)恼Z言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；具體特點

　　一、研究小學語文教學語言特點的相關(guān)背景

　�。�1）小學語文的教學目的

　　語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。

　　（2）教學語言的作用

　　1、小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，老師的語言、行為在一定程度上會對學生產(chǎn)生導向作用，而老師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學語文教學，老師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果；2、正確的課堂教學語言可以減輕老師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于老師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

　�。�3）小學語文課堂教學語言的特點

　　課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。

　　二、小學語文課堂教學語言特點的分析

　　（1）小學語文課堂教學語言的藝術(shù)性

　　語言藝術(shù)和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關(guān)部門對老師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和老師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是老師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，老師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學生和老師之間的距離，使老師更加了解學生，明白學生需要的；學生也可以更深刻的明白老師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

　　（2）小學語文課堂教學語言的情感性

　　課堂教學語言是老師和學生之間的交流，其本身就是人情感的具體體現(xiàn)，在教學的過程中課堂語言是必不可少的，尤其是在小學語文課堂之中，老師必須要充分展示語言的魅力，讓學生感受到老師課堂語言之中蘊含的情感，從而潛移默化的對學生產(chǎn)生影響，影響學生的價值觀的形成，使學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，讓課堂語言為提高學生學習效率服務(wù)；

　　（3）小學語文課堂教學語言的生動性

　　小學語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求老師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，老師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學生學習語文的自覺性，主動性。

　　（4）小學語文課堂教學語言的可接受性

　　教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解老師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要老師對其進行必要的介紹和說明，但是老師需要注意的是要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。

　�。�5）小學語文課堂教學語言的規(guī)范性

　　小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指老師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到老師的影響，因此老師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。

　　小結(jié)

　　語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，老師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代老師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一成不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

　　參考文獻：

　　[1]萬少敏、對小學語文教學語言特點新探索[J]、赤子（中旬），20xx年第8期

　　[2]藍長秀、探析小學語文教學的語言特點；新課程（下），20xx年第3期

　　[3]嚴欣、新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[D]、浙江師范大學，20xx年

語文教學論文8

　　摘要：在小學語文教學中，造句教學不容忽視。在當前小學生造句中，存在著許多問題，如：造句脫離現(xiàn)實、造句機械模仿、造句簡短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發(fā)學生思維、多形式訓練等四個方面來克服以上現(xiàn)象，解決問題，使造句教學得到應(yīng)有的改善。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；造句教學

　　正文：

　　造句教學是小學語文課堂教學的一部分，在小學語文教學中，不少教師對造句教學缺乏應(yīng)有的認識，教學的目標不夠明確。致使目前的造句教學存在著許多問題，因此，在教學活動中，對教學目標進行定向，讓造句教學發(fā)揮出獨特的作用，就能提高學生的思維能力和語言表達能力。

　　當前，小學生在造句中存在著很多問題和一些普遍現(xiàn)象，筆者現(xiàn)將這些現(xiàn)象和問題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學生所造的句子內(nèi)容相同，很多同學的思維方式單一，造出來的句子內(nèi)容大多雷同。比如說：用“一……就……”來造句，很多學生就會造這樣的句子：

　　“我一回家就開始寫作業(yè)�！�

　　“我一回家就看見了媽媽。”

　　當然，這也是和我們的生活實際相關(guān)的，但是這樣的句子出現(xiàn)頻率非常高。其次，小學生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當?shù)慕逃�方法。小學生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒有創(chuàng)造力。另外，在句子中，也出現(xiàn)了一些“打電腦游戲上癮、殺死、美女”等詞語，還有出現(xiàn)：“如果我考了就十分，爸爸就會給我二百元錢。”之類的句子，這些和生活緊密相關(guān)的句子也反映著小學生的思想和現(xiàn)實生活。雖然有的不是普遍現(xiàn)象，但是作為教師，就應(yīng)該給予這種現(xiàn)象充分的關(guān)注和重視。再次，小學生造句為了保險，都喜歡用簡單句，用簡短的句子，而不去嘗試復(fù)雜的句子。他們認為只要老師給這個句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學帶來一定的危害。最后，小學生造句喜歡重復(fù)現(xiàn)成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現(xiàn)實中，具體到每一類詞語的教學，小學生所出現(xiàn)的問題就更多了，在這里，結(jié)合以上這些現(xiàn)象，筆者來談?wù)勅绾芜M行有效的造句教學。

　　要進行有效的造句教學，就應(yīng)該明白造句教學在小學語文課堂教學中的重要作用。造句就是在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發(fā)展思維能力有著重要的作用，是語文教學中經(jīng)常性的基礎(chǔ)訓練，是作文教學的基礎(chǔ)。所以，造句教學的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個方面：

　　一．理解詞義，在語境中造句。

　　漢語博大精深，很多詞語的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個好的句子來。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個詞語。舉個例子來說，小學語文第五冊第二課《課堂練習本》中出現(xiàn)了用“引人注目”這個詞語造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學生的作業(yè)時候，就發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：他講了一個引人注目的故事。仔細一想，就會發(fā)現(xiàn)其中的之處。這個引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來人們?nèi)タ�，二學生去沒有很好地理解這個句子，所以導致了這個句子的錯誤�？梢娎斫庠~語的意思是多么重要。另外，還拿著個例子來說，理解了詞語之后，學生可能在造句的時候無從下手，那么我們就要為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會在情境中造句。比如這個詞語，在課堂上，教師可以引導學生說，某個人舉動很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學校里面最近增加的風景或者生活中的風景，跟著這些引導，學生造出了很多不錯的句子：我們學校的空中畫廊很引人注目，上面的圖畫非常美麗。引導學生去想象，聯(lián)系實際，這樣，造出來的句子就會非常鮮活，富有生命力。

　　二．激發(fā)和拓展學生的思維。

　　《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒�！痹谶@里，言之有物就是說我們在寫文章或者說話的時候要有內(nèi)容，不要空洞。在造句教學中，更要重視這一點。所以這就需要教師立足于內(nèi)容，去激發(fā)學生的思維，拓展學生思維的創(chuàng)造性和廣闊性。有的孩子經(jīng)常不知道寫什么，有的知道寫什么但是不知道該怎樣把句子更美地展現(xiàn)出來。其實在學生的生活中，除了學校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經(jīng)�？措娨�，聽廣播，上網(wǎng)瀏覽資料，參加勞動，參加興趣班等等。教師應(yīng)該在造句教學的時候，引導孩子把這些活動的見聞、過程和自己的感受寫到句子中來，更加激發(fā)他們的思維能力。比如說：小學語文第六冊第二課的練習中，筆者在批閱的時候發(fā)現(xiàn)了這樣的句子�！拔覌寢屧诨瘖y。”一部分同學都寫了這樣一個簡單句子，很明顯，這個句子不會錯，但是這個句子卻缺乏了很多豐富的內(nèi)容。于是，老師在教學中引導學生，媽媽為什么要化妝，媽媽化妝是要做什么事情嗎？為什么不是別的人化妝呢？學生這時候開始思考了，有的聯(lián)系生活，寫道：

　　“媽媽在上班之前總要化妝�！�

　　“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝。”

　　“六一兒童節(jié)到了，小朋友要表演節(jié)目，老師在幫小朋友們化妝�！�

　　這些句子逐漸豐富起來，以一個完整的面貌呈現(xiàn)在了我們面前。這就比前面那個簡單的句子更加豐富了。有時間、人物、事件。這就為學生作文打下了很好的基礎(chǔ)，說話有前因后果，有時間和內(nèi)容，就達到了造句教學的目的。

　　三．以課堂為陣地，進行多種形式的訓練。

　　造句教學要以課堂為陣地，教師進行精心的設(shè)計和組織，讓學生進行多種形式的訓練。為了使學生造出更好的句子，在造句教學中，應(yīng)該立足于課堂，引導學生從不同的角度進行思維，進行多種形式的訓練。比如說：可以把同樣的一個詞放在句子中的不同位置，讓學生體會出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。

　　“我家門前有一條碧綠的小河。”

　　“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的。”

　　“碧綠的柳枝垂下來像小姑娘美麗的頭發(fā)�！�

　　這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學生的思維變得靈活起來。還可以利用擴句的方式，如用“鉆出”造句。

　　“小草從土里鉆出來了�！�

　　運用擴寫的方式來造句，可以擴幾處。

　　“美麗的小草從土里悄悄鉆出來了。”

　　“可愛的小草悄悄從土里鉆出來了�！�

　　“嫩綠的小草從土里鉆出來了，離開了大地媽媽的懷抱。”

　　這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來，開拓了學生的思維能力。另外還可以利用改變

　　句式，改變句子的意思等方法來進行多種形式的訓練，這樣，造句教學就會給學生的語文學習開辟出一片美麗的藍天。

　　四．引導學生思想積極健康地發(fā)展。

　　現(xiàn)在的社會生活中，充斥著各種各樣的思想，在他們的句子中也出現(xiàn)了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛情”等詞語。出現(xiàn)這些問題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來，肩負著祖國未來的使命和責任。如果現(xiàn)在教師對小學生身上的穩(wěn)日視若罔聞，那么勢必會造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語文教師，在造句教學中，如果出現(xiàn)這樣的情況，那么，就要對學生進行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時，不要忘記加強學生的思想道德建設(shè)，努力開拓小學生的眼界，提高學生素質(zhì)。

　　綜上所述，小學生造句教學有著至關(guān)重要的作用，在語文課堂教學中，教師是不能忽視造句教學的，要積極開展有效地造句教學，教會學生造句的方法，同時引導學生思想向積極健康的方向發(fā)展。希望造句教學能為小學語文課堂教學錦上添花。

　�。�

　　1、徐君翠。一花一世界一葉一如來淺談小學語文課堂造句教學[J]。新作文（教育教學研究）。

　　2、蔡月琴、高鳳元。小學生造句引發(fā)沉甸甸思考[J]。江蘇教育研究。

　　3、何建軍讓造句教學流光溢彩[J]。福建教育。

語文教學論文9

　　國家小學語文研究會理事長崔巒一再強調(diào)，小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”，他認為“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關(guān)。在小學，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓練。自然，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側(cè)重篇章。如何落實高段訓練重點呢？我以為，首先應(yīng)該明確高段的讀寫訓練重點包含哪些具體內(nèi)容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓練重點的策略。

　　一、篇章訓練的內(nèi)容

　　有關(guān)篇章讀寫基本功訓練的內(nèi)容比較多。我們根據(jù)小學生的實際，考慮側(cè)重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內(nèi)容，為初中學習奠定基礎(chǔ)。具體側(cè)重教學以下方面的篇章內(nèi)容：

　　1。四大文體的基本構(gòu)篇知識

　　小學語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構(gòu)成四種文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎(chǔ)。

　　2。文章的結(jié)構(gòu)方式及其特點

　　萬事萬物的構(gòu)成都有一定的結(jié)構(gòu)方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結(jié)尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構(gòu)篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養(yǎng)花》；有“分總”方式，如《話說長江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結(jié)構(gòu)方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表達順序

　　一般而言，文章的表達順序就是要讓學生掌握寫人記事文章按照事情的發(fā)展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

　　4。表情達意的方式方法

　　一般來說有五種基本的表情達意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

　　5。文章開頭、過渡和結(jié)尾的方法

　　文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結(jié)尾的不少經(jīng)驗，傳統(tǒng)上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結(jié)尾的方法很多，也沒有一定的規(guī)定，只要認識各種各樣的開頭結(jié)尾方法，懂得其好處就夠了。

　　6。細節(jié)描寫的方法

　　教學中要幫助學生學習運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節(jié)，并且，學習運用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，使語言內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。

　　二、篇章訓練的策略

　　高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規(guī)律的教學。具體方法是：

　�。ㄒ唬╅喿x教學中，完成好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達方法的雙重任務(wù)

　　1。在閱讀目標里明確體現(xiàn)理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達方法的雙重要求，克服重內(nèi)容輕形式的傾向

　　閱讀教學有理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式雙重教學任務(wù)。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領(lǐng)悟，真正認識到它是閱讀教學的任務(wù)之一；其次，在教案設(shè)計中，除了把理解內(nèi)容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學習文章開頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法列入教學目標。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學目標之中。

　　2。在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)。

　　怎樣在課堂上落實閱讀教學的雙重任務(wù)呢？我認為，高年段應(yīng)該采用兩種方法來對待兩種情況：

　�。�1）在段的教學中，領(lǐng)悟表達規(guī)律與理解內(nèi)容同步進行。這部分的關(guān)鍵首先取決于設(shè)計問題時，要同步設(shè)計內(nèi)容的理解和表達方法的領(lǐng)悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設(shè)計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現(xiàn)在哪些方面？作者在構(gòu)段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內(nèi)容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內(nèi)容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內(nèi)容，又小結(jié)寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。

　�。�2）在篇的內(nèi)容理解后，立足全篇，引導學生領(lǐng)悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據(jù)“形式內(nèi)容形式”的閱讀教學規(guī)律，帶領(lǐng)學生通過感知語言文字走進課文，理解內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據(jù)單元訓練的重點確定領(lǐng)悟什么表達方法，把單元表達規(guī)律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據(jù)課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。有的課文既沒有在單元導讀里提出表達方法教學要求，課后也沒有布置表達的訓練要求，那我們就要根據(jù)課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

　　（二）作文教學中，完成把表達規(guī)律轉(zhuǎn)變成作文能力的任務(wù)

　　1。把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規(guī)律上

　　授之以魚不如授之以漁。作文教學的根本性目的是通過小學作文長期訓練，讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規(guī)律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應(yīng)該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

　　2。在習作教學的全過程中，環(huán)環(huán)滲透表達規(guī)律和方法的指導

　�。�1）導語中滲透指導。通過導語激發(fā)寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導語之中，以強化表達規(guī)律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導語中這樣滲透表達規(guī)律和方法的教學：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把事情寫完整。

　　（2）寫作前重點指導。作文指導課應(yīng)該根據(jù)作文教學的規(guī)律，先指導寫什么，即選材立意，再指導怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學生而言，指導寫法應(yīng)該采取讀中學寫方式，拿出一篇例文作為學生模仿的樣板，讀一讀，想一想應(yīng)該學習例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學有重點。

　　（3）寫作中滲透指導。學生寫作的過程中需不需要滲透指導，有一定的爭議。有的說，不要打斷學生習作的思路，不要指導；有的說習作前已經(jīng)作過指導，更不需要指導。而我認為，我們面對的是小學生，他們沒有運用表達規(guī)律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助。以引導他們的嘗試，所以，我們還是要在學生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續(xù)作必要的指導。但是，這種指導，話語不是批評性的，而是引導式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標的，而是根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)學生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導。

　　（4）作文批改時延續(xù)指導。作文批改是指導的繼續(xù)。批改指導只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導，又通過總評語指導，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內(nèi)容和形式兩方面考慮。基于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據(jù)本次作文訓練的重點，著重評價本次學寫的方法運用得怎樣，可以提醒學生運用以前學過的寫法作文。

　　（5）評講課繼續(xù)指導。評講課既是作文教學師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續(xù)指導學生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據(jù)作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓練重點的成功之處，整體概評，列舉學生的具體習作來引導學生發(fā)現(xiàn)成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣

　　成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據(jù)訓練要求會診，重點引導學生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續(xù)讓大家讀自己的文章，根據(jù)寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質(zhì)量。

　　我以為，在明確訓練哪些篇章表達規(guī)律的前提下，只要循序漸進，學以致用，堅持落實每一次訓練要求，小學生完全能夠逐步“掌握運用語文的規(guī)律”，提高讀寫的有效性。

語文教學論文10

　　摘要：

　　新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設(shè)計出能夠激發(fā)小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的`。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。

　　關(guān)鍵詞：

　　多元智能理論；小學語文；理論研究

　　六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務(wù)的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應(yīng)用。

　　一、學習任務(wù)的多元化

　　當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務(wù)，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務(wù)多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。

　　在新知教學中，教師可以設(shè)計幾個不同的學習任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計四個學習任務(wù)，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務(wù)之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務(wù)，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

　　二、語文練習的多元化

　　“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

　　在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設(shè)計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

　　三、評價標準的多元化

　　“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應(yīng)該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

　　在評價教學中，教師應(yīng)該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

　　總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

　　參考文獻：

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語文教學論文11

　　一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題

　　（一）興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少

　　在教學過程中，學生處于一種被動記誦狀態(tài)，在知識遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常茫然，一切為了考試而學習，未真正領(lǐng)悟到古詩詞所蘊含各種藝術(shù)美，自然而然其自身文學素養(yǎng)也就得不到提高。

　�。ǘ�）教學策略過于單一和形式化

　　古詩詞自身具備內(nèi)容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句挖掘就可明白其內(nèi)在所蘊含意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據(jù)調(diào)查資料顯示，目前在我國高中語文古詩詞教學中，大部分教師仍舊采用是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中主體地位，導致古詩詞自身語言所具備靈活氣韻得不到展現(xiàn)，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創(chuàng)造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質(zhì)量低下。

　　二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究和實施

　�。ㄒ唬┗�于古詩詞自身文體特點所采取策略

　　1、在技法上進行突破。隨著時代不斷發(fā)展，語言也在發(fā)生著一定變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產(chǎn)生誤區(qū)。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應(yīng)藝術(shù)技能，從整體出發(fā)，根據(jù)語境進行聯(lián)想，對詞義進行動態(tài)地介紹，將一些困難古詩詞轉(zhuǎn)變成為容易理解語言。比如高適《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大不同。在教學時，教師可將二者結(jié)合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中“煙塵”指是戰(zhàn)爭，而《封丘作》中“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者生活，又可理解成為戰(zhàn)亂。

　　2、結(jié)合古詩詞自身意境，進行情境再現(xiàn)。在古代，詩人將客觀物象來作為其創(chuàng)作素材，通過加工與提煉以后，將其轉(zhuǎn)變成為滲透著詩人自身情感藝術(shù)形象。而在教學過程中，教師也應(yīng)明白這一特性，注重學生感官激發(fā)，進行古詩詞意境再現(xiàn)，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達一種思想，借助于具體物象，使學生可從不同形態(tài)上來審視詩詞所蘊含內(nèi)涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象感受能力，使學生能夠深入理解詩詞現(xiàn)實意義。同時還應(yīng)將意象進行歸納和總結(jié)，辨別不同詩詞作品在意象上所存在不同，正確引導學生對這些作品所呈現(xiàn)出意蘊進行細作與辨析，通過學生自己辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應(yīng)鼓勵學生多聯(lián)想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應(yīng)情境中去，從而增強學生情感體驗。

　　（二）教學方式融通與創(chuàng)新

　　1、在進行詩文閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身生活狀況等，這樣才能夠在一個大語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含意義以及作者創(chuàng)作這篇作品宗旨。比如進行山水詩這一專題教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩之間異同進行比較時候，應(yīng)該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作山水詩更多是表達作者對于生活和自然喜愛；而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作山水詩則更多反映出了作者低落和無奈心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂意趣。

　　2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間聯(lián)系，正確引導學生認識和理解我國傳統(tǒng)文學藝術(shù)所具備各種象征。同時還可利用多媒體教學設(shè)備來為學生構(gòu)建一個良好古詩詞教學場景，從而增強學生自身感性認識。

　　3、加強學生實踐創(chuàng)作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞能力。要注意是，在進行寫作與創(chuàng)作過程中，這種“寫”并不是指簡單仿寫，而是把一些簡單閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出意象以及詩歌自身特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象補充，讓學生利用散文式語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。

語文教學論文12

　　一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動學生興趣

　　有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

　　比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設(shè)置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

　　二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵

　　新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信

　　息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵�！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

　　基礎(chǔ)教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎(chǔ)，才能為今后學生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。

語文教學論文13

　　小學語文教學語言特點研究

　　摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關(guān)注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發(fā)教師，不斷的改進自身，用得當?shù)恼Z言啟發(fā)學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關(guān)鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點

　　一.研究小學語文教學語言特點的相關(guān)背景

　　(1)小學語文的教學目的

　　語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養(yǎng)學生的各項能力。隨著時代的發(fā)展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內(nèi)涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。

　　(2)教學語言的作用

　　1.小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發(fā)展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產(chǎn)生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現(xiàn)形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2.正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

　　(3)小學語文課堂教學語言的特點

　　課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注，不少人開始關(guān)注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調(diào)查研究總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術(shù)性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規(guī)范性五個方面。

　　二.小學語文課堂教學語言特點的分析

　　(1)小學語文課堂教學語言的藝術(shù)性

　　語言藝術(shù)和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關(guān)部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術(shù)性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環(huán)節(jié)中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術(shù)的語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

　　(2)小學語文課堂教學語言的情感性

　　課堂教學語言是教師和學生之間的交流，其本身就是人情感的具體體現(xiàn)，在教學的過程中課堂語言是必不可少的，尤其是在小學語文課堂之中，教師必須要充分展示語言的魅力，讓學生感受到教師課堂語言之中蘊含的情感，從而潛移默化的對學生產(chǎn)生影響，影響學生的價值觀的形成，使學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，讓課堂語言為提高學生學習效率服務(wù);

　　(3)小學語文課堂教學語言的生動性

　　小學語文課堂之中主要的內(nèi)容就是故事，故事的情節(jié)都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內(nèi)容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調(diào)動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設(shè)計是用不同的信息形式展現(xiàn)相同的教學內(nèi)容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發(fā)學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應(yīng)用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調(diào)動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調(diào)動學生學習語文的自覺性，主動性。

　　(4)小學語文課堂教學語言的可接受性

　　教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發(fā)展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內(nèi)容。

　　(5)小學語文課堂教學語言的規(guī)范性

　　小學語文課堂教學語言的規(guī)范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規(guī)范的，符合學校以及相關(guān)部門的相關(guān)規(guī)定，不可以出現(xiàn)違規(guī)等現(xiàn)象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養(yǎng)成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質(zhì)，以使自己適應(yīng)激烈的社會競爭。

　　小結(jié)

　　語言是一種藝術(shù)，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關(guān)的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應(yīng)該是一成不變的，它要根據(jù)知識內(nèi)容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

　　參考文獻：

　　[1]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子(中旬)，20xx年第8期

　　[2]藍長秀.探析小學語文教學的語言特點;新課程(下)，20xx年第3期

　　[3]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學，20xx年

語文教學論文14

　　一、高中語文教學的現(xiàn)狀

　　興趣是最好的老師，興趣可以促使學生自覺地投入到學習中去。無論高考的壓力有多大，學習的任務(wù)有多重，對學生興趣的培養(yǎng)始終都是平衡一切的重要手段。然而在目前的高中語文教學中，分數(shù)終于泰山，為了達到高分目的，往往忽視了培養(yǎng)學生興趣的重要性。這不僅造成了老師與學生在思想交流上的不流暢，甚至形成了認識上的對立局面，還在一定程度上使學生對語文產(chǎn)生了漠視的態(tài)度。沒有了興趣，即使是死記硬背也不會有明顯的效果和作用。而且一旦由于興趣的缺失導致了學生對語文本身的漠視甚至是厭惡，這將是更加危險的局面。漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，聽課不專心，覺得上課聽講不是那么重要;對待課后作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。若學生對高中語文沒有興趣，則他們的學習動力不強烈，學習主動性不明顯，學習過程不夠持續(xù)。

　　二、高中語文教學方式創(chuàng)新方法

　　(一)大規(guī)模應(yīng)用課堂討論機制

　　語文老師的角色更多的是像一名向?qū)�，根�?jù)學生的要求和現(xiàn)實世界的需要給予學生一定的引導。向?qū)У娜蝿?wù)不是獨裁式的灌輸和強硬的要求，而是要注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是要重視與學生的交流。目前的高中語文教學課堂上已經(jīng)開始出現(xiàn)了與學生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導致了作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態(tài)化。通過老師與學生之間平等、深入的討論，可以及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的思想動態(tài)，可以影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識更容易被接受，知識的掌握也會更加牢靠。

　　(二)充分發(fā)揮多媒體在教學中的作用

　　多媒體在現(xiàn)代教學中的巨大作用已經(jīng)得到了大家的一致認可和廣泛關(guān)注，但是在當前的高中語文教學中多媒體的使用卻沒有得到應(yīng)有的重視。多媒體的使用對于老師來說也是一種學習的過程。目前計算機、網(wǎng)絡(luò)等新手段的觸角已經(jīng)深入到我們生活的方方面面，幾乎所有的學生們已經(jīng)認可和接受這樣一種知識展現(xiàn)和傳播的方式，所以用多媒體手段來進行教學往往能夠取得事半功倍的效果。一方面，老師要改良傳統(tǒng)的教學手段，適當嵌入多媒體教學方式，用一種學生喜聞樂見的方式輔助教學;另一方面，老師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，因為在各種多媒體的使用上學生往往具有更多的經(jīng)驗和更加嫻熟的技能。

　　(三)給學生提供展示個性的舞臺

　　目前高中語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因就是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環(huán)境中，學生不僅很快形成了自己的個性，而且希望在更多的場合張揚自己的個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法來學習和生活，往往會適得其反。在語文教學的過程中，老師應(yīng)該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個性。

　　三、結(jié)論

　　語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應(yīng)試教育背景下對學生高分的要求，還應(yīng)該發(fā)揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行高中語文教學方式的創(chuàng)新改革，充分利用信息化發(fā)展的產(chǎn)物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中的高中語文教學帶來新的生機與活力。

語文教學論文15

　　一、創(chuàng)新意識的重要性

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新意識

　　1.創(chuàng)新意識決定一個民族的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新意識具有重要的作用，是一個國家創(chuàng)新能力的最好體現(xiàn)，是推動國家不斷創(chuàng)新的力量。在21世紀，創(chuàng)新能力是國家發(fā)展能力的重要保障。因為具有創(chuàng)新能力的國家，才能不斷促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。

　　2.創(chuàng)新意識推動社會大進步

　　創(chuàng)新意識能夠推動社會的全面進步。創(chuàng)新意識的形成，有利于人們形成開拓意識，促使人們思想解放，具備先進觀念，進而激發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而有利于創(chuàng)新活動的進行，推動社會生產(chǎn)方式的進步。創(chuàng)新意識對社會政治發(fā)展具有重要推進作用，進而能使經(jīng)濟、政治等層面獲得進步。

　　3.促進人的本質(zhì)力量不斷提升

　　創(chuàng)新意識對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有重要影響，代表著人才素質(zhì)變化的方向。創(chuàng)新意識能使人們充滿生機與活力，富有開拓精神，能不斷提升人們的本質(zhì)力量，激發(fā)人們的主觀能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，促使人們自身獲得不斷的進步和發(fā)展，并能豐富人們的內(nèi)心世界。

　　二、如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　�。ㄒ唬┮龑�學生重新認識創(chuàng)新

　　創(chuàng)新意識不是與生俱來的，它是在后天生活中逐漸鍛煉得以形成的。很多學生認為，創(chuàng)新是科學家的專利，而普通人是不具備創(chuàng)新意識的，進而造成學生對創(chuàng)新望而生畏。其實，創(chuàng)新意識任何人都可以擁有。只要我們敢于解決之前未遇到的問題，都可以說是具備創(chuàng)新意識。

　　（二）激發(fā)創(chuàng)新意識

　　在小學語文教學中，教師要對學生加強思想教育。因此，教師應(yīng)充分利用課本內(nèi)容，并將課文內(nèi)容以生動活潑的形式表現(xiàn)出來，給學生講述科學家的相關(guān)事跡，講述他們?nèi)绾芜M行創(chuàng)新活動，使學生對這些人才充滿崇敬感，激勵學生以他們?yōu)閷W習榜樣，從小愛科學、學科學，樹立遠大志向，為了實現(xiàn)自己的志向，更加努力學習，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。講到有關(guān)啟示學生創(chuàng)新的課文時，例如，針對《蝙蝠和雷達》這篇文章，教師就可以將文章改編成通俗易懂的小故事，將科學家們根據(jù)蝙蝠夜間飛行原理制造出雷達的過程簡要論述。然后，教師可以啟發(fā)學生，讓他們向科學家學習，善于觀察，熱愛思考，根據(jù)自然界規(guī)律，進行實踐和研究，制作自己的小發(fā)明，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

　�。ㄈ�）引導學生大膽想象

　　教師在授課過程中，要善于鼓勵學生展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天空中自由翱翔。教師要對學生加以引導，使他們不僅掌握課本知識，還要學會靈活運用。小學生天真活潑，想象空間廣闊，他們不受傳統(tǒng)思想的影響，可以通過自己的觀察、思考及想象創(chuàng)造美。在教學中，教師要鼓勵學生，進行大膽想象，無論天上的，還是水里的，都可以大膽想象。對于課本中的小故事，教師也要讓學生展開大膽的想象，如可讓學生寫一個簡單的續(xù)文，開發(fā)他們大腦的思維能力，進行大膽想象。對于寫得好的、有創(chuàng)新想法的學生，教師還要給予表揚和鼓勵。

　　（四）學會質(zhì)疑

　　教師要教育學生，使他們明白小疑獲小進，大疑獲大知的道理，鼓勵他們要經(jīng)常質(zhì)疑。在實際的教學過程中，由于小學生年齡小，對任何事情都富有好奇心，喜歡給教師提一些稀奇古怪的問題。大部分教師都認真釋疑，也有一小部分教師總是打斷學生的問話，打擊學生的積極性。因此，要給教師提出更高的要求，即不僅不能厭煩學生的提問，相反，還要積極引導學生進行質(zhì)疑，使學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。因為刨根問底往往可以形成創(chuàng)新意識。例如，在學習《壁虎借尾巴》這一課時，教師要鼓勵學生提問題。這時，學生往往將自己的疑問提出，如壁虎為什么長出新尾巴等問題。其他學生也會進行思考，因為他們也覺得好奇。這樣，學生思維處于活躍期，即使提出的問題他們無法解決，但卻培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的精神。這就是創(chuàng)新意識形成的開始。

　　（五）擴展語文教學的范圍

　　語文課的學習要緊緊與社會實際相聯(lián)系。實踐活動是學生創(chuàng)新意識形成的良好基礎(chǔ)。只有通過實踐，才能讓學生將自己所學的知識與社會實際相連。因此，教師要定期帶領(lǐng)學生走出課堂，讓他們走向生活。例如，教師可以讓學生辦板報、表演課本劇等。辦板報時，可以分小組進行，讓學生展開想象，圖文結(jié)合。一周下來，評出最優(yōu)創(chuàng)意小組，進行物質(zhì)獎勵。教師也可以讓學生將自己學過的課文，任意選擇一篇，進行改寫，改成課本劇。在課余活動中，教師進行簡單組織，讓學生表演。在上述過程中，教師要注意鼓勵學生的創(chuàng)新想法，從而有利于學生創(chuàng)新意識的形成。

　�。�六）營造創(chuàng)新氛圍

　　教師要和學生建立融洽的師生關(guān)系，平時多關(guān)心、多鼓勵他們，切忌批評，說話語氣要和藹。在生活中，教師是學生的大朋友；在學習上，教師是學生最信賴的人。教師和學生相處和諧，有利于營造創(chuàng)新氛圍。良好的氛圍有利于學生在課堂上表達自己的新穎想法，進而為學生的創(chuàng)新意識提供了保障。

　　三、結(jié)語

　　要想在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就要不斷發(fā)揮教師的作用，充分利用教材，鼓勵學生創(chuàng)新。創(chuàng)新意識不是一朝一夕就能形成的，需要教師的引導及學生的不斷質(zhì)疑和探索。只有這樣，學生的創(chuàng)新意識才會逐漸形成。