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《曹劌論戰(zhàn)》教案 曹劌論戰(zhàn)的優(yōu)秀教案附板書

《曹劌論戰(zhàn)》教案

  作為一名教職工,通常會(huì)被要求編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《曹劌論戰(zhàn)》教案1

  教材分析:

  本教材是語文版的八年級(jí)(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問能力了。

  教學(xué)設(shè)想:

  針對(duì)學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流,然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀,讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對(duì)課文來自由提問,然后再將問題拋給學(xué)生來解決,若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決;在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機(jī)遇(會(huì))的?”

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時(shí)機(jī)。

  2、學(xué)習(xí)生字詞,了解字詞意思及用法。

  3、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略的特點(diǎn)。

  4、分析人物的形象。

  5、背誦全文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。

  2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點(diǎn):

  關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

  教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  課前三分鐘:

  由一學(xué)生到講臺(tái)上來介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來)然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。

  一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景。

  1、“機(jī)遇是不會(huì)第二次敲門的”,每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì),而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會(huì)而成為一個(gè)有名的軍事家的。

  2、請(qǐng)學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。

  3、請(qǐng)學(xué)生介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景,然后教師補(bǔ)充。

  齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

  4、簡(jiǎn)介《左傳》。

  《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  二、朗讀課文,正音正字。

  1、生自由朗讀。

  2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)

  3、全班朗讀。

  三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。

  先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

  第二課時(shí)

  課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來),然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。

  一、導(dǎo)入新課:

  由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

  二、由學(xué)生自由提問,其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。

  生提問一個(gè)問題后即由其他學(xué)生馬上回答。

  師提醒注意:1、兩個(gè)人物的形象及評(píng)價(jià)。

  2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。

  三、探究·交流

  你是如何看待機(jī)會(huì)的?面對(duì)機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做?

  讓學(xué)生自由發(fā)言。

  教學(xué)精彩片段:

  寶龍同學(xué)問:“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來代替呢?

 。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開了。)

  勇勇:可否用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”?

  慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來搶著回答)

  娟娟:不行,還是用“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。(快言快語的說完自己的觀點(diǎn))

  森波:三個(gè)題目都不行吧……(又被搶斷)

  勇勇:你說怎么不行呢?我覺得這很好啊。

  森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面則用很少的語言來介紹,所以我覺得還是用原來的題目比較好。

  曉玲:我覺得森波同學(xué)說得很有道理,但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的問題……

  輝利:不,我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好,像原來的`題目范圍太大了。

  宛靚:我來說幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面比較少,只有寥寥數(shù)語,而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭(zhēng)的則比較多。還是用原來的題目會(huì)比較好。

  有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。

  我就引導(dǎo)同學(xué)們?cè)侔盐恼驴匆槐,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。

  同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會(huì)兒,就有人舉手了。

  森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。

  彬紅:我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭(zhēng)中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。

 。ㄔ谶@里學(xué)生又爭(zhēng)論開了)

  ……

  最后大家終于達(dá)成了共識(shí),確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了,這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

  教學(xué)反思:

  本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時(shí)中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯(cuò),真正有落實(shí),學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測(cè)試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時(shí)中,學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動(dòng)起來,是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對(duì)課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。

  除提問外,在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中,學(xué)生的爭(zhēng)辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來反對(duì),此起彼伏地站起來,這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對(duì)宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),可能會(huì)造成一定的影響,有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)。在下一?jié)課我就針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了闡述并說明了理由,樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

  教學(xué)點(diǎn)評(píng):

  我是聽了蔡老師的第二課時(shí)的課,認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、老師精心備課,課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時(shí),老師耐心傾聽;在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí),老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

  2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的,還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

  3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,這不是演練出來的,而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,凸顯了學(xué)生的主體性。

  當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅,這個(gè)比喻可以說是不恰當(dāng)?shù),因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說是這個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入,這時(shí)候老師就應(yīng)該提出自己的看法,也許是平時(shí)上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來評(píng)論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2、記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  3、了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。

  2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進(jìn)行課文分析。

  3、結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上也要有正確的學(xué)習(xí)目的(戰(zhàn)略)和正確的方法(戰(zhàn)術(shù))等思想教育。

  4、教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

  ①《左傳》是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長(zhǎng)勺,所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。

 、壅n文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌是當(dāng)時(shí)的奴隸主貴族,為了魯國的利益,他主動(dòng)為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場(chǎng),協(xié)助魯莊公指揮,為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字,可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想,而不是側(cè)重記敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)

  小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文,提出問題,復(fù)述課文大意。

  解答疑問

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長(zhǎng)勺,有利于攻擊的時(shí)機(jī)──彼竭我盈之時(shí),有利于追擊齊軍開始的時(shí)機(jī)──轍亂旗靡之時(shí),結(jié)果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3、理清線索,給課文分段。

  本文有幾條線索?

  學(xué)生討論后明確:有兩條線索,

  一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn));

  一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見──請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑)。

  第二課時(shí)

  一、朗讀課文

  二、分析課文

  第1段

 。1)“十年春”指哪一年?

  明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

  (2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢?

  補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

 。3)曹劌的身分怎樣?

  論明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

 。4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  (5)“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

 。6)“乃入見”是個(gè)省略句,省略了什么成分?

  明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

 。7)“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。

  這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

 。8)對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未徧,民弗從也”;對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備,曹劌又是如何評(píng)價(jià)的?討論后明確:對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備,曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚,神弗福也”;對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備,曹劌認(rèn)為“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”。請(qǐng)同學(xué)注意:“!笔敲~,在這里作動(dòng)詞用,“保佑”的意思;“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

 。9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

 。10)本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

 。11)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  第2段

 。1)這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰指揮的?根據(jù)何在?

  明確:由魯莊公指揮,曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出!俺恕庇袃闪x:(1)為共乘一車,“乘”讀;(2)為另給一車相隨,“乘”讀。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

 。2)作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?

  明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國有利。

 。3)反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?

  明確:在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

 。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

  第3段

 。1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

 。2)曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的.勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

 。3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  三、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

  第三課時(shí)

  一、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  1、關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。

 。2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但他不是一個(gè)昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

  2、關(guān)于比照映襯

  用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,突出他的深謀遠(yuǎn)慮。

  3、關(guān)于詳略

  哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

  學(xué)生回答后老師小結(jié):

  課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對(duì)無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場(chǎng)面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。

  二、重點(diǎn)詞句

  1、加點(diǎn)詞的古今義:

  (1)肉食者鄙

 。2)又何間焉

 。3)犧牲玉帛

 。4)大小之獄

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。

  可以一戰(zhàn)

  4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)

《曹劌論戰(zhàn)》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。

  2、巧妙地安排材料,有詳有略地?cái)憽?/p>

  3、重點(diǎn)人物曹劌,魯莊公的形象分析。

  知識(shí)目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。

  2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  能力目標(biāo):

  1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

  德育目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、文言虛詞、實(shí)詞的用法;

  2、曹劌、莊公的人物形象;

  3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);

  2、“論”戰(zhàn)的意義。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  2、分析字詞,理解課文大意。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語:大家也許會(huì)想到三國時(shí)眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的.戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場(chǎng)戰(zhàn)役比這幾場(chǎng)還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭(zhēng),也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。魯國一個(gè)弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢?今天我們就來共同探險(xiǎn)個(gè)究竟吧!請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、 背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

  二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。

  1、對(duì)照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。

  2、交流難詞難句,并翻譯課文。

  3、師歸納:重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福

  通假字:偏

  古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  三、整體感知。

  1、概括故事情節(jié):

  提示:以人物活動(dòng)為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

  明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn);

  人物活動(dòng)的線索:請(qǐng)見──請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑

  3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。

  四、作業(yè)布置:

  1、朗讀并背誦課文。

  2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡(jiǎn)要地分析。

  3、收集歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課:

 。ㄉ鷱(fù)述課文導(dǎo)入)

  二、 探究,交流。

  1、組織學(xué)生討論:給課文換一個(gè)題目,并談?wù)勗颉?/p>

  2、生給課文換題目。

  3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

 。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)

  4、找出文中詳寫略寫的部分。

  三、 品讀課文,賞析人物形象

  1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)

  2、分析人物

  曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  魯莊公作為國君見識(shí) “鄙”:把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  四、 遷移積累:

  1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

  2、談?wù)剼v史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例,試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。

  五、 作業(yè):

  1、朗讀并背誦課文。

  2、整理本課的古漢語常識(shí):字詞及句式等。

  3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進(jìn)一步了解課文的背景。

《曹劌論戰(zhàn)》教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述。

  教學(xué)方法

  1.誦讀法

  2.品讀法

  教具準(zhǔn)備:多媒體

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)入新課

  齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一,讓我們通過長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng)的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

  二、解題

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。

  2.關(guān)于歷史散文體例

  歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

  國別體:通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

  3.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介

  本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時(shí)無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。

  三、朗讀課文,整體感知

  (一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ)

  弗敢專也(fú) 小惠未偏(biàn)

  玉帛(bó) 小信未孚(fú)

  公與之乘(chéng) 轍(zhé)

  夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

 。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:

  1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)

  2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)

  3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  5、夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

 。ㄈ⿲W(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。

  教師巡視各組,隨時(shí)解答學(xué)生疑問,并收集共性問題以供全班討論解決。

 。ㄋ模┙處熆梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W(xué)生整理文言詞語。

  1、重點(diǎn)詞句

 。1)重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福

  (2)通假字:偏

 。3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

 。4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的'一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  (5)重點(diǎn)句子:

 、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。

 、谛⌒盼存,神弗福也。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  例如:忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來。:

  一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。

  4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

  例如:“何以戰(zhàn)?” “ 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”(倒裝)

 。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。

  1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?

  第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,通過對(duì)話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

  第二段,敘述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

  第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。

  課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、

  戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。

  2、換個(gè)角度:以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。

  曹劌:請(qǐng)見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)

  莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—?jiǎng)賾?zhàn)—問故

 。┓纸巧首x。

 。ㄆ撸⿲W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  四、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。

  2、背誦課文。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  師生共同研讀課文;品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查背誦

  二、研讀課文

  思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些?

  教師明確:

  1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:

 。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進(jìn)軍,不懂軍事。(3)戰(zhàn)后,“既克,公問其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。

  2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在:(1)戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機(jī),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

  提問:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。

  齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國,難測(cè)也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭

  觀其轍 故逐之

  明確,如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏

  故克之——克敵制勝

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

  難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

  五、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  六、布置作業(yè)

  1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。

  2、背誦課文

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

  紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

  齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。

  學(xué)生聽讀,把握字音。

  學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。

  二人小組討論交流,并記下不明白的語句,待全班討論解決。

  學(xué)生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。

  要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

  本題一題三問,主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。

  學(xué)生討論交流

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

  3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有:(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點(diǎn)。長(zhǎng)勺在魯國,魯國是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng),這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時(shí)機(jī),待“彼竭我盈”之時(shí),后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r(shí)機(jī),詳察敵情,確證無埋伏時(shí),乘勝追擊,大獲全勝。是“天時(shí)”因素?傊,魯國取勝的原因,在于天時(shí)、地利、人和,最主要的是人和。

  同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出相應(yīng)的成語。

  九、板書設(shè)計(jì)

  十、課后反思

《曹劌論戰(zhàn)》教案5

  

  一訓(xùn)練重點(diǎn)

  1.了解詞的古今義差異。

  2.背誦這篇課文。

  二創(chuàng)新視點(diǎn)

  無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

  三教學(xué)藍(lán)圖

  1、.正讀2.點(diǎn)讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

  四·教學(xué)主要過程

  教學(xué)步驟

  一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)

  1.導(dǎo)入。

  2.同學(xué)們朗讀課文。

  3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

  4.同學(xué)們?cè)僮x課文。

  5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如:

 、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。

 、谛』菸磸,民弗從也!獞(yīng)讀出“否定”的語氣。

 、壑抑畬僖,可以一戰(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。

 、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。

 、莘虼髧,難測(cè)也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說”的語氣。

  6.同學(xué)們?cè)僮x課文。

  教學(xué)步驟

  二:點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋,一個(gè)一個(gè)地讀。)

  1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

  2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。

  3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞:

  4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。

  5.再朗讀課文。

  教學(xué)步驟

  三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)

  1.各人自讀自譯。

  2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。

  3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。

  教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。

  教學(xué)步驟

  四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

  1.教師介紹本文的背景。

  2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

  3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  教學(xué)步驟

  五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

  1.教師解說:理讀,是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

  2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語,這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

  3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。

  4.同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機(jī)四伏

  故克之——克敵制勝

  攻無不克

  三而竭——彈精竭慮

  精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍

  重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原

  追亡逐北

  難測(cè)也——莫測(cè)高深

  心懷叵測(cè)

  未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

  深謀遠(yuǎn)慮

  教學(xué)步驟

  六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)

  1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

 、賹W(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語音語調(diào)。

  ②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。

 、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對(duì)話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。

  2.同學(xué)們背讀。

  3.用比賽的方式組織背讀。

  

  本教學(xué)設(shè)計(jì)的'創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

  從“提問”的角度來講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時(shí)時(shí)在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個(gè)主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來。再就是“不問”,而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。

  但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”,也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問,教學(xué)過程

  不就散了嗎?不會(huì)的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

  于是,由于沒有課中的提問:

  就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來,這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

  這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案6

  我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語文教材第六冊(cè)的第一篇課文。

  一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文閱讀的要求

  新大綱對(duì)文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn):

  1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,背誦一定量的文言文。

  2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。

  二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位

  《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國,關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊(cè)第六單元第一篇課文,從編者意圖來看,顯然出于以下幾點(diǎn)考慮:

  1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和吸收積淀古代文化。

  2、教材單獨(dú)組元,意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較,比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。

  3、教材注意到第六冊(cè)的特殊地位,作為開篇,它是對(duì)前面五冊(cè)的總結(jié),又是對(duì)前面文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對(duì)今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。

  三、學(xué)生情況分析

  我班作為畢業(yè)班中的普通班,語文基礎(chǔ)相對(duì)比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn),有淺入深,適當(dāng)取舍。

  四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)

  根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語、句式。

  2、把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。

  3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神到“天下興亡,匹夫有責(zé)”。

  教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1、2。課文2、3段對(duì)于表達(dá)中心來說是本文的難點(diǎn)。

  五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用

  “教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。

  為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

  六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

  一)導(dǎo)入新課

  聯(lián)系當(dāng)今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文,同時(shí)板書“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”,并點(diǎn)明戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)“以弱勝強(qiáng)”。

 。▽(dǎo)語深入淺出,簡(jiǎn)明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的風(fēng)格。)

  二)學(xué)生自學(xué)

  1、通讀全文

  (1)指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。

 。2)對(duì)照注釋,再讀全文,標(biāo)出不懂的地方,并寫入課堂筆記。

 。3)學(xué)生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問題。

 。4)學(xué)生相互質(zhì)疑,釋疑。

  2、點(diǎn)撥、交流

 。1)教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀,在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候,教師出示小黑板,補(bǔ)充注解。

 。ú牧鲜怯嘘P(guān)古代文化知識(shí)的,一是有關(guān)“肉食者”,二是有關(guān)“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”。)

 。2)師生交流小黑板的注解:

  伐—請(qǐng)—下視其轍—下,視其轍

  戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之

  3、朗讀訓(xùn)練

 。1)教師領(lǐng)讀

 。2)學(xué)生自讀

 。3)集體齊讀

 。4)檢查朗讀,師并作糾正

  4、總結(jié)本課內(nèi)容

  5、作業(yè)布置

 。1)、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四,并對(duì)照訂正,師適當(dāng)檢查,點(diǎn)撥。

 。2)熟讀課文

 。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí))

  三)深入理解

  1、提問:同學(xué)們對(duì)詞語解釋還有什么問題?

  (提問的目的一是自然過渡,二是復(fù)習(xí)交流鞏固。)

  2、翻譯理解課文:

 。1)同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽,再請(qǐng)左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽,相互提意見,力求釋詞準(zhǔn)確通暢。

 。2)老師指導(dǎo)一個(gè)討論小組,然后請(qǐng)其中一位同學(xué)上講臺(tái)翻譯。

 。ㄟ@種形式從動(dòng)嘴到動(dòng)腦,氣氛熱烈,每個(gè)學(xué)生都投入了活動(dòng),很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。)

  3、老師簡(jiǎn)述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭(zhēng)的`三個(gè)主要人物,同時(shí)讓

  學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)

  4、學(xué)生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。

  投影討論題:

  (1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的性格?

 。2)曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀,有所建樹,似乎應(yīng)該加上重要的哪一條?你對(duì)之有什么啟發(fā)?

 。3)你對(duì)魯君是怎樣看的呢?談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),體會(huì)。

  5、師生交流,歸納總結(jié)。

 。1)曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)要取信于民,得到人民的擁護(hù),他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個(gè)典型的軍事家。

  (2)曹劌有所建樹,重要的一條是愛國精神。

 。ń涣鳌⒂懻撃芗ぐl(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。)

  6、齊背課文

  四)拓展訓(xùn)練(要求談自己的一點(diǎn)體會(huì),自己的發(fā)現(xiàn)。)

  小黑板揭示練習(xí)題:

 。1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責(zé)”。

 。2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機(jī)不再來”。

  (3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。

  五)作業(yè)布置

  1、完成書后練習(xí)一、二

  2、背誦課文

  附一:有關(guān)“肉食者”(略)

  附二:有關(guān)“戰(zhàn)車”(略)

  附三:有關(guān)“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”

  附四:板書設(shè)計(jì)

  第一課時(shí):

  齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)

  弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國

  伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)

  戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)

  請(qǐng)—

  肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)

  遂/逐/齊師懼/有伏焉

  第二課時(shí):

  齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)

  鄉(xiāng)人曹劌公

  愛國

  英雄

  遠(yuǎn)謀

  戰(zhàn)略思想指揮才能

 。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機(jī))

  軍事

《曹劌論戰(zhàn)》教案7

  一、介紹背景,導(dǎo)入新課

  (“十面埋伏”音樂響起,教師走上講臺(tái)。)

  師:在“十面埋伏”音樂聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國,齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國奪取王位,他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下,回國搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國。

  《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

  (教師出示第一張幻燈片。)

  文學(xué)常識(shí):

  《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書,傳說是魯國的史官左丘明所作。

  《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。

  二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意

  師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。

  (教師出示第二張幻燈片。)

  錄音棚:

  讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。

  1、教師范讀,要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。

  2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽,互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。

  3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

  師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來,我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。

  (教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)

  文言翻譯五字法:

  “留”:國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書名要留,即直接寫下來。

  “替”:有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。

  “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過來。

  “補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。

  “刪”:刪去沒有實(shí)在意義的詞。

  學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?

  師:這位同學(xué)帶頭提出問題了,哪位同學(xué)來試著解決這個(gè)問題?

  學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國”,翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”

  師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問題?

  學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?

  學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來解決。

  師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。

  ……

  三、演角色,品人物,釋疑難

  師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語言說出來,演一場(chǎng)課本劇。

  教師出示第四張幻燈片:

  小舞臺(tái)

  演角色,品人物,釋疑難。

  (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)

  師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑,每個(gè)片斷我先說幾句旁白,你們就開始演。

  (兩名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

  學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。

  師:你來表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎?

  (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)

  師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。

  同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問題提出來。

  (學(xué)生互相提出問題,討論解決問題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)

  學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

  師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語句來提問,哪位同學(xué)回答?

  學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國的根本。

  師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國之道。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。

  (教師板書:戰(zhàn)前──取信于民)

  學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

  師:我們能不能從文中找出解釋的文字?

  (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來。)

  師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

  學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

  學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。

  師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

  生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝強(qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。

  教師板書:

  戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因

  師:我們能否用文中詞語來概括曹劌這個(gè)人物形象?

  (學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)

  教師板書:

  “曹劌遠(yuǎn)謀”

  師:同學(xué)們還有什么問題?

  學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?

  師:從這位同學(xué)的問題看出魯莊公是一位明君。

  生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。

  師:有何依據(jù)?

  生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。

  生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

  師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國,不懂打仗,有點(diǎn)說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?

  生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。

  教師板書:

  魯莊公襯托

  四、觀全文,談啟發(fā),作交流

  師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來到私語軒,相互交流,暢所欲言。

  (教師出示第五張幻燈片)

  私語軒:

  我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?

  學(xué)生小聲相互交流。

  生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。

  師:何以見得曹劌膽大?

  生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見魯莊公,詢問開戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。

  師:他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?

  生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

  師:你膽子怎樣?

  生15:不是很大。

  師:希望你覺得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。

  生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。

  師:這個(gè)女生將來是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?

  生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。

  師:能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等!

  師:我們最后齊讀全文,在洪亮的'讀書聲中結(jié)束這堂課。

  

  本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問題教學(xué)法為主。

  我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。

  我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”!皩W(xué)生問題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚,更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來解決,受到了很好的效果。

  這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。

  總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

《曹劌論戰(zhàn)》教案8

  (一)朗讀課文,導(dǎo)入新課

  (二)思考討論,合作探究分析課文內(nèi)容

  學(xué)習(xí)第一段

  1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢?

  補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2.曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3.“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4.“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

  5.“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要做哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;

  ②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6.對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的.?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

  本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  學(xué)習(xí)第2段

  1.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?

  明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國有利。

  2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

  小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

  學(xué)習(xí)第3段

  1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2.曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

  小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  (三)品讀課文,探究本文的藝術(shù)特色

  提問:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)人物塑造、課文情節(jié)安排兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)魯莊公:課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜上所述,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  2.詳略得當(dāng),中心突出。

  本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑。?duì)雙方軍事部署、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。既緊扣標(biāo)題“論戰(zhàn)”,又突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”

  3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。

  本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時(shí),第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請(qǐng)從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。

  4.運(yùn)用對(duì)話,文字簡(jiǎn)潔。

  通篇以對(duì)話為主,展開情節(jié)。通過對(duì)話,展示了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚,明明白白。在對(duì)話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡(jiǎn)義明,文筆非常精練。

  (四)課堂小結(jié)

  本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  (五)拓展延伸

  學(xué)生活動(dòng),閱讀課文,理解詞義,找出文中相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望

  四、指導(dǎo)背誦課文

  五、總結(jié)課文,布置作業(yè)

  完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習(xí)

  附:板書設(shè)計(jì)

《曹劌論戰(zhàn)》教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

  2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

  能力目標(biāo)

  1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。

  德育目標(biāo)

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.理清行文思路。背誦課文。

  2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn),理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。

  二、資料助讀

  1.《左傳》

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。

  《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。

  2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介

  本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。

  前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時(shí)無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的`血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。

  三、朗讀課文,整體感知

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。

  多媒體顯示重點(diǎn)字音:

  劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

  2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

  如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)

  小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)

  忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

  夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)

  夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)

  3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。

  4.選幾位同學(xué)概述課文大意。

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。

  教師提示:該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié),如何?

  學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

  四、研習(xí)課文,背誦課文

  師生共同研習(xí)第一段。

  1.學(xué)生齊讀第一段。

  2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時(shí)點(diǎn)撥,解答學(xué)生疑問。

  3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),指出錯(cuò)誤、不足。

  教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。

  多媒體顯示:

  重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福 通假字:偏 古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。

  4.內(nèi)容梳理

  提問:肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事,為國事深謀遠(yuǎn)慮。

  提問:魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的?

  明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  提問:為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?

  明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

  多媒體顯示:

  5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。

  五、布置作業(yè)

  1.中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

  請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點(diǎn)的詞浯。

  犧牲玉帛 小大之獄

  作出犧牲 越獄逃跑

  雖不能察必以情 忠之屬也

  以情動(dòng)人 忠于人民

  犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。

  獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。

  情:實(shí)情;感情。

  忠:盡力做好本分的事;忠誠。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、研讀課文,背誦課文

  1.研瀆課文第二段。

  (1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師強(qiáng)調(diào):鼓,擊鼓進(jìn)軍,名詞活用作動(dòng)詞。

  (2)提問:曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。

  教師板書:

  (3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。

  2.研讀課文第三段。

  (1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

  教師強(qiáng)調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。

  (2)提問:本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?

  明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。

  教師板書:

  (3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。

  三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  提問:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用從中可以看出的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)關(guān)于曹劌

  課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)關(guān)于魯莊公

  課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

  2.關(guān)于詳略

  課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

  四、課堂小結(jié)

  本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  五、布置作業(yè)

  《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點(diǎn)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案10

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

 。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會(huì)翻譯課文。

 。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

  二、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  三、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

  2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

  3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。

  導(dǎo)入新課:

  司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

  曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

  齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹镀浼s。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

  (出示文言,教師講述故事大意)

  曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。

  (二)誦讀活動(dòng)

  1.教師范讀課文。

  活動(dòng)策略:

  朗讀時(shí)語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

  2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

  誦讀要求與策略:

  能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

  (三)讀文正音

  1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

  2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。

  曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

  (四)讀文欣賞

  1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

  2.明確段中重要詞語的解釋。

  齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。

  曹劌請(qǐng)見:請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見,拜見,動(dòng)詞。

  肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的`必然結(jié)果。

  孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。

  所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。

  肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。

  何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。

  犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。

  神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。

  忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。

  可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。

  3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。

  學(xué)生活動(dòng)策略:

  可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。

  先試背,

  教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》,

  再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

  4.小結(jié)第1段。

  (五)課堂小結(jié)

  運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。

  (六)課后作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。

  第二課時(shí)

  (一)活動(dòng)導(dǎo)引

  1.請(qǐng)學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語句的含義。

  2.背誦第1段。

  (二)誦讀活動(dòng)

  齊讀第2、3段。

  (三)交流活動(dòng)

  1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

  2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語的含義。

  公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。

  春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。

  車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ,一個(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。

  每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。

  公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。

  齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來。

  3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。

  教師輔助策略:

  同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。

  4.齊讀第2、3段。

  5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)

  學(xué)生活動(dòng)策略:

  按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。

  (四)提高升華

  曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

  但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。

  (五)小結(jié)全文

  學(xué)生活動(dòng)要求:

  能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。

  教師輔助策略:

  以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。

  (六)課后作業(yè)

  背默3、4兩段。

  板書設(shè)計(jì)

  曹劌論戰(zhàn)

  伐……戰(zhàn)前,民心向背

  戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)

  克……戰(zhàn)后,有勇有謀

《曹劌論戰(zhàn)》教案11

  

  《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),齊強(qiáng)魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件。

  

  1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。

  2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

  3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  

  1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。

  2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗(yàn),獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

  3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

  

  1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。

  3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

  

  通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗(yàn),從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

  

  1、認(rèn)讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)

  2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)

  3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)

  4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)

  

  課件、多媒體

    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。

  《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

  [設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]

  二、誦讀課文

  (一)認(rèn)讀課文 要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語氣和停頓。

  1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)

  曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

  下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

  2、朗讀課文

  (1)教師背誦

  (2)學(xué)生齊讀

  注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

  又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

  忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)

  “下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”

  3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。

  [設(shè)計(jì)意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的`朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

  (二)品讀課文 要求:理解文意,體會(huì)文情

  1、自讀質(zhì)疑,合作探究

  (1)學(xué)生自讀,要求:

  a、自由散讀,對(duì)照課文注解理解文章大意。

  b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

  (2)教師活動(dòng):點(diǎn)撥、引導(dǎo),適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

  提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

  a、詞的古今義

  間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

  b、與戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞

  如:“鼓”、 “敗績(jī)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

  c、特殊句式的理解

  如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息,進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]

  (3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。

  2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。

  (出示課件)

  a、戰(zhàn)前請(qǐng)見

  衣食分人……小惠未徧……民弗從

  祭祀弗加……小信未孚……神弗福

  斷獄以情……忠之屬也……取信于民

  b、從戰(zhàn)指揮

  鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)

  馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

  一鼓作氣……彼竭我盈……故克

  c、論戰(zhàn)勝故

  大國難測(cè)……轍亂旗靡……故逐

  (2)學(xué)生討論

  (出示課件)

  a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對(duì)他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?

  c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?

  (3)學(xué)生討論回答,教師歸納。

  (出示課件)

  衣食分人(大臣的支持)

  魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)

  斷獄以情(百姓的擁護(hù))

  戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能

  魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

  戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知

  戰(zhàn)前:取信于民

  曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫

  戰(zhàn)后:后發(fā)制人

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]

  3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

  (1)聯(lián)系全文,請(qǐng)學(xué)生說說魯莊公是一個(gè)怎樣的人?

  歸納小結(jié):魯莊公是一個(gè)政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。

  教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?

  學(xué)生合作探究:作為國君,國難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。

  (2)聯(lián)系全文,請(qǐng)學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示?

  a、從曹劌“請(qǐng)見”、“入見”、“請(qǐng)從”角度分析。

  (位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識(shí),并善于主動(dòng)展示自己的才華。)

  b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。

  (平時(shí)不燒香,臨時(shí)抱佛腳也枉然。)

  c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)

  [設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]

  (三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運(yùn)用,創(chuàng)造延伸

  1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。

  2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。

  (出示課件)

  認(rèn)讀……辨讀文詞,讀出語感

  品讀……理解文意,體會(huì)文情

  創(chuàng)讀……積累運(yùn)用,創(chuàng)造延伸

  3、拓展延伸

  運(yùn)用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——?jiǎng)?chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

  [設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]

  三、布置作業(yè)

  題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。

  [設(shè)計(jì)意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

《曹劌論戰(zhàn)》教案12

  

  改寫就是對(duì)原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改編,是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實(shí)質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng)作,改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么,我們?cè)撛鯓痈膶憽恫軇フ搼?zhàn)》一文呢?

  一、忠實(shí)原文,把握重點(diǎn)。

  改寫此文,可以改寫整個(gè)故事,也可以改寫其中的一個(gè)片段,但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,認(rèn)真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題,把握重點(diǎn)后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。

  二、聯(lián)想想象,合理拓展。

  改寫時(shí)不必局限于課文本身而字字落實(shí),也不能固守原文簡(jiǎn)單地解說,抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上,張開思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對(duì)原文進(jìn)行合理拓展,比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。

  三、細(xì)膩描繪,凸顯個(gè)性。

  改寫時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言、外貌、心理、動(dòng)作等描寫,尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物,這樣才會(huì) 使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時(shí)的神情肯定與他和魯莊公交談時(shí)的神情不一樣,如果 運(yùn)用生動(dòng)的文筆細(xì)膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí),鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當(dāng)然,也可以適當(dāng)?shù)厍度雽?duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面描寫,通過作戰(zhàn)場(chǎng)面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。

  

  《曹劌論戰(zhàn)》改寫

  兵民是勝利之本!天下興亡,匹夫有責(zé)!當(dāng)一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名言警句在此碰撞的時(shí)候,那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的壯闊場(chǎng)面!--題記

  慶功宴上的箴言

  鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯 莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉。

  “各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請(qǐng)曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭(zhēng)的奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來,人們的眼光齊刷刷地射向了他。“此次戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的秘訣,可用兩個(gè)字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺(tái)下 傳來一片疑惑聲!皩(duì),各位一定清楚彼消我長(zhǎng)的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

  激戰(zhàn)前的唇劍

  “大王,齊軍進(jìn)犯,來勢(shì)兇猛,您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了!”曹劌試探著問。

  “哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí)’,各位王公大臣 ,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是 我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財(cái)物,這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉!”

  “您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎?他們一定會(huì)服從您嗎?”曹劌進(jìn)一步追問。

  “我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù),向神靈懺悔,到時(shí)蒼天定會(huì)睜開法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。

  “您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見血地 說道。

  “那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營造一個(gè)溫馨和睦的家園!”莊公最后無奈地說道。

  “好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動(dòng)地說道。

  沙場(chǎng)上的決斷

  雙方陣勢(shì)如強(qiáng)龍對(duì)惡虎!

  雙方將士都摩拳擦掌!

  咚咚咚,敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時(shí)阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時(shí)已有所懈怠,兵器也紛紛放下!按笸,時(shí)機(jī)已到,擊鼓進(jìn)軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚(yáng)!強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅!

  

  本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的`中心,而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在:一是采用了小標(biāo)題的形式,讓人眼前一亮。三個(gè)小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場(chǎng)上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運(yùn)用。將慶功的場(chǎng)面放在文章開頭,設(shè)置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備和經(jīng)過。另外,本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個(gè)性化,戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫語言簡(jiǎn)潔,但扣人心弦。

《曹劌論戰(zhàn)》教案13

  一、課前檢查

  二、朗讀導(dǎo)入

  三、分析課文

 。ㄒ唬┑谝欢

  1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊(duì)為什么要“伐”魯國呢?

  補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2、曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4、“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

  5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;

 、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;

  ③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

  6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的'政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  X小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

 。ǘ┑2段

  1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?

  明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國有利。

  2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

  小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

 。ㄈ┑3段

  1、魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2、曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的戰(zhàn)機(jī)。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

  3、小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  三、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

  明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

  四、作業(yè)布置

  1、背誦全文

  2、熟記本課所講重點(diǎn)實(shí)詞。

  3、體會(huì)本文的剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

《曹劌論戰(zhàn)》教案14

  教學(xué)設(shè)想

  采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

  課時(shí)安排 2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題

  1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

  要求學(xué)生在聽讀時(shí),注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對(duì)的句子。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉。

  三、朗讀課文,疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

  (1)注意以下詞語和句子:

  肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?

  肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。

  衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨(dú)自享受。、

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的'犧牲玉帛,不敢虛報(bào)夸大,一定如實(shí)反映。,

  小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細(xì)審察,但一定按照

  實(shí)際情況處理。

  忠之屬也。可以一戰(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。

  公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時(shí),士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便

  有所衰落;第三次擊鼓時(shí),勇氣就差不多耗盡了。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

  四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.

  1.把握課文寫作思路。

  要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn));一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

  “論戰(zhàn)”,運(yùn)用對(duì)話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

  注意,在學(xué)生概括時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

  五、布置作業(yè)

  熟讀全文,并爭(zhēng)取背誦全文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課

  二、討論本文寫作的詳略安排

  1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

  學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動(dòng),以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

  2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?

  明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

  三、討論曾劌的性格特征

  可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計(jì)如下:

  1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?

  2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)?

  3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?

  4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?

  5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?

  6.綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

  學(xué)生討論后歸納。

  四、討論魯莊公這一人物形象

  可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個(gè)問題評(píng)價(jià):

  1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

  2. 有人說,魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對(duì)于以上兩個(gè)問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定

  學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  五、課文學(xué)習(xí)小蛄

  六、布置作業(yè)

《曹劌論戰(zhàn)》教案15

  教學(xué)要點(diǎn):

  一、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

  二、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

  三、掌握課文中一些字詞的用法。

  第一課時(shí)

  新授課

  教學(xué)目的及要求:

  一、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  二、 熟讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  一、 在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上,初步理解文章內(nèi)容。

  二、 熟讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  題解,了解疚牡淖髡、除e?襖?繁塵啊?

  教學(xué)過程:

  一、 題解:

 。薄⒆髡呒俺鎏帲

  本文選自《左傳》,題目是后加的。《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

 。病v史背景:

  春秋初期,齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭(zhēng)做國君公子糾,出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱,魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,并在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)!伴L(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

  二、 給出重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

 。薄⒅攸c(diǎn)字注音:

  guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

  劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

 。病⒅攸c(diǎn)詞解釋:

  齊師伐我——軍隊(duì); 又何間焉——參與;

  肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養(yǎng);

  小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

  神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;

  忠之屬也——盡力做好本分的`事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

  公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅(qū)車(追趕);

  彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。

  三、 在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。

  第二課時(shí)

  分析課

  教學(xué)目的及要求:

  一、 檢查上節(jié)課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

  二、 小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

  教學(xué)過程:

  一、 第1段

  1、朗讀

  2、檢查重點(diǎn)詞

  3、學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、賾(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、國家?

 、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的句子?“齊師伐我”(即對(duì)魯國來說是正義之戰(zhàn))

 、矍f公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”

 、軇フ(qǐng)見的原因?

  直接原因-“齊師伐我”

  根本原因-“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”

 、葸@一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)?愛國

 、迍シ治鰬(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對(duì)話完成的?三次

 、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣?怎樣肯定的?

  “衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”

 、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上,曹劌重視的是什么?人民的支持

  ⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”

  ⑩表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

  5、小結(jié):

  本段寫了兩層內(nèi)容,概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公,通過與莊公的對(duì)話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

  二、 第2段

  1、朗讀

  2、檢查重點(diǎn)詞

  3、學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)?

  劌:“未可”,“可矣”,等待時(shí)機(jī),觀察時(shí)機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

  公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”

 、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績(jī)”,“遂逐齊師”

  ③本段表現(xiàn)了劌的什么能力?決斷能力

 、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪兩個(gè)過程?反攻和追擊

  5、小結(jié):

  講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過。

  三、 第3段

  1、朗讀

  2、檢查重點(diǎn)詞

  3、學(xué)生串譯

  4、提問檢查:

 、俦憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子?“公問其故”

 、谝弧拔纯伞睘楹?“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”

  ③齊人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”

 、芏拔纯伞睘楹?“夫大國,難測(cè)也,懼有伏焉!

  ⑤后為何又“可矣”?“視其轍亂,望其旗靡”

 、蘅偨Y(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么?

  反攻時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)

  追擊時(shí)機(jī)——其“轍亂旗靡”之時(shí)

 、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術(shù)思想是什么?

  注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

  5、小結(jié):

  本段是全文重點(diǎn),寫曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。

  四、 總結(jié)全文:

  本文通過記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),說明要取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

  第三課時(shí)

  總結(jié)復(fù)習(xí)課

  教學(xué)目的及要求:

  一、 總結(jié)本文寫作特點(diǎn),重點(diǎn)句式及詞語。

  二、 完成課后練習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):同上

  教學(xué)過程:

  一、 寫作特點(diǎn):

  1、詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出!罢摗

  2、結(jié)構(gòu)上,過渡自然,前后照應(yīng)。

  3、語言簡(jiǎn)練生動(dòng)。

  4、人物形象對(duì)比鮮明。

  二、 重點(diǎn)句式及詞語:

  1、判斷句式:

  ①忠之屬也。

 、诜驊(zhàn),勇氣也。

  ③夫大國,難測(cè)也。

  2、古今異義的實(shí)詞:

  古 今

  間: 參與 隔開,不連接

  犧牲:祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命

  獄: 案件 監(jiān)獄

  可以: 兩個(gè)詞,意為“可以憑借” 一個(gè)詞,表示可能或許可

  三、 重點(diǎn)句翻譯:

  1、肉食者謀之,又何間焉?

  2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。

  3、何以戰(zhàn)?

  4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  5、小信未孚,神弗福也。

  6、小大之獄,雖不能察,必以情。

  7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。

  8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。

  四、 完成課后練習(xí)。

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