教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，積累文學(xué)常識(shí)，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

2、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

3、在對(duì)“曉之者”解憂過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

2、在對(duì)“曉之者”解憂過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。

教學(xué)方法：自主、合作、探究

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語(yǔ)，學(xué)生競(jìng)猜。

2、教師由俗語(yǔ)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

3、展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

(2)積累文言字詞，探究古文所蘊(yùn)含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡(jiǎn)介

(學(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌罚�教師補(bǔ)充。)

(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

《列子》，又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。(教師講述列御寇的故事。)

《列子》相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說(shuō)。列子心胸豁達(dá)，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國(guó)執(zhí)政子陽(yáng)資助列子，以搏個(gè)好士之名，于是子陽(yáng)就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實(shí)物。妻子埋怨說(shuō):我聽(tīng)說(shuō)有道的人，妻子孩子都能快樂(lè)地生活，現(xiàn)在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對(duì)妻子說(shuō):子陽(yáng)并不真的了解我，聽(tīng)了別人的話才送糧給我。以后也可能聽(tīng)別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國(guó)發(fā)生變亂，子陽(yáng)被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無(wú)恙。

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正字音。

中傷()星宿()舍然()

中間()宿舍()宿舍()

躇()步跐()蹈杞人()充塞()

3、朗讀課文。

老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結(jié)合課下注釋和工具書，小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題上交班級(jí)大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(wù)(按班內(nèi)小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個(gè)小組)，各小組上臺(tái)講解課文。

3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子)

4、學(xué)生用自己的話講述課文故事�？梢赃x擇用第一人稱或第三人稱來(lái)講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問(wèn)題，討論探究

(1)杞人為什么而憂天?開(kāi)導(dǎo)他的人是如何開(kāi)導(dǎo)他的?

(2)“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(3)審讀課文,根據(jù)自已掌握的自然知識(shí)，看看文中“曉之者”的話哪些是科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的?

2、小組匯報(bào)，師生交流。

(1)杞人擔(dān)心天地崩墜,身無(wú)所寄,而廢寢忘食。

曉之者說(shuō)，天是聚集在一起的氣體，不會(huì)墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團(tuán)，即使墜毀也不會(huì)擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會(huì)崩壞。擔(dān)心是多余的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

(3)A、天(宇宙)是沒(méi)有窮盡的。

B、日月星辰有的是氣體團(tuán),有的是固體團(tuán),它們都在各自的軌道上運(yùn)行,它們有的發(fā)光,有的不發(fā)光。

C、地球是一個(gè)扁球體。

D、以太陽(yáng)為中心,圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的九大行星(如地球等)共同組成了太陽(yáng)系;太陽(yáng)系及其他恒星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構(gòu)成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛(wèi)星。

五、拓展延伸，走進(jìn)生活。

1、請(qǐng)你幫幫忙

(多媒體出示)一老嫗有二兒，大兒賣傘，小兒曬鹽。雨天，其憂小兒不能曬鹽;晴天，其憂大兒不能賣傘。是以雨亦憂，晴亦憂，寢食不安。請(qǐng)你分析一下她的心理狀態(tài)，想想如何幫她?

(生理解文意，分析其心態(tài)，為之出謀劃策，鼓勵(lì)暢所欲言。)

2、與我交交心

我們生活中有沒(méi)有憂慮，你是怎樣看待這些憂慮的?

(與學(xué)生交流心得，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對(duì)困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀消極心態(tài)，以樂(lè)觀向上的積極心態(tài)笑對(duì)生活。)

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、結(jié)束語(yǔ)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生?相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

2、布置作業(yè)：

(1)字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。

(2)寫一篇調(diào)查報(bào)告。

有人說(shuō)：古人憂天不足取，可是現(xiàn)在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴(yán)重，旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)……今人該“憂天”了，你怎么看?調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象?你能否對(duì)此提出一些合理性的建議?請(qǐng)把探究結(jié)果寫成一篇調(diào)查報(bào)告!

篇二：杞人憂天教案

目標(biāo)的確定的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

教材分析

《杞人憂天》是《寓言四則》的第四則,這篇寓言出于假托的卻入情入理，篇幅短小卻意味深長(zhǎng)，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對(duì)我們也有很好的啟迪作用。這篇文章通過(guò)虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來(lái)曲折地反映現(xiàn)實(shí)，富于想象力的的文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生向往真善美。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生接觸的文言文不多,七年級(jí)上冊(cè)一到五單元已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇淺易、短小的文言文,學(xué)生基本了解文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。但是學(xué)生積累的文言字詞是很少量的,對(duì)文言實(shí)詞、虛詞含義的判斷還比較吃力。所以這一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、翻譯課文，理清故事情節(jié)。

2、小組合作，歸納故事所蘊(yùn)涵的寓意。

3、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勮饺说男袨閷?duì)你的啟發(fā)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文并且翻譯課文，并歸納文章的思路。

2、針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流及探究的方式來(lái)說(shuō)出文章的寓意。

3、針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的心聲。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)一、二

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)三

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天”今天我們學(xué)習(xí)這則寓言故事。

二、初讀----知文意（針對(duì)目標(biāo)一）

1、大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓和節(jié)奏。(顯示節(jié)奏劃分)

(1)老師示范第一句:杞國(guó)有人憂/天地崩墜，身/無(wú)所寄，廢/寢食者。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試劃分課文余下部分的節(jié)奏。

(3)抽學(xué)生展示,老師點(diǎn)評(píng):

杞國(guó)有人憂/天地崩墜，身/無(wú)所寄，廢/寢食者。又有/憂彼之所憂者，因/往/曉之,曰：“天，積氣/耳，無(wú)處/無(wú)氣。若/屈伸呼吸，終日/在天中行止，奈何/憂崩墜乎？”其人/曰：“天/果/積氣，日月星宿，不當(dāng)墜/耶？”曉之者/曰：“日月星宿，亦/積氣中之/有光耀者，只使墜，亦/不能/有所中傷。”其人/曰：“奈/地壞何？”曉者/曰：“地，積塊/耳，充塞/四虛，無(wú)處/無(wú)塊。若/躇步跐蹈，終日/在地上行止，奈何/憂其壞？”其人/舍然大喜，曉之者/亦/舍然大喜。

引導(dǎo)學(xué)生明確:朗讀文言文,遇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓,另外,句子內(nèi)部還要根據(jù)意思再作停頓。停頓時(shí)不要把一個(gè)完整的意思割裂開(kāi)來(lái)了,例如:“無(wú)/處/無(wú)/氣”,這樣停頓就不正確。

2、字詞理解大闖關(guān)

老師提示:學(xué)習(xí)文言文,一定要借助課下注釋。當(dāng)然,沒(méi)有注釋的還需要自己動(dòng)腦筋哦。

分組解釋課文中加點(diǎn)字詞的含義,看看哪個(gè)組最棒。

老師總結(jié)評(píng)價(jià)各組表現(xiàn),并提醒學(xué)生積累重點(diǎn)文言字詞,告訴學(xué)生:要學(xué)好文言文就要從積累一個(gè)個(gè)文言字詞入手。

3、同桌討論學(xué)習(xí),用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的大意。

老師抽問(wèn)三個(gè)難句的理解:

(1)又有憂彼之所憂者，因往曉之。

譯文:又有一個(gè)人看到這個(gè)人整天憂慮而替他擔(dān)憂，于是就去開(kāi)導(dǎo)他。

(2)若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？

譯文:你一屈一伸，一呼一吸，整天在天底下活動(dòng)，為什么擔(dān)心

天會(huì)墜落下來(lái)呢？

(3)亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。

譯文:（日月星宿）也是聚集在一起的有光耀的氣團(tuán)，即使墜落，也不會(huì)擊中和砸傷人。

古代杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)心天會(huì)塌、地會(huì)陷，自己無(wú)處存身，便食不下咽，寢不安席。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的憂愁而憂愁，就去開(kāi)導(dǎo)他，說(shuō)：“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)呢？”那人說(shuō)：“天是氣體，那日、月、星、辰不就會(huì)掉下來(lái)嗎？”開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō)：“日、月、星、辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì)傷害什么。”那人又說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦？”開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō)：“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的，你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”（經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋）那個(gè)杞國(guó)人才放下心來(lái)，很高興；開(kāi)導(dǎo)他的人也放了心，很高興。

4、分角色表演朗讀,進(jìn)一步理解文言句子含義。

(1)走上臺(tái)來(lái),分角色表演朗讀

角色有:其人曉之者旁白

要求:讀得符合人物身份和心理,讀得活靈活現(xiàn)。

5、在理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上概括故事情節(jié)。

三、細(xì)讀-----明寓意（小組合作---針對(duì)目標(biāo)二）

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

四、拓展延伸

對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)的環(huán)境，杞人尚且知道憂天，作為現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)我們今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

五、課堂總結(jié)

杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

1、概括故事情節(jié)。

2、這則故事告訴我們什么道理？

3、有人說(shuō)：古人憂天不足取，面對(duì)近日環(huán)境問(wèn)題，你怎么看？

篇三：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天（投影展示）

二、了解作家作品

列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期道家代表人物之一，與鄭繆公同時(shí)。一說(shuō)與鄭頃公同時(shí)�！肚f子》中有許多關(guān)于他的傳說(shuō)。

《列子》是道教經(jīng)典之一，其學(xué)說(shuō)本于黃帝、老子，主張清凈無(wú)為。相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著�！稘h書·藝文志》著錄《列子》八篇。（《天瑞》、《仲尼》、《湯問(wèn)》、《楊朱》、《說(shuō)符》、《黃帝》、《周穆王》、《力命》），里面保存了不少先秦時(shí)代的寓言故事和神話傳說(shuō)。其中很多故事都寫得很生動(dòng)，有較高的文學(xué)和思想價(jià)值。

三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。

1、要求讀準(zhǔn)字音.

杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影展示)

2、學(xué)生齊讀全文

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

四、結(jié)合課下注釋，翻譯重點(diǎn)句子（投影展示、翻譯）

（1）又有憂彼之所憂者

（2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？、

五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

（這句話的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì)擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無(wú)根據(jù)的瞎擔(dān)心。）（投影展示）

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？

這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。（投影展示）

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個(gè)好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得學(xué)習(xí)的。

2、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的你，面對(duì)今天的環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

九、課堂總結(jié)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

十、投影展示

天，積氣——奈何憂崩墜乎？

憂—天地崩墜，身無(wú)所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷

地，積塊——奈何憂其壞？

（廢寢食）（憂彼之所憂者）

舍然大喜———————（亦舍然大喜）

篇四：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)

1、流利閱讀文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

2、借助注釋和工具書，理解文言文并分析其基本內(nèi)容。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，多角度概括并感悟寓意。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度概括并感悟寓意。。

難點(diǎn)：借助注釋和工具書，理解文言文并分析其基本內(nèi)容。

教學(xué)用具

多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、啟發(fā)導(dǎo)入

“世上本無(wú)事，庸人自擾之。”由這句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂天（投影出示）

二、了解作家作品

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，共享課前搜集整理的有關(guān)《列子》的資料（投影出示）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音，劃分節(jié)奏。

1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，鼓勵(lì)學(xué)生領(lǐng)讀。

2、激發(fā)學(xué)生齊讀、速讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。

4、正音：杞人躇步跐蹈舍日月星宿中傷（投影出示）

通假字：亡、舍（投影出示）

5、對(duì)照投影劃分的節(jié)奏齊讀。

四、翻譯全文。

借助注釋和工具書，同桌合作翻譯全文。（重點(diǎn)句子，投影出示翻譯）

1、身亡所寄

2、廢寢食者

3、因往曉之

4、若屈伸呼吸

5、終日在天中行止

6、奈何憂崩墜乎

7、只使墜

8、充塞四虛

9、躇步跐蹈

五、小組討論，多角度概括寓言的寓意。

1、這篇寓言主要寫的是誰(shuí)？

2、杞人所擔(dān)憂的是什么事情？

3、“曉之者”的說(shuō)法科學(xué)嗎？

4、杞人的憂慮有根據(jù)嗎？

六、拓展

1、作者借杞人憂天的故事告訴我們一個(gè)什么道理？

要消除沒(méi)有根據(jù)的或不必要的憂慮。

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活，你認(rèn)為杞人的擔(dān)憂只是可笑嗎？談?wù)勀愕目捶�。（投影出示有關(guān)圖片）

七、課堂小結(jié)

杞人憂天這樣的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

八、布置作業(yè)

面對(duì)我們今天的生存環(huán)境，杞人的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？請(qǐng)以小組為單位，寫一段現(xiàn)代版《杞人憂天》的小短劇。要表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。（1、杞人憂天2、高枕無(wú)憂3、生于憂患，死于安樂(lè)4、先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)）

板書設(shè)計(jì)

杞人憂天

天，積氣——奈何憂崩墜乎？地，積塊——奈何憂其壞？

舍然大喜——亦舍然大喜

篇五：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文學(xué)常識(shí)：寓言的概念及《列子》的基本情況。

2、讀對(duì)、讀順、讀好課文，在此基礎(chǔ)上，把握文章大意。

3、品味寓言寓意，科學(xué)評(píng)價(jià)曉者關(guān)于日、月、星辰的言論。

4、嘗試運(yùn)用“杞人憂天”與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生心胸寬闊、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、誦讀課文，寓意的理解

教學(xué)方法：

多媒體情境教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（多媒體出示）同學(xué)們，我們?cè)诘谏蟼�(gè)單元中學(xué)了一則寓言，是什么？

明確：《黔之驢》。

從中得出的寓意，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)總結(jié)是——？

明確：黔驢技窮。比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也已經(jīng)用完了，諷刺一些虛有其表，外強(qiáng)中干，無(wú)德無(wú)才的人。

回憶一下，我們還知道那些寓言故事？

大家還記得寓言的概念嗎？

二、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)

（一）回顧寓言的概念

寓言，是一種含有勸喻或諷刺意味的文學(xué)體裁。通常把深刻的道理（寓意）寄托于簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。

如《刻舟求劍》、《亡羊補(bǔ)牢》、《狐貍和葡萄》、《農(nóng)夫和蛇》等都是寓言。

（二）了解《列子》的基本情況

《列子》又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著�！读凶印返膬�(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

列子，名寇，又名御寇。戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。

三、自主學(xué)習(xí)，整體感悟

要求：分三步循序漸進(jìn)，熟讀全文，把握文章大意。

（一）看誰(shuí)讀得對(duì)

要求：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)劃線字字音.點(diǎn)學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)。

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

（二）看誰(shuí)讀得順

要求：聽(tīng)錄音，學(xué)生嘗試?yán)首x，把握節(jié)奏和重音，師生點(diǎn)評(píng)。

（三）看誰(shuí)讀得好

要求：在以上環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，把握文章的基調(diào)，學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的性格和語(yǔ)氣，師生點(diǎn)評(píng)。

教師方法指導(dǎo)：1、杞人的語(yǔ)氣應(yīng)該是憂愁滿腹。

2、勸說(shuō)者語(yǔ)氣應(yīng)該是耐心細(xì)致。

三、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑探究

（一）小組合作——譯——看誰(shuí)譯得準(zhǔn)

要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。然后小組派代表，按照下列五幅圖片內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)句子進(jìn)行講解，師生共同點(diǎn)評(píng)。

1、杞國(guó)有人憂天地，身無(wú)所寄，廢寢食者。

注意的字詞：憂、廢寢食

2、又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，無(wú)處無(wú)氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”

注意的字詞句：因、曉、奈何

3、其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜邪？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

注意的字詞：只使、中傷

4、其人曰：“奈地壞何？”曉者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊。若躇步跐蹈？終日在地上行止，奈何憂其壞？”

注意的字詞句：奈……何、四虛、躇步跐蹈

奈地壞何？

5、其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

注意的字詞：舍然

（二）質(zhì)疑探究——品——看誰(shuí)理解透

提出思考：杞人憂什么事情呢？曉之者是怎樣為他解憂的？請(qǐng)同學(xué)們用原文回答。繼續(xù)思考：“杞人憂天”蘊(yùn)含著什么寓意？

明確：“杞人憂天”的寓意：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的擔(dān)心。諷刺了那些患得患失、胸?zé)o大志的人。

（三）聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)——看誰(shuí)說(shuō)得棒

1、自由討論：我們?cè)谏�活中有沒(méi)有杞人這樣的人？

2、提出思考討論：你認(rèn)為曉者的言論解釋是否科學(xué)？

明確：寓言中那位曉者對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平。但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。

四、鞏固練習(xí)，檢測(cè)評(píng)價(jià)

(一)鞏固落實(shí)——練——看誰(shuí)學(xué)得好

1、給下列加橫線字注音：

杞、崩墜、寢食、星宿、耶、充塞、中傷、躇步跐蹈、舍然

2、搶答出下列詞語(yǔ)的意思：

崩墜、寄、廢寢食、因、曉、屈伸、行止、中傷、躇步跐蹈、舍然

3、口頭翻譯下列句子。

①又有憂彼之所憂者,因往曉之。

②奈何憂崩墜乎？

③奈地壞何？

4、解釋一詞多義

之憂彼之所憂者/因往曉之/積氣中之有光耀者

奈何奈地壞何？/奈何憂其壞？

其其人/奈何憂其壞？

5、古今異義

中傷

六、課堂小結(jié)

（一）學(xué)生總結(jié)本文的內(nèi)容及寓意。

明確：杞人擔(dān)心天墜地崩，身無(wú)所寄，而寢食不安。這是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，辛辣地諷刺了那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

（二）學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了《杞人憂天》這則寓言對(duì)我們有什么啟發(fā)？

明確：“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”我們決不做“現(xiàn)代的杞人”，要胸懷大志，心境開(kāi)闊，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，把整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)和工作中去。

篇六：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

積累廢、因、屈伸、亡、舍然、奈何等文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確翻譯課文。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀探討，自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析故事情節(jié)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解杞人憂天的含義，多角度概括寓意，并進(jìn)行現(xiàn)代審視，培養(yǎng)發(fā)散思維和逆向思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析故事情節(jié)。

2、多角度概括寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系實(shí)際，寓意新解，現(xiàn)代審視《杞人憂天》。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

“世上本無(wú)事，庸人自擾之”（投影出示）

二、背景介紹：

《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國(guó)一帶，落星砸毀半個(gè)國(guó)家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過(guò)此事的人，總是害怕天再塌下來(lái)。于是列子寫下了《杞人憂天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。

三、作者介紹：

列子，名寇，又名御寇，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。列子主張清凈無(wú)為，著書常言人之所未言,氣偉而才奇，簡(jiǎn)勁宏妙，對(duì)后世有深遠(yuǎn)影響。

四、作品介紹：

《列子》的內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：朗讀課文，把握文意

任務(wù)與意圖：

通過(guò)不同側(cè)重點(diǎn)地朗讀課文，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，積累常用的文言詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)人物語(yǔ)氣，把握文章的基本內(nèi)容，并學(xué)會(huì)正確斷句。（切合文言文閱讀考點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生字詞翻譯和斷句的古文閱讀能力）

過(guò)程與方法：

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)，讀準(zhǔn)字音，朗讀課文

2、同桌兩人分角色朗讀文中對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣，并演示

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，梳理文意

4、老師考考你，查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充注釋

5、齊聲朗讀全文翻譯

6、去標(biāo)點(diǎn)，斷句讀課文，學(xué)會(huì)正確停頓

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：探究?jī)?nèi)容，理清故事情節(jié)

任務(wù)與意圖：

通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生能夠通過(guò)抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，準(zhǔn)確概括故事情節(jié)。（切合現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生概括故事情節(jié)的能力）

過(guò)程與方法：

1、學(xué)法指導(dǎo)

2、概括故事情節(jié)（板書結(jié)構(gòu)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：多角度探究主題，寓意提升

任務(wù)與意圖：

通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的把握，探索文章的寓意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和逆向思維能力，學(xué)會(huì)多角度理解寓意，提升閱讀能力。

過(guò)程與方法：

1、寓意探索：不必毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮

2、請(qǐng)你幫幫忙（老嫗故事）

3、寓意新解：憂患意識(shí)

4、總結(jié)

作業(yè)布置：

從《畫蛇添足》、《買櫝還珠》、《對(duì)牛彈琴》和《邯鄲學(xué)步》中任選一個(gè)，認(rèn)真思考，寫出原寓意和寓意新解。

板書設(shè)計(jì)：

篇七：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊(yùn)涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊(yùn)涵的深刻寓意。

難點(diǎn)：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。

教學(xué)過(guò)程：

一．猜圖導(dǎo)入：同學(xué)們我們來(lái)觀察幾組動(dòng)畫，你們能猜出這是什么寓言故事嗎？

揠苗助長(zhǎng)，狐假虎威，畫蛇添足，守株待兔，今天我們學(xué)習(xí)一篇《列子天瑞》中的寓言故事《杞人憂天》

幻燈片出示課題

二．下面我們來(lái)聽(tīng)讀課文，大家糾正讀音，聽(tīng)準(zhǔn)節(jié)奏。播放朗讀錄音

昨天已經(jīng)布置同學(xué)們:根據(jù)課下注釋,結(jié)合課外資料給課文中在生字詞語(yǔ)注音解釋并自行翻譯課文。我找了一些生字詞語(yǔ),同學(xué)們舉手搶答,給這些生字詞語(yǔ)注音或解釋

三．齊讀課文，同學(xué)們思考：文章可以分成幾個(gè)部分？教師：理清結(jié)構(gòu)，要從抓線索入手。這則寓言故事以“憂”為線索。同學(xué)們?cè)囍鴦澐侄温洹?/p>

明確結(jié)構(gòu)：一（1）杞人“憂”天

二（2-6）曉者解“憂”

三（7）杞人舍“憂”

四．現(xiàn)在同學(xué)們討論：文章是怎樣塑造人物形象的？人物的語(yǔ)態(tài)有何不同？塑造了什么樣的人物呢？

代表發(fā)言，師生評(píng)析：通過(guò)對(duì)話塑造了兩個(gè)人物形象，杞人的語(yǔ)態(tài)應(yīng)該是憂愁滿腹，曉者的語(yǔ)態(tài)應(yīng)該是苦口婆心。杞人是一個(gè)憂天憂地，惶惶不可終日的人；曉者是一個(gè)熱心的人，關(guān)心他人的人，能夠?qū)λ�人耐心開(kāi)導(dǎo)，但他對(duì)天地星月的解釋，是不科學(xué)的，只是代表了當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

五．那么“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思？就是庸人自擾，毫無(wú)根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮和擔(dān)心。板書：古代諷刺沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮

六．這則寓言告訴了我們一個(gè)什么道理？不要為一些不切合實(shí)際的問(wèn)題而憂慮。

七．今天我們要不要“憂”天呢？等待學(xué)生回答后出示一組圖片。面對(duì)今天日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，我們要不要“憂”天呢？

八.“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”、“生于憂患，死于安樂(lè)”。古人覺(jué)得遙不可及的憂慮大可不必，是因?yàn)槟菚r(shí)認(rèn)識(shí)局限或發(fā)展緩慢。在突飛猛進(jìn)、日新月異的當(dāng)今，防患未然的“深憂遠(yuǎn)慮”確實(shí)必須。特別是面對(duì)今天日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，“憂天”是非常必要的。

我們學(xué)習(xí)寓言，既要走進(jìn)去追根求源，把握本意，又要走出來(lái)結(jié)合當(dāng)今，獲得新知。

九．布置作業(yè)：

1.背誦課文

2.收集有關(guān)“憂”的諺語(yǔ)或成語(yǔ)故事

3.杞人和曉者看到現(xiàn)代社會(huì)“環(huán)境惡化、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故……”等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，以《杞人憂天后傳》為題寫一篇小作文。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，但初來(lái)時(shí)的陌生已化成了現(xiàn)在的相知；乍到時(shí)的心跳已變成了如今的心動(dòng)。不管怎樣，老師會(huì)永遠(yuǎn)記著你們天真的笑臉，感謝你們課堂上精彩表現(xiàn)。同學(xué)們，愿你們做一個(gè)永幸福的人�。�

篇八：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、疏通文意，讀懂故事。

2、結(jié)合語(yǔ)境，分析人物。

3、轉(zhuǎn)換視角，討論寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，讀懂故事。

教學(xué)難點(diǎn)：分析人物，討論寓意。

教學(xué)策略：結(jié)合插圖，媒體輔助，一線串珠，層層推進(jìn)。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、課前談話，活躍氛圍，埋下伏筆。

師：同學(xué)們你們喜歡動(dòng)畫片嗎？

師：我兒子幼兒園中班，特別喜歡動(dòng)畫片《熊大熊二》，只要他在家，電視就是我兒子的。最讓人無(wú)語(yǔ)的是天天一而再，再而三的光頭強(qiáng)。我問(wèn)他：“寶寶，你看了幾遍光頭強(qiáng)了？”他伸出左手，張開(kāi)五指，眼睛還是沒(méi)離開(kāi)電視。“你都看過(guò)了，不會(huì)膩呀？”“不會(huì)呀，我還要看這么多呢！”話還沒(méi)完，又伸出右手張開(kāi)五指。天啊，我當(dāng)場(chǎng)暈了！最讓人不可思議的是，我家讀初二的侄兒也是常捧著光頭強(qiáng)看。問(wèn)他為什么喜歡？“呵呵，童心未泯一下嘛！”無(wú)語(yǔ)呀！同學(xué)們，要不我們也來(lái)童心未泯一下？

師：播放動(dòng)畫片《杞人憂天》

師：知道這個(gè)成語(yǔ)嗎？看完動(dòng)畫片，同學(xué)們有什么想說(shuō)的。

二、引出課題，讀準(zhǔn)字音，讀懂文意。

師：今天，我們學(xué)習(xí)文言版的《杞人憂天》。（板書課題）

師：釋題，介紹文章出處。（課件出示）

師：（一讀自由讀）同學(xué)們自由誦讀文章。要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字查工具書。

師：出示通假字、生僻字、多音字。（課件出示）

師：（二讀點(diǎn)名讀）評(píng)價(jià)

師：（三讀讀懂文章）同學(xué)們，參照課文注解及老師的補(bǔ)充，嘗試讀懂文章的每一句話。出示文言詞。（課件出示）

師：還有哪些句子或者詞語(yǔ)讀不懂的嗎？全班討論交流。

師：檢查并引導(dǎo)讀出節(jié)奏。（又有憂彼之所憂者）

師：如果老師要你來(lái)積累文言詞，你會(huì)積累哪個(gè)？

師：出示拓展的文言詞，及一詞多義、古今異義。（課件出示）

師：有了這些知識(shí)，相信理解文章是相當(dāng)容易的事情了，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事？

師：哪位同學(xué)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括一下文章講了一個(gè)什么？（板書：杞人曉之者）

三、結(jié)合插圖，角色誦讀，品味人物。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察課文這幅插圖，注意神態(tài)、動(dòng)作、體態(tài)等，你認(rèn)為哪個(gè)是杞人？哪個(gè)是曉之者？并說(shuō)一說(shuō)理由。

師：用兩個(gè)詞語(yǔ)概括？（板書：憂慮淡然）

生：（四讀指名分角色朗讀，大伙讀旁白。）

師：（五讀師生互讀）提高難度，不讀旁白，老師做杞人。

師：看一看杞人那雙眼翻白的驚嚇表情，同學(xué)們發(fā)揮想像，他在日常生活中憂到什么程度？

師：課文中是怎么說(shuō)的？（身亡所寄，廢寢食者。）難怪杞人骨瘦如柴。

師：你覺(jué)得他的憂慮有必要嗎？

Ａ、沒(méi)有必要

生：……

師：文中曉之者，他認(rèn)為有必要不？他是如何勸說(shuō)的？

師：師突出“曉之者”的話。（課件）

師：學(xué)生齊讀。

師：曉之者認(rèn)為不必要擔(dān)憂的理由是什么？我是杞人，你用現(xiàn)在的語(yǔ)言來(lái)勸導(dǎo)我？

生：……

師：勸導(dǎo)有效嗎？（出示：其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。）

師小結(jié)：杞人就是一個(gè)庸人，急視所有人的生活經(jīng)驗(yàn)，為一些從未發(fā)生過(guò)的事情而憂慮。世上本無(wú)事，庸人自擾之。（板書：庸人）（板書：諷刺不必要的擔(dān)憂）

師：我們?cè)倏磿灾�者，他分明就是一個(gè)智者的形象。他給杞人的理由你覺(jué)得好笑嗎？哪里好笑？

師小結(jié)：今天，我們都比曉之者曉得更多�？磥�(lái)曉之者其實(shí)并不曉，智者非智呀！

師：以古代視角，你理解曉之者嗎？為什么？

師：曉之者身上有一種什么精神是值得我們學(xué)習(xí)的？

Ｂ、有必要

師：杞人的憂慮就真的沒(méi)有必要嗎？

師：課件出示天災(zāi)人禍圖。（課件）

師：同學(xué)們，你看到什么？

師：這里有大自然不可抗力引發(fā)的大災(zāi)難，也有因人類自己對(duì)周邊環(huán)境的肆意破壞導(dǎo)致的惡果。同學(xué)們看完后，覺(jué)得杞人的憂慮有必要嗎？

師：今天，我們?cè)賮?lái)審思杞人，他又是一個(gè)怎樣的人？（具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)，有遠(yuǎn)見(jiàn)的人。）

師小結(jié)：庸人不庸！

師：時(shí)代穿越，杞人和曉之者看到現(xiàn)代社會(huì)“霧霾漫天、地面塌陷、環(huán)境惡化、臺(tái)風(fēng)肆虐、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、戰(zhàn)火紛起……”等，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

師小結(jié)：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂(lè)。（板書：提倡深憂遠(yuǎn)慮）

Ｃ、提煉升華

師：“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，生于憂患，死于安樂(lè)。”“世上本無(wú)事，庸人自擾之。”我們到底要不要憂呢？

師：作者諷刺的了什么呢？（扣住“不必要”）

師：什么是不必要的事？就拿現(xiàn)在我們?cè)谶@上課來(lái)說(shuō)？

師：你總不會(huì)擔(dān)心天空會(huì)塌下來(lái)了吧？你不會(huì)擔(dān)憂一只蒼蠅把你的頭撞出一個(gè)血窟窿吧？你不會(huì)擔(dān)憂人造衛(wèi)星掉下來(lái)咂中我們的頭吧？

師：其實(shí)什么憂慮是必要的，什么是不必要的，受太多的因素的影響，我們也沒(méi)法去強(qiáng)行區(qū)分，也沒(méi)有這個(gè)必要。隨著我們對(duì)自然的了解及科學(xué)的進(jìn)步，很多事情都是在不停的變化中，今天我們對(duì)《杞人憂天》的解讀，即走進(jìn)過(guò)去的時(shí)代追根求源，把握本意，得出不必為不必要的事而擔(dān)憂；又結(jié)合現(xiàn)在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)加進(jìn)行思考，獲得新知，防患于未然的意識(shí)我們必須要有。我想，只有這樣才能把一篇寓言學(xué)得通透。

列子借《杞人憂天》給我們提出了“為什么而憂”“如何對(duì)待憂”，我想這是一個(gè)永恒的話題，下面幾句話應(yīng)該對(duì)大家有益。（課件出示）

１、智者不愁，多為少憂。

２、居安思危，思則有備，有備無(wú)患。

３、若是憂慮就應(yīng)抱希望。人生最大的幸福經(jīng)常是希望、希望。

——謝林

四、作業(yè)布置

１、背誦《杞人憂天》。

２、閱讀出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》、《夸父逐日》等。

篇九：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，積累文學(xué)常識(shí)，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話講述故事。

2、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

3、在探究中，進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育，使學(xué)生了解當(dāng)今的“杞人憂天”確實(shí)有必要，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的觀念。

學(xué)情分析

初一學(xué)生大都活潑開(kāi)朗，充滿好奇心，喜愛(ài)展示自我，有利于師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初中生活,他們掌握了一些識(shí)字釋義的方法，具有一定的利用工具書(字典、詞典)和資料進(jìn)行探究得出結(jié)論的能力，是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要教師能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)科學(xué)到位的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，他們智慧的火花和超凡的才能，會(huì)讓你大吃一驚。不過(guò)，他們中的大多數(shù)有意注意的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，貪玩好動(dòng)，需教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)善加引導(dǎo)。在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、善于傾聽(tīng)、歸納概括能力;注意發(fā)揮組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用，以保證討論合作的實(shí)效性。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、在誦讀中感悟文本，指導(dǎo)學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì)寓意，復(fù)述故事。

2、在探究中，進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育，使學(xué)生了解當(dāng)今的“杞人憂天”確實(shí)有必要，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的觀念。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語(yǔ)，學(xué)生競(jìng)猜。

2、教師由俗語(yǔ)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

3、展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話講述故事;

(2)積累文言字詞，探究古文所蘊(yùn)含的道理。

二、整體感知，初讀課文。

1、作家作品簡(jiǎn)介

(學(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌�，教師補(bǔ)充。)

(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。

《列子》，又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰(zhàn)國(guó)鄭國(guó)人列御寇著。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說(shuō)。內(nèi)有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正字音。

中傷()星宿()舍然()

中間()宿舍()宿舍()

躇()步跐()蹈杞人()充塞()

3、朗讀課文。

老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，充滿感情。

三、小組交流，研讀課文。

1、結(jié)合課下注釋和工具書，小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題上交班級(jí)大家一起解決。

2、教師給各小組劃分任務(wù)(按班內(nèi)小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個(gè)小組)，各小組上臺(tái)講解課文。

3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子)

4、學(xué)生用自己的話講述課文故事�？梢赃x擇用第一人稱或第三人稱來(lái)講。

四、合作探究，品讀課文。

1、出示問(wèn)題，討論探究

(1)杞人為什么而憂天?開(kāi)導(dǎo)他的人是如何開(kāi)導(dǎo)他的?

(2)“杞人憂天”現(xiàn)在是什么意思?作者借杞人憂天的故事告訴我們一個(gè)什么道理?

(3)審讀課文,根據(jù)自已掌握的自然知識(shí)，看看文中“曉之者”的話哪些是科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的?

2、小組匯報(bào)，師生交流。

(1)杞人擔(dān)心天地崩墜,身無(wú)所寄,而廢寢忘食。

曉之者說(shuō)，天是聚集在一起的氣體，不會(huì)墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團(tuán)，即使墜毀也不會(huì)擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會(huì)崩壞。擔(dān)心是多余的。

(2)“杞人憂天”：比喻沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。

本文寓意：要消除沒(méi)有根據(jù)或不必要的憂慮。諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

(3)A、天(宇宙)是沒(méi)有窮盡的。

B、日月星辰有的是氣體團(tuán),有的是固體團(tuán),它們都在各自的軌道上運(yùn)行,它們有的發(fā)光,有的不發(fā)光。

C、地球是一個(gè)扁球體。

D、以太陽(yáng)為中心,圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的九大行星(如地球等)共同組成了太陽(yáng)系;太陽(yáng)系及其他恒星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構(gòu)成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛(wèi)星。

五、拓展延伸，走進(jìn)生活。

PPT展示環(huán)境惡化圖片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，聊聊身邊的污染問(wèn)題。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1、結(jié)束語(yǔ)：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對(duì)人生?相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。

2、布置作業(yè)：

(1)字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。

(2)寫一篇調(diào)查報(bào)告。

有人說(shuō)：古人憂天不足取，可是現(xiàn)在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴(yán)重，旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)……今人該“憂天”了，你怎么看?調(diào)查你周圍的環(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象?你能否對(duì)此提出一些合理性的建議?請(qǐng)把探究結(jié)果寫成一篇調(diào)查報(bào)告!

篇十：杞人憂天教案

教學(xué)目標(biāo)：1、了解寓言及其特點(diǎn)。

2、通過(guò)注釋梳理文意，理解課文所蘊(yùn)含的深刻含義。

3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：梳理文意，理解課文所蘊(yùn)含的深刻含義。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)

有人說(shuō)寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能夠從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西；也有人說(shuō)寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑；而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真；更有人說(shuō)寓言是一座奇特的橋梁，通過(guò)它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來(lái)回走幾遍，我們既看到了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。

同學(xué)們都知道哪些寓言故事呢？（學(xué)生暢所欲言）那么我展示幾張圖片，看大家能不能對(duì)號(hào)入座。同學(xué)們知道這么多寓言故事，那寓言究竟有什么特點(diǎn)呢？

寓言大多使用借喻，暗示它所蘊(yùn)含而未直接表露的意思。它往往用虛構(gòu)的手法將動(dòng)物或其他自然物擬人化，用簡(jiǎn)單明了的故事來(lái)揭示生活哲理或道德教訓(xùn)，具有諷刺或諷喻意味。它的特點(diǎn)是：篇幅短小，結(jié)構(gòu)單一，想象豐富，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言的寓意便是其中心所在。

那么今天我們來(lái)學(xué)習(xí)寓言《杞人憂天》（板書課題）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)

（1）自由朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。

1、學(xué)生互相提問(wèn)，解釋字詞意思。

2、老師提問(wèn)，學(xué)生回答。

3、重點(diǎn)句子的翻譯。

①又有憂彼之所憂者，因往曉之。

又有一個(gè)人為這個(gè)擔(dān)憂的人而擔(dān)憂，于是前去開(kāi)導(dǎo)他。

②充塞四虛，亡處亡塊。

四處都塞滿了土塊，沒(méi)有地方?jīng)]有土地。

③奈地壞何？

大地崩塌怎么辦呢？

④奈何憂其壞？

為什么要擔(dān)心大地崩塌呢？

（2）用自己的話復(fù)述故事。

起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

（3）這則寓言以對(duì)話的形式講述故事，那么，我們讀的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

杞人：害怕、擔(dān)憂

曉之者：耐心

請(qǐng)同學(xué)來(lái)演示，兩個(gè)版本：文言文版和白話文版

全班齊讀。

三、教

1、兩個(gè)人都“舍然大喜”，各自的原因是什么？

一個(gè)因憂慮解除而高興，另一個(gè)因幫助他人解除了憂慮而高興。

2、這個(gè)寓言想要告訴我們什么？

不要毫無(wú)根據(jù)地?fù)?dān)憂和擔(dān)心，給自己增添不必要的煩惱。同時(shí)也諷刺那些胸?zé)o大志，患得患失的人。

3、與“杞人憂天”意思相近的成語(yǔ)

近義詞：

庸人自擾：自擾:自找麻煩。指本來(lái)沒(méi)事，自己找麻煩。

伯慮愁眠：伯慮：國(guó)名；愁：憂愁。伯慮國(guó)的人憂慮睡眠。形容太過(guò)憂慮。

鰓鰓過(guò)慮（xǐxǐguòlǜ）：鰓鰓：恐懼的樣子。形容過(guò)于憂慮和恐懼的樣子。

反義詞：無(wú)憂無(wú)慮

四、擴(kuò)展延伸

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，那么，你認(rèn)為從現(xiàn)在來(lái)看，我們要不要“憂天”？（展示圖片）

從現(xiàn)在來(lái)看，杞人憂天的行為似乎并不能簡(jiǎn)單地看成傻子行為，從新的宇宙觀、環(huán)保觀來(lái)說(shuō)，還是有理由的。比如大氣污染、臭氧層遭到嚴(yán)重破壞、太陽(yáng)黑子對(duì)地球的影響、全球氣溫升高等問(wèn)題就值得我們憂慮。所以我們要“憂天”。

五、練

杞人和曉者看到現(xiàn)代社會(huì)“戰(zhàn)火紛起、環(huán)境惡化、人口急增、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、過(guò)度抽取自來(lái)水，造成地面塌陷……”等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，他們卻共同訴起了各自的憂愁。

請(qǐng)你展開(kāi)你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。