牛頓第二定律教案范文第1篇

在講解《牛頓第二定律》這一課中，從理論知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，首先要求學(xué)生能夠掌握牛頓第二定律的概念，通過(guò)控制變量法來(lái)研究加速度、質(zhì)量和力三者之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)用圖像來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。除此之外，還要了解力學(xué)中基本的國(guó)際單位以及導(dǎo)出單位。

從實(shí)踐過(guò)程方面來(lái)說(shuō)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)歸納物體加速度、質(zhì)量與外力之間的關(guān)系，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解牛頓第二定律，以發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生自主投入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追尋真理的精神。

二、教材分析

牛頓第二定律是高中物理課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，而經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)也要以動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)，因而牛頓第二定律的教學(xué)具有重要的意義。而且牛頓第二定律的學(xué)習(xí)可為學(xué)生日后對(duì)熱學(xué)和電學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教法建議

可采用實(shí)驗(yàn)法、歸納法等方法實(shí)施教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件和表格來(lái)幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的知識(shí)點(diǎn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

《牛頓第二定律》的教學(xué)重點(diǎn)在于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出相應(yīng)的結(jié)論，推導(dǎo)出牛頓第二定律。

五、教學(xué)難點(diǎn)

《牛頓第二定律》的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握牛頓第二定律的含義和其延伸意義。

六、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師在開(kāi)講之前，要先幫助學(xué)生回復(fù)之前所學(xué)的牛頓第一定律，讓學(xué)生回憶起牛頓第一定律的概念：一切物體，在沒(méi)有收到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另外，還要幫助學(xué)生鞏固力和質(zhì)量的關(guān)系，不同質(zhì)量的物體在同樣大小的力的作用下，會(huì)有不同的反應(yīng)，質(zhì)量越大的物體，其運(yùn)動(dòng)的速度則越慢，慣性越大。

2.新課引入

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，教師則要引入新課內(nèi)容。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)物體受三個(gè)變量的影響，如何發(fā)現(xiàn)這三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律。采用控制變量法，來(lái)固定其中一個(gè)變量，從而研究其他兩個(gè)變量。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，舉出生活中的實(shí)例來(lái)證明加速度與物體質(zhì)量及所受外力總和之間的關(guān)系。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：改變小車(chē)運(yùn)行的軌道，讓小車(chē)在無(wú)外力的情況下受到平衡力的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可做相應(yīng)的講解。當(dāng)小車(chē)在運(yùn)行的時(shí)候會(huì)受到摩擦力的影響，致使小車(chē)產(chǎn)生加速度。為了使小車(chē)不受摩擦力的影響，則可以將小車(chē)行駛的木板墊高，使小車(chē)不受拉力的影響而做勻速運(yùn)動(dòng)，讓小車(chē)行駛的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影響，便能使其只受拉力一個(gè)力的影響。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：使M保持不變，讓小車(chē)受不同的外力影響做勻速直線運(yùn)動(dòng)。讓小車(chē)?yán)瓌?dòng)紙帶并通過(guò)所設(shè)定的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，利用相應(yīng)的公式來(lái)求得拉力不同情況下的小車(chē)加速度值，并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：重復(fù)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，保持F值固定不變，登記不同質(zhì)量小車(chē)的加速度值，并同樣將其以表格的形式呈現(xiàn)。

完成實(shí)驗(yàn)之后，則可以將第二個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，然后畫(huà)出相應(yīng)的圖像，并對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行分析，以聯(lián)想二者間的關(guān)系。最后在分析之后則要進(jìn)行總結(jié)和歸納，可得出：當(dāng)物體的質(zhì)量相同的時(shí)候，物體的質(zhì)量則與加速度成反比。

七、例題

某省的高速列車(chē)在運(yùn)行的時(shí)候最快的速度可以達(dá)到270 km/h，機(jī)車(chē)持續(xù)牽引力為150 N。假設(shè)此高速列車(chē)的總質(zhì)量是100噸，而高速列車(chē)所受到的重力則為0.1×103N。問(wèn)：列車(chē)受牽引力的影響進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么需要多長(zhǎng)時(shí)間其將會(huì)達(dá)到最大運(yùn)行速度？

解：根據(jù)列車(chē)的總質(zhì)量為100噸，其最快運(yùn)行速度為75 m/s，而牽引力為150 KN，列車(chē)阻力則為f=0.1×103N

可依據(jù)牛頓第二定律得到一下式子：

a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）

t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)探究：討論三個(gè)變量之間的關(guān)系和規(guī)律

（1）當(dāng)質(zhì)量一定的時(shí)候，加速度和物體所受合外力成正比。

（2）當(dāng)合外力一定的時(shí)候，加速度與物體質(zhì)量成反比。

2.牛頓第二定律

（1）概念。

（2）公式：a=F/m。

（3）特性：矢量性；瞬時(shí)性。

3.力學(xué)單位

（1）力學(xué)國(guó)際單位包含基本單位和導(dǎo)出單位兩個(gè)部分。

（2）基本單位有三個(gè)分別是：長(zhǎng)度單位m，質(zhì)量單位kg，時(shí)間單位s。

牛頓第二定律教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理；教學(xué)；情境設(shè)計(jì)

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對(duì)探究學(xué)習(xí)做了更加詳盡的敘述：“物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要求�！�…” 注重增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的一個(gè)重要區(qū)別。達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段是實(shí)施探究教學(xué)。

探究教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生使用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有以下幾步：① 教師設(shè)置學(xué)生探究的情境。② 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究所要教學(xué)的知識(shí)。③ 師生交流探究的成果，構(gòu)建新知識(shí)。實(shí)施探究教學(xué)，首先需要解決的是怎樣設(shè)置探究的情境。這個(gè)問(wèn)題不解決，探究教學(xué)就成為空中樓閣。本文將根據(jù)高中物理的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究設(shè)置教學(xué)情境的方法。

1 利用物理學(xué)家的典型研究再造探究情境

借物理學(xué)家的研究情境創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的課堂情境，既是可行的，也是有效的。物理學(xué)家是探究物理知識(shí)的專(zhuān)家，憑著對(duì)物理科學(xué)的熱愛(ài)，依靠自已扎實(shí)的科學(xué)研究基本功，和對(duì)物理科學(xué)的靈氣，從不起眼的自然現(xiàn)象中分離出有價(jià)值的情境，把目光從廣袤的自然現(xiàn)象中聚集到某個(gè)特殊的研究范圍。正確地選擇研究情境，把原本分散的注意力集中到有價(jià)值的點(diǎn)上，使之有可能對(duì)自然現(xiàn)象做出深度的研究，發(fā)現(xiàn)常人求之不得的物理規(guī)律。在科學(xué)研究的道路上，良好的研究情境是取得成功的第一步，從事物發(fā)展的先后順序上講，這一步比任何一步都重要。這是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)研究的第一步，就不可能有第二步、第三步、第四步、……。一個(gè)高中生的認(rèn)知水平可能沒(méi)有一個(gè)物理學(xué)家那么高，但是一班高中學(xué)生的研究能力合起來(lái)，所產(chǎn)生的研究合力，不一定就比一個(gè)科學(xué)家研究能力低。把高中學(xué)生放到物理學(xué)家當(dāng)年研究某一物理規(guī)律的情境中，也能夠得到同樣的規(guī)律，況且這里還有老師的指導(dǎo)。

牛頓是世界上著名的科學(xué)家，他的一生有許多驚人的發(fā)現(xiàn)，對(duì)物質(zhì)第三定律的研究堪稱一絕。教學(xué)牛頓第三定律，可以通過(guò)介紹牛頓光輝燦爛的人生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究牛頓第三定律的情境。

創(chuàng)設(shè)研究情境比實(shí)施探究更難，借助物理學(xué)家的研究情境設(shè)置探究教學(xué)的情境，能夠收到事半功倍的的效果。

2 利用物理學(xué)發(fā)展史的著名案例重塑探究情境

在物理學(xué)的發(fā)展史上，有許多經(jīng)典的案例廣為流傳。伽利咯對(duì)加速度的研究，萬(wàn)有引力、能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不閃爍著人類(lèi)智慧的光芒。

經(jīng)典的案例常常從經(jīng)典的研究情境開(kāi)始。這些案例之所以成為經(jīng)典，不僅因?yàn)槠溲芯糠椒ㄒ恢Κ?dú)秀，和研究結(jié)果的地位重要，還有其研究環(huán)境的優(yōu)良。如果研究環(huán)境所包含的范圍過(guò)大，那么有可能使研究誤入歧途，或者增加研究的難度，如果研究環(huán)境包含的范圍過(guò)小，把研究的成果排除在外，那么就會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空。經(jīng)典案例的情境為探索物理規(guī)律奠定了良好的基礎(chǔ)。

借助于經(jīng)典案例的研究情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步探究物理規(guī)律。經(jīng)典案例比較準(zhǔn)確地劃定了探究的范圍，避免學(xué)生盲人騎瞎馬式的亂撞，使學(xué)生把注意力集中到要研究事物的關(guān)鍵部位，既可以提高探究的深度，又能夠提高研究的效率，也便于教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)控制教學(xué)進(jìn)程。

例如，教學(xué)牛頓第二定律，教師可以根據(jù)牛頓第二定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把研究牛頓定律分解為探究速度與力的關(guān)系、速度與質(zhì)量的關(guān)系等一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為歸納牛頓第二定律做好鋪墊。

3 根據(jù)日常生活中物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)探究情境

我們生活在五彩繽紛的世界里，處處時(shí)時(shí)都有物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理問(wèn)題：奔馳的駿馬，飛駛的列車(chē)，蹣跚的老人，展示著速度的快與慢；都市那燈火輝煌的夜色，校園里定時(shí)響起的電鈴聲，軌道電車(chē)的轉(zhuǎn)眼即失，無(wú)不充滿著電與磁。節(jié)目豐富多彩的電視機(jī)，可以人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)，討人喜歡的機(jī)器人，渾身上下流淌著波和信號(hào)的血液……

學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于自已的生活。學(xué)生生活在一個(gè)被物理包圍的世界里，耳聞目睹各式各樣的運(yùn)動(dòng)，親身體會(huì)著力矩，經(jīng)常享受著電與磁給自己帶來(lái)的方便，時(shí)常經(jīng)歷聲波、電波、信號(hào)的洗禮。學(xué)習(xí)的過(guò)程是-個(gè)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，而構(gòu)建新知識(shí)需要有構(gòu)建新知的基礎(chǔ)。新的知識(shí)總是建立在已經(jīng)掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，就像建造高樓大廈一樣，墻要建造在基石上，樓板要放在墻上。學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，都可以作為他們構(gòu)建新的物理知識(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)慣性定律，可以讓學(xué)生回想自己坐公共汽車(chē)的感覺(jué)，思考汽車(chē)起步時(shí)自己為什么會(huì)向后仰？急剎車(chē)的時(shí)侯自己為什么會(huì)向前傾？幾乎所有的高中學(xué)生都坐過(guò)公共汽車(chē)，都有公共汽車(chē)起步和剎車(chē)時(shí)的感受，從這里探究慣性定律，可以消除學(xué)生對(duì)牛頓定律的神秘感，激發(fā)他們的研究興趣。

4 利用物理本身的矛盾沖突設(shè)置探究情境

牛頓第二定律教案范文第3篇

新課標(biāo)要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)獲取知識(shí)。那么，應(yīng)當(dāng)如何在新課標(biāo)的要求下，創(chuàng)新高中物理教育模式，提升物理教學(xué)有效性。筆者認(rèn)為，這必須要求教師正確的解讀新課標(biāo)的要求，從創(chuàng)新物理教育的理念出發(fā)，不斷創(chuàng)新物理教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，才能真正的提升教學(xué)的有效性。

二、新課標(biāo)背景提升高中物理教學(xué)有效性的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)的有效性取決于學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，因此，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是“以學(xué)生為本”。

1、實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被看作是對(duì)物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)和教授知識(shí)的手段，而就忽略了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生所起到的啟發(fā)、驗(yàn)證以及激發(fā)興趣的功效。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主動(dòng)的去探索和研究。如在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”中的“離心力”時(shí)，學(xué)生們對(duì)離心力的概念和形態(tài)都比較抽象，因此，通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了解，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能對(duì)離心力有個(gè)形象的了解。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶、紗布條、一把錐子、鐵絲、一個(gè)玩具電機(jī)、若干導(dǎo)線以及兩節(jié)電池和開(kāi)關(guān)。然后用錐子在瓶蓋中心轉(zhuǎn)一個(gè)孔，在瓶身周?chē)�轉(zhuǎn)許多小洞（圖1）。在瓶蓋的孔上插上電機(jī)軸（圖2），然后用導(dǎo)線將電機(jī)與電池、開(kāi)關(guān)相連接（圖3）。最后讓學(xué)生將紗布條沾上水后放進(jìn)瓶?jī)?nèi)，蓋上瓶蓋，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，學(xué)生們就會(huì)看見(jiàn)有許多的水珠從孔里飛出。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既有興趣去完成實(shí)驗(yàn)，又能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)。

2、情景驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

高中物理教師要善于利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情景來(lái)輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)比較抽象的物理概念時(shí)，學(xué)生很難通過(guò)想象來(lái)理解這些抽象知識(shí)，如果利用多媒體課件使這些抽象的概念變得具體一點(diǎn)，能夠使學(xué)生感到形象、生動(dòng)而變得容易理解。如在講牛頓第一定律時(shí)，雖然做了小車(chē)在不同材質(zhì)上的運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，推出小車(chē)在光滑無(wú)摩擦的地面上永遠(yuǎn)不停的理論時(shí)，但是由于現(xiàn)實(shí)中不存在無(wú)摩擦的現(xiàn)象，學(xué)生很難理解透徹，這時(shí)如果能夠利用多媒體來(lái)演示一段小車(chē)在無(wú)摩擦地面的運(yùn)動(dòng)（圖4），可以使學(xué)生映像更深刻，也更容易理解，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言來(lái)來(lái)說(shuō)明更具說(shuō)服力。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，能夠緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行對(duì)物理課程的主動(dòng)探索和互助學(xué)習(xí)，并在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐。如在“感應(yīng)電流方向”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為方式來(lái)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提出以下幾個(gè)為題：

1.感應(yīng)電流在閉合電流中如何產(chǎn)生？

2.怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？

3.使用左手定律的情況是什么？

4.已知導(dǎo)體中電流和磁場(chǎng)的方向，那么能否判斷出導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向？

對(duì)于前面三道題學(xué)生可以通過(guò)以學(xué)過(guò)的知識(shí)而得到答案，而第四個(gè)問(wèn)題學(xué)生就很難從以往的知識(shí)中得出答案。這時(shí)交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就是帶著觀察試驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向這個(gè)問(wèn)題，去做“用磁體去插、拔來(lái)改變線圈中磁通量”的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生研究感應(yīng)電流的方向是由什么決定的。這樣學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究，產(chǎn)生出各種疑問(wèn)，如在實(shí)驗(yàn)中電流的方向與線圈的繞法有什么關(guān)聯(lián)？線圈中的感應(yīng)電流是從那里來(lái)的？等等問(wèn)題，這樣學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)探索、合作討論，從而得出結(jié)論。

4、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是將物理教學(xué)目標(biāo)作為核心，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行教學(xué)，目的是通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)圍繞在教學(xué)過(guò)程中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激烈學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。如在教學(xué)“牛頓第三定律”時(shí)，其目標(biāo)可以細(xì)分為知識(shí)和技能的掌握、教師的教學(xué)方式以及學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

1.知識(shí)和技能的掌握就是要通過(guò)“牛頓第三定律”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握牛頓第三定律的概念以及作用力與反作用力之間的關(guān)系；通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握牛頓第三定律的試驗(yàn)方法與原理；通過(guò)對(duì)“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)，能夠在不同的環(huán)境中區(qū)別作用力、反作用力、平衡力，并能利用牛頓第三定律解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。

牛頓第二定律教案范文第4篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻或?qū)�學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。

1 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念

我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問(wèn)題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。

實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

筆者在課前先利用微課視頻播放賽車(chē)、普通小汽車(chē)、滿載貨物的貨車(chē)加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過(guò)觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來(lái)的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。

因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)�學(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問(wèn)題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。

2 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無(wú)論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)�學(xué)案的自學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)�學(xué)案，難以理解的問(wèn)題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問(wèn)題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。

實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課或?qū)�學(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤(pán)中砝碼的質(zhì)量，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車(chē)的加速度。

實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車(chē)1和小車(chē)2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開(kāi)一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來(lái)探討加速度與小車(chē)質(zhì)量之間的關(guān)系。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過(guò)思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開(kāi)始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。

3 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開(kāi)展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問(wèn)題。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過(guò)一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，提高自身思維的深刻性。

實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過(guò)小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。

改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門(mén)可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。

改造方案2：利用DIS實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過(guò)位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車(chē)加速度的大小。

在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過(guò)程是組內(nèi)、組間互通有無(wú)的過(guò)程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過(guò)不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。

小組討論和交流的過(guò)程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過(guò)程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過(guò)小組討論一起找出錯(cuò)誤的本源，并通過(guò)討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。

4 教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過(guò)微課或?qū)�學(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問(wèn)題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過(guò)程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開(kāi)展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例 [J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2023（12）：5—8.

牛頓第二定律教案范文第5篇

一、“牛頓第二定律”教學(xué)中的情景設(shè)置

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放視頻：劉翔110米欄奪金情景。

參照畫(huà)面，提問(wèn)：決賽時(shí)，劉翔將自己身上手表、項(xiàng)鏈等東西都摘了下來(lái)，穿上最輕的跑鞋，這樣做有何原因？

結(jié)論：質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，也就是說(shuō)在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

視頻展示生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。

2.大膽提問(wèn)，進(jìn)行推理

提問(wèn)：與物體加速度相關(guān)的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考。讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3.設(shè)置生活情景，分析各種關(guān)系

（1）與物體所受外力的關(guān)系

①與物體受到的外力有關(guān)。例如，騎自行車(chē)用力剎車(chē)時(shí)，用的力越大，車(chē)越容易停下來(lái)，即阻力越大，自行車(chē)減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無(wú)關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。

③與物體受到的合外力有關(guān)。例如，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因?yàn)榇笫�頭同時(shí)受到摩擦力的作用，所受合外力為零，因此加速度也為零。

（2）與物體質(zhì)量的關(guān)系

與物體的質(zhì)量有關(guān)。例如，人分別用相同的力推自行車(chē)和摩托車(chē)時(shí)，自行車(chē)比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車(chē)則較難。也就是說(shuō)在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車(chē)獲得的加速度較大。

（3）與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系

二、“牛頓第二定律”教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安排

組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)研究方案。包含實(shí)驗(yàn)器材的選用、操作流程、數(shù)據(jù)計(jì)算和采集等。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案要嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)整，教師可以就每一組不同情況作針對(duì)性指導(dǎo)。擇優(yōu)選取代表性設(shè)計(jì)方案，并派代表上臺(tái)介紹設(shè)計(jì)思路并進(jìn)行演示，組織全班學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，完善方案。

1.小車(chē)運(yùn)動(dòng)典型案例

器材：小車(chē)；紙帶；電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器；細(xì)線；刻度尺；鉤碼；小桶；長(zhǎng)木板；砝碼；天平；墊木。

目的：研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，分析原因。

3.特殊說(shuō)明

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)整理采集，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來(lái)分析比較兩種方案的差別。在教師引導(dǎo)下，共同確定用“滑塊運(yùn)動(dòng)案例”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，教師要利用課件著重講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。得出結(jié)論：滑塊運(yùn)動(dòng)方案誤差較小。