pbl教學(xué)法范文第1篇

PBL(Problem-BasedLearning)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法相對而言的,PBL與LBL在教學(xué)理念、實(shí)施方法以及教學(xué)評(píng)估等方面有很大不同。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與相關(guān)的任務(wù)或問題結(jié)合，使學(xué)生投入于問題中，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)聽課；它設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的問題情景中去，通過學(xué)生的自主探究和相互合作來解決相關(guān)問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)問題背后的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

2PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念和思路

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極地建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。可參照以下教學(xué)流程來實(shí)施：分配小組———設(shè)計(jì)問題———展示問題———學(xué)生自主學(xué)習(xí)———小組討論———新知識(shí)解決問題———課堂展示———教師的總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受新知識(shí)并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)特別注重設(shè)計(jì)課前問題。教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)出真實(shí)、復(fù)雜的“情景性”問題，并把問題展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行全方位的搜尋資料，使得學(xué)生的知識(shí)不斷地自我建構(gòu)。再通過小組討論的形式，讓學(xué)生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學(xué)到的新知識(shí)來解決相關(guān)的問題。之后小組成員用英語將其成果進(jìn)行展示，此時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)做好筆記，以便之后點(diǎn)評(píng)小組成果和學(xué)生表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們的活動(dòng)，最后給學(xué)生得出一個(gè)綜合評(píng)分。

3PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL

教學(xué)法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評(píng)價(jià)性等多元特征。PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很多優(yōu)點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。它是的一種成功的、得到廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法。首先，PBL教學(xué)法以問題為中心，提出課程的相關(guān)問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)授課。這種形式為學(xué)生營造了主動(dòng)的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，他們積極地、自主地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也獲取了其他同學(xué)和老師的知識(shí)。最后，該教學(xué)法重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它不僅讓學(xué)生可以學(xué)到新知識(shí)，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料、文獻(xiàn)檢索的能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、口頭表達(dá)的能力、成員協(xié)作的能力、歸納總結(jié)的能力等，這些將對今后學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

4PBL教學(xué)法對教師的要求

4．1教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，充分認(rèn)識(shí)PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過程。認(rèn)識(shí)到教師是整個(gè)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

4．2教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

提高自身素質(zhì)PBL是一種開放式的教學(xué)法，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關(guān)課程內(nèi)容，還要有提出問題、解決問題、靈活運(yùn)用知識(shí)、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選問題，、找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法并控制小組討論。

4．3教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點(diǎn)和中心。在PBL教學(xué)中，教師改教為導(dǎo)，以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分相信學(xué)生有解決問題的能力。

4．4教師創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

有利于小組成員自主交流和互相學(xué)習(xí)PBL教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于每個(gè)學(xué)生的積極參與，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

5PBL教學(xué)法對學(xué)生的要求

pbl教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法特點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別

近年來，教育的改革日益受到社會(huì)各界的廣泛重視，醫(yī)學(xué)教育尤其如此。醫(yī)學(xué)教育是一門特殊的教育，對醫(yī)療技術(shù)以及醫(yī)師道德都有相當(dāng)高的要求。目前，PBL教學(xué)法就是一種能夠達(dá)到這樣教育目的的教學(xué)方法，也是世界上比較公認(rèn)且正在普遍實(shí)施的教學(xué)方法。它的學(xué)習(xí)模式是"基于問題式"的[1]，提倡學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合作、討論和研究解決問題，教師則在團(tuán)隊(duì)中起到輔助和支持的作用，學(xué)習(xí)的過程是有機(jī)結(jié)合的。我們研究了目前PBL教學(xué)法的發(fā)展，并結(jié)合自身臨床上應(yīng)用PBL法教學(xué)實(shí)施情況，有一些思考與體會(huì)：

1 首先，PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1 PBL教學(xué)法重視存在的"問題"，以問題為學(xué)習(xí)切入口。是一種以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)際上，也是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。問題可以由最初的一個(gè)大問題，演變出多個(gè)小問題，這些小問題的提出角度和層次也是不同的。一般來說，學(xué)生作為主體，就可以根據(jù)自身以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的情況提出各種各樣的不同層次的問題。實(shí)際上，根據(jù)心理學(xué)，人的認(rèn)知過程就是一個(gè)思考過程，只有產(chǎn)生了問題，才會(huì)有接下來的思考。隨著各種問題的提出并通過討論解決，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也慢慢完善起來。更重要的是，他們的綜合學(xué)習(xí)能力、思考能力也不斷地得到了提高。所謂"授人以魚不如授人以漁"。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)變成了一個(gè)良性循環(huán)。并且，PBL教學(xué)法對問題的提出與解決應(yīng)當(dāng)有一定要求，我們認(rèn)為提出的問題要有代表性，要圍繞學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠完成學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，也不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。

1.2 PBL教學(xué)法的過程活潑 學(xué)生為主體，自行研究解決問題的方法，組織分工，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用、查找文獻(xiàn)、對問題進(jìn)行熱烈地討論。學(xué)習(xí)過程中氣氛緊張而不失活潑。由于每個(gè)人在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)了不同地任務(wù)，學(xué)習(xí)過程是相互依賴的，因此，查找文獻(xiàn)、準(zhǔn)備討論材料的責(zé)任心提高了。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也更足了。

1.3 PBL教學(xué)法有助于形成和諧的人際關(guān)系 傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生之間無協(xié)作學(xué)習(xí)的必要性。而PBL教學(xué)法要求以小組為單位，分工合作。既然是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，就要求有團(tuán)隊(duì)精神，成員間的關(guān)系和諧至關(guān)重要。以往的學(xué)習(xí)中，一般是孤軍作戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，以"受承式"為主，即上課認(rèn)真聽講，記好筆記即可。學(xué)生各學(xué)各的，交流偏少，不容易形成良好的學(xué)習(xí)氣氛及人際關(guān)系，基本沒有體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神。如果有什么學(xué)習(xí)薄弱的地方，也不容易暴露出來。但是，我們在臨床實(shí)施PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生必須要與患者交流病情，學(xué)生之間要分工合作，討論學(xué)習(xí)，交流變頻繁了，增進(jìn)了彼此的了解，人際關(guān)系變得更加和諧了。另外，在我們的臨床實(shí)施過程中，學(xué)生以醫(yī)師的身份主動(dòng)與患者溝通，從而獲取病情資料。這個(gè)過程加強(qiáng)了醫(yī)患溝通，也有助于與學(xué)生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2 其次，PBL教學(xué)法與講授式的教學(xué)法有很大區(qū)別。

2.1教學(xué)的過程有區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主體和以單向的講解為主，采取大班全程灌輸式教學(xué)，教師決定整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)度、內(nèi)容以及方法，教學(xué)針對的是學(xué)生整體，因此，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、個(gè)性不易被發(fā)現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，不利于提高思考能力，不利于培養(yǎng)積極探索的精神，也不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)法的教學(xué)模式"以學(xué)生為主體、以問題為中心"，教師一般只作整體的指導(dǎo)和把握，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)由學(xué)生自己完成。學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極運(yùn)用各種現(xiàn)代化的電子手段，通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、各種學(xué)習(xí)軟件，通過學(xué)習(xí)討論的方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，大大提高了學(xué)習(xí)的效果和綜合臨床思維能力，對知識(shí)的記憶比較久[2]在PBL教學(xué)法討論過程中，老師作為傾聽者和旁觀者，師生的距離拉近了，很容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異，從而做到因材施教，有的放矢，建立起更為良好的師生關(guān)系。

2.2學(xué)生和教師的角色有區(qū)別 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是講授者，是主體，學(xué)生是聽眾，是單向的接受者。通常大班課堂上，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下記筆記。學(xué)生學(xué)得怎么樣，對課程教授內(nèi)容的掌握情況，主要看學(xué)生本身的學(xué)習(xí)記憶力和理解程度。學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)，互不干涉。而在PBL教學(xué)法中，學(xué)生是講授者、參與者，是主體，教師是聆聽者，是陪伴者、合作者、輔導(dǎo)者。角色完全不同于傳統(tǒng)講授法。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是一個(gè)學(xué)習(xí)整體、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與程度大大提高了。

3 PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)應(yīng)用中存在一些問題。

在我國，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在大學(xué)之前所受的教育中，主要由老師授課灌輸，雖然也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)自學(xué)能力，但是多數(shù)流于口頭說說，并沒有由老師組織實(shí)施實(shí)際的操作和考核檢驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力也是千差萬別。因此，到了大學(xué)后，相當(dāng)多的學(xué)生仍然處于一種等著"喂食"的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)馬馬虎虎，更不用說拓寬專業(yè)視野，進(jìn)行廣泛文獻(xiàn)學(xué)習(xí)了。另外，學(xué)生也不是很熟悉這樣一種新型的教學(xué)方法。當(dāng)我們在臨床教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)，有時(shí)特別是實(shí)施初期，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不能形成熱烈地討論氣氛，查找的文獻(xiàn)比較零散，沒有系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有形成，或是還存在很多的錯(cuò)誤概念。同樣地，我國教師對PBL教學(xué)法的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)也不多。教師通常采用講授式的教學(xué)方法，雖然有時(shí)也會(huì)與同學(xué)互動(dòng)，但是習(xí)慣地總是把盡量多地灌輸知識(shí)點(diǎn)放在首位，以保證完成教學(xué)任務(wù)。

還有，PBL教學(xué)法耗時(shí)較多，完成一個(gè)教學(xué)單元需要的周期長。在當(dāng)今的教學(xué)變革中，師生均不熟悉這一教學(xué)法的情況下，難以完成教學(xué)任務(wù)。并且，PBL教學(xué)法對資料搜集的要求較高，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。因此，學(xué)生的組織分工能力不強(qiáng)往往也影響到了教學(xué)效果。

4 對于PBL教學(xué)法的實(shí)施建議

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革是大勢所趨。在我國，PBL教學(xué)法應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生群體以及我國的實(shí)際國情來實(shí)施。

4.1實(shí)施PBL教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行合理的設(shè)計(jì) 隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，要能夠幫助學(xué)生建立各學(xué)科知識(shí)縱向和橫向的聯(lián)系。因此，如果只按照以往的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，恐怕是難以達(dá)到教學(xué)目的的。既要不脫離章節(jié)，又要整理出以學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的問題體系，既有助于學(xué)生自學(xué)研究，又不能超過學(xué)生的研究能力，避免打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，合理的課程設(shè)計(jì)非常重要。

4.2實(shí)施PBL教學(xué)法，師生都應(yīng)提前充分準(zhǔn)備 首先，應(yīng)該對PBL教學(xué)法進(jìn)行充足的知識(shí)準(zhǔn)備。實(shí)施這一教學(xué)法前，學(xué)生和教師都應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法，充分地理解知曉PBL教學(xué)法，知道這一教學(xué)改革的重要意義和實(shí)施步驟。只有這樣，師生才能充分調(diào)動(dòng)自身積極性，投入到這一改革實(shí)施中去，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，從而對其作出正確的評(píng)判和調(diào)整。其次，教師應(yīng)當(dāng)對所教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容做足功課。顯然，PBL教學(xué)法對教師的綜合能力提出了相當(dāng)高的要求，教師的知識(shí)儲(chǔ)備要能夠滿足解決學(xué)生的討論中出現(xiàn)的各種問題，要求教師能夠迅速實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變。

另外，可以專門組織PBL教學(xué)法的教師師資培訓(xùn)，以保證教學(xué)水平的盡量一致和教學(xué)實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

pbl教學(xué)法范文第3篇

（1）普通外科學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，名詞繁多，信息量大，雖然學(xué)生對臨床課程興趣較濃，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，參與意愿不高，對教師指導(dǎo)依賴程度大；

（2）臨床病例涉及內(nèi)容廣，如頸部、乳腺、腹部等部位，不同部分獨(dú)立性較強(qiáng)，但在水電酸堿平衡失調(diào)、器官功能不全、術(shù)前術(shù)后處理等方面有共性；

（3）教學(xué)和臨床脫軌,教材各章節(jié)編排缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生最初接觸時(shí)會(huì)感到難度較大，從而對普通外科�？浦�識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法為下一步臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、PBL在普通外科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的病例，在授課前一周發(fā)給學(xué)生，要求從病因、機(jī)制、臨床診斷、治療與預(yù)防等方面去思考。以學(xué)習(xí)小組為單位，利用學(xué)校圖書館書籍資料、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在充分討論的基礎(chǔ)上解答問題。最后由授課教師對內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對性地講解存在的共性問題，總結(jié)出需掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課程結(jié)束后進(jìn)行測試，包括基礎(chǔ)知識(shí)、病例分析等。具體選擇病例時(shí)，要掌握以下原則：

（1）選取普通外科的常見和多發(fā)病例；

（2）病例設(shè)計(jì)不能太過復(fù)雜，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)能夠基本診斷；

（3）每一個(gè)病例盡量向?qū)W生指明可供參考的書目，避免學(xué)生查閱資料太困難而逐漸失去興趣和信心。例如急性胰腺炎和腸梗阻是普外科教學(xué)的重點(diǎn)，是較為合適PBL教學(xué)的病案。

3、PBL應(yīng)用于普通外科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）學(xué)生通過獨(dú)立收集資料，分析問題，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生獲取、甄選、評(píng)價(jià)信息的能力，鍛煉了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力；

（2）教師為了完成教學(xué)任務(wù)，必須提前準(zhǔn)備病例資料，閱讀大量文獻(xiàn)，熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。促進(jìn)了教師對本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和再提高；

（3）同時(shí)通過與學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)鍛煉了交際能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力及概括總結(jié)能力。

4、PBL應(yīng)用于普通外科學(xué)教學(xué)中的問題

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，對PBL教學(xué)法不適應(yīng)，過分依賴教師最后的學(xué)結(jié)而不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；

（2）PBL教學(xué)法中教師的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)法大，花費(fèi)時(shí)間多；

（3）欠缺能夠勝任PBL教學(xué)的老師。

5、討論

pbl教學(xué)法范文第4篇

（一）成立學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)討論工作。每組讓學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)部門的各種角色，完成從成本費(fèi)用各要素費(fèi)用的分配、成本預(yù)算、成本計(jì)算，直到編制成本報(bào)表這樣一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。

（二）設(shè)計(jì)并提出問題

在PBL教學(xué)法中，問題的設(shè)計(jì)和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給定的問題，先復(fù)習(xí)教材，查閱資料。教師在其中設(shè)置不同的問題，學(xué)生在遇到問題時(shí)可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)啟發(fā)，對關(guān)鍵問題及時(shí)提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且增強(qiáng)又提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費(fèi)用的分配時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領(lǐng)用的原材料進(jìn)行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費(fèi)用？接著，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進(jìn)行工作，完成原材料費(fèi)用的分配。

（三）成果展示和教師評(píng)價(jià)

各小組派一名代表對其成果進(jìn)行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實(shí)現(xiàn)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)過程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)

在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）知識(shí)內(nèi)容鞏固加深

學(xué)生在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課上，不僅學(xué)會(huì)了成本如何計(jì)算的程序和方法，同時(shí)還鞏固了所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)得到教師面對面的詳細(xì)指導(dǎo)和幫助，不僅促進(jìn)了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的疑難問題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

三、應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)置合適的問題

如何選擇問題、設(shè)置問題才能讓學(xué)生掌握成本計(jì)算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握扎實(shí)，同時(shí)還要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內(nèi)容，也不能過于簡單，要使學(xué)生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。

（二）教師參與討論

教師設(shè)置的問題發(fā)給學(xué)生后，組內(nèi)要對遇到的問題進(jìn)行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學(xué)生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問題同時(shí)也能全面的掌握成本計(jì)算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應(yīng)用品種法計(jì)算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

（三）要做到因材施教

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要做到因材施教，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時(shí)也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時(shí)間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）各小組可能更關(guān)心的只是本小組的工作進(jìn)展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關(guān)注較少。

（五）在PBL的實(shí)踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實(shí)訓(xùn)中。

（六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應(yīng)的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。

四、總結(jié)

pbl教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：PBL模式 麻醉醫(yī)學(xué) 教學(xué)研究

麻醉學(xué)是一門高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)科，麻醉科醫(yī)生不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備靈活運(yùn)用知識(shí)，將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，并具備科學(xué)思辨的臨床思維能力。如何辦好麻醉專業(yè)，培養(yǎng)合格的麻醉醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，麻醉學(xué)系老師們一直在不斷地探索與尋求切實(shí)可行的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)缺點(diǎn)在于學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和獨(dú)立的臨床思維過程�！癙BL”教學(xué)法即“Problem Based Learning”，也就是“基于問題的學(xué)習(xí)方法”。該方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員自己主動(dòng)查閱資料、主動(dòng)探索和研究，促進(jìn)他們在實(shí)踐中不斷地思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用。PBL方法在麻醉學(xué)教學(xué)中的使用大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、PBL教學(xué)法

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，于 1454年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種課程模式，在國外發(fā)達(dá)醫(yī)學(xué)院校已廣泛應(yīng)用PBL將問題作為基本因素或以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生小組討論和教師指導(dǎo)是其教學(xué)主要形式。學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)必要知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。PBL以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授。

二、PBL教學(xué)法在麻醉學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.PBL教學(xué)法如何引入麻醉學(xué)教學(xué)課堂

（1）由教師在課前向?qū)W生發(fā)放實(shí)際案例材料，指明需要學(xué)習(xí)的問題及關(guān)鍵參考資料。由于PBL教學(xué)屬于互動(dòng)式教學(xué)，相比傳統(tǒng)式教學(xué)耗時(shí)更多，也需要教師和學(xué)生在課堂和課后花費(fèi)更多精力，所以PBL教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容不宜過多過大，而應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，著重細(xì)致深入的分析，以便學(xué)生日后主動(dòng)學(xué)習(xí)。建議教師在準(zhǔn)備實(shí)際案例材料時(shí)，注重案例的真實(shí)性、新穎性，并且值得深入分析。除案例材料之外，還需準(zhǔn)備關(guān)鍵材料，如理論知識(shí)、相關(guān)參考案例、專業(yè)論文等。

（2）在第1堂課上，教師講解該案例，并對所提問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生分成7～10人的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，列出新的問題，并分工學(xué)習(xí)。第1堂課可能是培養(yǎng)學(xué)生興趣最關(guān)鍵的時(shí)段，教師在授課過程中應(yīng)注重案例的挖掘，提出值得深入思考和解決的切入點(diǎn)，從多角度探討該問題，給學(xué)生較多的啟發(fā)。在分組討論過程中，教師應(yīng)把握各討論組的進(jìn)展，抓住課堂討論所迸發(fā)的每一朵思維火花，總結(jié)并反饋給每一組。

（3）各學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)和討論后，對該案例及相關(guān)問題有一定的了解，并從各自的角度提出了新的問題，教師督促各組在課后進(jìn)一步查閱資料，深入思考，發(fā)散思維，想出不同的解決方案，并且加大課堂討論在總評(píng)中所占比重，對于有創(chuàng)見的小組和個(gè)人加大獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）第2堂課上，教師可采用各種形式，讓各個(gè)小組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如課堂展示、模擬操作等，每組亮出自己的觀點(diǎn)，并相互提問，教師則在過程中充當(dāng)裁判和調(diào)節(jié)人。首先，選擇合適的椎管內(nèi)麻醉病例，根據(jù)所編寫的臨床教學(xué)綱要對教學(xué)點(diǎn)依次向?qū)W生提出問題，并且給出相關(guān)文獻(xiàn)的參考范圍；其次，對照問題進(jìn)行深入講解及提問：該案例是椎管內(nèi)麻醉的適應(yīng)癥，椎管內(nèi)麻醉操作注意事項(xiàng)如何，可能會(huì)碰到什么臨床反應(yīng)，該如何解決等；然后由同學(xué)分組進(jìn)行討論，給出臨床結(jié)論和解決方法；最后，教師發(fā)散學(xué)生思維拓展此案例：即在除日常所操作的椎管內(nèi)麻醉案例之外，是否還有特殊的案例不適合做椎管內(nèi)麻醉，若碰到該如何尋找解決途徑，相關(guān)的技術(shù)參考書籍及病例報(bào)道該到哪里尋找等。注重學(xué)生邏輯思維、綜合分析、推理判斷能力的培養(yǎng)，將病案分析和模擬臨床實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

2.PBL教學(xué)法在麻醉教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用意義

PBL教學(xué)法注重設(shè)置問題、小組討論問題和解決問題。在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下，學(xué)員圍繞某麻醉學(xué)專題或病例診治等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生主動(dòng)思考、討論，直至解決問題，從而真正理解和掌握知識(shí)。在PBL教學(xué)法中，教師是知識(shí)意義的建構(gòu)者，是教學(xué)過程的平等參與者和學(xué)員活動(dòng)的主動(dòng)協(xié)助者，而不是知識(shí)灌輸?shù)陌徇\(yùn)工。目前PBL教學(xué)法在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。例如，在PBL教學(xué)中提出一些問題：“問題一：哪些神經(jīng)可做神經(jīng)阻滯？傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生回答為：三叉神經(jīng)，面神經(jīng)，舌咽神經(jīng)，星狀神經(jīng)，半月神經(jīng)，腰交感神經(jīng)，頸椎旁神經(jīng)，肩胛上神經(jīng)，肋間神經(jīng)，胸椎旁神經(jīng)，腰椎旁神經(jīng)，腰神經(jīng)，坐骨神經(jīng)，股神經(jīng)，股外側(cè)皮神經(jīng)阻滯，閉孔神經(jīng)等等。PBL教學(xué)班的學(xué)生回答為：末梢神經(jīng)均可做神經(jīng)阻滯。問題二：理想的疼痛治療方法是什么？傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生回答為：物理療法，經(jīng)皮神經(jīng)電刺激，神經(jīng)刺激療法，微創(chuàng)療法，心理學(xué)療法，中醫(yī)、針灸療法。PBL教學(xué)班的學(xué)生回答為：除以上課本講到的療法之外，還有心理療法，行為療法，支持療法，基因療法，話聊療法，催眠療法等等。問題三：目前神經(jīng)阻滯的缺點(diǎn)有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)班的學(xué)生回答為：神經(jīng)損傷，神經(jīng)麻痹，出血，感染，神經(jīng)性休克。PBL教學(xué)班的學(xué)生回答為：除以上課本講到的缺點(diǎn)之外，學(xué)生還回答出，對患者心理影響，心理創(chuàng)傷比較大，對麻醉醫(yī)生要求高，不能廣泛推廣�！币虼薖BL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合能力等方面均具有突出優(yōu)勢。

三、結(jié)論

PBL教學(xué)法要求學(xué)生集體協(xié)作、揚(yáng)長避短，這對學(xué)生處理人際關(guān)系也是一個(gè)很大的鍛煉。在小組討論研究過程中，每個(gè)成員受共同目標(biāo)的指引，相互取長補(bǔ)短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立起協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。PBL教學(xué)法主要是以問題的中心為本。學(xué)生被要求先學(xué)習(xí)如何去懂得搜尋有關(guān)的資料以便用來解決有關(guān)的問題。這不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，也可以很自然地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立及自愿地吸取更多的知識(shí)充實(shí)自己，有效地解決面對的問題。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)多角度甚至跨學(xué)科地去提出質(zhì)疑，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師不斷地更新教學(xué)理念，更新知識(shí)，革新教學(xué)方法，不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)，提高教師反思水平的重要途徑，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)臨床新知識(shí)，更新自己的陳舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的臨床醫(yī)學(xué)水平。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法不但培養(yǎng)了學(xué)生解決臨床問題的能力，還提高了他們的臨床操作技能，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的效果。PBL教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找真理，而非應(yīng)試方式來進(jìn)行教育，是一種值得推廣的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍，商慶新，郭棟.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國中醫(yī)藥信息雜志，2005，12（1）：104.