對外漢語各種教學(xué)法的對比

　　導(dǎo)語：對外漢語中的教學(xué)方法有很多，下面YJBYS小編進(jìn)行各種方法的對比，歡迎參考!

　　1. 語法翻譯法與自覺對比法

　　相同點：(1)自覺對比法繼承了語法翻譯法的“語法為綱”，在教學(xué)原則上都強調(diào)語法教學(xué)，在教學(xué)方法上都重視用學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行講解(2)重視學(xué)習(xí)者閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀原著和名著。

　　不同點：(1)產(chǎn)生年代及其代表人物：語法翻譯法源于拉丁語教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)得到理論和實踐上的闡述，代表人物是德國語言學(xué)家奧倫多夫。自覺對比法盛行于蘇聯(lián)40年代以前。(2)理論基礎(chǔ)：語法翻譯法③語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。自覺對比法，蘇聯(lián)的教育學(xué)強調(diào)知識的作用，“知識-技能-熟巧”三段論;語言學(xué)理論：語言-言語-語言;心理學(xué)理論基礎(chǔ)：巴普洛夫的兩個信號系統(tǒng)學(xué)說(3)定義：語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的一種方法;自覺對比法是在同母語進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，掌握系統(tǒng)的語言知識，經(jīng)過大量的反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到熟巧的一種教學(xué)方法。(4)教學(xué)方式：語法翻譯法以語法教學(xué)為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)，著重詞法與句法的講解;對比翻譯法主張外語教學(xué)必須理論如語音、詞匯、語法、修辭等知識或規(guī)則先行，強調(diào)理解的模仿。(5)學(xué)習(xí)材料的選擇：語法翻譯法主張語言材料的`內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準(zhǔn)，而自覺對比法主張學(xué)習(xí)所學(xué)外語國家的文學(xué)著作，即典范的文學(xué)語言。(6)學(xué)習(xí)內(nèi)容：語法翻譯法以閱讀和書面翻譯為主，對語音練習(xí)和口頭表達(dá)，尤其是聽力和會話不做任何要求;自覺對比法主張先教文字，四會并舉，反對聽說領(lǐng)先。

　　總結(jié)：自覺對比法由古典的語法翻譯法脫胎而來，但它引進(jìn)了對比這個概念，形成了既翻譯又對比的具有現(xiàn)代意義的新翻譯法。

　　2語法翻譯法與認(rèn)知法

　　相同點：(1)都重視母語在教學(xué)中的使用(2)重視語法規(guī)則的學(xué)習(xí)

　　不同點：(1)產(chǎn)生年代及其代表人物：語法翻譯法源于拉丁語教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)得到理論和實踐上的闡述，代表人物是德國語言學(xué)家奧倫多夫。認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，代表人物為[美]卡魯爾 布魯納。(2)理論基礎(chǔ)：語法翻譯法③語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認(rèn)為所有語言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。認(rèn)知法，語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言理論④心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知心理學(xué)，皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論(3)學(xué)習(xí)對象：語法翻譯法沒有什么限制，認(rèn)知法探討的是中學(xué)以上的成年人在本國的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及其規(guī)律。(4)母語的使用：語法翻譯法主張運用學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行課堂教學(xué)，存在過分依賴母語的缺陷，認(rèn)知法主張恰當(dāng)?shù)美�用母語，，同時對母語和目的語進(jìn)行對比分析。(5)教學(xué)重點：語法翻譯法以閱讀和書面翻譯為主，把翻譯作為教學(xué)目標(biāo);認(rèn)知法主張聽說讀寫全面訓(xùn)練，把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，反對機械模仿。(6)對待語言錯誤：語法翻譯法將錯誤歸咎于學(xué)習(xí)者沒掌握好語言知識和語法規(guī)則，認(rèn)知法對錯誤進(jìn)行有分析的的指導(dǎo)。(7)教學(xué)中心：認(rèn)知法主張以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主(8)認(rèn)知法主張運用電化手段，營造教學(xué)情景，提供學(xué)習(xí)者在各種情景中使用外語的機會，這是語法翻譯法所沒有的。 總結(jié)：認(rèn)知法是一種經(jīng)過改革的現(xiàn)代語法翻譯法，它把認(rèn)知心理學(xué)理論、當(dāng)代語言科學(xué)引進(jìn)外語教學(xué)的方法體系，使之更加科學(xué)。

　　3直接法與聽說法

　　相同點：(1)排斥母語，要求教師盡量用目的語教學(xué)，也要求學(xué)習(xí)者直接用外語來思維和表達(dá)(2)注重模仿、聯(lián)系，形成習(xí)慣(3)重視口語教學(xué)(4)及時糾正錯誤，避免錯誤內(nèi)容的反復(fù)刺激造成負(fù)面影響。(5)教師通過做動作使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)詞語和句子

　　不同點：(1)直接法主張以句子為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，通過類比、替換的方式造出新句，聽說法主張應(yīng)以句型為中心，通過反復(fù)操練句型形成正確的類推(2)直接法堅持歸納途徑教語法原則，要求學(xué)習(xí)者先掌握語言材料，從感性材料中歸納語法規(guī)則，反對死記文法規(guī)則，聽說法主張對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點，但是過分重視機械訓(xùn)練(3)直接法主張以當(dāng)代通用語言為教材，聽說法由于過分注重語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義(4)產(chǎn)生年代及其代表人物：直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末的西歐，代表人物德國的貝力子、丹麥的葉斯珀森、英國的帕默、艾克斯利。聽說法產(chǎn)生于20世紀(jì)四五十年代的美國，是現(xiàn)代外語教學(xué)史上理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法，代表人物是弗里斯、拉多。

　　4直接法與視聽法

　　相同點：(1)兩者都排斥母語，主張用目的語教學(xué)，同時營造目的語的直接壞境，讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(2)重視口語教學(xué)，強調(diào)模仿練習(xí)

　　不同點：(1)產(chǎn)生年代及其代表人物：直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末的西歐，代表人物德國的貝力子、丹麥的葉斯珀森、英國的帕默、艾克斯利。視聽法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國，代表人物是古根漢。(2)理論基礎(chǔ)：直接法主張仿照“幼兒學(xué)語”的方式和自然過程來設(shè)計二語教學(xué)過程，以順乎人類學(xué)語言的自然規(guī)律。建立語言和外界實物的直接聯(lián)系和模仿大人說話是幼兒習(xí)得母語的基本策略。心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。受其影響，強調(diào)詞語與客觀事物的直接聯(lián)系，而不通過母語。視聽法語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué);心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)(3)除了排斥母語外，視聽法還排除文字為中介，認(rèn)為過分依賴文字符號而減弱對語音、語調(diào)、節(jié)奏等語言表達(dá)的練習(xí)(4)相較于直接法通過動作解釋詞語，視聽法利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將聲音和圖像結(jié)合起來，創(chuàng)造較為真實的語言壞境，通過語言和形象的結(jié)合，利于理解和記憶。

　　5直接法與功能法

　　相同點：把學(xué)習(xí)的詞語同外部世界的具體事物直接掛鉤，創(chuàng)造一定的情景

　　不同點：(1)產(chǎn)生年代及其代表人物：功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范�？�(2)理論基礎(chǔ)：功能法，語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué);心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)(3)強調(diào)以語音功能和意念項目為綱，培養(yǎng)運用語言進(jìn)行交際的能力，在正確運用語言的同時還注重運用的得體性(4)語言教學(xué)從學(xué)習(xí)者的實際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇語言材料，并努力使教學(xué)過程交際化(5)對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤保持一定的容忍度(6)重視專業(yè)外語的教學(xué)，突出不同的領(lǐng)域、范圍所需目的語的教學(xué)，使教學(xué)更具有明確性和針對性。