京劇教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 品德與社會(huì) 多元化教學(xué)

在教學(xué)中，如何突破學(xué)科重難點(diǎn)是教師需要直面的問(wèn)題。與其他學(xué)科相比，小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)都具有多樣性，且與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。教師必須尋找突破重難點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前教學(xué)方式主要有情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教材特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

一、懸念疑問(wèn)式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)突破

俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠提出疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了深化。懸念疑問(wèn)式教學(xué)是教師用一系列問(wèn)題引出新內(nèi)容、新概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)方式。在當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師往往不擅于“設(shè)疑”，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽夷�，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》時(shí)，教師出示圖片，情境導(dǎo)入：“圖片中，人們有哪些違法行為？”學(xué)生觀看圖片并回答。有的W生說(shuō)：“這個(gè)哥哥隨意攀爬護(hù)欄，路上有那么多車，這太危險(xiǎn)了。”通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生了解了攀爬護(hù)欄的危害。接著教師出示安全標(biāo)志，問(wèn)道：“為了確保人們的安全，一些地方設(shè)置了警示牌，你知道它們的用途嗎？猜一猜�！睂W(xué)生紛紛猜測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志，這是禁止吸煙的意思，圓圈里有根燃燒著的煙，在煙的上面有一道紅色的斜杠，我在超市看到過(guò)這個(gè)標(biāo)志。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志，這是綠色的襯底，一個(gè)小人正在向外奔跑，這是緊急出口的標(biāo)志，我們學(xué)校的樓道就有這個(gè)標(biāo)志�！薄拔也恢�道這個(gè)是什么標(biāo)志，三角形的標(biāo)志，里面有一個(gè)骷髏頭，誰(shuí)能幫幫我？”教師為學(xué)生講解。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)安全標(biāo)志，了解相關(guān)安全設(shè)施的用途。通過(guò)設(shè)疑，學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、合作討論式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)突破

小學(xué)階段的品德與社會(huì)教學(xué)，都是教師在講授，所有知識(shí)點(diǎn)都是教師吸收消化后的反饋。學(xué)生按照教師的要求學(xué)習(xí)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，很難把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，教師可以采用合作討論的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《我們的國(guó)粹》時(shí)，教師確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生興趣，渴望學(xué)習(xí)京劇，產(chǎn)生保護(hù)京劇、傳承京劇的情感。上課伊始，教師由著名京劇片段《紅燈記》選段引入，詢問(wèn)學(xué)生：“你知道這是什么劇種嗎？對(duì)于它，你了解多少，給大家講一講�！睂W(xué)生紛紛討論。討論過(guò)后，有的學(xué)生說(shuō)：“我們組一致認(rèn)為這是京劇，我曾經(jīng)聽我爺爺唱過(guò)，就是這種腔調(diào)，京劇是我們的‘國(guó)劇’，很多外國(guó)友人專門來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)京劇�！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“京劇是我國(guó)的國(guó)粹，平時(shí)聽你爺爺唱的時(shí)候，你有沒(méi)有跟著學(xué)兩句？給大家展示一下吧！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生試唱。教師給予鼓勵(lì)。還有的學(xué)生說(shuō)：“我們小組討論認(rèn)為，這是京劇，我不喜歡京劇，唱的時(shí)候咿咿呀呀的，像牙疼一樣�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生講解京劇基本知識(shí)，并讓學(xué)生表演著名京劇片段，學(xué)生在欣賞中感受、體悟。有的學(xué)生感慨道：“原來(lái)京劇不像我想象的那樣簡(jiǎn)單，它是很有文化內(nèi)涵和深度的，我也好想學(xué)唱京劇呀！”

三、案例分析式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維突破

所謂的案例分析教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，選取具有代表性的案例，以案例為中心進(jìn)行講授、分析，從而將知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。案例分析教學(xué)的價(jià)值是多方面的，它通過(guò)以點(diǎn)帶面，精簡(jiǎn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能做到學(xué)用結(jié)合，對(duì)啟迪小學(xué)生思維有重要意義。該教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)是案例選擇，教師選取的案例必須具有針對(duì)性，難易程度適中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠明白其中的道理，且案例必須有吸引力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究。

京劇教案范文第2篇

一、建“班班有品”研討環(huán)境，發(fā)揮教師主體作用

1.建年級(jí)聯(lián)動(dòng)，跨班級(jí)年齡，分主題研討

在京韻特色課程的實(shí)施中，確保教師以小組形式開展特色課程研討，給予研討小組充分的研討時(shí)間與空間是教師主體作用發(fā)揮的保障。

我園每?jī)芍荛_展一次“班班有品”京韻特色年級(jí)聯(lián)動(dòng)研討，按活動(dòng)內(nèi)容分成兩個(gè)研討大組：唱唱、跳跳、演演研討組；學(xué)學(xué)、做做、玩玩研討組。每個(gè)研討大組根據(jù)班級(jí)京韻特色的具體內(nèi)容成立互幫小組�！鞍喟嘤衅贰本╉嵦厣珒�(nèi)容與主題式京劇教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，從京劇傳統(tǒng)劇目中選擇相應(yīng)的民族文化元素，達(dá)到多角度拓展京韻特色課程內(nèi)容的目的。

2.設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，定研討主題，找新的視角

每個(gè)年級(jí)組設(shè)立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，以“班班有品”個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放為研究?jī)?nèi)容，每?jī)芍荛_展一次研討，每次根據(jù)本班京韻主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩套個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料以及活動(dòng)方案。力求在京韻特色教育中有效融入科學(xué)、Z言、藝術(shù)、健康、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)，開拓京韻特色教育個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料新的視角。實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)頭研討，向級(jí)組輻射推廣研討成果，在此基礎(chǔ)上每月全園開展一次“班班有品”京韻特色個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放研討，學(xué)期末將每月評(píng)選出的優(yōu)秀材料匯總成冊(cè)，充實(shí)園本教材。

京韻特色個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料能幫助幼兒匯集京劇藝術(shù)的各類信息，根據(jù)各自對(duì)京劇藝術(shù)的了解，解決在游戲過(guò)程中共同碰到的一些問(wèn)題。因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中適時(shí)有效投放京韻特色材料，對(duì)幼兒多種智力發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。

3.招特長(zhǎng)教師，組信息小組，建京韻資源庫(kù)

“班班有品”京韻特色教育需要教師創(chuàng)設(shè)濃郁的京劇藝術(shù)氛圍，大量的原汁原味的劇照、人物造型被教師吸納為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。教師們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的圖案給幼兒帶來(lái)視覺沖擊的同時(shí)也帶來(lái)了困擾。繁復(fù)的圖案可以欣賞、可以感受，但是讓孩子在欣賞感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演有很大的困難。因此，圖案必須化繁就簡(jiǎn)，在大量的圖片中提取京韻元素，以簡(jiǎn)單經(jīng)典的圖案、艷麗的色彩，大膽運(yùn)用對(duì)稱圖案、排序，創(chuàng)造出孩子眼中的京韻藝術(shù)美。

為了減少教師篩選圖案、修改圖案的時(shí)間和精力，我園招募有電腦特長(zhǎng)的教師來(lái)組建信息小組，充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)，建立京韻教學(xué)資源庫(kù)，共享教學(xué)資源，為教師進(jìn)行特色教育贏得了更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也滿足了不同特長(zhǎng)教師的發(fā)展需求，為有電腦特長(zhǎng)的教師開辟了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

4.牽園際聯(lián)動(dòng)，引專家入園，促專業(yè)提升

園本課程的有效實(shí)施關(guān)鍵是要有一支較高專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。京韻特色課程的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有較大的要求。我園與京劇院聯(lián)動(dòng)，利用暑假的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)京劇院教師來(lái)園開設(shè)“唱念做打基本功”講座。青年教師分組開展培訓(xùn)，扎實(shí)新教師京韻特色課程實(shí)施的基本功；骨干教師開設(shè)園本課程解讀講座，幫助新教師了解園本課程階梯進(jìn)程，對(duì)新教師實(shí)施京韻特色課程奠定基礎(chǔ)。

為了開闊教師京韻特色課程建設(shè)與實(shí)施的視野，提升教師京韻特色課程實(shí)施的主體意識(shí)。我園參加了由華東師范大學(xué)林茅教授發(fā)起并組織的園際聯(lián)動(dòng)，派骨干教師到上海市寶山區(qū)的星星幼兒園、徐匯區(qū)的五原路幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，參與園際研討。林茅教授帶領(lǐng)各幼兒園骨干教師來(lái)我園就京韻特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面提出建議。青年教師在與專家的互動(dòng)中，受到點(diǎn)播，得到啟發(fā)，增強(qiáng)了教師課程開發(fā)與實(shí)施的主體意識(shí)，對(duì)京韻特色課程的進(jìn)一步實(shí)施有很大的幫助。

5.搭展示平臺(tái)，推研討成果，增教師信心

教師自信心的增強(qiáng)有利于教師在特色課程實(shí)施中主體作用的發(fā)揮。教師參與京韻特色課程的信心來(lái)自于課程實(shí)施過(guò)程中成功感的體驗(yàn)。搭建多種展示平臺(tái)，為不同層次、不同特長(zhǎng)的教師創(chuàng)設(shè)多途徑獲得成功體驗(yàn)的可能。

我園為了提高教師的京韻特色教育教學(xué)能力，推動(dòng)教師在實(shí)踐中落實(shí)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，增強(qiáng)教師從關(guān)注幼兒需求、分析幼兒學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)各類京韻特色教育活動(dòng)的意識(shí)，組織教師開展“班班有品”京韻特色教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、京劇教學(xué)基本功評(píng)比、京劇課件設(shè)計(jì)制作評(píng)比等活動(dòng)�！鞍喟嘤衅贰眰�(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師圍繞本班京韻特色主題，以推動(dòng)幼兒個(gè)體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)日常個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄，精心設(shè)計(jì)和投放適宜的“班班有品”個(gè)別化學(xué)習(xí)材料，牢牢把握幼兒的個(gè)體差異性、選擇性和過(guò)程性特點(diǎn)，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。

在一系列評(píng)比中，教師的自我鉆研意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育、教學(xué)能力不斷提高，也有多位教師在各類各級(jí)比賽中獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

二、創(chuàng)“班班有品”京韻環(huán)境，促幼兒多元發(fā)展

1.增設(shè)京韻特色活動(dòng)室，滿足幼兒不同發(fā)展需求

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式了解了家長(zhǎng)對(duì)我園課程設(shè)置的意見，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只能局限于本班所開展的京韻特色活動(dòng)中，不能自主選擇京韻特色課程內(nèi)容。針對(duì)這種情況，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，小班新開設(shè)京劇劇目欣賞廳，中大班開設(shè)京韻活動(dòng)室，大班增設(shè)京韻特色科創(chuàng)智慧墻。

多種內(nèi)容的京韻特色活動(dòng)室的開放，打破了班級(jí)特色的局限性，加強(qiáng)了班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)，給孩子更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，孩子參與課程的積極性也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。孩子走出班級(jí)，在活動(dòng)室中選擇適合自己的，也是自己喜歡的京韻特色課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較之以前被動(dòng)參與特色課程要高。在初步了解課程設(shè)置的情況下，家長(zhǎng)參與課程設(shè)置的調(diào)整與選擇，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有積極的推動(dòng)作用。

2.利用社區(qū)資源，拓展特色課程外延

利用家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾平臺(tái)、幼兒園APP等途徑充分挖掘家長(zhǎng)和社區(qū)資源、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量和作用，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。我園聘請(qǐng)社區(qū)有專長(zhǎng)的人員參與京韻特色課程實(shí)施，協(xié)助創(chuàng)設(shè)具有京韻特色的教育環(huán)境。我園邀請(qǐng)社區(qū)有專長(zhǎng)的人員到幼兒園當(dāng)“老師”， 如開展的“變廢為寶”活動(dòng)――廢舊物品制作京劇道具，我們邀請(qǐng)街道巧手團(tuán)成員來(lái)我園給孩子們表演巧手小制作，老奶奶、老爺爺?shù)那伤济钕�，讓本已廢棄的報(bào)紙?jiān)诰砭眇ゐぶ谐蔀榭梢院染频谋�子，空油瓶在剪剪改改中成為可以擺放盔頭的架子。在“六一豐幼京韻藝術(shù)節(jié)”等各類節(jié)慶活動(dòng)中，家長(zhǎng)及票友參與“做做玩玩”“唱唱跳跳”活動(dòng)，既增加了家長(zhǎng)和孩子親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，也給幼兒展示自我的機(jī)會(huì)，增加幼兒的自信心。同時(shí)我園向社區(qū)、家長(zhǎng)展示各班京韻特色及教學(xué)情況，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)京劇的興趣，感受京劇藝術(shù)魅力的同時(shí)開闊幼兒的視野，讓幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。

綜上所述，基于發(fā)展需求的“班班有品”京韻特色課程，我園在教師參與特色課程的開發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮其主體作用創(chuàng)設(shè)了豐富的條件；教師在“班班有品”的實(shí)踐―反思―研討的過(guò)程中，有效提升了自身的京韻教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。同時(shí)，我們通過(guò)吸取家長(zhǎng)、教師們等多方的建議，在不同年齡段增設(shè)不同內(nèi)容的特色課程活動(dòng)室，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)聯(lián)動(dòng)，共享教師資源，既充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，又有效融合京韻元素，更滿足了幼兒發(fā)展的不同需求，讓幼兒切身感受到京劇藝術(shù)的真正魅力。因此，“班班有品”京韻特色課程的開發(fā)與實(shí)踐是我園探索教改的試驗(yàn)，并從中得到其成功的有效經(jīng)驗(yàn)，即應(yīng)基于本園教師和幼兒的發(fā)展需求，才能凸顯特色，創(chuàng)新園本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛玲.冷靜思考園本課程的熱潮[J].學(xué)前教育研究，2002（4）.

京劇教案范文第3篇

在幼兒園開展京劇藝術(shù)教育，不但可以擴(kuò)大幼兒的視野，豐富他們的知識(shí)，還能保持和弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)幼兒從小樹立民族自豪感和自信心，為自己是一個(gè)中國(guó)人而自豪。我園開展了“京劇走進(jìn)幼兒園”的課題研究活動(dòng)，選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷，使幼兒能夠在了解京劇的角色、音樂(lè)、臉譜、服裝等特點(diǎn)之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜。旨在讓幼兒在制作過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)京劇臉譜特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、審美能力的提高，并在自己親自動(dòng)手后體驗(yàn)京劇表演的快樂(lè)，享受成功制作京劇臉譜后帶來(lái)的喜悅，增進(jìn)幼兒對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒喜愛京劇及中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

1.導(dǎo)入京劇活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

我放了段《包青天》的京劇片斷，然后戴著包大人的臉譜用京調(diào)對(duì)孩子們唱道：“展護(hù)衛(wèi)，你隨我一同去趟宮中，斷劉妃一案。”這番京劇唱腔立即引起了孩子的共鳴。突然有個(gè)聲音用京劇的唱腔唱道：“包大人，展護(hù)衛(wèi)在�！蔽已�聲望去，原來(lái)是李子軒。李子軒的唱聲贏得了孩子們的一片掌聲，有幾個(gè)孩子大聲夸贊道：“李子軒，你真棒！”又有幾個(gè)孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，我大聲鼓勵(lì)道：“大一班的小朋友真棒，如果你們能用更響亮的聲音來(lái)唱，包大人一定會(huì)很高興的！”孩子們開始大聲地很有表情地用京劇唱腔復(fù)習(xí)了京腔的《戲說(shuō)臉譜》。唱聲剛落，孩子們都開心地為自己鼓掌……忽然有個(gè)孩子說(shuō)：“王老師，我也想做一回包大人斷案，可以嗎？”還沒(méi)等我回答，孩子們就搶著說(shuō)：“讓我也做一回吧！”于是我順?biāo)�推舟：“那不如這樣吧，我們每人自己做一個(gè)臉譜，大家都可以做包大人了�！�

從孩子們躍躍欲試的表現(xiàn)可以看出，由京劇直接導(dǎo)入活動(dòng)的效果非常好。教師讓幼兒觀看《包青天》片斷引出“包大人”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，立刻引起孩子共鳴。李子軒平時(shí)上課很少回答問(wèn)題，且在前幾次欣賞京劇的活動(dòng)中不愿表現(xiàn)自己。這一情況在班級(jí)中十分普遍，幾乎大部分孩子都會(huì)唱但都不愿在集體面前表現(xiàn)。當(dāng)李子軒的唱聲結(jié)束，孩子們紛紛為他鼓掌祝賀，基于孩子們情感發(fā)展的需要，我立刻鼓勵(lì)全班的孩子和李子軒一起唱，結(jié)果孩子們都高聲地唱了出來(lái)。所以說(shuō)直接有效地導(dǎo)入，引出活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和情感發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)刈プ×己玫慕逃龝r(shí)機(jī)，可以為幼兒提供展示表現(xiàn)的平臺(tái)。

2.幼兒自主探索，制作京劇臉譜

當(dāng)孩子們對(duì)京劇臉譜產(chǎn)生制作興趣后，我并沒(méi)有直接示范告訴孩子們制作的方法，而是繼續(xù)引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察：“包大人的臉譜是怎么做出來(lái)的？誰(shuí)能告訴我？”陳默然突然激動(dòng)地喊出來(lái)：“應(yīng)該是先畫好然后再剪下來(lái)的吧？”（我看到他當(dāng)時(shí)說(shuō)話的那種自信是從沒(méi)有過(guò)的。）“包大人頭上的月牙是用蠟光紙剪出來(lái)然后貼上去的。”張茜也激動(dòng)地大聲說(shuō)道。 “我也知道！做好后剪段紙條固定在畫好的臉譜后面，就和我們以前做頭飾一樣。”我靜靜地聽著孩子們七嘴八舌地討論著，突然，談瑞說(shuō)： “還要把眼睛那部分剪空，這樣才能看得到外面�！� “太有意思了，我要做，我要做�！薄�…本來(lái)我想及時(shí)制止的，因?yàn)檫@打斷了我原先的設(shè)計(jì)思路，可看到孩子們這么起勁，我決定不打斷他們。結(jié)果通過(guò)討論，孩子們都知道了京劇臉譜的制作方法。

以往的學(xué)習(xí)都是基于教師先講解再示范，孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只是一味地教，不斷地灌輸新知識(shí)給孩子，可孩子到底掌握了多少，誰(shuí)也不知道。本次活動(dòng)中我把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，結(jié)果連平時(shí)性格內(nèi)向的陳默然都積極地參與到其中，還響亮地說(shuō)出他觀察的結(jié)果。由于他的一句話，引發(fā)了孩子們七嘴八舌地議論開了，完全忘了教師還沒(méi)組織討論，結(jié)果幼兒通過(guò)自由討論就初步掌握了制作的方法。嚴(yán)肅的教學(xué)無(wú)法提供給一些想要表現(xiàn)而又膽怯的孩子一個(gè)表現(xiàn)的空間，只有在同伴間寬松的氛圍中，他們才能大膽、毫無(wú)保留地表達(dá)。老師作為孩子們合作的伙伴，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，支持發(fā)展，不能一味遵循教學(xué)原則，扼殺了個(gè)別孩子發(fā)展的合理需求和兒童之間交往的需要。

二、分析與反思

教學(xué)是精心安排外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。它的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。而有效教學(xué)是指教師通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

1.有效教學(xué)應(yīng)注意有效導(dǎo)入

很多導(dǎo)入往往只激起幼兒表面的興趣，幼兒的好奇心也會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。倒不如直接導(dǎo)入來(lái)得簡(jiǎn)單明了，以免浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。只要教師的指導(dǎo)語(yǔ)、表情手勢(shì)等能與孩子產(chǎn)生情感共鳴，形成和諧的互動(dòng)氛圍，就能激發(fā)孩子們真實(shí)的活動(dòng)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做有效的鋪墊。

2.有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注合理需求

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》提到，滿足幼兒“多方面發(fā)展的需要” ，是基于社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的需要，基于培養(yǎng)完整兒童的科學(xué)依據(jù)。在幼兒園，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足多方面的發(fā)展需要就是滿足情感的需要、運(yùn)動(dòng)的需要、與同伴交往的需要、探索的需要和表達(dá)的需要。如李子軒和孩子們的這種表達(dá)就是強(qiáng)烈的情感需要。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這樣既滿足了幼兒情感發(fā)展和交往發(fā)展的需要，同時(shí)又提高了他們的觀察能力、判斷能力及概括能力。

3.有效教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)教育機(jī)智

京劇教案范文第4篇

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。傳承中國(guó)文化、禮儀之精髓的國(guó)粹――京劇正逐漸為我們的下一代遺忘、淡去。作為文化的傳播者――教師，如何讓孩子了解自己的民族、中國(guó)的文化，為自己是中國(guó)人感到自豪，并把我們的國(guó)粹一代一代地傳承下去。

我們截取中國(guó)元素――京劇，本著親歷探究、快樂(lè)體驗(yàn)的原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，從“了解感受――嘗試體驗(yàn)――探索發(fā)現(xiàn)”等方面入手，設(shè)計(jì)了“我愛京劇”的主題活動(dòng)！

二、主題核心目標(biāo)

1.深度了解中國(guó)京劇的演唱風(fēng)格、服飾、曲調(diào)、表演，逐步喜歡上京劇。

2.充分感受中國(guó)國(guó)粹帶來(lái)的藝術(shù)之美，有強(qiáng)烈的“我是中國(guó)人”的自豪感！

三、主題單元計(jì)劃

四、主題區(qū)域布置

五、主題家園合作與社會(huì)實(shí)踐

六、主題具體活動(dòng)方案

了解京劇

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步感知京劇的韻味美、服飾美，比較京劇與歌曲的不同。

2.了解京劇的基礎(chǔ)知識(shí)：生、旦、凈、丑等。

3.激發(fā)幼兒對(duì)京劇的興趣，有想唱京劇的愿望。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.視頻：老版的京劇、現(xiàn)代京劇“都有一顆紅亮的心”。

2.音樂(lè)“都有一顆紅亮的心”。

3.“生旦凈丑”圖片、包拯、曹操等常見京劇角色的圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、比較欣賞京劇視頻和歌曲“都有一顆紅亮的心”，聆聽比較視頻中京劇選段和歌曲的不一樣，感受京劇韻味的獨(dú)特性

提問(wèn)：你從京劇中聽到了什么好聽的？它和我們的歌曲有什么不一樣？（引導(dǎo)幼兒學(xué)唱京劇中哼的唱腔）

二、比較欣賞兩段京劇視頻，發(fā)現(xiàn)古代京劇和現(xiàn)代京劇的不同

提問(wèn)：古代京劇中演員穿的衣服、鞋子是什么樣的？（頭上戴花翎，有長(zhǎng)胡子，鞋底很高等等）

現(xiàn)代京劇的演員穿的衣服呢？（和我們差不多）

幼兒模仿京劇中走路、捋胡子、甩袖子等動(dòng)作，可伴隨音樂(lè)進(jìn)行。

三、比較欣賞京劇中的角色：生、旦、凈、丑，教師進(jìn)行解說(shuō)

四、出示包拯、曹操等常見京劇角色的臉譜，了解人物的經(jīng)典故事

五、結(jié)束：模仿京劇角色中出場(chǎng)的臺(tái)步

活動(dòng)區(qū)布置：

將曹操、包拯、生旦凈丑的圖片貼在主題墻中，供幼兒欣賞。

京劇唱腔

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步感受京劇唱腔的特點(diǎn)并能體驗(yàn)出它和歌曲的差異。

2.能用語(yǔ)言、動(dòng)作、聲音表現(xiàn)出自己的體驗(yàn)，并初步嘗試用圖譜來(lái)表征唱腔的特點(diǎn)。

3.交流自己查找資料解答問(wèn)題的情況。

活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)“定要把深情厚誼送往那四面八方”。

活動(dòng)過(guò)程：

一、欣賞京劇――老生演唱的“定要把深情厚誼送往那四面八方”，感受京劇唱腔的特點(diǎn)

提問(wèn)：京劇的唱腔和我們的唱歌有什么不一樣？它有些什么特別的演唱？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：有說(shuō)話、有拖很長(zhǎng)的音、有搖頭晃腦、邊唱邊作等）

可讓幼兒嘗試模擬唱甩腔。

小結(jié)：拖很長(zhǎng)的音叫甩腔或者拖控，說(shuō)話叫念白。

二、引導(dǎo)幼兒逐句聽辨出甩腔處

請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)甩腔、搖頭晃腦和邊唱邊做動(dòng)作，啟發(fā)幼兒在唱之前說(shuō)了一句什么話？

請(qǐng)幼兒練習(xí)、模仿感受體驗(yàn)京劇說(shuō)話與日常生活中說(shuō)話的差異，并向幼兒介紹這就是京劇“念白”。

小結(jié)：知道京劇有念白、甩腔、拖腔，這就是現(xiàn)代京戲。

三、幼兒聽京劇畫唱腔譜

引導(dǎo)幼兒用不同的符號(hào)表示甩腔、念白。

四、老師介紹自己帶來(lái)的資料，幼兒分組觀看

化妝

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)真觀看化妝師的表演，初步了解臉譜的使用材料和勾畫步驟、卸妝步驟等。

2.感受臉譜藝術(shù)的魅力，增加對(duì)祖國(guó)京劇臉譜藝術(shù)的親切感。

3.能主動(dòng)根據(jù)自己不知的、感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，體驗(yàn)自己通過(guò)請(qǐng)教專家獲得知識(shí)的成功感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.邀請(qǐng)一名專業(yè)的京劇化妝師。

2.典型京劇人物臉譜：竇爾敦、典韋、包拯、曹操、關(guān)公。

活動(dòng)過(guò)程：

一、向幼兒介紹京劇化妝師

提問(wèn)：化妝師是干什么的？

二、啟發(fā)幼兒大膽提問(wèn)：有關(guān)京劇臉譜或其他京劇方面的問(wèn)題，解答自己不懂的問(wèn)題從而獲得新的本領(lǐng)

提問(wèn)：猜一猜，京劇演員化妝用的化妝品和我們平時(shí)用的化妝品是一樣的嗎？怎樣化妝和卸妝呢？

三、觀看化妝師為本班幼兒畫臉譜，化妝師邊表演邊介紹畫臉譜的材料和程序

四、化妝師答幼兒?jiǎn)枺ê⒆泳妥约焊信d趣的京劇問(wèn)題向化妝師提問(wèn)）

五、欣賞京劇劇目中代表人物的臉譜：黃臉的典韋、藍(lán)臉的竇爾敦、黑臉的包公、紅臉的關(guān)公、白臉的曹操等。

活動(dòng)區(qū)布置：

可提供丙烯顏料和空白臉譜、油畫筆，供幼兒畫臉譜用。

出場(chǎng)

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

初步學(xué)習(xí)京劇演員的上場(chǎng)動(dòng)作――圓場(chǎng)，能聽著老師的鼓聲節(jié)奏做圓場(chǎng)動(dòng)作。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.京劇的音樂(lè)“十八羅漢”。

2.大鼓。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話：京劇演員上場(chǎng)都是怎樣走的（請(qǐng)幼兒試著模仿）？

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它和小碎步不同，是用腳跟腳尖交替走路。我們?cè)囍�走一走�?/p>

小結(jié)：出場(chǎng)的動(dòng)作叫臺(tái)步，走的時(shí)候腳跟先著地。

二、欣賞京劇“十八羅漢”圓場(chǎng)，集體練習(xí)走臺(tái)步

三、聽教師的鼓聲練習(xí)走圓場(chǎng)。鼓的節(jié)奏根據(jù)幼兒情況逐漸由慢到快

四、觀看《中國(guó)京劇》中男的和女的不同姿態(tài)圓場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)二者的差異之處，并能用動(dòng)作和姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)

五、男女幼兒練習(xí)各自的圓場(chǎng)動(dòng)作

學(xué)唱京劇“都有一顆紅亮的心”

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解這段京劇的背景，能嘗試著唱“都有一顆紅亮的心”。

2.能用自己的動(dòng)作表現(xiàn)京劇內(nèi)容。

3.喜歡唱京劇。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.京劇“都有一顆紅亮的心”唱詞和音樂(lè)。

2.鐵梅圖片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、教師介紹“都有一顆紅亮的心”的背景、主要角色

二、聽京劇“都有一顆紅亮的心”

提問(wèn)：京劇里唱了哪些？你可以試著唱一句。

三、有節(jié)奏地念唱詞

四、逐句學(xué)唱京劇

五、和老師一起跟唱“都有一顆紅亮的心”

六、隨著京劇，嘗試用自己的動(dòng)作邊唱邊做動(dòng)作，比一比誰(shuí)唱得好，誰(shuí)舞得好

活動(dòng)區(qū)布置：

鐵梅表演區(qū)――提供長(zhǎng)長(zhǎng)的黑辮子

涂色：京劇臉譜

重點(diǎn)領(lǐng)域――藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.觀察京劇臉譜中五官的圖案設(shè)計(jì)，能運(yùn)用對(duì)稱的方式進(jìn)行涂色與表現(xiàn)。

2.有表現(xiàn)對(duì)稱的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.京劇臉譜圖片（ppt）。

2.油畫棒、白色京劇臉譜（每人一套）。

活動(dòng)過(guò)程：

一、觀看京劇臉譜的ppt，觀察發(fā)現(xiàn)臉譜中五官的對(duì)稱裝飾

提問(wèn)：這些都是京劇臉譜，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：臉譜以鼻子為分界線，鼻子左右兩邊的眼睛、嘴型等都是一摸一樣的，顏色、圖案、大小都是一樣的，它們是對(duì)稱圖形。

二、幼兒自由涂色，提醒幼兒注意顏色的對(duì)稱

三、分組進(jìn)行：將幼兒涂色的臉譜剪下來(lái)，做成京劇臉譜的展示墻和面具，提高孩子的活動(dòng)興趣

可以請(qǐng)幼兒協(xié)助剪臉譜、將臉譜貼上墻等。做好后，可請(qǐng)幼兒帶著面具隨京劇音樂(lè)自由表演。

活動(dòng)區(qū)布置：

1.墻面布置（將幼兒剪下的京劇臉譜貼在一起，成一面展示墻）。

2.將幼兒涂色制作的京劇臉譜制作成面具，投放到京劇主題活動(dòng)區(qū)中，供幼兒自?shī)首詷?lè)、表演用。

京劇臉譜制作

重點(diǎn)領(lǐng)域――社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――二人一組

本次活動(dòng)分為三次課時(shí)完成，第一課時(shí)完成臉譜底模的制作（在吹好的氣球表面貼上厚厚的報(bào)紙），第二課時(shí)進(jìn)行第二次底模加工（在表面再平整地貼上厚厚的卷筒紙），第三課時(shí)完成臉譜的勾線、涂色。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用撕、涂抹、粘貼、壓平等技能完成臉譜底模的制作。

2.能運(yùn)用對(duì)稱的方式將臉譜進(jìn)行勾線、涂色。

3.有兩人分工合作的能力、有共同分享成功的體驗(yàn)和快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.漿糊、卷筒紙、最大號(hào)水粉筆、鉛筆每人一套。

2.水粉顏料每桌一套（紅、藍(lán)、黑、黃、白、綠）。

3.吹好的氣球兩人一個(gè)（18個(gè)）。

4.5cm寬的長(zhǎng)條報(bào)紙若干。

5.京劇臉譜圖片（ppt）。

活動(dòng)過(guò)程：

第一次活動(dòng)：

幼兒兩人一組，每?jī)扇艘粋�(gè)氣球，一人負(fù)責(zé)在報(bào)紙上涂抹漿糊，另一人負(fù)責(zé)將報(bào)紙平整地貼在氣球的表面。至少涂抹三層。（大概一周后，報(bào)紙干透）

第二次活動(dòng)：

也是兩人一組，互相配合將卷筒紙撕成兩節(jié)為一張的卷筒紙，并把撕好的卷筒紙貼到報(bào)紙表面上，盡量貼平整，可以用手輕輕壓平。（大概兩周后，卷筒紙干透，教師將氣球剪成兩半，一個(gè)氣球就變成兩個(gè)臉譜模具）

第三次活動(dòng)：

先讓幼兒欣賞京劇臉譜中的對(duì)稱裝飾，觀察額頭、眼睛、臉、嘴的圖案裝飾，再讓幼兒用鉛筆勾線、用水粉顏料涂色。

活動(dòng)區(qū)布置：

完成后，可以將一部分臉譜投放到活動(dòng)區(qū)中供幼兒表演用，將另一部分臉譜布置在主題墻面中。

學(xué)唱歌曲“說(shuō)唱臉譜”

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體、小組

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感受京劇演唱在歌曲中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)唱歌曲“說(shuō)唱臉譜”。

2.體驗(yàn)“說(shuō)唱臉譜”中的韻律感、節(jié)奏感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.“說(shuō)唱臉譜”的音頻和視頻。

2.“說(shuō)唱臉譜”的歌詞。

活動(dòng)過(guò)程：

整個(gè)活動(dòng)分為三次進(jìn)行，第一次學(xué)習(xí)主要段落，第二次學(xué)習(xí)說(shuō)唱部分，第三次結(jié)合表演進(jìn)行�；顒�(dòng)過(guò)程參照教案“都有一顆紅亮的心”。

“唱京劇迎新年活動(dòng)”

重點(diǎn)領(lǐng)域――語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)

活動(dòng)方式――集體

活動(dòng)目標(biāo)：

1.打破班級(jí)界限，結(jié)合元旦節(jié)，開展“唱京劇迎新年”的慶�；顒�(dòng)。

2.感受新年的節(jié)日氛圍，體驗(yàn)表演京劇的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.排練好演出節(jié)目（每個(gè)班出一個(gè)集體節(jié)目，每個(gè)班的老師負(fù)責(zé)一臺(tái)京劇節(jié)目）。

2.制作好關(guān)于活動(dòng)的邀請(qǐng)卡（節(jié)目單），按時(shí)發(fā)放。

3.請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備好服裝道具等。

活動(dòng)過(guò)程：

節(jié)目單：

1.說(shuō)唱臉譜

2.小虎班：詩(shī)朗誦

3.五步拳

4.親子游戲：蜈蚣爬

5.京劇演唱：都有一顆紅亮的心

6.學(xué)前班：手語(yǔ)表演――媽媽寶貝

7.親子游戲：坐氣球

8.京劇秀

9.游戲：親子對(duì)對(duì)碰

10.陽(yáng)陽(yáng)班：詩(shī)歌串燒――過(guò)年了

演出現(xiàn)場(chǎng)布置：

1.舞臺(tái)墻面：藍(lán)臉臉譜圖片（很大，和幕布一樣高），文字（唱京劇迎新年）、幕布上用氣球裝飾。

2.廳的空中拉幾條迎新年的裝飾條紋。

3.大廳后墻上布置每個(gè)班的京劇作品展覽。

七、主題活動(dòng)反思

今天的“了解京劇”是我們的孩子走進(jìn)京劇的第一步。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們充滿了激情，對(duì)京劇獨(dú)有的唱腔、特別的服飾、美妙的說(shuō)、唱、走的動(dòng)作以及常見角色都有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓我們對(duì)京劇的傳承有了信心。

雖然花了三個(gè)課時(shí)的時(shí)間（為期一月）才完成了一個(gè)臉譜的制作，但孩子們?cè)谡麄�(gè)的活動(dòng)中收益是很大的。孩子們撕、貼、壓的動(dòng)手能力得到了很大地提高，小手變得更靈巧；活動(dòng)有時(shí)需要兩個(gè)人來(lái)完成，孩子們學(xué)會(huì)了分工合作，學(xué)會(huì)了互相配合，體驗(yàn)了分享的快樂(lè)！

京劇教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等音樂(lè)教師教育錫劇江南音樂(lè)文化

2004 年12 月， 教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)< 全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案> 的通知》，由此展開了高等音樂(lè)教師教育課程探索和發(fā)展新的一頁(yè)，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂(lè)教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，來(lái)探討高等音樂(lè)教師教育中地方音樂(lè)文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂(lè)教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時(shí)代背景對(duì)地方音樂(lè)文化進(jìn)課堂的呼喚

21 世紀(jì)， 是多元音樂(lè)教育共存的時(shí)代，這對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育產(chǎn)生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢(shì)相適應(yīng)，教育部在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在2003 年頒布了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容中，“弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化”①

已成為音樂(lè)教育中的主要理念之一。同時(shí)，“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。”②

高等音樂(lè)教師教育（原為高師音樂(lè)教育）一貫的培養(yǎng)目標(biāo)是以“堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的，為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂(lè)教育階段和高中音樂(lè)教育階段相適應(yīng)的音樂(lè)師資，教育部在2004年12月正式頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的通知， 方案指出專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂(lè)教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。

江南地區(qū)作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，在這一區(qū)域的高等音樂(lè)教師教育中建構(gòu)江南音樂(lè)文化課程有著天時(shí)、地利、人和的條件。而江南地區(qū)的不同城鎮(zhèn)和區(qū)域，又形成了各自不同的音樂(lè)文化，如江蘇無(wú)錫的錫劇，蘇州的昆曲、評(píng)彈；浙江寧波的甬劇、湖州的湖劇，上海的滬劇等。

錫劇作為江南音樂(lè)文化的一個(gè)部分，在其發(fā)源地—無(wú)錫的江南大學(xué)中納入其高等音樂(lè)教師教育地方音樂(lè)文化的課程開發(fā)和建構(gòu)中去， 是切實(shí)可行的。一方面，錫劇藝術(shù)起源、形成于無(wú)錫，有著其豐厚的發(fā)展歷史；另一方面， 多元文化主義的滲透， 教育理念的更新， 錫劇作為地方文化傳承的載體，走進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳?lè)課堂已非難事。

二、錫劇中豐富的江南文化營(yíng)養(yǎng)是不可忽視的藝術(shù)教育資源

（一）錫劇成形與發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)

錫劇，是一個(gè)長(zhǎng)于抒情具有江南水鄉(xiāng)特色的戲曲劇種。錫劇從一種自?shī)首詷?lè)的說(shuō)唱形式開始，經(jīng)歷了灘簧階段和常錫文戲階段，在說(shuō)唱小戲的基礎(chǔ)上發(fā)展成大戲，在這個(gè)過(guò)程中，與它所處的地域位置有很大的關(guān)系：

一方面， 錫劇的主要發(fā)源地—無(wú)錫，地處江蘇省東南部，西倚惠山，南臨太湖，南北京杭大運(yùn)河縱貫；京滬鐵路橫穿東西，交通便利，商業(yè)繁盛。這使得無(wú)錫四鄉(xiāng)民間小調(diào)能夠流向城市市場(chǎng)， 進(jìn)而擺脫簡(jiǎn)陋、粗糙的自唱自?shī)孰A段而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

另一方面，商業(yè)繁榮、人口眾多、社會(huì)文化娛樂(lè)需求較大的城市，是小戲發(fā)展為大戲所必須的物質(zhì)文化環(huán)境。辛亥革命前后，無(wú)錫、常州的灘簧先后進(jìn)入上海， 得到了現(xiàn)代大都市文明的滋養(yǎng)， 不久逐漸合班演出。錫劇的開放性和包容性，使得它博采京劇、文明戲、電影、昆曲等眾長(zhǎng)，融為己用。如錫劇的曲調(diào)中吸收了蘇灘中的“迷魂調(diào)”、申灘中的“三角板”等板式。從劇目上來(lái)講，從寶卷和彈詞中引進(jìn)了《珍珠塔》、《玉蜻蜓》等，從徽班中吸收了《琵琶記》和《潘金蓮》，自武林班中引進(jìn)了《荊釵記》、《白兔記》等，從京劇中移植了《販馬記》、《秦香蓮》等，還搬演了文明戲中的《楊乃武與小白菜》、《張汶祥刺馬》等。表演方面， 灘簧演員紛紛向京劇演員學(xué)戲， 這些使得錫劇的曲調(diào)形式、劇目戲本、表演程式更趨完善和豐富，從內(nèi)容到形式，從題材到化妝，都已不再是農(nóng)民小戲了， 其發(fā)展勢(shì)頭逐漸超過(guò)了蘇劇、甬劇、湖劇等灘簧戲。解放后，隨著錫劇的進(jìn)一步改革與發(fā)展，逐漸成為華東地區(qū)僅次于越劇和黃梅戲的一大地方劇種。

（二） 錫劇的語(yǔ)言基礎(chǔ)———吳方言（江南話）

語(yǔ)言是文化信息的載體。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默爾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言忠實(shí)地反映了一個(gè)民族的全部歷史、文化，忠實(shí)地反映了它的各種游戲和娛樂(lè)、各種信仰和偏見�！�

方言作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，一種語(yǔ)言的變體，是“跟標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)有區(qū)別的、只在一個(gè)地區(qū)使用的話。 ”③

作為文化的載體，方言和地域文化在形成和發(fā)展的過(guò)程中是相互影響、相互促進(jìn)的。戲曲的生命力就在于使用方言，多樣的的方言造就了豐富的地方戲曲聲腔。

錫劇，是用無(wú)錫地方方言演唱的戲曲藝術(shù)，有著濃郁的江南特色。無(wú)錫方言的語(yǔ)言基礎(chǔ)是吳方言。吳方言在古代稱為吳音，近代以來(lái)的白話中稱為江浙話或江南話�！皡莾z軟語(yǔ)”，是對(duì)吳方言的一個(gè)昵稱。吳方言一向有“軟、糯、甜、媚”之稱，說(shuō)起來(lái)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，一波三折。婉轉(zhuǎn)柔和的吳語(yǔ)使錫劇里的音腔常呈微波蕩漾之勢(shì)。錫劇以自身特有的語(yǔ)言魅力和音樂(lè)魅力展現(xiàn)著江南文化的詩(shī)情與柔美。

（三） 錫劇中江南民間音樂(lè)的集中體現(xiàn)

1、錫劇的聲腔

錫劇，是在坐唱灘簧基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。灘簧，是江、浙一帶說(shuō)唱藝術(shù)的一大支流，發(fā)端于古老的吳歌，經(jīng)過(guò)民間的演唱流變衍化，一代代民間藝人的加工提高和對(duì)姐妹藝術(shù)的借鑒融合，逐漸形成錫劇的雛形，它最早出現(xiàn)在無(wú)錫東鄉(xiāng)楊尖嚴(yán)加橋一帶。據(jù)徐珂所編《清稗類抄》的記載，清代的彈簧演唱是“集同業(yè)者五六人，或六七人，分生、旦、凈、丑腳色，唯不加化妝，素衣，圍坐一席，用弦子、琵琶、胡琴、鼓、板，所唱亦戲文， 唯另編七字句，每本五六出，歌白并作， 間以諧謔。……江浙間最多，有蘇灘、滬灘、杭灘、寧波灘之別�！雹�

2、錫劇的曲調(diào)

錫劇曲調(diào)富有江南水鄉(xiāng)特色，旋律華麗優(yōu)美，婉轉(zhuǎn)流暢。

錫劇有三個(gè)基本曲調(diào)：簧調(diào)、大陸調(diào)和玲玲調(diào)。這三個(gè)調(diào)的曲式都是上、下句結(jié)構(gòu)，上句稱為“起板”，下句稱作“落板”， 在兩者之間可以旋律簡(jiǎn)單、近似朗誦的“清板”。

簧調(diào)是錫劇最基本的，也是最古老的腔調(diào)。簧調(diào)“源出江南長(zhǎng)篇敘事山歌， 吸收溶化‘說(shuō)因果’及蘇州彈詞等民間音調(diào)而成�！雹�

簧調(diào)包括老簧調(diào)、簧調(diào)慢板、反弓老旦調(diào)、中急板、長(zhǎng)三腔等多種不同板式的唱腔�；烧{(diào)感情奔放，旋律豐富，節(jié)奏樸素歡快，是一種帶有敘事、敘情的曲調(diào)。

3、錫劇的演唱特點(diǎn)

每一種藝術(shù)都與一定的文化相聯(lián)系，同時(shí)也是這種文化的表達(dá)。江南地區(qū)人煙稠密，山清水秀，風(fēng)光明麗，影響到戲曲藝術(shù)上，表現(xiàn)為纏綿婉轉(zhuǎn)，秀美細(xì)膩。在錫劇不同流派的唱腔中，既體現(xiàn)了各自不同的唱腔與風(fēng)格，也集中體現(xiàn)了江南戲曲特有的婉轉(zhuǎn)清麗。

旦角中的姚派（姚澄）唱腔音色圓潤(rùn)清脆、咬字準(zhǔn)確清晰、運(yùn)腔委婉多姿， 善于吸收民間小調(diào)及兄弟劇種的曲調(diào)； 沈派（沈佩華）唱腔運(yùn)用輕微的“顫音” 來(lái)裝飾旋律， 真假音結(jié)合抒情而輕柔， 猶如小橋流水。錫劇旦行中影響最大的是“梅派”（梅蘭珍），她的演唱委婉圓潤(rùn)、音色甜嫩，俏麗明快，富江南水鄉(xiāng)靈秀之美。

錫劇中各流派的婉轉(zhuǎn)演唱中，充分展示了美麗、詩(shī)意的江南文化特質(zhì)。

三、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的要求

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)又稱無(wú)形文化遺產(chǎn)， 主要指人類以口頭或動(dòng)作方式相傳，具有民族歷史積淀和廣泛、突出代表性的民間文化遺產(chǎn)，它曾被譽(yù)為歷史文化的“活化石”，“民族記憶的背影”。錫劇生長(zhǎng)植根在農(nóng)村，和農(nóng)民有著密切的關(guān)系，具有樸實(shí)的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、濃厚的鄉(xiāng)土色彩。錫劇體現(xiàn)了江南地區(qū)人民群眾所特有的生產(chǎn)方式、生活方式、道德觀念、審美趣味和藝術(shù)風(fēng)格。錫劇自覺不自覺地承擔(dān)了地方音樂(lè)文化宣傳的載體。

注釋：

①教育部：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民音樂(lè)出版社，2003 年， 第3 頁(yè)

②教育部：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民音樂(lè)出版社，2003 年， 第21 頁(yè)

③中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》， 北京： 商務(wù)印書館1978 年，第302 頁(yè)

④徐珂：《清稗類抄》第三十六“音樂(lè)卷”

⑤江蘇省錫劇藝術(shù)研究會(huì)編： 《錫劇小戲考》，上海：上海文藝出版社1985 年， 第3 頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民音樂(lè)出版社，2003 年， 第3 頁(yè)，第21 頁(yè)

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》， 北京： 商務(wù)印書館1978 年，第302 頁(yè)

[3] 徐珂：《清稗類抄》第三十六“音樂(lè)卷”