論語(yǔ)十則教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：慕課 教師語(yǔ)言 體驗(yàn)式教學(xué)

慕課發(fā)展到了今天，已經(jīng)具備一定的規(guī)模。相較于早期的慕課建設(shè)，今天的教學(xué)研究者更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式，成為眾多在線課程追求的新目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，智慧學(xué)習(xí)的便利方式，越來(lái)越被人們所重視。但如何在線與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使得學(xué)生能夠有效參與到教學(xué)中來(lái)，成為慕課建設(shè)的新追求。本文M將以部級(jí)精品資源共享課“教師語(yǔ)言”中的教育語(yǔ)言教學(xué)為例，從三個(gè)方面，展開(kāi)探索。

一.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，在十九世紀(jì)三十年代提出的理論，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在情境中感受，并產(chǎn)生體驗(yàn)式思維，對(duì)情境客體持續(xù)地注意，主動(dòng)接受，從而產(chǎn)生實(shí)踐認(rèn)知。以“教育語(yǔ)言”為例，溝通交流語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用原則和技巧掌握后，教師請(qǐng)學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如一組學(xué)生，編排這樣一個(gè)情境：某班新來(lái)兩位教師：一位數(shù)學(xué)老師，一位生物老師。一開(kāi)始出于對(duì)兩位老師一樣喜歡，但是漸漸的學(xué)生們更喜歡生物老師了。原因很簡(jiǎn)單，生物老師更愿意和學(xué)生們多交流，每當(dāng)路上遇到，同學(xué)們跟老師打招呼，數(shù)學(xué)老師常常不發(fā)一言，而生物老師總能停下腳步，親切的回應(yīng)學(xué)生。平時(shí)也經(jīng)常對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，同學(xué)們很喜歡她，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)生物課程。這組學(xué)生通過(guò)情境排練，真實(shí)感受教師與學(xué)生溝通交流的技巧，進(jìn)而由教師引導(dǎo)，最后上升到理論高度。

二.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院，十九世紀(jì)二十年代提出的理論，到八十年代，開(kāi)始引入到師資培育課程中來(lái)，通過(guò)真實(shí)情境或事件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。比如，教育語(yǔ)言的激勵(lì)特點(diǎn)，可以借由《水知道答案》一書中的案例說(shuō)明，“研究員在實(shí)驗(yàn)水兩邊放上音箱，讓水‘聽(tīng)’音樂(lè)。聽(tīng)了貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶美麗工整，而聽(tīng)了莫扎特《第40號(hào)交響曲》的水結(jié)晶則展現(xiàn)出美麗的六角形。研究員進(jìn)而在裝水的瓶壁上貼上不同的字或照片讓水‘看’，結(jié)果不管是哪種語(yǔ)言，看到‘謝謝’的水結(jié)晶非常清晰地呈現(xiàn)出美麗的六角形，看到‘混蛋’或者‘煩死了’的水結(jié)晶破碎而零散。簡(jiǎn)而言之，作者認(rèn)為只要水感受到了美好和善良的感情時(shí)，水結(jié)晶就顯得十分美麗；當(dāng)感受到丑惡與負(fù)面的情感時(shí)，水結(jié)晶就顯得不規(guī)則且丑陋�！贝税咐�證明自然界無(wú)機(jī)物尚且如此，對(duì)于有情感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的重要性不言而喻。案例式教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與雙向交流，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力與品質(zhì)。

三.游戲教學(xué)法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。”游戲教學(xué)法是以游戲的方式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握知識(shí)，提高能力。游戲教學(xué)法將“游戲”與“教學(xué)”巧妙結(jié)合，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。如在教育語(yǔ)言中的批評(píng)教育語(yǔ)設(shè)計(jì)，教師事先在班級(jí)里安排“臥底”和“演員”。請(qǐng)學(xué)生“演員”在教師上課期間，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，然后將此過(guò)程錄像，由各學(xué)習(xí)組派出一名代表，分別扮演教師角色，運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)和批評(píng)教育語(yǔ)來(lái)解決爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題。然后請(qǐng)“臥底”學(xué)生全程錄像，并進(jìn)行回放，全程探討�？傊�，綜合利用“游戲教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”來(lái)幫助學(xué)生理性分析并熟練掌握運(yùn)用“批評(píng)教育語(yǔ)”及“應(yīng)變語(yǔ)”的策略與原則。

教師語(yǔ)言課程具有“知行合一”的特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知教師語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，也必須有實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這是慕課需要體驗(yàn)式教學(xué)的原因之一；同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離觀摩和操作兩個(gè)方面的相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要先模仿，后習(xí)得，這是慕課需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原因之二；最后，教師語(yǔ)言作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，需要思想和情感的注入，因此，教師語(yǔ)言訓(xùn)練也需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的心理訓(xùn)練支撐。

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，一定程度上避免了慕課帶來(lái)的“距離感”，能夠促使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，最終達(dá)到知行合一。

論語(yǔ)十則教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)電子郵件合作原則禮貌原則

電子信息技術(shù)的發(fā)展給國(guó)際商務(wù)往來(lái)帶來(lái)了極大的便利，十幾年前還十分普遍的電報(bào)、電傳通訊方式已逐漸被表達(dá)明確、直接快捷的現(xiàn)代通信方式——電子郵件取而代之。作為現(xiàn)代商務(wù)交流重要的溝通形式，商務(wù)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)電子郵件正起著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為國(guó)際商務(wù)溝通最基本的聯(lián)絡(luò)方式。據(jù)調(diào)查，在商務(wù)交往中約有90%的人利用電子郵件來(lái)聯(lián)系業(yè)務(wù)(何光明，2006)，人們經(jīng)常需要與不認(rèn)識(shí)的或不甚了解的人打交道，這就要求在傳遞信息的過(guò)程中要盡量避免出現(xiàn)錯(cuò)誤和誤解,還要盡可能地縮短發(fā)件者和收件者處理這些信息的時(shí)間。然而，電子郵件的快速普及往往會(huì)讓人忽視其應(yīng)有的規(guī)范，在國(guó)際商務(wù)中，一封不規(guī)范的商務(wù)電子郵件，不僅會(huì)有損公司的形象，也可能會(huì)令人費(fèi)解。若出現(xiàn)信息錯(cuò)誤，輕則導(dǎo)致溝通失敗，重則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失。因此，需要建立一種國(guó)際間普遍認(rèn)可的交流原則，讓來(lái)自于不同文化背景、使用不同母語(yǔ)的人能順利地進(jìn)行交流。

禮貌和合作原則是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中重要的會(huì)話理論，它不僅充分體現(xiàn)在會(huì)話中,在書面語(yǔ)篇中也被廣泛實(shí)施(秦曉杰，2001)。由于電子郵件的往來(lái)與面對(duì)面的會(huì)話交流同樣具有真實(shí)地、有目的的表情達(dá)意的功能，因此，指導(dǎo)會(huì)話交流的合作與禮貌原則對(duì)這種基于商務(wù)電子郵件的書面交際同樣適用，在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中，如果英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)電子郵件的寫作者不了解必要的合作與禮貌策略以及相應(yīng)的語(yǔ)言表征方式，會(huì)有引起語(yǔ)用失誤，進(jìn)而破壞雙方友好合作關(guān)系的危險(xiǎn)。

一、電子郵件中的合作原則

美國(guó)哲學(xué)家Grice(1975)認(rèn)為在日常交際中人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則,旨在有效地使用語(yǔ)言以達(dá)到交際目的。他在20世紀(jì)70年代提出了會(huì)話的合作原則(CooperationPrinciple)，其中包括了數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則和相關(guān)準(zhǔn)則等四條基本準(zhǔn)則。合作原則要求所提供的信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔、緊扣主題。遵守了這些準(zhǔn)則，交流者就能以最直接的方式和最合適的語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到最佳交際效果。就商務(wù)電子郵件而言，由于收信的一方在讀信時(shí)，寄信的一方不在場(chǎng)，無(wú)法像在打電話或面談時(shí)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做出及時(shí)的調(diào)整，因此，電子郵件往來(lái)中雙方如何表現(xiàn)出“合作”的誠(chéng)意，要比在電話交談或當(dāng)面會(huì)談中雙方如何彼此表示友好更加重要。如：

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以上兩封信所圍繞的是初次定單，均遵循了合作原則中的相關(guān)準(zhǔn)則，內(nèi)容安排也十分有序，例1段落安排順序是:(1)告知收悉信函并向?qū)Ψ奖硎靖兄x;(2)關(guān)于初次定單列出關(guān)于產(chǎn)品的具體信息;(3)告知支付方式;(4)詢問(wèn)銷售確認(rèn)書。例2是例1的回復(fù)，及時(shí)回復(fù)本身就表明了‘合作’意向。按國(guó)際慣例，收到郵件者須盡早回復(fù)，最遲不能超過(guò)四十八小時(shí)。即使收件人無(wú)法立刻做出答復(fù)，也須先回電告知對(duì)方已收到郵件，并將盡快給予回復(fù)。例2的段落安排順序?yàn)?(1)告知收悉信函表示歡迎;(2)告訴自己的支付方式,承諾確認(rèn)供應(yīng)對(duì)方所列價(jià)格的產(chǎn)品,并安排裝運(yùn);(3)隨函附上目錄以求更廣泛的商業(yè)合作。從這兩個(gè)例證中可以看出，一封能達(dá)到良好溝通目的電子郵件，必須遵守合作原則中的包括數(shù)量、質(zhì)量、方式、相關(guān)等準(zhǔn)則。二、電子郵件中的禮貌原則

盡管合作原則概括了人類交際的本質(zhì)特點(diǎn)，但語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诮浑H過(guò)程中并不總是遵循合作原則，常常會(huì)故意違反某一準(zhǔn)則，但這一定是為了傳遞一些符合合作原則的信息，使用間接婉轉(zhuǎn)的方式表達(dá)一些含蓄的意思(何兆熊，2000)，看以下一例:

A:We’llallmissBillandAgatha,won’twe?

B:Well,we’llallmissBill。

例句中,根據(jù)合作原則,B違反了量的準(zhǔn)則,只說(shuō)Bill,而不提Agatha，B這樣做顯然是有意的。由于某種原因他可能并不喜歡Agatha,但礙于情面,不便直說(shuō)，使得他違反合作原則。為了解釋這一現(xiàn)象,20世紀(jì)80年代英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Leech在Grice“合作原則”的基礎(chǔ)上，從修辭學(xué)、語(yǔ)體學(xué)的角度出發(fā)，提出了著名的“禮貌原則”(PolitenessPrinciple),其中包括得體、慷慨、贊譽(yù)、謙遜、一致和同情等六類，每類包括一條準(zhǔn)則和兩條次準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則及次準(zhǔn)則的核心內(nèi)容為：盡量使自己吃虧，而使別人獲利，以取得對(duì)方的好感，從而使交際順利進(jìn)行，并使自己從中獲得更大的利益。

當(dāng)然，人們并非在任何時(shí)候、任何地方、對(duì)任何人交際都要遵守禮貌原則的，例如，在緊急或意外事件中、在激烈的爭(zhēng)辯或緊張工作的場(chǎng)合、或者在十分親密友好的朋友間不拘禮節(jié)的談話中，禮貌原則可能會(huì)讓位于話語(yǔ)的內(nèi)容，屈居次要地位。另外,適度的客套是禮貌，而超度的客套就是卑恭，超過(guò)了客套度的界限，就會(huì)給人虛假做作、卑微低下的感覺(jué)。例如：Webegtoacknowledgereceiptofyourletterdated11thDecember.(我們懇求收到你的12月11日的函。句中“beg"使用不當(dāng)，過(guò)于明顯地貶低自己)。因此,我們必須區(qū)分“禮貌”和“卑恭”，不要盛氣凌人，也沒(méi)必要低三下四，把握好禮貌原則的度。

商務(wù)電子郵件作為一種書面語(yǔ)真實(shí)交際手段，一方面具有普通電子郵件的特點(diǎn),另一方面又有商務(wù)函件的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)商務(wù)信函一樣，其交際雙方同樣會(huì)遵循以上準(zhǔn)則。但是對(duì)商務(wù)電子郵件與傳統(tǒng)商務(wù)信函所使用的不同禮貌策略進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，兩者對(duì)禮貌的重視程度雖然總體上沒(méi)有顯著差異,但側(cè)重點(diǎn)有所不同。商務(wù)電子郵件更注重維護(hù)對(duì)方的積極面子，即希望得到別人的贊許，支持和喜愛(ài)的想法，重視保持友好合作關(guān)系，傾向于采用“以接近為基礎(chǔ)”的積極禮貌策略。而傳統(tǒng)商務(wù)信函則更客觀正式，注重維護(hù)對(duì)方的消極面子，即不希望別人強(qiáng)加于自己，自己不因遷就別人而受到別人的干涉、阻礙而使自己丟失面子的想法，傾向于采用“以回避為基礎(chǔ)”的消極禮貌策略。譬如，同樣是還盤，傳統(tǒng)商務(wù)信函表達(dá)方法如：“MayIsuggestthatyoucouldperhapsmakesomeallowanceonyourquotedpriceswhichwouldhelptointroduceyourgoodstomycustomers”，多次使用疑問(wèn)(mayIsuggest)與模糊限制語(yǔ)(could,perhaps,would)等消極禮貌策略。而商務(wù)電子郵件中的表達(dá)方法有所不同,例如：“Imetwithmycustomertodayonbothofthebags.unfortunatelythepriceisstillnotverycompetitive，thanksforyourhelp”，則是采取了假設(shè)共同點(diǎn)(用了unfortunately，表示寫郵件人與對(duì)方的利益一致)和關(guān)注對(duì)方(thanksforyourhelp)等積極禮貌策略。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)電子郵件作為一種新興的現(xiàn)代商務(wù)交流工具，是收信和發(fā)信雙方真實(shí)的互動(dòng)交際的產(chǎn)物，要求寫信人遵守合作與禮貌原則。一方面，寫信人需遵守合作原則，采用“合作”策略，及時(shí)回復(fù)，確保信息數(shù)量適中、真實(shí)可靠、清楚簡(jiǎn)潔,并能緊扣主題。另一方面，寫信人還需考慮禮貌因素，尊重收信人對(duì)“面子”的心理需求，在把握好禮貌原則的度的前提下，實(shí)施積極的禮貌策略�？傊�，在撰寫國(guó)際商務(wù)電子郵件時(shí)，應(yīng)遵循郵件信息明了、內(nèi)容完整、準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)明扼要、禮貌周到的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grice,H.P.Logicandconversation[A].InCole,P.andMorgan,J.(eds.)SyntaxandSemantics[C].NewYorkAcademicPress,1975

論語(yǔ)十則教案范文第3篇

要叫學(xué)生怎么樣，教師自己先得做到這個(gè)怎么樣，要叫學(xué)生不怎么樣，教師自己先得做到這個(gè)不怎么樣，這就是以身作則。

現(xiàn)在且不說(shuō)旁的條目，只就小學(xué)生守則里有關(guān)不怎么樣的條目說(shuō)一說(shuō)。守則里有關(guān)不怎么樣的共有六條，就是第四條、第七條、第十三條、第十六條、第十七條、第十八條。要叫小學(xué)生真從心里說(shuō)出這些話，真拿這些話勉勵(lì)自己，管住自己，教師就得在日常生活里完全做到這些個(gè)不怎么樣。第四條里有“不遲到，不早退……”的話，教師就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，無(wú)論干什么事情，自己有不守時(shí)刻的毛病嗎？第七條里有“不隨便說(shuō)話，不做別的事情”的話，教師就應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，無(wú)論干什么事情，自己有游心外騖，不能專心致志的毛病嗎？第十六條里有“不罵人，不打架”的話，第十七條里有“不騙人，不”的話，要是教師自問(wèn)都能夠“不”，這些惡行自己都不犯，還應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，平時(shí)在靜氣和神色之間，自己有鄙夷不屑、蠻橫粗暴的表現(xiàn)嗎？平時(shí)在對(duì)人對(duì)事方面，自己有欠誠(chéng)實(shí)、貪圖私利的存心嗎？自問(wèn)之后，要是答案全都是沒(méi)有，那是最值得欣慰的事情。為什么最值得欣慰？因?yàn)檫@就可以以身作則，給學(xué)生教守則的這些條目，收到切實(shí)的效果。要是答案是有，或者有一點(diǎn)兒，那就非趕緊戒除不可，

無(wú)論自己的這種毛病輕還是重，自己的這種表現(xiàn)厲害還是不厲害，自己的這種存心深沉還是不深沉，總之要戒除得干干凈凈，不讓在自己身上留下一絲兒根本。為什么要這樣做？因?yàn)椴贿@樣做就不能以身作則，就沒(méi)法給學(xué)生教守則的這些條目，收到切實(shí)的效果。

論語(yǔ)十則教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：教機(jī)職字[2009]267號(hào)）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0028-02

1.引言

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”、“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”（教育部[2006]16號(hào)文件）。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與改革，而課程建設(shè)與改革的落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)的改革。

2.高職教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

職業(yè)教育教學(xué)理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；②突出能力月標(biāo)；③項(xiàng)目任務(wù)載體；④能力實(shí)訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。設(shè)計(jì)應(yīng)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制、職業(yè)活動(dòng)素材、《課堂教學(xué)方案》編制等基本內(nèi)容，重點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程控制和職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練素材。

對(duì)于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等，而對(duì)于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)則可以是活動(dòng)、問(wèn)題等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，則可以是觀點(diǎn)、知識(shí)等。要上好一堂課，必須做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)——教案，則主要是職業(yè)能力訓(xùn)練和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程控制和行為引導(dǎo)的設(shè)計(jì)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容及要求

3.1課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)（甚至包括拓展能力即素質(zhì)目標(biāo)）。確定職業(yè)能力目標(biāo)，必須以學(xué)生專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；必須明確、具體、可檢驗(yàn)，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗(yàn)參數(shù)。確定知識(shí)目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則。

3.2課堂職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

課堂目標(biāo)需要通過(guò)它去實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力需要它去激發(fā)和驅(qū)動(dòng)，課堂成績(jī)考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個(gè)十分重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實(shí)用性、典型性、新穎性、可檢驗(yàn)性和趣味性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和操作安全意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項(xiàng)目要逐一編號(hào)列出，明確項(xiàng)目名稱、擬實(shí)現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材，并對(duì)實(shí)施步驟、方式、場(chǎng)地、設(shè)備及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等作出整體籌劃。

4.教案格式參考樣式

4.1第一部分：組織教學(xué)和復(fù)習(xí)上次課程的主要內(nèi)容（時(shí)間：……分鐘）

點(diǎn)名考勤，提問(wèn)復(fù)習(xí)上次內(nèi)容，作業(yè)的檢查（書面作業(yè)講評(píng)、思考題口頭回答）

4.2第二部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容

①步驟一：宣布教學(xué)內(nèi)容、目的（時(shí)間：……分鐘）

板書：(本次課的標(biāo)題)……

講述（或提問(wèn)或討論）：（在實(shí)際工作或職業(yè)崗位上、在什么情況下會(huì)遇到某個(gè)（些）問(wèn)題、需要分析、處理、解決什么問(wèn)題）引導(dǎo)語(yǔ)：（導(dǎo)入實(shí)例1的語(yǔ)句）

②步驟二：引入（時(shí)間：……分鐘）

課件演示（或板書）：（實(shí)例1）

學(xué)生討論（分組或集體）： （分析、剖析實(shí)例1，完成實(shí)例1的方案、步驟、方法）

教師歸納：（完成實(shí)例1的方案、步驟、方法）

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入實(shí)際操練的語(yǔ)句）

③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項(xiàng)能力、技能，）（時(shí)間：……分鐘）

方法、手段、學(xué)生、活動(dòng)：如：教師、演示、學(xué)生、模仿

第一步……知識(shí)點(diǎn)1：

第二步……知識(shí)點(diǎn)2： （表示重點(diǎn)）

第三步……知識(shí)點(diǎn)3： （表示難點(diǎn)）

說(shuō)明：

可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。

學(xué)生模仿可以集體進(jìn)行，也可請(qǐng)1，2個(gè)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行示范性演練，或單個(gè)學(xué)生操練與集體錘煉相結(jié)合。

從操作中引出知識(shí)點(diǎn)，但先不要強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是操作能力、技能。

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入深化步驟的語(yǔ)句）

④步驟四：深化（加深對(duì)知識(shí)和基本能力或技能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)）（時(shí)間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動(dòng)：（形式要多樣；方法要靈活）

實(shí)例2 ……

實(shí)例3 ……

實(shí)例4 ……

說(shuō)明：在實(shí)例1的基礎(chǔ)上 改變參數(shù)、結(jié)構(gòu)、形狀、形式等，從易到難，循序漸進(jìn)，從正反兩方面加深對(duì)知識(shí)、能力或技能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入歸納步驟的語(yǔ)句）

⑤步驟五：歸納（知識(shí)和能力） （時(shí)間：……分鐘）

討論： （在教師引導(dǎo)下先由學(xué)生討論總結(jié)能力和知識(shí)點(diǎn) 教師再歸納）

板書：（或播放課件） 能力1 知識(shí)點(diǎn) 1

能力2 知識(shí)點(diǎn) 2

能力3 知識(shí)點(diǎn) 3

說(shuō)明： 突出重點(diǎn) 化解難點(diǎn)

引導(dǎo)語(yǔ)：（轉(zhuǎn)入訓(xùn)練步驟的語(yǔ)句）（表示重點(diǎn) 表示難點(diǎn)）

⑥步驟六：訓(xùn)練（鞏固 拓展 檢驗(yàn)） （時(shí)間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動(dòng)：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動(dòng)： 巡視指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)

訓(xùn)練項(xiàng)目1（成品分析 改進(jìn)創(chuàng)新）

訓(xùn)練項(xiàng)目2（改錯(cuò)分析 反面認(rèn)識(shí)）

訓(xùn)練項(xiàng)目3（獨(dú)立設(shè)計(jì) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)）

訓(xùn)練項(xiàng)目4（檢查驗(yàn)證學(xué)生對(duì)能力、知識(shí)的掌握程度） （單項(xiàng)或綜合）

訓(xùn)練項(xiàng)目5（檢查驗(yàn)證學(xué)生對(duì)能力、知識(shí)的掌握程度） （綜合）

⑦步驟七：總結(jié)（時(shí)間：……分鐘）

教師講述或用提問(wèn)方法

（總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，）

4.3第三部分：布置作業(yè)（內(nèi)容、要求、規(guī)范、時(shí)間） （時(shí)間：……分鐘）

教案格式參考樣式（二）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)：教高[2006]16號(hào)．2006.11.16．

[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．

[3]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．2007.清華大學(xué)出版杜，北京．

論語(yǔ)十則教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作用

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校教育更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及全面發(fā)展，教師對(duì)于教學(xué)方式方法不斷創(chuàng)新，其中導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中具有十分顯著的作用。導(dǎo)學(xué)案指的是教師集體探討、個(gè)人備課、再次集體研究設(shè)計(jì)而成，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為滿足素質(zhì)教育需求，應(yīng)用于教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與、合作及優(yōu)化發(fā)展中的一種學(xué)習(xí)方案[1]。因此，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開(kāi)探討，有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、有助于教學(xué)“雙主體性”實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙主體性”。在素質(zhì)教育模式下，學(xué)生處于課堂教學(xué)中的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中后，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。導(dǎo)學(xué)案要求教師在課程開(kāi)始前，展開(kāi)針對(duì)性備課，是教師為學(xué)生編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的方案，因此需要在課前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生充分理解課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，以此為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在小組合作式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生獨(dú)立思考后，積極展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，共同解決問(wèn)題。同時(shí)在鞏固、延伸、反思階段內(nèi)，同樣也要求學(xué)生主動(dòng)完成，課堂整體處于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索形式下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)局面。而教師則在此過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，擔(dān)任著編寫導(dǎo)學(xué)案、組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)、答疑解惑等任務(wù)，符合教師主導(dǎo)地位的要求。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，在課堂中無(wú)法集中注意力，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效解決這一問(wèn)題，課堂時(shí)間與空間更多地分配給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性得以充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積累知識(shí)，并主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取樂(lè)趣和成就感，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文課程。如在設(shè)計(jì)《伯牙絕弦》課文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，可針對(duì)文章主題提出問(wèn)題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認(rèn)為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過(guò)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生熱烈討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力愈發(fā)得到重視，其中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及集體榮譽(yù)感同樣具有十分重要的作用，而將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在班級(jí)中組織學(xué)習(xí)小組，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)探索過(guò)程，共同談?wù)搯?wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在密切的團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，發(fā)揮出集體力量，并學(xué)會(huì)分工合作，聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)彼此之間就問(wèn)題解決方案的確定展開(kāi)說(shuō)明，一定程度上促使學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。最終，學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并逐漸增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、有助于教師專業(yè)能力提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，能夠推動(dòng)教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)生預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、學(xué)生自主測(cè)評(píng)、反思與延伸等多個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師精準(zhǔn)把握課堂節(jié)奏，按照導(dǎo)學(xué)案要求完成多個(gè)步驟教學(xué)內(nèi)容[3]。教師不僅是主導(dǎo)者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎(chǔ)上，查閱更多資料，確保導(dǎo)學(xué)案突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案要求將課堂時(shí)間分配給學(xué)生的比例加大，教師講解的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)化、精練，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識(shí)積累、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)必須全面提升，因此將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有促進(jìn)教師教學(xué)能力整體提升的作用。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)載體，具有創(chuàng)新性、高效性特點(diǎn)，將其合理應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在有助于教學(xué)“雙主體性”、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升幾個(gè)方面。教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案使用原則，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，有效地將其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂英.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用初探[J].學(xué)周刊，2023，11（19）：40.