草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段具有形象直觀性、聲像同步性、畫面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢(shì),能夠直接作用于學(xué)生的各種感官,充分調(diào)動(dòng)起他們求知的自覺性和積極性。教師要善于利用這些手段,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),我首先讓學(xué)生讀課文后簡(jiǎn)述草船借箭的經(jīng)過;緊接著我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生欣賞“草船借箭”的視頻錄像。在創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。這樣,不僅幫助學(xué)生加深了解了草船借箭的經(jīng)過,而且深深吸引了學(xué)生的注意力,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于主動(dòng)深入學(xué)習(xí)和探究課文內(nèi)容了。

培養(yǎng)自主探究能力

教師應(yīng)把信息技術(shù)應(yīng)用從“教”服務(wù),轉(zhuǎn)化為為學(xué)生的“主體性學(xué)習(xí)”服務(wù),提供更多的信息源,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《草船借箭》時(shí),我為學(xué)生提供了關(guān)于草船借箭的網(wǎng)上資源,如相關(guān)課文內(nèi)容、圖片、課件、錄像片段、背景資料等。先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主探索,主要是讓學(xué)生按照各自的需要充分地利用資源庫(kù)中的資源。學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來確定。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),學(xué)生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題,這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神,也有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中后,通過聲音、圖像和網(wǎng)絡(luò)等多種表現(xiàn)形式,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情,從而有所發(fā)現(xiàn),有所提高。如在教學(xué)完《草船借箭》這篇課文后,我讓學(xué)生進(jìn)入NetMeeting進(jìn)行在線交流,請(qǐng)每位學(xué)生從課文中選出一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。他們?cè)诨ハ嘟涣髦袝?huì)有許多意想不到的收獲,創(chuàng)新的潛能也得到了發(fā)展,特別是學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地從不同的角度去評(píng)價(jià)人物的性格特點(diǎn)和行為。

提高教學(xué)效率

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師的書寫筆法

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師的板書直接影響著學(xué)生的書寫能力。小學(xué)生正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，老師的板書具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)能給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目、興趣盎然、活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解、加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書的方式方法

教師板書的語言確切、精當(dāng)、言簡(jiǎn)意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。老師的板書正是邊教邊作的記錄，是抓要點(diǎn)、理思路的范例，要求學(xué)生用好老師的板書就得要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師板書的方式方法，在獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)候，在紙上邊閱讀邊思考邊作“紙書”，來提高閱讀和思考的效率。

教師的板書內(nèi)容是通過精心設(shè)計(jì)的，達(dá)到了科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。要使學(xué)生能利用好老師的板書學(xué)習(xí)，必須在理解課文內(nèi)容的前提下進(jìn)行。因此，要特別注意加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重課堂預(yù)習(xí)，并教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先做到認(rèn)真讀課文，邊讀邊動(dòng)筆在書上批點(diǎn)勾畫，把生字、生詞、重要詞、重點(diǎn)句段畫下來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、補(bǔ)充老師板書

課堂教學(xué)中，改變教師一人板書的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，看重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文、自己補(bǔ)充板書，并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解自然也就加深了。一堂課的板書是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，是一個(gè)完整系統(tǒng)，學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款進(jìn)行歸納小結(jié)，能收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)用好老師的板書學(xué)習(xí)課文

讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的板書，除了老師邊教邊板書邊讓學(xué)生理解以外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候——特別是板書內(nèi)容已構(gòu)成一個(gè)相對(duì)整體的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞板書作一些復(fù)述、答問、補(bǔ)寫等等練習(xí)。如《草船借箭》一課，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。扣住題眼“借”字，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

設(shè)計(jì)說明：

1、以文章題眼“借”為突破口導(dǎo)出縱向思路“為何借 怎樣借結(jié)果”，這樣既分散了教學(xué)難度，又放緩了教學(xué)坡度，還使文章敘述的線索一目了然。

2、“嫉妒斗智自嘆不如”準(zhǔn)確地概括了故事的經(jīng)過，便于學(xué)生弄清事情的前因后果，這樣既突出了本課重點(diǎn)，又突出了本課難點(diǎn)。

3、本板書以箭為突破口，使得周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物形象對(duì)比鮮明。學(xué)生從我的板書中學(xué)習(xí)《草船借箭》，就會(huì)了解這件事的前因后果，知道諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，教給學(xué)生做人的方法。

在教學(xué)過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），其次讓學(xué)生自學(xué)這件事的最終結(jié)果（周瑜自嘆不如諸葛亮），最后激疑：周瑜為什么會(huì)發(fā)生思想轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。板書就是按照上述思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

學(xué)生看到我的板書后就會(huì)做如下學(xué)習(xí)和思考：

1、會(huì)找出本文中的主要人物：周瑜、諸葛亮。

2、會(huì)找出“草船借箭”這件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，這件事的最終結(jié)果是周瑜自嘆不如諸葛亮。

3、會(huì)知曉周瑜思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因是草船借箭的成功。

4、會(huì)理清事情發(fā)展的順序：

①由板書“逼迫造箭”知道周瑜借假公事，逼迫諸葛亮造箭。

②由板書“承擔(dān)”理會(huì)諸葛亮巧識(shí)陰謀，承擔(dān)了造箭的任務(wù)。

③由板書“不給材料”明白周瑜暗中使壞，不給材料，故意延誤期限。

④由板書“不要材料借箭”驚嘆諸葛亮不要造箭材料，巧做安排。

⑤由板書“成功”佩服諸葛亮巧妙地利用天氣、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十萬支箭。這樣，全文的脈絡(luò)就全部展示出來了。

學(xué)生還可以在老師的板書上利用不同顏色的粉筆，以表示人物的對(duì)立及人物心理的變化。

學(xué)生可以從上述板書中做如下練習(xí)：

1、根據(jù)板書復(fù)述課文內(nèi)容，背誦。

2、讓學(xué)生按板書順序簡(jiǎn)單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。

3、各段中層次的劃分。

4、讓學(xué)生從板書的逐項(xiàng)內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個(gè)什么樣的人，添加諸葛亮的特性。

①?gòu)摹暗谌�天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時(shí)間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；添加板書：知天文。

②從“順?biāo)�順風(fēng)”了解諸葛亮（想得周密、知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；添加板書：曉地理。

③從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠(chéng)，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板書：善知人。

④從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。添加板書：善知人。

5、貫穿全文的主線是什么？體現(xiàn)了作者什么思想？

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學(xué)生“喜聞樂答”。要達(dá)到這些要求，使所設(shè)計(jì)的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。

一、變直為曲

直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。

兩位教師在教學(xué)《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)相同的問點(diǎn)，采用了兩種不同的問法：

第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？

第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包含著多種誘答的因素，需要學(xué)生圍繞是真撞還是假撞進(jìn)行多向思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學(xué)生思維的空間，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的思維力度。

又如，在教《清平樂 村居》“最喜小兒無賴”一句時(shí)，若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思，必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個(gè)‘無賴’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問新穎有趣，別具一格，富有啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是“游手好閑、品德不好”，而是“頑皮”的意思。

二、化順為逆

順，就是順向提問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且，多次地順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆向提問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系來回答問題。逆問的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

比如，一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻地理解諸葛亮的神機(jī)妙算，不是順問：“諸葛亮的神機(jī)妙算從哪些地方可以看出來？”而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？而借箭成功，又說明了什么？”學(xué)生可以圍繞以上問題從多種角度進(jìn)行逆向思維，從而加深對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)問題的探究，歸納起來主要有三個(gè)方面。

第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭將會(huì)落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對(duì)面都看不清”。說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，真是“神機(jī)妙算”。

第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點(diǎn)。假如魯肅把諸葛亮囑托的借20只船的事如實(shí)地告訴周瑜，周瑜一定會(huì)設(shè)法阻撓，搞不到船就借不成箭。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天里親自觀察諸葛亮的活動(dòng)情況，并根據(jù)情況及時(shí)采取措施，諸葛亮也無法實(shí)現(xiàn)草船借箭的計(jì)劃，而周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對(duì)周瑜狂妄自大的個(gè)性特點(diǎn)了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，帶兵出來看個(gè)究竟，諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜。而曹操?zèng)]有這樣辦，只是下令說“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”。這又說明諸葛亮對(duì)曹操疑心重、不敢輕舉妄動(dòng)的心理十分了解，可見他“神機(jī)妙算”。

第三，從借箭所需的物質(zhì)裝備、借箭時(shí)草船與曹營(yíng)的距離及停留的時(shí)間選擇來看，假如草船的數(shù)量少，或者草船離曹營(yíng)太遠(yuǎn)，借十萬支箭的任務(wù)也不可能完成。而諸葛亮根據(jù)草船的只數(shù)、草把數(shù)計(jì)算了在曹營(yíng)前需要停留的距離和時(shí)間，結(jié)果搞到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

逆問不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看出問題的辯證唯物主義思想。

三、變散為聚

有效的提問聚而不散。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤以為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越強(qiáng)。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)則效率低下。要改變這種狀況，必須從優(yōu)化課堂提問入手；提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問的整體性。整體性提問設(shè)計(jì)，要求教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。同時(shí)，要組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思想清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”要具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小到能解決某個(gè)具體問題。設(shè)計(jì)出色的“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

有一位教師在教《梅花魂》一課時(shí)，抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①什么是魂？②梅花有魂嗎？③課文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個(gè)問題組成了一個(gè)“問題鏈”。這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生在這四個(gè)問題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。

四、寓莊于諧

莊，是嚴(yán)肅、端莊的意思。提問過于嚴(yán)肅、端莊，往往無法激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思。詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的提問還必須做到寓莊于諧，寓問于趣。一個(gè)妙趣橫生的提問可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，使其帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種。

1.謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒唐可笑的結(jié)論。《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊�！苯處焼栠@句話中的“”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫嗎？”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，迷途知返，找到了正確的答案。

2.矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，使后者產(chǎn)生心理不平衡，誘發(fā)其深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，針對(duì)課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”，問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎？既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’呢？”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂、又善解人意的盲姑娘的形象便躍然在他們面前。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、聊天導(dǎo)入，激發(fā)興趣

即在講課前設(shè)計(jì)一些與本課所講內(nèi)容有聯(lián)系的談話來激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的興趣。在教人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，我在課前是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。老師先說：你知道我國(guó)的四大名著都是什么嗎它們的作者都是誰呢學(xué)生甲交談：《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》，學(xué)生乙交談：曹雪芹、施耐庵、吳承恩、羅貫中。老師小結(jié)：同學(xué)們說得都很正確。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)三國(guó)演義中的一個(gè)故事《草船借箭》。板書課題――《草船借箭》。

二、聯(lián)系導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于同一類文章、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一種方法都可以作為聯(lián)系點(diǎn)，在導(dǎo)課中建立這些聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，聯(lián)系學(xué)過《贈(zèng)汪倫》一文中李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)面。今天，我們要學(xué)新課《送元二使安西》，它又是怎樣的情景呢請(qǐng)同學(xué)們打開課文。學(xué)生便會(huì)運(yùn)用自己對(duì)此類課文的經(jīng)驗(yàn)投入到新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《瀑布》，先讓學(xué)生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受瀑布的雄偉氣勢(shì)，再學(xué)習(xí)新課。又如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。

三、設(shè)問導(dǎo)入法

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與課文題目有關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生正確回答。如教學(xué)第七冊(cè)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課，學(xué)習(xí)課文前提問：“同學(xué)們，你們喜歡電腦嗎想上網(wǎng)嗎”學(xué)生回答后，教師揭示課題《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》。并緊扣課題提出疑點(diǎn)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)網(wǎng)上有哪些內(nèi)容它和我們的生活有什么關(guān)系學(xué)了這篇課文你們的疑點(diǎn)就會(huì)解開了。

四、懸念導(dǎo)入法

例如，有一位教師教學(xué)《草船借箭》這樣設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，分別建立魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗擊曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對(duì)待的最后的結(jié)果怎樣我們一起來讀課文。設(shè)置懸念應(yīng)注意三點(diǎn)，一是懸念要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，難度適當(dāng)，雖為學(xué)生未知，但經(jīng)過閱讀思考能所有知；二是懸念要和教材內(nèi)容相符，如果與教材內(nèi)容無關(guān)，就流于形式；三是要突出“懸”，它雖不同于一般的問題，但比一般的問題更有藝術(shù)魅力。

五、活動(dòng)導(dǎo)入法

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。興趣是最好的老師。心里學(xué)家拉扎勤斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)在小學(xué)語文教材中的范文，語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分體現(xiàn)了文道統(tǒng)一。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式�！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生，感性認(rèn)識(shí)還是占據(jù)重要位置，在學(xué)習(xí)前，只有先激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能保證更好的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)的體會(huì)。一開始，當(dāng)我出示要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在情緒上并沒有多大的反應(yīng)，但是，緊接著我運(yùn)用學(xué)�！鞍喟嗤ā痹O(shè)備，通過計(jì)算機(jī)和電視播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片段，學(xué)生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于突破課文重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文，首先就是對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學(xué)過程中凸現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解、體會(huì)。同時(shí)，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是少不了電教手段的幫助。《草船借箭》這一課，重點(diǎn)與難點(diǎn)是理解主人公諸葛亮草船借箭的原因，經(jīng)過，從中了解諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？課文中雖然也用文字說明了諸葛亮草船借箭原因，經(jīng)過，但是學(xué)生理解起來還是挺費(fèi)勁。我在課堂上，運(yùn)用課件，為學(xué)生播放了一段《三國(guó)演義》中諸葛亮和都督周瑜打賭并立軍令狀和諸葛亮草船借箭的片段，這樣，學(xué)生能夠一目了然，很快就明白了其中的道理。如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，由于學(xué)生年齡小，知識(shí)面狹窄，對(duì)抗美援朝知之甚少，無法理解那段真實(shí)的、震撼人心的故事。我利用遠(yuǎn)程教育資源中心的課件，將抗美援朝紀(jì)錄片及《上甘嶺》《》等電影片段展示給學(xué)生看，將“我的祖國(guó)”“跨過鴨綠江”的歌放給學(xué)生聽，學(xué)生有了直觀的感受后，降低了學(xué)習(xí)的難度，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)節(jié)約時(shí)間增加課堂容量

課堂時(shí)間是寶貴的，如何在有限的時(shí)間里，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是備課時(shí)考慮的問題。而引用現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，增加課堂容量�！短�陽》這一課，主要講了太陽的特點(diǎn)和太陽與人類的關(guān)系。這兩大方面，學(xué)生在課堂上很容易用理解，但是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我為學(xué)生在課堂上拓展了與太陽有關(guān)的很多知識(shí)，比如太陽系的構(gòu)成和衛(wèi)星、行星的運(yùn)動(dòng)方式，后羿射日的故事以及太陽其他方面的知識(shí)。通過這些形象生動(dòng)的展示，加深了知識(shí)的直觀性，形象性，有利于學(xué)生理解與接受。