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篇一：小學識字寫字教學論文

小學識字寫字教學論文

識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富�！墩Z文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點�！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字與寫字教學的目標定位

《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學策略

從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學習渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。

2.詞串識字。

（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設(shè)計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設(shè)計與實際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學習詞語.借助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導學生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閱讀教學中進行識字與寫字的.教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。

三、寫字教學注意點

寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：

1.從從容容，確保寫字的時間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。”

2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關(guān)重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎(chǔ)。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

3.規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的習慣。培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣，是小學寫字教學的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發(fā)育的重要條件。

年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！

篇二：語文識字寫字教學短論文

內(nèi)容摘要：

字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法�？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。

關(guān)鍵詞：口訣 字形

目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學甚至大學校園惡行其道。我們小學語文寫字教學已經(jīng)到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導，缺乏字形記憶的指導。比如教學“重”字：

1、讀貼。意在指導學生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。

2、范寫。意在指導學生按筆順規(guī)則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導嚴重缺失。這是學生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。有實驗表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少。”因而，我認為忽略字形記憶指導的寫字教學是不完整的。新課標也規(guī)定，我們的寫字教學不僅讓學生書寫規(guī)范，而且讓學生正確運用。

所以，在今后的寫字教學中一定要重視字形記憶的指導。

心理學研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實踐證明，順口溜在識字教學中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導教學也可巧用口訣。比如，改進后的“重”字教學，就是在以往寫字教學的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導：

重——千里一線牽。

學生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費大量時間重復機械記憶地練習“重”字的寫法�？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學生已有的寫字經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學字形記憶是一筆一畫疊加，學生記憶字形的負擔很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。

“千”和“里”是學生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學，我們還可以這樣進行：

首先教師用字謎引導學生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點指導學生“千”“里”組合時筆順的點滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學簡約、高效。經(jīng)過半年的實踐，我班學生書寫詞語、運用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進步突飛猛進。

我們小學語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現(xiàn)在的教輔資料、報刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學生拼音報》《同步訓練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學的重點，也是難點。學生運用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學生易混。我們常規(guī)的寫字教學，一般先讓學生比較二字異同，然后讓學生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。但是，相對于低年級學生來說，偏偏就有20％的學生掌握不住。過一段時間后，那80％的`學生中也有相當部分學生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《小學生拼音報》中——巧學字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，

區(qū)分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，

“誠”心要用“言”表清；

“城”墻堅固才長遠，

學有“誠”心能成功。

進行寫字教學，難點迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學表明，隨著生活經(jīng)驗的增加，知識的積累，一些舊的知識經(jīng)驗可能對我們學習新知識起一定的負作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學習新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學中，學生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

比如：教學“染”字。

為避免學生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學生跟著書空，然后讓學生多次在田字格里練習，多遍復習。最后，機械抄寫、機械記憶，增加學生的寫字負擔不說，每隔一段時間，就會有學生將“染”字的“九”寫成“丸”。因為學生先學習的“熱”字，根據(jù)《學習的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗就成為學生學習“染”字的干擾源。

我采用《同步訓練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學生書空一次，書寫兩遍，不用復習，就記住了“染”字字形。一年之后，學生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們在寫字教學中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達到教師教得輕松，學生學得輕松的扎實有效的教學效果。

二、編寫

對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。

1、根據(jù)字義編寫。

比如：教學“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個“趴”字，點出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象�！把ā笔嵌�，“犬”是狗，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學中是不多見的。

我編寫口訣時，一般以我為主導。學生學得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學生編寫的順口溜。因為識記字形是學生的事情，為了方便學生誦讀和記憶，當然要讓他們用自己的辦法。這樣，學生才會學得積極主動，體驗到自主學習的快樂。

2、根據(jù)視覺想象編寫。

心理學研究表明，人利用圖象來記憶的�；ゲ魂P(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運用視覺想象這一記憶規(guī)律。

比如：教學“稀”字

以往的常規(guī)寫字教學，“稀”字容易回生。因為“稀”字在低年級屬于不多用的生僻字。偶爾用到“稀”字，學生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

運用順口溜教學，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學生不難理解。因為學生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象�！昂獭薄安肌薄啊痢比齻�互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學生的想象組合在一起，變靜字為動態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學生只書空一次，就達到會寫、會運用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學中插入口訣記憶字形教學，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。

篇三：小學生的識字寫字教學論文

小學生的識字寫字教學論文

摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

關(guān)鍵詞：獨立識字、寫字、興趣

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。

二、利用情境法，激發(fā)學生的識字興趣

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具，組合識字方法

學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。

四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質(zhì)量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’�！比�班讀“放學”。

2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫�？傊�，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

篇四：小學語文寫字識字教學優(yōu)秀論文

小學語文寫字識字教學優(yōu)秀論文

例如“傍”，有些學生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。

“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學生少先隊大隊長的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長為人真正直”，大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠�！�

“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調(diào)那重要的一“點”。

有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流�！睆亩鴰蛯W生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。

“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福�！�

一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。

比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會隨時在教學中根據(jù)語言環(huán)境，結(jié)合語句實例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天�！甭�慢地，在語言實踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。

再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒�！睂W完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥啊？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有��？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了�！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈�旁，隨即抹去“小豎”。

為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快�！�

朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。

篇五：小學階段寫字教學論文

小學階段寫字教學論文

摘 要：在小學階段，教師指導小學生寫好漢字，既要講方法，又要講策略。一要從小抓起，注重啟蒙教育，養(yǎng)成良好習慣；二要培養(yǎng)興趣，正確引導，激發(fā)熱情；三要讓學生在活動中體驗成功的喜悅。只有正確掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，采取適當有效的措施，才能收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學；寫字；教學

我覺得作為基礎(chǔ)教育階段的語文教師，有責任引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，把漢字寫好，把我們中華民族的文明瑰寶傳承下去。

一、重視啟蒙，從小抓起，養(yǎng)成良好的書寫習慣

《義務教育語文課程標準（2023年版）》對不同學段的學生在寫字方面都提出了不同的要求。比如，第一學段（1～2年級），要求學生 “能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”�？此坪唵�，做起來卻不容易。

一年級新生入學后，首先寫的是鉛筆字。教師首先指導學生如何擺好坐姿 ：上身要挺直，兩腿自然放松，雙腳平放在地面上；然后指導學生如何執(zhí)筆；最后是具體指導寫好每一個生字，講字的間架結(jié)構(gòu)。如果仔細觀察他們的寫字過程，你會發(fā)現(xiàn)有的學生的書寫方式錯得不可思議。左右結(jié)構(gòu)的字竟能先寫右半部分，后寫左半部分；全包圍結(jié)構(gòu)的字竟然能先寫外面，后寫里面。這完全違反了筆順規(guī)則。

@些現(xiàn)象引起了我的思考。對于他們表現(xiàn)出來的錯誤，開始我很不理解，后來我發(fā)現(xiàn)班級里有幾個沒上過幼兒園、學前班的學生，字寫得反倒規(guī)范工整，筆順規(guī)則完全正確。這讓我想到，現(xiàn)在的家長對孩子的超前教育意識太深。很多學生在入學前就已經(jīng)接受了很長一段時間的學前教育，其中就包括識字寫字，也就是說寫字的啟蒙教育在入學之前就已經(jīng)進行了。令人遺憾的是，這些教育很多都是不正規(guī)的，給學生造成的影響很可能是終身的。家長教孩子寫大量的漢字，并且對孩子的書寫姿勢和寫字方法也沒有嚴格的要求。許多學生就是照貓畫虎，完成了老師布置的'作業(yè)。漸漸地，一些不良習慣就形成了，入學后要想改正是很難的。

所以我們一定要重視學前教育，一定要走向正規(guī)。告誡年輕的父母，不要讓孩子過早地學習寫字。一是因為孩子的骨骼還沒有發(fā)育成熟，過早寫字會使手指變形。二是要從第一次學寫字開始，就學會正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，掌握正確的書寫規(guī)則，為以后進一步把漢字寫好打下良好的、堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，樹立榜樣，激發(fā)書寫漢字的熱情

到了第二學段（3～4年級），按照新課標的要求，開始使用鋼筆寫字，要求“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”。這一時期應該把重點放在激發(fā)學生的寫字興趣上。只有讓他們愛上寫字，才能把字寫好。那么，如何激發(fā)學生寫字的興趣呢？榜樣的力量是無窮的。一方面，教師要做學生的榜樣。教師上課的板書要能夠成為學生學習的典范，批改學生作業(yè)要做到字跡工整、美觀。另一方面，還要在學生中樹立榜樣。在平時批改作業(yè)或試卷的時候，要將寫得好的作業(yè)和試卷挑選出來，在總結(jié)的時候，對這部分學生進行表揚，并經(jīng)常在學生中展示他們的作業(yè)。受到表揚的學生會更加有自信，漸漸愛上寫字；沒有受到表揚的學生也有了學習的榜樣。

三、展示自我，挑戰(zhàn)自我，在活動中體驗成功的喜悅

到了第三學段（5～6年級），對寫字有了更高的要求。“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美�！边@時可以鼓勵孩子們多參加一些活動，激發(fā)他們的潛能，更進一步提高其寫字能力�；顒邮呛⒆觽冋故咀晕�、挑戰(zhàn)自我、檢驗自我的最好途徑。我們要多給學生創(chuàng)造這樣的機會、搭建這樣的平臺。教師可以通過班級展板把學生們的優(yōu)秀作業(yè)展示出來，供全班同學、任課老師以及家長們來欣賞和品評。在這個過程中，孩子們都會聽到許多贊揚和鼓勵的話語。這時他們內(nèi)心會充滿喜悅和自豪，字也會越寫越好。此外，教師還應鼓勵學生積極參加書畫比賽等活動，參加活動的學生不僅能受到一次鍛煉，更重要的是又有了一次與更高水平的同學交流、學習的機會，這樣學生硬筆、軟筆字的書寫水平會不斷提高。

綜上所述，指導小學生寫好漢字，不僅僅是個方法問題，更是一個策略問題。教師只要做個有心人，正確掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律及心理特征，持之以恒地采取適當有效的措施，就會收到良好的效果。

篇六：小學語文寫字教學探討論文

小學語文寫字教學探討論文

摘要：漢字至今已經(jīng)有四千多年的歷史了，經(jīng)過長時間的發(fā)展，漢字的形體不斷處于變化的趨勢，從甲骨文、金文到小篆，再到楷書、隸書等，漢字形體的每一種變化都尤其獨特的魅力，吸引著每一位中華民族的同胞以及每一位愛好中華文化的人。但是在小學語文教學過程中，寫字教學不僅是教學重點，也是教學難點，本文主要對小學語文寫字教學的幾個方面進行深入的分析。

關(guān)鍵詞：小學；語文；寫字教學；思考

在小學中經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)一些小學生的語文基礎(chǔ)知識掌握的非常牢固，但是寫字能力和寫字水平卻非常一般，經(jīng)常會出現(xiàn)寫字姿勢和坐姿不正確、筆順錯誤，不符合美觀、端正、規(guī)范、整潔等要求，毛筆書寫效果更差，此外，還有字形方面的錯誤，這種錯誤一旦形成習慣，將會很難改正，如：將“綠”的右下部分當成“水”，將“分”的上半部分當成“人”等字形錯誤。

1.實現(xiàn)技能和知識的有機結(jié)合

漢字是音、形、義三者構(gòu)成的有機體，小學生要想提高漢字的學習效果，首先必須讀準音、理解義、掌握形。漢字中的“形”有分為技能和知識兩個方面：技能是指將漢字書寫的美觀、規(guī)范，格式正確，形款整齊，并且有一定的速度；知識是指將漢字書寫的正確。這兩個方面不僅是語文寫字教學的重點，也是語文寫字教學的難點，必須加以研究、思考。要想將漢字書寫的非常準確，就必須要掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則以及部首變化等。

1.1漢字的筆畫。語文寫字教學時，必須要注意漢字的筆畫以及漢字筆畫的位置變化。如：“厭”和“慶”，要注意“、”的位置變化；“為”和“辦”，要注意“力”的筆畫變化；“田”和“口”，要注意“口”的筆畫變化等。

1.2漢字筆畫的長短。語文寫字教學時，必須要注意漢字筆畫長短的變化。如：“士”和“土”；“末”和“未”等。

1.3漢字的部首。語文寫字教學時，必須要注意漢字構(gòu)字部首的變化。如“若”和“苦”等。

1.4漢字的形體。語文寫字教學時，必須要注意漢字形體的變化。如“曰”和“日”等。

1.5漢字的結(jié)構(gòu)。語文寫字教學時，必須要注意漢字結(jié)構(gòu)的變化。如“監(jiān)”和“臨”等。

1.6漢字獨體字變合體字。語文寫字教學時，必須要注意一些原先是獨體字的.漢字轉(zhuǎn)變成合體字偏旁時，在形體和筆畫方面發(fā)生的變化。如“足”成為左右結(jié)構(gòu)字的偏旁部首時，會成為“”，更加窄長，并且第六、七筆都會發(fā)生變化，撇變成豎，捺變成提。但是作為左右結(jié)構(gòu)的形旁時，則不會發(fā)生變化。

1.7漢字中特殊字的演變過程。語文寫字教學時，必須要注意一些特殊漢字的演變過程。如：“冒”上面不能寫成“日”的原因是因為“冒”字是有“曰”演變來的[1]。

2.漢字的寫字方法

要想將漢字寫的美觀、整潔、端正，就要確保學生的執(zhí)筆方法和坐姿正確，尤其是要在間架結(jié)構(gòu)和運筆方法上注意，養(yǎng)成正確的寫字習慣。

2.1寫字的坐姿。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的坐姿習慣，端正學生的坐姿，這樣不僅可以讓學生寫好漢字，而且還有利于學生的身體發(fā)育。

2.2握筆的姿勢。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆姿勢：右手拿筆，筆桿向右、向里傾斜30°-50°，上部貼于虎口，食指和拇指捏住筆桿的下端，距離筆尖一寸，拇指稍后，食指稍前，拇指和食指彎曲成“O”形，中指在下面托住筆桿。

2.3運筆的方法。語文寫字教學時，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的運筆方法，這也是語文寫字教學的重難點。教師要教會學生掌握起筆、行筆、收筆時用力的大小以及筆的輕重、快慢、行向、頓、停、折、轉(zhuǎn)等，尤其是在對低年級學生進行教學時，每一個漢字、每一個基本筆畫，教師都要手把手的教。

2.4漢字部首的間架結(jié)構(gòu)和占位比例。語文寫字教學時，教師要幫助學生了解漢字部首的間架結(jié)構(gòu)和占位比例，這是將漢字寫的美觀、端正的重要條件。教師時，教師要注意引導學生對田字格中的范字進行仔細的觀察，讓學生知道部首和部首之間、筆畫和筆畫之間應該如何搭配、穿插，才可以將漢字寫的美觀、端正[2]。

2.5端正學生的寫字態(tài)度。語文寫字教學時，教師要注意端正學生的寫字態(tài)度，處處嚴格要求，養(yǎng)成正確的寫字習慣，做到寫字不僅要“用手、用眼”，還要用心。

3.寫字教學和識字教學之間的關(guān)系

教師在進行語文寫字教學過程中，對于識字教學中的寫字任務，教師也要指導學生完成任務。寫字教學時教會學生如何將認識的字寫的美觀、端正，并且也可以鞏固學生的識字成果。寫字教學是識字教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以起到鞏固識字、以寫促識的重要作用，這樣不僅可以完成鞏固識字、強化字形的重要作用，還可以完成寫作教學的任務。具體做法如下：教師引導學生對漢字的字形特點進行仔細的觀察，分子漢字各個部件之間的比例結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵的筆畫，讓學生記住主要的部件、主筆畫以及筆順規(guī)則，然后聯(lián)系，盡量將漢字寫的美觀、端正。

4.培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的思想感情

教師在進行語文寫字教學過程中，要注意學生熱愛祖國文字的思想感情，激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣和審美能力。在教學過程中，向?qū)W生介紹漢字悠久的發(fā)展歷史及其重要的文化價值，講述我國古今著名書法家的故事，如古代著名書法家王羲之教子書法的故事，引導學生欣賞古今名家的書法作品等。此外，教師還可以為學生訂購字帖等練字材料，先讓學生一筆一劃的臨摹，然后讓學生自己練習[3]。小學語文教學中的寫字教學必須真正貫徹落實，但是要想提高小學生書寫漢字的水平，必須要督促學生長期不懈的堅持，反復訓練。教師和學生必須清楚的明白，要想寫好漢字，不僅一朝一夕就可以完成的任務，也不是一名教師就可以實現(xiàn)的目的，必須要加強小學年級與年級之間、寫字課與寫字課之間、寫字課與語文課以及其他課程之間的密切配合，不斷提高學生的寫字水平。

作者:董良 陳繼武 仲米省 單位:微山縣魯橋鎮(zhèn)口門小學

參考文獻：

[1]姚鴻濱.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術(shù)與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報,2005,Z1:101-105.

[2]邵懷領(lǐng).建國以來寫字教學:回顧與反思——以1950-2023年小學語文課程文件為例[J].語文建設(shè),2023,06:10-11.

[3]羅先慧,李云文,孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點——基于2023年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程教材教法,2023,07:75-83.

篇七：小學中年級寫字教學論文

語文課程標準對小學中年級寫字教學提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。低年級的語文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學生寫字；可進入中年級，隨著閱讀量的增多，大部分教師在教學時只點撥哪個字容易出錯，要注意些什么，讓學生們書寫一兩遍也就過了。這樣，老師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生書寫時出現(xiàn)的一些錯誤，加以指導和糾正，長此以往，學生寫字中的一些陋習就養(yǎng)成了。如何加強中年級寫字教學的指導呢？下面是筆者的一些看法。

一、 端正態(tài)度，美育熏陶

要寫好字，首先要讓學生端正態(tài)度，認識到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內(nèi)涵的體現(xiàn)。漢字是造形文字,每個不同的字都有其不同的字形,每一個字都是人類智慧的結(jié)晶，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內(nèi)在的精神美的過程。教師要把寫字教學看做是培養(yǎng)學生意志品質(zhì)、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。

漢字有多種結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向?qū)W生適當傳授，要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字架構(gòu)規(guī)律的范字在課堂上指導練寫，使學生能學以致用。如在教學“鳩”字時，跟學生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鉤收當是避，以免與“鳥”沖突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時潛移默化對學生進行講文明、懂禮讓的情感熏陶。再如，對于包圍結(jié)構(gòu)的字，像“圍”字，如果外框過大，里面“韋”過小，字便不好看，所以內(nèi)部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點畫分散，免與外圍相逼，采取疏密勻稱，大小適宜為佳。例如“圓、圃、圖、國、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。

二、提筆練字，質(zhì)量為首

隨著中年級教學特點的變化，與低年級相比較，孩子們的作業(yè)量明顯增加，語文每課要求會寫的.生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習作”等書寫量極大的作業(yè)，可以想象，作業(yè)數(shù)量的增加致使孩子們必須加快完成作業(yè)的速度。因此，進入中年級，必須把握書寫的“數(shù)量”，尋求“數(shù)量”與“質(zhì)量”的平衡。

中年級學生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導時間，在寫字教學中穿插書法史的簡單介紹，如中國文字的起源，書體及書法風格的演變，名家名貼欣賞等等，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和審美情趣，逐漸培養(yǎng)他們書寫的興趣。還要給他們充分的時間去琢磨、鞏固已有的書寫規(guī)范，逐漸形成自己的書寫風格。作業(yè)的布置應該少而精，作業(yè)量的減少，其實就是給予書寫時間上的保證，保證學生在充分思考的同時，還有足夠的時間認真書寫，從而使每一次作業(yè)都能成為練字的過程。學生在此基礎(chǔ)上逐漸加快寫字速度，努力養(yǎng)成提筆練字的好習慣。

另外，對于學生的寫字作業(yè)，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數(shù)量上保證天天練，又要在質(zhì)量上要求練得到位。沒達到要求的，可以進行專門的強化訓練。由于學生實際水平各異，在完成目標的過程中，會出現(xiàn)各種情況。有的學生字體娟秀、書寫規(guī)范、行款整齊，令人賞心悅目，筆者就在作業(yè)批改中蓋上紅花，在全班傳閱展覽，并在學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。有些學生的作業(yè)也會出現(xiàn)這樣那樣的缺點，筆者就盡量采取面批面改，手把手地糾正錯誤。有時也讓大家一起交流寫字體會，聽聽別的同學是如何把字寫好的。這樣，既讓學生學會了傾聽，又展示了自己的成果。多種切實有效的點評方式，既肯定成績，表揚先進，又指出不足，及時糾正，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，賞識激勵

練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。要讓學生覺得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的學習環(huán)境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂曲會讓學生的心也變得安靜。經(jīng)常給學生講一些書法家的故事，欣賞一些經(jīng)典名作，讓他們在一個個故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學苦練及人格修養(yǎng)。同時，定期在班上舉行各種寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動，選出班里的“小小書法家” ，增強學生的信心，培養(yǎng)學生的自豪感。讓學生用自己的眼睛感受美，用練習探求美，用心領(lǐng)悟美，用手創(chuàng)造美，營造一個充滿魅力的書香校園。

篇八：淺談低年級寫字教學論文

淺談低年級寫字教學論文

摘要：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

關(guān)鍵詞：規(guī)范、端正、整潔

語文新課程目標要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔�！笨梢姡瑢懽质钦Z文教學的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有利于提高他們的道德文化素養(yǎng)。但在實際教學中，寫字并未受到高度重視，低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中只注意字的形音意辨析，極少真正地重視寫字指導，以至于目前小學生寫字存在許多問題。

教師如何讓學生把字寫得規(guī)范、美觀呢？在多年的低年級語文教學中，我感悟到教師的職責就是激發(fā)興趣→培養(yǎng)習慣→科學指導→表揚激勵。

1、培養(yǎng)興趣。

興趣是寫字教學成敗的重要因素，然而興趣不是學生自發(fā)產(chǎn)生的。它有賴于教師采用恰當?shù)氖侄稳ゼぐl(fā)。在講枯燥的筆畫時，我采用情景教學，同學們的注意力一下就被吸引了，復雜的長短、輕重、一波三折的變化變得容易了。多數(shù)學生寫得非常到位。

2、虛宮格。

長春版教材要求使用虛宮格，剛開始教時，感覺費事，但時間長了覺得虛宮格的優(yōu)點太多了。以往有的學生寫的字有時在田字格里可勁逛，有時寫在一個角上，有時寫得非常小，這在虛宮格里辦不到。虛宮格能幫助學生找到筆畫起止、走向、距離、大小、比例�？傊�，采用虛宮格進行教學，有利于教師落實筆畫、間架結(jié)構(gòu)。

3、培養(yǎng)習慣。

在指導學生寫字的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。對小學生來講，寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。學生的字寫得不太整齊美觀，勤練就會有進步，寫錯幾個字下次還有機會糾正，可習慣養(yǎng)成了那是很難改變的。為此，在寫字課上，我注意多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生不僅能受到老師的表揚，而且還能得到一個紅花卡片為獎勵。 姿勢正確，字又寫得好的學生，作業(yè)可得優(yōu)上加紅花，姿勢不正確的，字寫得再好也只能得優(yōu)。

4、尋找規(guī)律。

漢字成千上萬、千變?nèi)f化，我不可能每個字都做示范。因此，平時十分注意在指導學生書寫時，幫助學生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規(guī)律。我教給學生寫字時，告訴學生我們中國的漢字講究左右對稱，而上下不對稱，如“三”、“豐”。我還強調(diào)突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時應該把主筆相對寫得開放些，而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應該把中豎寫長，而把“口”相對寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開，而將上面的一橫相應寫短些。那么，一個字中到底誰是主筆，應視具體的字而定。教學中，我總是先讓學生自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如我在教“來”字時，讓學生試著確定主筆，有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆，我根據(jù)學生的說法依次把字寫在黑板上，結(jié)果學生看到前兩種字形時都笑了，最后通過比較，大家很容易把主筆找出來了。經(jīng)過長期訓練，逐步給學生打下干什么都有主次的有序基礎(chǔ)。

5、德書并進。

我國歷來有練字修德，德書并進，字如其人的說法。在教學過程中，我時刻不忘漢字的育人功能。如在學完“一”，要講“二”和“三”時，我發(fā)現(xiàn)兩個同學正在爭座位而要打起來時，我說：“筆畫之間如果互不相讓會怎樣？同學之間應團結(jié)友愛，互相幫助�！蔽蚁耄和ㄟ^寫字而內(nèi)化成為嚴謹認真的學習態(tài)度，持之以恒的毅力、尊重他人的品格和做事專一的精神，這也是素質(zhì)教育所追求的一種境界吧！如果一個人能把字寫好，那么他一定能把許多事情干得很好。

6、表揚激勵。

小學生都有強烈的競爭意識，根據(jù)這一特點，我經(jīng)常在班級開展各種競賽，激發(fā)學生的進取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業(yè)評選，翻開學生的作業(yè)本，首先看到的是在寫得好的`字的左下方，我給學生們畫的那可愛的笑臉，下面還常常有這樣的評語：進步了！寫得不錯！進步很快！當然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評語中寫出來，我總是這樣寫：請注意運筆！請注意字的結(jié)構(gòu)！要加大筆畫粗細對比等。學生們都以自己的作業(yè)本為自豪。經(jīng)常聽到學生們說：“我有18個笑臉了！再得7個我就能當上每周明星了。你有幾個？”在這簡潔的話語中，可以探尋到學生們追求向上的心聲。

在教學生寫字的過程中，我真正感受到弘揚中華文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的工作任重而道遠，我們低年級的教師肩上的擔子很重很重。我衷心地祝愿我們的識字和寫字教學能夠扎扎實實地長抓不懈。

篇九：小學語文識字教學探究論文

小學語文識字教學探究論文

我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：

一、激發(fā)興趣，在情境中識字

興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看�！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服�！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

二、輕松愉快，在游戲中識字

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

三、主動探究，在創(chuàng)造中識字

第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經(jīng)常引導學生說說：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，學生有許多識記方法。如“說一說”，就是學生用自己的話來理解字的意思。如“雨”字，有的'小朋友說：“那四點就是雨點�！庇钟行∨笥颜f：“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子�！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多棒。再如“演一演”，如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。 四、開發(fā)資源，在生活中識字

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。

1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。

2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設(shè)了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。

3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內(nèi)容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。

篇十：小學語文識字教學探索論文

小學語文識字教學探索論文

【摘要】教育是國家發(fā)展之大計，做好教育工作是每一名教師的職責。尤其是在課程改革以來，素質(zhì)教育的提出，對小學語文教學提出了更高的要求。小學語文教材不僅具有一定的人文性，還充滿了童真童趣，但是將素材的內(nèi)容變得有趣是需要教師對學生引導的。作為小學語文教學中非常重要的一部分，識字教學一直都是教學中的難點，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合小學語文識字教學部分，以小學一年級為實例，簡要談一談在小學語文教學中如何調(diào)動小學生的學習興趣，讓學生體會到識字的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學語文;一年級;識字教學;快樂識字

小學階段，一年級的學生剛剛從幼兒園走進小學，在這一時期，學生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學的時間，課程安排得非常滿，分配給小學語文教師的時間并不是很多，這也給小學語文識字教學帶來了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開展教學的過程中，我們必須寓教于樂，讓學生體會到學習的快樂，才有助于在有效的時間內(nèi)帶來更大的效益，調(diào)動學生積極性，達到語文教學的目的。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，結(jié)合以下幾點分析，探討在小學語文識字教學中如何實現(xiàn)“快樂識字”的效果。

一、情境激趣，讓學生愛上識字

興趣是小學生學習的基礎(chǔ)，尤其是在一年級教學的過程中，學生的注意力不容易集中，想要幫助學生體會到識字的樂趣，就需要教師通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在學習中不斷提升自我。如果學生僅僅認識單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學的目標，因此，在教學階段，可以通過字詞的引導，讓學生在學習中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來，讓學生體會到學習語文字詞的樂趣。１．故事識字法。一年級的學生非常喜歡聽故事，那么在識字教學的過程中，我們就可以投其所好以故事情境引導學生，讓學生在故事中體會到學習的樂趣，從而推動教學的可持續(xù)發(fā)展。如在引導學生認識“明”字的時候，我們就可以編一個和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時候的人們是怎樣生活的呢？他們在天亮的時候，憑借著太陽的'光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽也被稱作“日”；月亮常常被我們稱為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來就是“明”了。通過這樣的方式，可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，讓學生在故事中體會字詞的含義，從而幫助學生更加深入地理解掌握生字詞。２．加減識字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學中會發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來的。通過教學中的加加減減，讓學生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學生在這個過程中也會很輕松地參與到學習中。３．多媒體識字法近年來，信息技術(shù)的發(fā)展為小學教學提供了很大的推力。在小學語文識字教學中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導，幫助學生體會識字的快樂。識字是一個枯燥無味的過程，但是在多媒體的作用下，識字就會變得非常的有趣。教學中，教師可以通過視頻或者借助動畫的方式，幫助學生了解字詞的構(gòu)成，在引導中，加深學生對語言的認識，提高學生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學生的思維結(jié)合起來，吸引學生的注意力。在生動形象的闡釋中，有助于加深學生對知識的印象，提高學生思維和語言能力。

二、氛圍引導，讓學生自主識字

良好的氛圍是學生掌握知識的關(guān)鍵。為了達到快樂識字的效果，在開展教學的階段，我們需要營造一個良好的氛圍，并在氛圍的作用之下，鼓勵學生自主識字。在素質(zhì)教育要求下，學生自主學習能力的提升成為學校教學的重點，也是教學中教師需要注意的問題，因此，在教學中，教師不再是主導作用，他們需要結(jié)合學生實際情況，分析學生學習中遇到的問題，全面提升學生的素質(zhì)，讓學生在學習中掌握更多的生字，啟迪學生心智。１．融入生活元素。識字不必非得在課堂中，生活中隨處可見的資源也是學生識字的素材。因此，在開展教學的過程中，我們可以引入學生到比較熟悉的生活化的內(nèi)容，吸引學生的注意力。在生活化內(nèi)容的引導中，幫助學生認識知識的內(nèi)容。在這樣的教學中，學生會注意留心周邊的事物，并在學習的過程中主動地學習相關(guān)的知識，從而達到事半功倍的效果。如在學習“草”的時候，我們就可以用草坪中隨處可見的標語引入“小草青青，踏之可惜！”“小草在睡覺，請勿打擾它！”生活化的內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生體會到生活中的語文，加深對生活未知事物的理解，他們更加喜歡學習生字詞。２．引導背誦識字。語文教學中，背誦文章不僅可以幫助學生提升閱讀能力，還可以讓學生在識字中提升自我，積累知識。因此，教師可以抽出課堂中的一段時間，讓學生自主背誦生字詞，或者是課文，在班級學生全部背誦的時候，學生們爭強好勝的心理得到調(diào)動，他們就會自主積極地背誦字詞，從而達到識字的效果，

三、游戲滲透，讓學生學會識字

游戲是學生最喜歡的活動，也是最能吸引小學生教學活動之一。因此，在開展教學的過程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過游戲的方式吸引學生，讓他們積極主動地參與到游戲當中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。當學生體會到學習的快樂之后，他們就會主動參與到游戲當中，這時候再滲透教學內(nèi)容對學生的成長有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學生出現(xiàn)的“學得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學生在一個相對輕松的氛圍中全面理解知識，加深對生字的記憶。１．找朋友。教師可以通過聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級中不同的學生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過程中，得到一個漢字的拼音，然后教師再讓班級中其他的學生讀出來。在個過程中，學生會根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌�的同學，得到一個字的拼音，學生也可以加深對知識的理解。２．開火車。開火車可以將班級中的學生按照學生前后，排成一列列火車（最少兩列），然后發(fā)出火車開動的聲音，之后，教師出示一些生字，問學生火車從哪里開始，有學生應答從自己這邊開始以后，就可以按照順序讓學生一一讀出生字。如果有學生讀錯了，就可以讓火車暫停修理，然后另一組學生接著閱讀。為了避免學生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個小組中讀錯的學生需要在臺上表演一個節(jié)目。在游戲的氛圍中，學生的學習積極性得到調(diào)動，學生學習生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學，學生在游戲中加深對知識的印象，也體會到了識字的樂趣。

總而言之，小學一年級開展識字教學是小學語文教師教學中的重點也是難點，為了幫助學生牢記漢字內(nèi)容，引導學生從會學到自主學習，在開展識字教學的階段，教師需要通過閱讀滲透，在注重知識傳遞的同時，關(guān)注學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在一個相對和諧的氛圍中識字。在引導中，學生喜歡識字，并開始自主識字之后，知識會變得越來越扎實，學生今后的學習也會得到發(fā)展和提升。

參考文獻：

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［２］溫繼桂．快樂識字，技巧相隨———淺談一年級識字方法［Ｊ］．考試周刊，２０１６，（３７）．

［３］盧芳文．充分利用資源讓學生在快樂中識字———淺談一年級識字教學［Ｊ］．小作家選刊，２０１５，（１４）．

［４］賀東麗．快樂識字，識字快樂———一年級識字教學［Ｊ］．中外交流，２０１７，（３３）．

篇十一：小學語文趣味識字教學論文

小學語文趣味識字教學論文

語文課堂應該是學生夢想的棲息地，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣的環(huán)境，這是符合小學階段學生的心理需求。在語文教學的識字教學中，教師需要從激發(fā)學生的興趣入手，通過每一個漢字的學習引導學生展開無盡的想象，一個個漢字相連就是一片放飛理想的天空。要提高語文課堂教學的質(zhì)量，教師首先要激發(fā)學生愉快的情感體驗和豐富的精神滋養(yǎng)，而不是單純強調(diào)提高學生的語言技能。增強識字教學的趣味性的目的并不是純粹地為提高課堂的趣味性，而是為了提高學生識字的有效性。在語文課堂的識字教學中，教師要深入挖掘教材，充分直觀形象的有利因素，結(jié)合漢字本身的規(guī)律，運用趣味化的教學手段，調(diào)動學生的觀察能力、聯(lián)想能力、思考能力和比較能力，通過設(shè)置適當?shù)挠螒蚴箤W生在輕松愉快的氣氛中認識生字，激發(fā)他們學習語文的濃厚興趣，促進學生思維的發(fā)展，從而提高識字教學的效率。

一、教師要積極開展實踐活動，引導學生走向更為廣闊的生活天地

教師要以學生的興趣為教學的出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，積極開展實踐活動。在每次開展活動時，教師要根據(jù)這一階段所學內(nèi)容設(shè)計一個活動主題，使學生能夠圍繞這一共同的主題開動自己的腦筋、勤于動手，自覺主動地去收集資料，并在班內(nèi)互相交流體驗和收獲。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生識字，如舉辦“我當小導游”“我是小小粉刷匠”“鮮花的海洋”等各種識字活動。教師在語文教學中，還可以和學生一起來分析每個漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生通過添加偏旁、減少偏旁、更換偏旁的方式來學習新字，使他們的思維更具靈活性，提高識字的效率。比如，在學習“侮”字時，以前學到的很多漢字都可以用來比較記憶。有的學生說在“每”的旁邊加個“亻”就是“侮”；有的學生說把“�！钡摹般摺睋Q成“亻”就可以了，還有“梅”“莓”“晦”等，這樣的方法不但使學生很快記住了“侮”字，還可以復習以前學過的漢字，既調(diào)動了學生學習漢字的興趣，又使學生掌握了識字的正確有效的方法。

二、運用故事進行教學，通過聯(lián)想引導學生識字

語文課堂中的識字教學中，根據(jù)漢字的字形或者字義的特點，教師編寫一些輕松、有趣的小故事，使學生在愉悅、具體的情境中不知不覺地把這些漢字深深地印在心里。比如，在學習“德”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。對于這樣的小故事，學生背起來朗朗上口，興趣極高，學習效果明顯。再如，學習“悲”字時讓學生記住“我非常傷心”就是悲傷的“悲”……教師通過語言描述，引導學生展開合理的想象，把識字和語言的學習有機聯(lián)系在一起，在學生掌握和豐富識字方法的同時，提高了他們綜合能力。

三、采用圖文結(jié)合的方式來激發(fā)學生興趣，進行識字教學

小學階段的學生，尤其是低年級的孩子對繪畫有著非常濃厚的興趣，喜歡收集各種美麗的畫片，也喜歡各種涂涂抹抹，教師可以將學生對繪畫的興趣引到識字的教學中來。教師可以采用這一做法來進行識字教學：收集圖片――看圖說話――識字教學。首先，教師可以鼓勵學生從一些廢舊的書籍或者報紙、廣告上搜集自己喜歡的圖片，把這些美麗的圖片積累起來，組成一個集畫本。然后組織學生每星期把自己的`集畫本帶到課上來，選出自己最喜歡的一張仔細觀察，然后教師精心指導學生說清圖片的意思，并在小組內(nèi)自由交流，教師在學生自由交流的過程中巡視指導，最后根據(jù)圖片進行識字練習。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結(jié)合起來：學生畫一幅有大山、有太陽、有白云和小鳥的圖片，然后教師指導學生學習“一座大山、一朵白云、一只小鳥和一個太陽”等詞組，這樣充分調(diào)動了學生的興趣，強化了識字的能力，又提高了學生看圖寫話的能力。

四、運用朗朗上口的兒歌來進行識字教學

小學階段有很多生動有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學生一旦記住了，往往會印象深刻。在平常的識字教學中，教師可以抓住字形的特點來編一些通俗易懂的兒歌幫助學生記憶。比如，在學習“碧”字時，可以編成“王大叔，白大叔，一同坐在大石頭”；學習“坐”字時，可以編成“兩個人背靠背，坐在土地上”，這樣的兒歌好學好記，趣味性強，學生在輕松愉快的氛圍中提高了識字、辨字、記憶新字的能力。

五、利用猜字謎激發(fā)學生興趣，提高學生識字能力

教師在識字教學中引入謎語，讓學生通過猜謎語的形式來調(diào)動學生學習生字的興趣，激發(fā)了他們強烈的求知欲望。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，嫦娥一邊走；“府”字的謎面為：一點一橫長,一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“面”字的謎面為：一根木棍，吊個方箱,一把梯子,搭在中央。運用謎語進行生字教學的方法讓學生對這些生字有了深刻的印象，又讓他們的說話能力得到了鍛煉，而且發(fā)揮了他們豐富的想象力。在小學語文教學的過程中，教師可以從課堂上的識字走向在生活中識字，讓生活成為學生識字的豐富資源，真正實現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。這樣的教學方式真正體現(xiàn)了新課程改革對教師提出的要求，相信我們的學生會學得更好、更精彩。