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篇一：地理教學(xué)論文

一、高中地理教學(xué)有效性提問的功能

1。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問（如：什么是季風(fēng)），觀察型提問（如：找出地圖中里海的位置），以及理解型提問（如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些），此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學(xué)目標，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能。

2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強，無法調(diào)動學(xué)生的用心性，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；另一方面是問題設(shè)置針對性不強，不能滿足教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問明確提問的發(fā)問點，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問、預(yù)設(shè)圖樣提問、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問題。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時光，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認真傾聽，適時點撥，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術(shù)，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略

1。緊扣地理教學(xué)目標的多元提問類型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能。在提問與教學(xué)目標相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標；透過地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問題，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護觀念的情感性目標；透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問（如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型）、評價型提問（如：你對我國人口政策有哪些看法）、探究性提問（如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢）等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與潛力。

2。強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊？”引出工業(yè)分散課題；講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢？”由此承上啟下，從時光變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去。

3。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽?D?D?D評價?D?D?D引導(dǎo)”過程。比如，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些？”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評價：“很好，還有哪些其他條件？”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢？”從而逐步深入教學(xué)進程。在訓(xùn)練提問表達方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

篇二：地理教學(xué)論文

地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐進行反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)

一、前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程資料和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素，各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)資料是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)資料都以學(xué)生為主體進行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。

二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據(jù)課程資料明確教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段透過對所學(xué)教材資料中的事物名稱、規(guī)律、原理等進行自主學(xué)習(xí)，進行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進行歸納、總結(jié)、評價，構(gòu)成一個知識框架，掌握學(xué)習(xí)資料，到達必須程度上內(nèi)化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節(jié)為例進行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵

第一，明確本節(jié)資料的學(xué)習(xí)目標。一是透過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是透過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是透過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，建立課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我透過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補充了有關(guān)等溫線的進一步探究，以幫忙學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還能夠從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學(xué)生要做好標記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的資料，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標明確，能夠突出本節(jié)課的重難點。課前，教師能夠?qū)ⅰ?/p>

學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)視頻的觀看，對自我的學(xué)習(xí)進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生能夠高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗學(xué)生透過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時光內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學(xué)生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證

反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師透過學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐感悟

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時光，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關(guān)重要的促進作用。

篇三：地理教學(xué)論文

1。高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的好處

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。

2。高中地理教學(xué)中地圖的主要類型

高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。

3。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

3。1重視地圖運用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的`良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時區(qū)圖來直觀地講解地球運動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)�亞�?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

3。3進行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標的達成。

4。結(jié)語

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

篇四：地理教學(xué)論文

一、高中地理活動教學(xué)的影響因素

在高中地理活動教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念的影響，將傳授地理知識，使學(xué)生到達應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構(gòu)成了過多重視教學(xué)結(jié)果，而忽視高中地理教學(xué)過程的現(xiàn)象。因此，教師認為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學(xué)生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達教學(xué)目標，將超多的地理知識生硬地教授給學(xué)生，很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調(diào)了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點資料，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

二、高中地理活動教學(xué)的有效策略

1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中

在高中地理教學(xué)中，教師要充分地認識到學(xué)習(xí)是一種主動理解知識的過程，而不是讓學(xué)生被動地理解知識。這就需要教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動性，而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時，為了調(diào)動學(xué)生參與的用心性，能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。教師還要讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象做好認真記錄，根據(jù)觀察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學(xué)生切身地體會到了發(fā)現(xiàn)知識的過程。在高中地理教學(xué)中，教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理知識，還能夠加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固學(xué)生的知識。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料，將這部分資料作為教學(xué)素材，既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，同時又能夠提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的潛力，從而

實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。

2。教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動

在高中地理教材中，幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料，這些活動資料具有必須的差異，有的活動資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的實踐潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實際教學(xué)過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認識，精心設(shè)計教學(xué)活動。如有的活動資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的活動資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點資料，教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重點和難點，從而實現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力；有的地理“活動”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導(dǎo)作用，教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現(xiàn)提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的；有的地理“活動”資料能夠幫忙學(xué)生對所學(xué)資料進行鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)資料的印象，教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后，以便為學(xué)生帶給充足的練習(xí)資料，提高學(xué)生對知識的掌握潛力；有的地理“活動”資料，教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合，為學(xué)生布置一篇小論文，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動資料適時地穿插在地理教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)中，有效提高自我的教學(xué)

效率和教學(xué)水平�？傊�，教師要善于挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學(xué)活動，從而實現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

篇五：地理教學(xué)論文

一、把握教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點

成功只留給有準備的人，教師應(yīng)當(dāng)課前進行完善的備課，確立教學(xué)重點，設(shè)計教學(xué)趣點，如此，才能引起學(xué)生對于地理章節(jié)資料的學(xué)習(xí)、討論以及思考。教師可有的放矢地提出一些自主探究性、思維創(chuàng)新性的趣味問題，讓學(xué)生進行自發(fā)性的思考與聯(lián)想。例如，在世界氣候教學(xué)過程中，教師可引用典故“諸葛亮借東風(fēng)”，從中假設(shè)學(xué)生是諸葛亮，到底是憑借什么條件以及因素來“借東風(fēng)”，主張學(xué)生大膽想象、舉手發(fā)言與激烈討論，盡量讓教學(xué)有“交流”，有“爭論”，如此，不經(jīng)意間就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及在潛意識中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、幽默教學(xué)語言，調(diào)劑學(xué)生情趣

學(xué)習(xí)，不僅僅僅是興趣的培養(yǎng)，更是情感的交流。綜合二者，教師既是主導(dǎo)者與組織者，又是參與者。筆者認為，高中地理教師應(yīng)當(dāng)提升其教學(xué)語言潛力，豐富其風(fēng)格、個性以及魅力，使其幽默化、知識化以及通俗化，讓教學(xué)資料精簡化，構(gòu)建生動、趣味的教學(xué)課堂，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。常見的做法如：（1）利用諺語，精簡教學(xué)重點與趣點；（2）采用謎語，提升學(xué)習(xí)趣味以及學(xué)習(xí)參與感；（3）巧用古詩文，豐富學(xué)習(xí)想象力以及提升教學(xué)綜合性；（4）歌曲聆聽，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及思維創(chuàng)新潛力；（5）趣味（人文地理）故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。這樣才能讓學(xué)生處于一種主動求學(xué)狀態(tài)，改善地理枯燥、乏味等特征，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。

篇六：地理教學(xué)論文

一、統(tǒng)一思想，加強認識

統(tǒng)一思想就是要讓學(xué)生從思想上重視地理學(xué)習(xí)，端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，提高地理學(xué)習(xí)用心性。地理屬于高中教育九大文化學(xué)科之一，學(xué)校也設(shè)置了專門課時、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，這些都是有現(xiàn)實依據(jù)的。對高中生而言，實現(xiàn)德智體綜合全面發(fā)展成為其根本目標，而必要的地理素質(zhì)是綜合潛力中必不可少的要素。地理學(xué)科具有十分強的實用性和綜合性，包涵了自然和人文地理兩大部分，對學(xué)生的終身發(fā)展起到了重要的推動作用。高中地理的學(xué)科交叉性十分明顯，比如在進行地球和地圖的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就涵蓋了數(shù)學(xué)中立體幾何的相關(guān)知識；在太陽高度的學(xué)習(xí)過程中，又涉及了相關(guān)函數(shù)知識；在人地關(guān)系的學(xué)習(xí)過程中，又包涵了許多歷史知識；在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)過程中，又涵蓋了許多政治知識，等等。由此可知，學(xué)好其他科目是學(xué)好地理的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)好地理又有利于其他學(xué)科知識的鞏固。因此，地理學(xué)習(xí)是一個十分好的綜合學(xué)習(xí)的平臺和機會。高中學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生有用心的心態(tài)、堅韌的意志以及端正的態(tài)度，這些良好品質(zhì)是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)都就應(yīng)具備的，要求學(xué)生以科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)思維和提高潛力。要避免學(xué)習(xí)上的急功近利，避免為考試而考試，我們完全能夠這樣說：“學(xué)好地理是學(xué)好其他學(xué)科的

重要保障，地理學(xué)不好，其他學(xué)科也難以學(xué)好。”

二、將初高中地理進行有效結(jié)合

做好初中地理和高中地理的銜接已經(jīng)成為實現(xiàn)高中地理教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師要明確初高中地理教學(xué)資料的異同點，結(jié)合教材資料、教學(xué)目標和學(xué)生實際，科學(xué)制定教學(xué)計劃。高中地理教師要熟練把握初高中地理資料標準的差異，采取有效方式和手段加強兩者的結(jié)合和銜接。要充分了解學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)狀況和實際水平，并客觀記錄學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的普遍問題，以便能夠最大限度地開展高中地理教學(xué)活動，讓學(xué)生在簡單愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)新的地理知識。此外，教師還要依據(jù)高中地理教學(xué)要求，確定教學(xué)重點，明確教學(xué)難點。比如，在進行區(qū)域圖學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍不好，他們無法構(gòu)成完整的區(qū)域圖空間概念，由此便無法明白區(qū)域所屬地區(qū)的區(qū)域地理知識，更無從談及運用圖中知識來解決日常生活中遇到的實際問題。若是如此，學(xué)生便無法充分掌握該部分的學(xué)習(xí)資料。針對于此，筆者在教室后面分別懸掛了中國和世界區(qū)域地圖。并在日后地理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)資料適當(dāng)運用兩幅地圖。如此一來，不僅僅加深了區(qū)域圖在學(xué)生腦海中的印象，而且提高了學(xué)生地理讀圖潛力和解決實際問題的潛力。所以，教師務(wù)必進行初高中地理知識的有效銜接，以確保高中地理教學(xué)的有效性。

三、貼近生活，靈活處理

教師要用心引導(dǎo)學(xué)生以端正的態(tài)度和行為來學(xué)習(xí)地理，提高對地理知識的掌握度。隨著高考地理試題的日益靈活，教師也要靈活運用各種教學(xué)方式和手段，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。研究證實，用心的心態(tài)對提高學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。當(dāng)人的態(tài)度用心時，腦垂體便會加快腎上腺素的代謝速度，提高身體注意力和興奮度，進而有效提高學(xué)習(xí)效率。反之，若是態(tài)度消極，人們便很容易產(chǎn)生倦怠，從而影響和降低學(xué)習(xí)效率。教師要樹立學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，讓他們充分意識到只要付出便有回報。更不因一兩次的學(xué)習(xí)挫折或考試失利就失去信心，認為再怎樣努力都無濟于事。教師務(wù)必盡量避免學(xué)生產(chǎn)生這種想法，要鼓勵學(xué)生從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，避免再犯類似的錯誤，爭取下次有所收獲和突破。此外，在實際地理課堂教學(xué)中，教師要加強知識體系的構(gòu)建和基本潛力的培養(yǎng)，貼近生活，關(guān)注熱點，聯(lián)系實際，正確處理新問題。在教材基礎(chǔ)上，進行知識外延和升華，擴展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維，自主探究，加深理解。還有，教師要強化平常作答時學(xué)生地理專用術(shù)語的使用意識，以便在考試時提高分值。目前，許多學(xué)校對地理教學(xué)的管理存在著不重視的問題，以語數(shù)理化為重點成為大部分學(xué)校的典型模式。隨著素質(zhì)教育的不斷落實以及新課改的不

斷深入，高中地理學(xué)科已經(jīng)成為一門必修的文化基礎(chǔ)學(xué)科。這證明，忽視地理教學(xué)的做法是不可取的。地理屬于一門綜合性和實用性較強的學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)。因此，學(xué)好地理具有十分重要的現(xiàn)實好處。總之，增強高中地理教學(xué)有效性已經(jīng)成為高中教育的一大任務(wù)，也是應(yīng)對高考的必要途徑和過程。所以，高中地理教師要加強教學(xué)革新，不僅僅要讓學(xué)生充分掌握地理知識和技能，而且要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和綜合發(fā)展。

篇七：地理教學(xué)論文

1現(xiàn)階段高中地理問題解決學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵特征與價值要求

在我國傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，高中地理課堂教學(xué)體系內(nèi)的教師和學(xué)生的價值主角是相對化和單一化的，教師高高在上，純粹地將知識進行機械式地傳播;學(xué)生被動地把知識進行接收、吸納。而在強調(diào)推進“發(fā)散創(chuàng)新式學(xué)習(xí)”的解決學(xué)習(xí)模式進程的背景下，將“分層次多元化”這一顯著具有“創(chuàng)新”因素的問題解決的教學(xué)模式作為貫徹落實新課程改革、培養(yǎng)綜合實用型人才的基本方法，是切實可行的實踐方式之一。問題解決學(xué)習(xí)模式要從課堂教學(xué)抓起，而課堂教學(xué)的層次多元化解析則首先要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)地理的主動性;其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的探索性;再次則是要堅持“發(fā)散思維”，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;最后則要回歸到地理教學(xué)的應(yīng)用實踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決社會實際的地理問題的應(yīng)用潛力。

2高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式的針對探究與可行措施

2。1課堂教學(xué)目標的堅持貫徹，層次推進

在進行層次多元的解決學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)推進之時，相關(guān)教師需要堅持教學(xué)目標的切實貫徹、層次推進、縱深拓展，進而有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標實現(xiàn)與學(xué)生潛力提升的協(xié)調(diào)雙贏。例如在講解“宇宙中的地球”之時，由于涉及的天體、星球的名詞、概念、原理繁多復(fù)雜，教師就需要明確將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)作為整個章節(jié)的講授核心，重點講解太陽與地球之間的影響制約，諸如太陽的光球、色球、日冕以及太陽活動對于地球的無線通訊影響等等。而對于其他八大行星的知識講解，只需要附帶性地進行重點知識點點撥勾畫就能夠，這樣就能夠讓既定的教學(xué)目標得以清新全面的凸顯，有的放矢，學(xué)生也不會因為本章節(jié)涉及的知識點細碎復(fù)雜而茫然無措。

2。2學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的層次劃分，因勢利導(dǎo)在進行課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師務(wù)必對學(xué)生對于所學(xué)課程的基本的預(yù)習(xí)狀況進行整體的調(diào)查統(tǒng)計，諸如學(xué)生對于所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、對于課程的基本知識點的初步理解程度以及

學(xué)生普遍存在的對于所學(xué)課程的知識難點等等，有必要進行一對一的解剖、分析，前后呼應(yīng)，這樣才能構(gòu)成一個完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，也只有這樣，才能有針對性地進行具體細化的教學(xué)設(shè)計，有側(cè)重地安排教學(xué)設(shè)計的步驟順序，做到有的放矢。譬如在講解大氣壓強這一章節(jié)之時，教師就需要事前組織課代表進行學(xué)生預(yù)習(xí)課本材料的問題收集，將一些理解難度大、解析強度高的氣旋、反氣旋、冷鋒暖鋒的圖例剖面的重點標注圈劃，從而在進行課堂教學(xué)之時，側(cè)重性、有重點地進行強化講解，做到有的放矢，實現(xiàn)事半功倍。

2。3教學(xué)資料的前后連貫交互，細化操作

教師要在具體細致的教學(xué)活動中堅持“溫故而知新”的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進行參照類比，在鞏固舊知識的同時，激發(fā)其對于新知識的跨越式的發(fā)散思維，并進行適當(dāng)切實地具體的引導(dǎo)性手段加以輔助、強化。例如，在講解人文地理的長三角的社會區(qū)位優(yōu)勢之時就能夠附帶講解長江中下游平原的地貌地質(zhì)，從而促使學(xué)生及時鞏固還原之前所學(xué)的沖積平原、水文氣候等相關(guān)概念，然后再將人文地理知識與自然地理知識靈活結(jié)合，及時列出綜合性的習(xí)題趁熱打鐵地檢驗學(xué)習(xí)所學(xué)，找出尚存的理解盲點，從而進行針對性的二次講解解析。這樣不僅僅能夠在一次教學(xué)活動中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)的地理知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對知識進行積累比照的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，從而最終在到達活躍課堂氛圍的同時，也使得學(xué)生的思考潛力得到新層次的提升。

3學(xué)習(xí)模式更新推進的細節(jié)要素

3。1扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)

教師應(yīng)當(dāng)在具體的實踐教學(xué)中秉持“釋放”學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵學(xué)生進行切實合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。例如在講解四季交替變換的成因之時，教師就能夠?qū)⒚總�季節(jié)對應(yīng)的各個地區(qū)的自然帶的自然帶的相關(guān)知識結(jié)論進行附帶提示，如果缺少某些條件之后某一自然帶的喬木植被特征會如何、缺乏條件后該如何處理才能到達預(yù)期的目標等，然后引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、分組討論、相互交流、共同解決。

3。2想象力的挖掘與釋放

想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，而實現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強學(xué)生的聯(lián)想思維潛力。諸如在進行“日出日落時光計算”的知識點講解之時，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進行球形光影的模型構(gòu)筑，讓學(xué)生根據(jù)自身對于相關(guān)地球自轉(zhuǎn)的知識進行大膽想象、針對勾畫，教師在一旁進行及時指導(dǎo)、糾錯講解、鼓勵創(chuàng)造，從而讓學(xué)生能夠盡情發(fā)揮想象力進行發(fā)散探究。

4結(jié)語

新課改浪潮所帶來的不僅僅僅是對傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當(dāng)下處于瓶頸期的國內(nèi)高中地理教學(xué)機制的警醒和引導(dǎo)。高中地理學(xué)科系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，切實、協(xié)調(diào)、高效地去營造活躍多元的地理課堂教學(xué)氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中地理教學(xué)改革進程的用心、持續(xù)、長久地發(fā)展。

篇八：地理教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師依據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)資料有目的的將學(xué)生引入到自我精心設(shè)計的環(huán)境中，引起學(xué)生的情感體驗，到達教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師能夠提出一個巧妙的地理問題來吸引學(xué)生的關(guān)注，也可帶給一個解題思路和參考資料，將學(xué)生引入精彩的情境，讓學(xué)生真正感覺到自我正面臨一個急需解決的問題，激起學(xué)生困惑、驚奇的心理，從而產(chǎn)生用心探究的欲望，用心思考。如，在學(xué)習(xí)地球大氣層對太陽輻射的削弱作用時，教師可提出以下問題：為何交通燈要以紅色燈表示禁止、停止，而用綠色燈表示安全和通行，以黃色燈表示有危險呢？進而透過學(xué)習(xí)大氣對不一樣光譜的散射與折射，從而逐漸解答問題，學(xué)習(xí)知識。

二、巧用詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國領(lǐng)土廣闊，名山大川、名勝古跡眾多，古往今來的文人墨客留下了超多的名句，地理教師在教學(xué)時，如果能將課本上的地理知識與名詩、名詞相結(jié)合，必定會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)氣候時，用不一樣的詩句來描述不一樣的季節(jié)“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。在講述氣候的垂直分異規(guī)律時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開�！痹谥v述地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”、“醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移�！�

三、巧用民謠諺語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

民謠諺語通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)倪\用民謠諺語進行教學(xué)，能有效的加深學(xué)生對相關(guān)系列知識的理解和掌握。如在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時，可借用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，既生動形象，又富有感染力。在講述生態(tài)平衡和能量逐級遞減的特點時，可借用諺語“一山不容二虎”，不僅僅言簡意賅，且具有很強的啟發(fā)性。在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征時，可引用“搶季節(jié)”、“不違農(nóng)時”等諺語。在講述草原地區(qū)的地理特征時，可利用“藍藍的天上白云飄，白云下方馬兒跑”，讓學(xué)生理解到草原的壯麗與遼闊。

四、穿插趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教師在教學(xué)時，可穿插一些搞笑的故事，既能活躍課堂氛圍，又能加深學(xué)生對基本概念的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)地球在宇宙中一課時，學(xué)生常常對宇宙的概念很難理解，這時，教師可透過一些趣味故事，如孫悟空能一個筋斗十萬八千里，那么他翻多少個筋斗才能到天邊呢？很顯然，他翻多少跟頭也到不了天邊，這樣，學(xué)生就很形象的理解了“無限大”的概念。

五、利用愛國情結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標的要求下，地理教學(xué)應(yīng)透過更加寬泛的概念向說學(xué)生說明我國領(lǐng)土、領(lǐng)海和管轄區(qū)域，地理教學(xué)要承擔(dān)起讓學(xué)生熟知我國的領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空、專屬經(jīng)濟區(qū)、毗連區(qū)、專屬探礦區(qū)和大陸架等，從而使學(xué)生更加愛國，自覺承擔(dān)起建設(shè)國家的重任。

六、提煉規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課程中，有很多規(guī)律，如氣候類型分布規(guī)律、正午太陽高度變化規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、氣候類型成因規(guī)律、時光分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、海水溫度與鹽度分布規(guī)律、陸地自然帶的水平與垂直分異規(guī)律等。在高中地理課程的教學(xué)中，教師如果能將諸多規(guī)律加以提煉并總結(jié)，不但能有效幫忙學(xué)生掌握相關(guān)知識，還能增加學(xué)生的歸納潛力和思維水平。

七、總結(jié)

總而言之，在強調(diào)素質(zhì)教育的這天，高中地理教學(xué)要想提高教學(xué)成績，則務(wù)必重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段已越來越難以適應(yīng)學(xué)生的實際需求，持續(xù)下去必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。只有以愉快的教學(xué)手段讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，地理教師要善于抓住地理教學(xué)的特點，讓學(xué)生愛上地理課，提高教學(xué)有效性。

篇九：地理教學(xué)論文

1培養(yǎng)興趣是提高地理教學(xué)的關(guān)鍵

古人云“興趣是最好的老師”。不管是學(xué)什么科目，只要對一門科目有了興趣，那么即使是再難學(xué)的科目也會有著攻破困難的決心，鼓勵自身一步一步地往前進。但是興趣，也并不是說培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來的，還需要教師一點一點地引導(dǎo)，以及學(xué)生自身對于地理看法的轉(zhuǎn)變，我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí)，所涉及到的方面很廣，需要了解的知識也很多，給出一道圖，就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。因此，興趣很重要。首先，能夠培養(yǎng)自我對地理的看法，地理不是簡單而枯燥的讀圖、看圖，而是學(xué)好地理益處多多。比如，能夠先從身邊的事情出發(fā)，培養(yǎng)自我看天氣預(yù)報的習(xí)慣，當(dāng)主持人在進行廣播時能夠適當(dāng)?shù)穆?lián)想自我學(xué)的地理知識，看電視的時候不要沉醉于泡沫電視劇的體裁，能夠?qū)⑦b控器轉(zhuǎn)播到“世界地理頻道”，在欣賞世界大好河山的同時，閱歷也會得到進一步的增長，還能夠時刻聯(lián)想到地理課本的一些知識點。其次，聯(lián)系生活實際，留心觀察身邊事物，增加對地理的趣味性地理學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是脫離于我們的生活實際的，實則和我們息息相關(guān)在觀察每一次的太陽東升西落時，能夠聯(lián)想到每個季節(jié)的晝夜更替及時光長短，晚上的云多少，關(guān)系到夜間溫

度的高低，學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后，就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運用到生活實際中，能夠防霜凍。不怕地理難學(xué)，就怕自身對地理沒有興趣，沒有了興趣的指引，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會感到吃力。因此，地理興趣的培養(yǎng)很重要，其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。

2倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

新時期，賦予我們更多的職責(zé)。我們要提倡和鼓勵學(xué)生進行自我反饋學(xué)習(xí)，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)策略教師要引導(dǎo)學(xué)生用心進行自我反饋，明確學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略、方法及學(xué)習(xí)效果，及時找出自我的學(xué)習(xí)差距，使自我檢查、評定、調(diào)控的潛力隨學(xué)習(xí)的升級而發(fā)展。當(dāng)學(xué)生剛進入高一新學(xué)期學(xué)習(xí)，我就在第一堂緒言課提請學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法，注重知識的理解、比較、歸納和梳理；按章節(jié)總結(jié)知識網(wǎng)胳和結(jié)構(gòu)體系，掌握知識系統(tǒng)；加強高中知識的內(nèi)在聯(lián)系和相互融合；善于圖文轉(zhuǎn)化，注意讀圖、析圖、用圖、繪圖等基本技能的提高；靈活運用典型范例舉一反三，觸類旁通，不斷提高綜合分析問題和解決問題的潛力。并要求每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意把握好三個過渡，感知方式上由聽覺型為主向視覺型為主的過渡，記憶方式上由機械記憶為主向好處記憶為主的過渡，思維方式上由形象思維為主向抽象思維為主的過渡。透過上述指導(dǎo)，使學(xué)生明確高中地理與初中地理學(xué)習(xí)特點與要求等的區(qū)別，從而幫忙學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的升級而改善原有的學(xué)習(xí)方法和策略等。對于學(xué)生來講，問題的成功解決有利于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，但并不等于已構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)經(jīng)驗只有經(jīng)主體內(nèi)化方可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，透過學(xué)習(xí)活動的深入，在教師的幫忙和指導(dǎo)下，學(xué)生逐步擁有必須的

學(xué)習(xí)策略，并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。

3要充分理解課本，掌握課本知識

其實，課本的重要性不言而喻，其是精華。課本教材是其重要的支柱，高中地理也不例外。在掌握了必須的學(xué)習(xí)方法之后，就必須要熟悉課本，要對課本的各類知識點進行必要的理解，該死記硬背的就下狠心、花時光努力的背誦。該深刻理解的就務(wù)必在教師的指導(dǎo)下，有針對性的閱讀并用心思考，從而對教材有一個系統(tǒng)的把握與理解。相較于初中地理的學(xué)習(xí)，高中地理知識更為系統(tǒng)、復(fù)雜、理解難度比較大。所涵蓋的知識點也逐漸地增多，在這種狀況下，學(xué)生就有必要在教師的引領(lǐng)下對不一樣學(xué)期的教材進行有針對性的學(xué)習(xí)。比如，對于概念性的知識的學(xué)習(xí)，能夠先背誦。在背誦的基礎(chǔ)上對其進行必要的理解、消化，這樣才能在做決定、推理等問題時游刃有余，不會混淆其中的概念。另外，一些原理性的知識。就要緊抓基礎(chǔ)知識，一步一腳印的掌握、過關(guān)，氣溫和氣壓之間是什么關(guān)系，生態(tài)平衡的條件差是什么類似于這些知識點的學(xué)習(xí)，就需要理解的基礎(chǔ)之上做到舉一反三。除此之外，每一名學(xué)生都就應(yīng)透過對課本知識的總結(jié)和歸納，構(gòu)成自我的一套學(xué)習(xí)規(guī)律，只有構(gòu)成自我頭腦中的特有的學(xué)習(xí)方法，才能夠真正地將所學(xué)運用到所用。學(xué)習(xí)地理，不僅僅要講究方法還需要一股子韌勁兒，應(yīng)對困難的時候不能夠輕易地放下，哪個知識點沒有掌握好

，那就耐著性子把它看下去。不懂的就請教老師、同學(xué)，多做題、勤復(fù)習(xí)，遇見困難解決后記下，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把容易錯的知識點記在一個小本子上。沒事的時候就拿出來看看，這樣有助于提醒，有助于自我進行不斷地反思。其實，高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理，初中地理更多的是講究是什么，在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強調(diào)為什么。因此，對于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來說，需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念，多問些為什么。我們要重視高中地理課本，其是多位專家，經(jīng)過多年的研究，總結(jié)的經(jīng)驗，其對我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述，對于高中地理的學(xué)習(xí)，我們要足夠的重視，同時由于地理學(xué)科的特殊性，我們教師要不斷地努力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，并找到適合自我的方法，從而提高教學(xué)潛力。

篇十：地理教學(xué)論文

多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會到，并且地理成績好的學(xué)生在老師面前也說過，“地理學(xué)科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到60分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標，新環(huán)境，高要求進行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識，才能學(xué)好，事實上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

篇十一：地理教學(xué)論文

改革開放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標的具體化。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的'地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝�，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分�！�…人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。”

實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？

粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能

力在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利�？梢試�繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)�；�線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權(quán)意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積�。ㄗ畲笥琅d島僅1。85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢？臺風(fēng)來時，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)�學(xué)生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如，學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設(shè)計的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo)，利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進行聯(lián)想，自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限，初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象，通過人腦對已有表象進行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動，體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識，而且這種知識或能力的形成，受原有基礎(chǔ)的局限很少，很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�體最重要的生存能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”�！八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會怎樣捕魚，并將受益終身。

篇十二：地理教學(xué)論文

地理是一種修養(yǎng)，地理是一種氣質(zhì)。地理教育對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其理想境界是和諧發(fā)展，這是課程改革中所追求的價值取向。課堂是學(xué)校教育活動中的主要場所，教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵。所以在新課程標準形勢下，發(fā)展和諧的地理教育離不開良好的課堂氣氛。

作為一種教育模式，和諧地理教育是以促進學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動的效益和效率。它是實施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧地理教育正是為了推進素質(zhì)教育的實施。 課堂教學(xué)的重要性，怎么講都不過分，自不必多言。我們的地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，同時還要有時代性，不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、方式等，以突出其教育目的。我們要進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，一切為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在心情愉悅、積極上進、思維開啟、樂于實踐的良好氛圍中，有效、高效地學(xué)習(xí)。

在地理課堂教學(xué)中，在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮好育人作用，全面培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。 在地理課堂教學(xué)中，良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展，知識的掌握與能力的提高。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍促進師生關(guān)系的和諧

教師應(yīng)樹立民主、服務(wù)的觀念。在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)游、服務(wù)員，建立互助的師生關(guān)系，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來討論、選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生敢問、敢答、積極討論，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)活動氛圍促進教與學(xué)和諧

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？教與學(xué)自然融合。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，構(gòu)建老師提問和學(xué)生思考的和諧

在地理教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍，使學(xué)生和諧的掌握地理知識

葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途�！斌w驗學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗。學(xué)生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

五、開展教學(xué)評價，促進學(xué)生和諧發(fā)展

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，尤其對于差生，只要他們在原有基礎(chǔ)上有進步就是發(fā)展，就應(yīng)該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內(nèi)容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，就應(yīng)及時給予正確評價和鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，它是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要組成部分，同時可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

我們的地理課堂應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)中體驗、在體驗中學(xué)，質(zhì)疑問難，讓興趣貫穿教學(xué)始終，達到讓學(xué)生樂學(xué)的目的。不斷優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、方式，突出教育的目的，才能真正地落實以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的合作式教學(xué)模式，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一，真正推動地理教育的和諧發(fā)展。

篇十三：地理教學(xué)論文

最新地理教學(xué)論文

摘 要：《義務(wù)教育地理課程標準》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境�！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活實際；問題情境；評價機制

地理課是中學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力�！彼�以，在授課的時候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ�活中的不在意的舉動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護的重要性。同時，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力

有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《土地資源》時，本節(jié)課的知識目標是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善評價機制，重拾學(xué)習(xí)信心

《義務(wù)教育地理課程標準》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制�！彼�以，在實際教學(xué)過程中，教師要完善評價機制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價的過程中，不論是教師評價還是學(xué)生間的自主評價，都要從優(yōu)缺點兩個方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考［Ｊ］。新課程：教師，2023（12）。

［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［Ｊ］。學(xué)周刊：A， 2023（02）。

篇十四：地理教學(xué)論文

有關(guān)地理教學(xué)論文

地理學(xué)科文理相通，既有形象直觀的地理表象，又有抽象枯燥的地理規(guī)律。地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對于優(yōu)化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳效益具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率

有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實。在教學(xué)中往往善“點”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴謹。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們在教學(xué)中往往會結(jié)合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得了極大的美學(xué)享受。學(xué)生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，主要因為教師的思想修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。

二、嚴肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率

在講系統(tǒng)的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴謹，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計既簡潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

三、 幽默活潑，調(diào)動學(xué)生的積極性提高效率

有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴肅認真地講解系統(tǒng)知識的同時，適當(dāng)運用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點和特色，根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動，具有形象性和感染力；板書設(shè)計提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學(xué)生對教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應(yīng)移動。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應(yīng)移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動手動嘴動腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動學(xué)生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產(chǎn)資源的利用和保護”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的`教法設(shè)計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產(chǎn)資源的特點、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實�；顫娪哪�型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產(chǎn)的優(yōu)缺點等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動活潑。

四、師生齊動手，演示地理模型提高效率

地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風(fēng)格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

總之，作為地理教師首先要有一顆炙熱的心，炙熱的情，熱愛地理專業(yè)，對教育改革十分積極，對學(xué)生十分摯愛，才能“熱情”上課，“激情”上課，以“情”激“情”,才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)的獨特風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。一個形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級上課，還是教學(xué)不同的教材。常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力，使自己的地理教學(xué)充滿活力，充滿激情，使自己的工作學(xué)習(xí)情趣盎然。

篇十五：初中地理教學(xué)論文

初中地理教學(xué)論文分享

【摘要】近幾年來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識�？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);教育

1 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

2 讓學(xué)生動起來

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

3 創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進步。

在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

4 充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的'地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

5 合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。學(xué)業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標，強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。

篇十六：初中地理教學(xué)論文

摘要：在進行地理教學(xué)時，有意識地結(jié)合時事政治、時事新聞滲透愛國主義教育，是需要我們認真對待、細心研究、長期實踐、不斷探索的。作為地理教師，有責(zé)任有義務(wù)把這方面的教學(xué)在時間中體現(xiàn)出來。

初中生正處于世界觀逐漸成熟的時期，必須培養(yǎng)他們實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的思想意識，在地理教學(xué)中結(jié)合時事政治融入愛國主義教育。筆者就此談第一文庫網(wǎng)幾點做法。

一、結(jié)合時事，了解地理情況和問題成因，把握管轄現(xiàn)狀和爭端現(xiàn)狀，灌輸主權(quán)意識

（一）把涉及地理的時事政治與地圖教學(xué)巧妙結(jié)合起來

什么叫涉及地理的'時事政治？筆者認為，主要是發(fā)生在當(dāng)下或不遠時期曾經(jīng)在新聞媒體中出現(xiàn)的有關(guān)領(lǐng)土、領(lǐng)海主權(quán)爭端、糾紛或外交爭端的事件報道。比如，近年發(fā)生的時事新聞等涉及地理知識的課外信息，都可以在教學(xué)進程中相機引入課堂。所謂為相機，就是教學(xué)到中國地圖、各大洲地圖、世界地圖之類以及各相關(guān)國家地理時，便完全可以把相關(guān)新聞信息納入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生結(jié)合看新聞等進行探討、思考。例如，在教學(xué)我國的疆域時，會講到周邊的鄰國，講到與印度接壤，即可引入藏南地區(qū)的情況介紹;講到東北亞區(qū)域時，即可涉及與日本的釣魚島問題;講到東南亞，即可引入南海九段線情況、南海諸島的主權(quán)和與菲律賓、越南等國的島礁爭端。

（二）在滲透與地理相關(guān)的時事政治時要初步講清中國相關(guān)地區(qū)

篇十七：初中地理教學(xué)論文

摘要：地理學(xué)可以幫助學(xué)生了解人口、資源、環(huán)境等知識， 對學(xué)生的日常生活有指導(dǎo)作用， 但目前我國初中地理教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。本文分析了初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀， 又分析了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因， 并提出初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：初中； 地理教學(xué)； 學(xué)習(xí)興趣；

地理是一門綜合性比較強的學(xué)科， 內(nèi)容涉及人們生產(chǎn)生活的各個方面， 初中學(xué)生學(xué)好地理學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力， 擴充學(xué)生的知識寶庫， 也符合新課程改革的要求。但目前的初中學(xué)生大多數(shù)對地理課堂不感興趣， 教師要積極探索初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。

1、初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

初中生正處于身心發(fā)展的重要時期， 這時的初中生好奇心比較重， 對于新奇的知識比較渴望。初中地理教學(xué)涉及國內(nèi)國外的山川大河、氣候環(huán)境、民俗風(fēng)情， 難易程度對于初中生來說也比較適合。因此， 相比于其他學(xué)科， 初中生應(yīng)該對地理課堂充滿興趣。然而我國目前的大部分初中生對于地理學(xué)習(xí)并不感興趣， 部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩心理， 非常不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。部分學(xué)生認為地理學(xué)科和其他學(xué)科一樣重要， 為了學(xué)習(xí)成績的提高努力學(xué)習(xí)地理知識， 然而還有部分學(xué)生認為地理的學(xué)習(xí)可有可無， 對于以后的發(fā)展沒有作用， 因而地理課堂積極性不高。極少部分學(xué)生對地理知識真正感興趣， 認為學(xué)習(xí)地理不是為了成績， 而是真正喜歡， 真正愿意去探索地理知識。初中生由于多方面的原因?qū)τ诘乩碚n堂不感興趣， 學(xué)習(xí)積極性和主動性不高， 不利于教師教學(xué)目標的完成， 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高， 更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因

初中地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高， 會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容沉悶無趣， 教學(xué)方式單一， 學(xué)生家長的影響。

2.1 教學(xué)內(nèi)容沉悶無趣。

地理教學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面， 生活中有許多有趣的地理現(xiàn)象。地理課堂理應(yīng)是生動形象的， 可以吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣， 滿足初中生的好奇心。但是在現(xiàn)實地理教學(xué)中， 由于部分教師教學(xué)語言過于蒼白， 教學(xué)形式嚴肅刻板， 教學(xué)素材選取不恰當(dāng)， 使得初中學(xué)生對于地理課堂的興趣沒有想象中的高。一方面， 教師在上課之前沒有認真?zhèn)湔n， 選取的地理教學(xué)素材遠離初中生的生活， 不能引起初中生的共鳴， 部分地理教學(xué)素材枯燥無味， 難以理解， 初中生在地理課堂上難以集中注意力。第二， 教師教學(xué)語言蒼白無趣， 不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。語言是一門藝術(shù)， 豐富的語言可以讓聽眾集中注意力。部分初中地理教師在地理課堂上不注重語言的藝術(shù)， 語調(diào)平緩， 讓學(xué)生容易跑神。學(xué)生對于一門學(xué)科的喜愛程度與教師有很大關(guān)系， 教師講課幽默風(fēng)趣， 學(xué)生就會沉迷于教學(xué)課堂， 逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣， 教師講課蒼白無趣， 學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。部分地理教師講課語言蒼白， 即使是有趣的地理現(xiàn)象教師也將其講的枯燥難懂， 學(xué)生慢慢就失去了地理學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方式單一。

目前的初中地理課堂教學(xué)方式單一， 教師講， 學(xué)生聽， 教師是課堂的主體， 學(xué)生被動地接受地理知識， 無法激發(fā)初中生對于地理學(xué)習(xí)的熱愛。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下， 教師僅僅注重為學(xué)生講解地理知識， 忽視學(xué)生地理素質(zhì)的培養(yǎng)， 不利于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中生在地理課堂上不能發(fā)揮主人翁地位， 課堂參與度不高， 對于一些地理知識的發(fā)現(xiàn)、探索不能親自參與， 僅僅是聽教師講解， 不能激發(fā)初中生對于地理知識的.熱愛。

2.3 學(xué)生家長的影響。

學(xué)生家長是學(xué)生的第二教師， 在學(xué)生的教育階段扮演著重要的角色。初中生對地理課堂興趣不高的一個重要原因是受家長的影響。第一， 大部分家長喜歡文學(xué)知識， 對于地理等偏理科的知識興趣不大， 初中生在家長的耳濡目染下對于地理課堂的興趣自然不高。第二， 部分家長認為地理學(xué)科難以理解， 給初中生灌輸學(xué)不好的思想， 初中生在家長思想的影響下會害怕地理學(xué)習(xí)， 甚至厭惡地理學(xué)習(xí)。第三， 大部分學(xué)生家長過于重視學(xué)生的成績， 忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)， 家長認為學(xué)生應(yīng)該花費大量精力學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科， 對于地理的學(xué)習(xí)僅僅是抱著不丟分就足夠的態(tài)度。在家長的影響下， 初中生會過于重視成績， 看不到學(xué)習(xí)地理帶來的快樂。

3、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法

培養(yǎng)初中生對于地理學(xué)習(xí)的興趣有利于提高初中生學(xué)習(xí)主動性， 提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法主要有以下幾個方面：從生活中選取地理教材， 豐富教學(xué)模式， 做好家長思想工作。

3.1 從生活中選取地理教材。

教師要學(xué)會從生活中選取地理教材。例如， 在講授熱帶草原氣候時， 教師可以播放《獅子王》影片片段， 讓學(xué)生在欣賞影片里熱愛草原景觀中學(xué)習(xí)熱帶草原氣候。教師在講授中國季風(fēng)氣候時， 可以結(jié)合黃土高原唱歌時歌聲情況， 幫助學(xué)生理解季風(fēng)氣候夏季東南風(fēng)， 冬季西北風(fēng)的特點。教師在生活中取材， 容易引起學(xué)生共鳴， 激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱愛。

3.2 豐富教學(xué)模式。

教師要豐富教學(xué)模式。第一， 采取合作學(xué)習(xí)模式， 教師組織學(xué)生分組探討地理知識， 在全班營造共同學(xué)習(xí)的氛圍， 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。第二， 教師開展實踐教學(xué)模式， 組織學(xué)生親自參與地理實踐， 例如， 做一次地理小型科研調(diào)查， 制作地球儀， 觀察一天內(nèi)旗桿影長的變化等， 教師還可以組織學(xué)生參觀與地理相關(guān)的科技館， 讓學(xué)生在參與中感受地理魅力。第三， 教師充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)， 教師可以播放動物世界、探索發(fā)現(xiàn)等視頻， 吸引學(xué)生的興趣， 提高學(xué)生課堂參與度。第四， 教師采用詼諧幽默的講課方式吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣， 教師應(yīng)該提前備課， 設(shè)計學(xué)生感興趣的問題， 組織幽默的語言， 提高學(xué)生對于地理課堂的興趣。

3.3 做好家長思想工作。

教師要做好家長的思想工作， 培養(yǎng)家長對于地理的興趣， 從而帶動孩子愛上地理。教師要讓家長明白， 地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要， 家長要鼓勵孩子熱愛地理， 積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。

3.4 采用直觀教學(xué)方法。

通常情況下， 地理知識的時空界限非常廣闊且遙遠， 所涉及到的內(nèi)容比較多， 僅依靠學(xué)生的見聞和視野很難對地理知識有個全面的了解和掌握， 此時教師需要借助各種地理教學(xué)掛圖、地球儀和地理景觀圖等來開展直觀教學(xué)， 如果條件允許的情況下也可以采用幻燈片、電視錄象等手段， 這樣可以將地理知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為初中地理教師， 可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： （1） 借助地圖冊、課本插圖和地理掛圖來開展教學(xué)， 可以實現(xiàn)圖文結(jié)合的教學(xué)效果， 使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象， 更好的加深學(xué)生對地理知識的了解和掌握， 同時還可以有效擴展學(xué)生的地理視野， 激發(fā)學(xué)生的求知欲， 進而有效提高學(xué)生的想象能力和思維能力。 （2） 設(shè)計地理略圖， 確保課堂教學(xué)效果。在進行地理教學(xué)過程中， 教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求來為學(xué)生設(shè)計地理略圖， 這樣不僅可以使學(xué)生更好的抓住地理知識的重點和難點， 而且還可以提高他們對地理知識的掌握， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 （3） 借助投影、電影、幻燈片等電化教育手段來進行地理課堂教學(xué)， 加深學(xué)生對抽象地理知識的了解和掌握， 更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高課堂教學(xué)效果。

4、總結(jié)

地理學(xué)習(xí)可以擴充學(xué)生知識寶庫， 教師要積極培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。

篇十八：地理的教學(xué)論文

有關(guān)地理的教學(xué)論文

【內(nèi)容摘要】實施創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的共識。地理學(xué)科內(nèi)容豐富，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢。教師更新教學(xué)理念，采用研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，拓展思維空間，增強思維活力，使學(xué)生成為適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);創(chuàng)新思維;研究性學(xué)習(xí)

全球科技、經(jīng)濟、人才競爭日益激烈，教育必須培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新、開拓型人才，實施創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的發(fā)展方向。高職階段是學(xué)生思維品質(zhì)與思維能力形成的關(guān)鍵時期，高職教學(xué)中創(chuàng)新意識建立和創(chuàng)新思維培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)科涉及自然、人文等眾多要素，綜合性、實踐性強，許多地理問題貼近時代，更能激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的欲望，在培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。高職地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

一、激發(fā)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維動力

興趣具有巨大的推動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最直接、最有效的心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極主動地探索事物的奧秘。地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的濃厚興趣。課堂教學(xué)中，內(nèi)容導(dǎo)入是首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計一個有吸引力的開始，喚起學(xué)生的興趣和求知欲，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，這對優(yōu)化教學(xué)效果大有裨益。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方式形式多樣，一則有趣的故事、一曲動聽的音樂，一段精彩的視頻、一張生動的圖片、一個社會的熱點問題等，都可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生興趣盎然。在此情境下再引導(dǎo)學(xué)生展開探究，尋找問題的答案。

二、營造氛圍，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成離不開良好的教學(xué)氛圍與寬松的教學(xué)環(huán)境。盧梭說過:“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家”。營造民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教學(xué)中要改變師講生聽的單向傳遞，鼓勵學(xué)生間、師生間相互討論的多向交流，靈活運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生的主動思考與積極思維提供機會、創(chuàng)造條件。

如開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生思維。教師的評價對學(xué)生有很大的影響，因此在評價學(xué)生時，要改變過去過分重視結(jié)果，而更多關(guān)注學(xué)生探究問題的'過程以及在這一過程中的探索精神、投入程度以及思維的廣度深度與創(chuàng)新性。“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進�！痹u價主體可以是教師，也可以采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以鼓勵性評價為主，促使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，體驗到成功的喜悅，增強自信。

三、啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

(一)訓(xùn)練逆向思維，促進思維的流暢性

逆向思維是創(chuàng)新的一種有效方法，它克服了思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性。地理教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練，促進思維流暢性的發(fā)展。例如，假如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那還能看到太陽東升西落嗎?假如黃赤交角不存在，地球上還會有晝夜更替嗎?熱帶、溫帶的范圍會有變化嗎?學(xué)生不會分析晝夜更替、溫度帶劃分的原理，是不可能作出正確判斷的。因此教師在地理教學(xué)中可以有意識地設(shè)計一些假想性問題激發(fā)學(xué)生積極思考、充分想象，加深對事物原理的認識，拓展思維廣度與深度，使創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。

(二)訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)展思維的靈活性

教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生對一個問題多角度進行分析，提出盡可能多、盡可能獨創(chuàng)的見解、思路、方法，積極開發(fā)發(fā)散性思維。例如，對于我國東北老工業(yè)區(qū)改造有什么建議?啟發(fā)學(xué)生從地形、交通、資源、人口、技術(shù)、市場等方面積極思考，大膽提出自己的見解，在思維的相互碰撞中點燃創(chuàng)造的火花�！叭绾魏侠黹_發(fā)區(qū)域旅游資源?”、“我國西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，是否適于大規(guī)模開發(fā)?”、“南水北調(diào)怎么調(diào)?”等地理問題都適于開發(fā)發(fā)散性思維，發(fā)展思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，僅停留在發(fā)散思維上是不夠的，發(fā)散思維必須與聚合思維相結(jié)合，因此教師還必須重視收斂思維能力的培養(yǎng)，“去粗存精”、“去偽存真”，養(yǎng)成科學(xué)論證、檢驗假說的嚴謹學(xué)風(fēng)。

(三)培育批判性思維，激發(fā)思維的求異性

清華大學(xué)校長顧秉林曾提到“為什么我們的學(xué)生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關(guān)鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念�！迸�判性思維意味著作出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，要敢于對既成理論、方法作出理性分析，甚至敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，要對思維定勢進行反思、剖析，培養(yǎng)思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。

例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，認為它就是一種氣象災(zāi)害，對人類有百害而無一利，但事實真的如此嗎?教學(xué)中鼓勵學(xué)生從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，提煉出自己的觀點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，黃土高原“風(fēng)成說”中沙塵是重要的物質(zhì)條件;沙塵暴可以抵抗全球變暖;美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學(xué)們開放了思路，極大地促進了創(chuàng)造性思維的提高。再如，河流上是否應(yīng)該建設(shè)大型電站等水利工程?通過林地變成耕地能解決糧食問題等等，對這類問題的反思、探討都是培育學(xué)生批判性思維的良好素材。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維空間

傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)知識的傳授，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，思維僵化，已不適應(yīng)當(dāng)前教育和社會發(fā)展的需要。必須探索新的教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)多端思維，提高創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)改變觀念，即教師不再是知識的講述者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供翔實的資料或共享資源，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，由學(xué)生自己來講述地理現(xiàn)象、分析地理原理。

通過問題探究、小組合作等學(xué)生活動展開教學(xué)，學(xué)生獨立思考、相互討論、彼此完善，最終得出結(jié)論。教師將教學(xué)內(nèi)容進行分解，設(shè)計成有層次的問題線索，通過讀圖、設(shè)疑等多種方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，不斷激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)其進入“最近發(fā)展區(qū)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，“將地理知識作為載體，將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，培養(yǎng)能力”。如分析全球洋流分布規(guī)律時，先讓學(xué)生觀察世界洋流分布圖，思考三大洋(太平洋、大西洋、印度洋)洋流在不同緯度帶如何分布?有什么共同之處?經(jīng)過討論學(xué)生可以自己繪制出世界洋流分布模式圖。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么三大洋的洋流分布都在中低緯地區(qū)呈反氣旋型環(huán)流，而在高緯地區(qū)則呈氣旋型環(huán)流?引導(dǎo)學(xué)生與全球大氣環(huán)流圖對比，學(xué)生提出盛行風(fēng)、大陸形狀和地轉(zhuǎn)偏向力是影響洋流分布的主要原因。有沒有特例呢?

這時進一步引導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋的季風(fēng)洋流。這樣，在教學(xué)中學(xué)生處于一種“憤悱狀態(tài)”，主動探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，思維能力得到培養(yǎng)。地理教學(xué)中具有一定深度，啟發(fā)性強，又符合學(xué)生思維的課題，如“厄爾尼諾給我國氣候帶來哪些影響”、“溫室效應(yīng)和全球變暖”等，教師都可以問題為支撐點組織研討，推動學(xué)生不斷探究，使學(xué)生獲得自我教育，發(fā)展多種思維。此外，學(xué)生動手進行地理實驗、地理教學(xué)具制作、課件設(shè)計;開展地理問題辯論;走出校門到天文館、氣象站、工廠、環(huán)保設(shè)施進行參觀考察;就某一地理主題進行調(diào)查訪問，如街頭排擋對城市環(huán)境污染調(diào)查，旅游活動對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和環(huán)境的影響研究等，都有助于學(xué)生獲得感性認識，培養(yǎng)關(guān)心社會的情懷和理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新思維活動。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是地理教學(xué)永恒的話題。只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生樂于思考，善于采用合適的方法靈活地運用地理知識進行創(chuàng)造性思維，才有可能成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

【參考文獻】

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