信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

（一）學(xué)科思維的含義。

學(xué)科思維，指的是學(xué)生對于某個指定學(xué)科課程的全方位思考能力。外國人對于中國的教育有一個特定印象，就是在中國教育之下，我們培養(yǎng)的是一個個只會考試的學(xué)生，而不是會讀書的學(xué)生。這句話合理分析了當(dāng)前我國應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生缺少了讀書能力。這種讀書能力，恰恰就是我們現(xiàn)在說的學(xué)科思維。關(guān)于一門學(xué)科的知識點，隨著時代的進(jìn)步是不斷有新的內(nèi)容出現(xiàn)，可能我們窮盡一生，所了解的也只是其中一部分。所以，我們在教學(xué)活動中，不是要求我們對每一個知識點都必須充分掌握，而是要求我們至少有一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)科思維。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)科思維。

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中遇到各種新問題，都可以用自己原有的知識進(jìn)行一個分析，用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過程。對于老師來說，要充分肯定學(xué)生的探索精神，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。在教學(xué)上，老師除了扮演一個傳教者的身份，也要扮演一個同齡人的身份，跟學(xué)生根據(jù)不同的問題展開自己的討論。

二、信息技術(shù)課程設(shè)計意義

信息技術(shù)課程設(shè)計，顧名思義，就是在秉承當(dāng)代教育理念的前提下，對信息技術(shù)課程運用科學(xué)理論指導(dǎo)，對整個教學(xué)過程進(jìn)行一個系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃和劃分�？茖W(xué)的課程設(shè)計有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，推動課堂教育教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，合理的課程設(shè)計能夠使學(xué)生直接獲取老師在教學(xué)上所要傳達(dá)的信息，解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也可以將自己遇到的問題直接反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這樣，雙方在教學(xué)上形成了一個良好的互動，促進(jìn)教學(xué)工作的健全和發(fā)展。

三、信息技術(shù)課程設(shè)計的具體方面

（一）為學(xué)生量身打造。

老師作為一種職業(yè)，它所服務(wù)的對象和群體就是學(xué)生。這就要求老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)置出符合學(xué)生發(fā)展需要的課程安排。老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)生態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以后，不斷去思考和解決諸如“學(xué)生想要什么”“學(xué)生應(yīng)該要什么”“學(xué)生可以要什么”的問題，根據(jù)學(xué)生需求，確定不同的教學(xué)設(shè)計安排。教育改革，隨之改變的是，教學(xué)內(nèi)容也更加趨向細(xì)致化和多樣化，這就要求老師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，融入新因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。育人為本，是教育教學(xué)的基本方針，老師也應(yīng)該時刻秉承“育人為本”的方針，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整課程設(shè)計，以求達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效益的最大化。

（二）以教材為主，多方面拓展。

教材作為一種工具，它起到的作用是雙方面的，即對教師教學(xué)過程中教學(xué)點的講解起到一種規(guī)劃安排作用，又對學(xué)生在聽講過程中對老師的講課起到一種輔助理解的作用。教材內(nèi)容使我們明確在整一個教學(xué)活動中我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握哪些東西。教材很多語言和內(nèi)容，學(xué)生是很難理解的。所以，老師其實就是教材的第一個閱讀者。老師在閱讀教材的過程中，其實就是將教材的內(nèi)容進(jìn)行一個消化和整合，對教材中符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行甄選和提取，在體系框架下將知識點進(jìn)行一個規(guī)劃，合理的安排到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中。整個過程，也就是我們所說的課程設(shè)計。信息技術(shù)作為一種實踐性課程，除了要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實操能力。所以在整個課程設(shè)計中，同時也要兼顧對實操能力的培養(yǎng)。老師作為課程設(shè)計的設(shè)計師，應(yīng)該權(quán)衡教學(xué)活動中存在的多方，合理安排課程設(shè)計，以教材為主，多方面拓展。

（三）完整的教學(xué)評價體系。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

1 課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

《新課標(biāo)》明確中學(xué)信息技術(shù)課程總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在《新課標(biāo)》和新的教育理念指導(dǎo)下整體設(shè)計教學(xué)， 在操作中遵循以下指導(dǎo)思想：

1.1 理論與方法系統(tǒng)化。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把教學(xué)過程視為一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)， 需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控。具體是指教學(xué)從"教什么"入手，對學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容及學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；其次確定教學(xué)方法、目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略， 選用恰當(dāng)實用的媒體，具體、直觀地表達(dá)教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，確保教學(xué)與學(xué)習(xí)獲得成功。

1.2 以學(xué)生為主體。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計非常重視對學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，而將教師放于組織者、引導(dǎo)者、合作者和幫助者的地位。

1.3 最優(yōu)化原則�，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和一定的環(huán)境而進(jìn)行的運籌，因此，不同的學(xué)習(xí)需要不同的條件，實施分類教學(xué)。教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)和特點，教學(xué)步驟要有助于推動學(xué)習(xí)過程的展開與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量，追求教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)吸引力的統(tǒng)一。

2 中學(xué)信息技術(shù)課堂設(shè)計的具體操作

2.1 備教材。教材是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，中學(xué)信息技術(shù)新教材的使用沖擊了傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育觀念，結(jié)合了話題、結(jié)構(gòu)、功能等特點，使學(xué)生能在語言實踐中學(xué)到語言文化知識，了解各國的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。教師在備課時要充分研究教材，利用多種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1.1 明確教學(xué)目標(biāo)。一個好的教案須有一個在特定范圍、時間內(nèi)應(yīng)解決的主要問題，包括基礎(chǔ)知識、技能的教學(xué)目標(biāo)，主要步驟如何設(shè)計等。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量體現(xiàn)知識教育、智能教育和思想教育3個方面，落實到學(xué)生"學(xué)會、學(xué)懂、會用、會學(xué)"上。

2.1.2 體現(xiàn)重點難點�！缎抡n標(biāo)》打破了傳統(tǒng)的套路，特別是對中學(xué)信息技術(shù)的一些重點、難點和疑點作了詳盡的說明和解釋。中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)緊扣現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)大綱，參照教材要求，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，突出剖析重點和難點，力求提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，由淺入深，難易適度，指導(dǎo)和幫助學(xué)生舉一反三，高效率地掌握中學(xué)信息技術(shù)。

2.1.3 在教材中挖掘興趣點。興趣是最好的老師。教師在備課時要考慮學(xué)生的心理特點，讓課堂教學(xué)具有新穎性、趣味性特征，以豐富、生動且有邏輯性的教學(xué)內(nèi)容與方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.1.4 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。根據(jù)教材不同章節(jié)、不同內(nèi)容特點，教學(xué)設(shè)計時可以教材內(nèi)容為核心，合理利用和開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實際生活、貼近時代氣息的豐富的課程資源。積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與運用信息技術(shù)的渠道。

2.2 設(shè)計教學(xué)過程。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合全程教學(xué)計劃，設(shè)計詳盡的教案。除了最基本的新課引入、講課、學(xué)生練習(xí)以外，筆者認(rèn)為還應(yīng)在以下方面細(xì)化。

2.2.1 教學(xué)語言現(xiàn)代。信息技術(shù)教學(xué)要求信息技術(shù)教師全英文授課，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。教師語言的表達(dá)直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語言不規(guī)范、語病頗多與教師自身的信息技術(shù)水平相關(guān)，暴露了教師在課前準(zhǔn)備不充分的缺點。教師在課前應(yīng)認(rèn)真梳理課堂用語，力求語言表達(dá)正確、地道、生動，讓學(xué)生無形中養(yǎng)成正確的表達(dá)方式，在潛移默化中學(xué)得知識。同時，教學(xué)語言不應(yīng)一成不變，豐富的詞匯與表達(dá)方式將給學(xué)生做出良好的表率。

2.2.2 設(shè)計板書。首先，對黑板的整體版面設(shè)計�？蓪⒑诎宸殖扇�部功能區(qū)，分別用來書寫新教授的詞匯、短語，長難句分析，以及臨時使用、補充詞匯或已知舊詞匯。其次，板書須工整規(guī)范，令人賞心悅目，切忌胡書亂寫、見縫插針、毫無章法。

2.2.3 設(shè)計結(jié)課方式。正如戲劇、電影的高潮后精彩的結(jié)尾給人無窮回味一樣，一堂課有個好的結(jié)尾也會給予學(xué)生美好的遐想、有益的啟示。好課不僅要有好的開頭，也需要有一個好的結(jié)束，正所謂"善始""善終"，給學(xué)生留下深刻的印象。

2.3 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。設(shè)計教法是指在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�！缎抡n標(biāo)》指出："教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力"。教師要善于從現(xiàn)代教學(xué)流派中汲取營養(yǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計出自己的教學(xué)方式與方法，形成個人教學(xué)方法的特點和風(fēng)格， 在教法的選用上要勇于實踐，精益求精。

3 與時俱進(jìn)的備課方式

傳統(tǒng)的備課方式已不適應(yīng)時展的要求，教師在實際教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，嘗試新的備課方式。

3.1 體備課。集體備課就是集中多個教師的智慧對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。它可以增進(jìn)教師之間的相互了解，形成相互交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；可以充分開發(fā)現(xiàn)有教育資源，通過資源共享，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué)藝術(shù);規(guī)劃設(shè)計

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2023)09-0238-02

前不久,受銅仁市教科所領(lǐng)導(dǎo)的邀請,我負(fù)責(zé)銅仁市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評委工作,專門聽取了10多節(jié)高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課。由于行政關(guān)系,也經(jīng)常被學(xué)校安排擔(dān)任其他學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評委,特別是經(jīng)常和我校語文組成勇組長在我們住宅區(qū)的“樓頂花園”常聊課堂教學(xué)藝術(shù),感受很深。一堂好課雖然因?qū)W科不同有諸多差別,但有一個重要的共性——好課必須重視課堂教學(xué)藝術(shù)的規(guī)劃設(shè)計。

1課堂前奏藝術(shù)

前蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度�！蹦敲丛鯓邮箤W(xué)生在課堂上保持高昂、振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢?仁者見仁智者見智,下面通過幾個實例談點體會。

精心創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑造懸導(dǎo)入。古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”,求知欲望往往是從疑問開始的。

剛開始上課的前幾分鐘,是學(xué)生注意力最集中的時刻,此時求知欲好奇心最為強(qiáng)烈,教師應(yīng)抓好這一有利時機(jī),使用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、激情、增趣的方法能很快把聽眾的心抓住,對課程的順利推進(jìn)意義重大。

2023年銅仁市首屆高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽第一名,石阡中學(xué)秦波的《IP地址及其管理》理論比較強(qiáng),可操作的地方不多,學(xué)起來有點枯燥,學(xué)生不易掌握。針對這些問題,他便這樣來導(dǎo)入:

播放一段公安機(jī)關(guān)破案的視頻文件,然后提問:以上這一段視頻中公安機(jī)關(guān)主要是根據(jù)什么來破案的?

生:網(wǎng)絡(luò)地址

師:網(wǎng)絡(luò)地址就是我們今天要學(xué)習(xí)的IP地址(引入課題),它是我們學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所必需掌握的基礎(chǔ)知識,理論性非常強(qiáng),很枯燥,為不讓同學(xué)去死記硬背,今天我來教大家玩一個我自己開發(fā)的小游戲,只要同學(xué)們將這個游戲玩“透”了,我相信這節(jié)課的知識同學(xué)也就掌握了。

教師介紹玩法,學(xué)生開始“玩”,直接連接報錯。

生:輸入服務(wù)器地址。

師:剛才說要玩“透”,在玩之前首先就得明白一個問題:什么是IP地址?

……

在把握教材的同時,還應(yīng)了解學(xué)情,明確學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)識水平,這樣才能在課堂上做到有的放矢,避免在課堂上出現(xiàn)冷場情況。秦老師從課程認(rèn)識入手,透徹的分析課程特點和指定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),特別是尋找合適的情景或活動亮點。利用學(xué)生愛“玩”的天性,創(chuàng)設(shè)問題與游戲情境。這樣的例子不少,我校一個物理青年教師查應(yīng)波的一堂課(銅中網(wǎng)站有課堂實錄),專門帶玩具飛機(jī)讓學(xué)生在課堂上“玩”,把老師“玩”得個第一名。我們?nèi)绻�能從心理上抓住學(xué)生,使學(xué)生具備充分而飽滿的學(xué)習(xí)熱情,活躍的課堂氣氛就自然形成。倘若為了活動而活動,明顯超出了學(xué)生的思考程度,只會使的課堂出現(xiàn)表面上的熱鬧,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度卻不高,造成空有其“形”而無其“神”的結(jié)果。

用自然樸實的導(dǎo)語拉近與學(xué)生的距離。作為課堂的第一環(huán)節(jié),導(dǎo)語猶如一本書的序言,一扇門的鑰匙,對調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性,加強(qiáng)師生間的雙邊活動,提高授課效率起著至關(guān)重要的作用。

例如,上海一位語文教學(xué)專家來我校授課,課文是坡的《定風(fēng)波》,講課前他出示一張銅仁市導(dǎo)游圖,然后說:“昨晚在銅仁賓館宿舍里偶爾翻看“旅游指南”才知道坡也曾經(jīng)路過銅仁……”(是真是假我現(xiàn)在也無法考證),這種信手拈來的東西加上自己親切自然的話語,一下子就拉近了與聽眾的距離……

我很佩服那些市場營銷訓(xùn)練師的演講技巧。以前銅仁有一位很有名的營銷訓(xùn)練師,我聽過他的一次演講,其開場白是:“昨晚,我很晚才回家,在路過一處平房時,偶然聽到兩口子不知道為什么在爭吵,只是隱隱約約的聽到——我們?yōu)槭裁催@么窮?我不想再過這種苦日子了,孩子以后怎么辦…… ,聽了這些話,我心理很是傷感,因為我以前也很窮……,同志們,為什么我們一定要過窮日子!為什么不可以通過自己的努力變得富有……”當(dāng)然,這段開場白很可能只是演講者杜撰的故事而已,但聽起來確很像真實,演講者巧妙的把自己放在故事中,用親切、自然而又飽含激情的話語很快就抓住了聽眾的心,把大家的注意力迅速集中在他的演講中,我不得不佩服這種“抓心藝術(shù)”。我想,如果我們在課堂上也能用這種自然樸實的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的興趣、激情那該多好。功夫在課外,處處有智慧。

良好的開端就是成功的一半,當(dāng)學(xué)生的興趣從一開始就被調(diào)動起來,那么他們整堂課都會興奮,思維也會比較活躍,不但能夠很好地配合老師講課,還能夠積極思考,把心思全部放在課堂中,積極地探索知識。

開門見山,一語中的。把最重要的信息首先傳遞給受眾,滿足受眾渴望獲得信息的需要。

記得很久以前我上《認(rèn)識VB的代碼》時,我預(yù)先設(shè)計制作了兩個外觀一模一樣的按鈕,然后讓學(xué)生去單擊這兩個按鈕,卻得出了不同的輸出結(jié)果。在學(xué)生為此感到好奇的時候,我提出一個問題——為什么相同的按鈕單擊時會得到不同的輸出結(jié)果呢?學(xué)生各抒己見卻不得要領(lǐng)。這時我就直接拋出這節(jié)課的課題——《認(rèn)識VB的代碼》。這樣既讓學(xué)生提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制,又開門見山地亮出了主題,很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

魏書生說過:“好的導(dǎo)語像磁石,能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生啟迪,催人奮進(jìn)。”我們不能小看導(dǎo)語設(shè)計,雖然導(dǎo)語只有兩三句話,有時候僅僅是一個小小的提問,但是如果你能在這上面花一點心思,精心設(shè)計一下,就會發(fā)現(xiàn)新穎的導(dǎo)語會發(fā)揮令人驚奇的效果。

2課堂駕馭藝術(shù)

一節(jié)課上的好壞,教學(xué)效果顯著不顯著,最根本的是教師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生精力集中的引導(dǎo)藝術(shù)!從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。教師在課堂教學(xué)實施過程中,應(yīng)將自己擺在組織者的角度,而不是講說者。許多老師存在的困惑是:將課堂放手給學(xué)生,課堂就難以駕馭。而“牽”著學(xué)生,心里就是覺得塌實,雖然講的很辛苦,還是能讓自己有成功的滿足感。其實,我認(rèn)為真正的自主課堂,看似學(xué)生在熱鬧的討論學(xué)習(xí),實際的控制權(quán)還是在教師手里。所以說,學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動者,擁有課堂的學(xué)習(xí)權(quán),卻不可以具有對課堂的控制權(quán)。

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn),主要包括:教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、板書藝術(shù)和教師的動姿藝術(shù)等等。

2.1提高自身素質(zhì),不斷完善自己。信息技術(shù)從她誕生之日起,就一直超高速地發(fā)展。信息技術(shù)進(jìn)課堂,各種新技術(shù)也在日新月異地變化。新課程的實施,素質(zhì)教育的深化及教育信息化的推進(jìn),這就要求作為一名信息技術(shù)老師,我們應(yīng)該不斷充電,不斷用新知識來武裝自己,從而得心應(yīng)手的駕馭課堂。要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能應(yīng)對各種各樣的問題,才能屹立在信息技術(shù)的教學(xué)最前沿,才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.2巧妙設(shè)計任務(wù),優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,圍繞本課教學(xué)內(nèi)容盡量多搜集一些相關(guān)資料,從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù),將每一個任務(wù)都設(shè)計得科學(xué)、合理,將各個知識點都巧妙的蘊含于各個任務(wù)中,將每一個模塊分解為一個個容易掌握的任務(wù)。例如,參加市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的文程樟老師的《因特網(wǎng)信息的查找》教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)得比較充分,它是由一系列的小任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)課程進(jìn)度的。他巧妙地設(shè)計了幾個讓學(xué)生很感興趣的小任務(wù):張三同學(xué)近來對英語學(xué)習(xí)很感興趣,聽老師說,聽英文歌有助于英語學(xué)習(xí),他想聽一些勵志的或者愛情的英文歌曲,但是他卻不喜歡搖滾音樂,試一試,是否可以幫助他找到一種高效的方法?……圍繞這些小任務(wù),學(xué)生饒有興趣地在網(wǎng)上搜索查找,然后分組匯報,老師進(jìn)行點評歸納。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力,又優(yōu)化了教學(xué)過程,高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)。這就充分彰顯了由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃�”的合作�?有效開發(fā)利用資源的“大教育”合作觀。

2.3注入快樂元素。著名哲學(xué)家尼采說:“藝術(shù)是出場者的態(tài)度,藝術(shù),是對生命的刺激”。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規(guī)律�；貧w生活,回歸自然,讓課堂與生活緊密相聯(lián),這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運用適當(dāng)?shù)姆椒�激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓他們學(xué)以致用,這是兩個非常好的突破點。也是維持課堂紀(jì)律最長久最有效的方法。我曾聽過成勇老師的一節(jié)語文示范課——《歸園田居》。在課堂上,他教學(xué)生演唱費翔的一首歌——《故鄉(xiāng)的云》,“在歸來吧!歸來呦”的歌聲中,讓學(xué)生充分體驗心靈回歸的感受,運用音樂、朗誦、圖片等手段從聽覺、視覺多維度激活學(xué)生的思維,遙感作者對自由生活的向往之情,從而構(gòu)建自己的生命觀、價值觀。整個課堂,學(xué)生既飽滿激情又充滿快樂。

2.4用心琢磨和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂教學(xué)語言。教師在敘述信息技術(shù)概念或講述操作方法時,一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性,否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解,甚至?xí)�犯下科學(xué)性錯誤。例如:“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是計算機(jī)中的常用術(shù)語,而“儲存器”、“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學(xué)生能夠理解,但不規(guī)范。再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于:“選定”是做標(biāo)記,而“選擇”則是指執(zhí)行一個命令。如在 Word 中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴(yán)謹(jǐn)、精練。這就要求教師在備課時要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講授時教學(xué)語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應(yīng)分明等。

另外,教師的教學(xué)語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結(jié)合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學(xué)生的心田,感染學(xué)生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”、“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學(xué)生的感情波瀾。生動活潑、富有情趣的語言最能開啟人的智慧,但要做到生動有度、活潑有格,避免為追求生動形象而流于庸俗、低級;精練、簡潔、明快、干凈利落富于節(jié)奏的語言,能給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激,從而起到明顯的教學(xué)藝術(shù)效果。

2.5掌握“應(yīng)激”的藝術(shù)。應(yīng)激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。 記得有一次,我在教學(xué)《管理計算機(jī)中的文件》這一課時,剛開始導(dǎo)入新課,有些學(xué)生就不耐煩了,“老師,我知道這節(jié)課講什么了。”我反問“是嗎?我問問你,講什么?”“這節(jié)課不就是講文件或文件夾的復(fù)制、移動、刪除!”“老師,這節(jié)課讓我們自由學(xué)習(xí)吧。”這時我沒有粗暴地責(zé)備學(xué)生,而是想到: “這部分內(nèi)容有的學(xué)生掌握了,有的沒有學(xué)過(絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊),不妨讓學(xué)過的學(xué)生當(dāng)小老師。”于是我說“雖然有的同學(xué)已經(jīng)會本課的內(nèi)容了,但是,還有部分同學(xué)沒有學(xué)過,我們就請會的同學(xué)給大家講講如何管理計算機(jī)中的文件好嗎?”那個嚷得聲音最大的學(xué)生被我請上教師機(jī)。他有模有樣地學(xué)著老師平時上課的樣子,一邊操作一邊解說,其他同學(xué)都聚精會神地聽他講課,課堂安靜極了。講解完,我大聲說“講得真好!”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌。我留意到他選取對象的時候都是相鄰的文件,于是我提了個問題:“要對不相鄰的幾個文件或文件夾進(jìn)行操作,如何選取呢?”同學(xué)們開始翻閱書本,討論交流,他們的學(xué)習(xí)熱情很高,教學(xué)效果很好。面對“意外”,冷靜分析,“順?biāo)�推舟�?鼓勵學(xué)生自主參與的積極性,能夠在出現(xiàn)的“意外”中保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時培養(yǎng)學(xué)生自主參與的能力。 教師必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)適,注重生成策略的運用,促進(jìn)課堂的動態(tài)生成從而讓“預(yù)設(shè)”與“生成”演繹出精彩課堂。

為了保持教學(xué)的流暢性,要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,在設(shè)計作品時先進(jìn)行思考和計劃,例如主題、結(jié)構(gòu)、方法等。若非必要,盡量少用課件,用真實的軟件環(huán)境配合適當(dāng)?shù)陌鍟�進(jìn)行教學(xué)。遇到學(xué)生機(jī)器故障時,若短時間無法修好,應(yīng)果斷讓他(她)跟別的同學(xué)合作,以免浪費時間。

對課堂始料未及的偶發(fā)事件常用的處理方法有:

①冷處理:即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件,可先采取冷落的方式,然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向的教育機(jī)智進(jìn)行處理;

②溫處理:即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響,如小黑板掉落、扳書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學(xué)生哄笑、騷動等,應(yīng)態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤,并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程的軌道上來。

③熱處理:即教師對一些偶發(fā)事件,乘熱打鐵,或正面教育或嚴(yán)肅批評。但要注意不要為此花費太多時間,以免影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。在對個別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評時,要防止“頂�！爆F(xiàn)象發(fā)生。

及時、巧妙、靈活地處理教學(xué)中事先未意料到的偶發(fā)事件。是教師一切創(chuàng)造中最復(fù)雜的創(chuàng)造之一,是一切教學(xué)智慧和機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術(shù)修養(yǎng),還要具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

3課堂結(jié)束藝術(shù)

課堂教學(xué)不僅要求開始引人入勝,而且也要求結(jié)尾更為精彩,余味無窮,給學(xué)生留下難忘的回憶,激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。

例如,我在講授完《圖像的獲取與加工》第一課時后總結(jié)到:“今天我們學(xué)的圖像的簡單合成是有缺陷的,很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了圖像中的人物是通過選框工具選定的區(qū)域,不能單獨選取人物本身,即沿著其輪廓選取圖像,影響了圖像的融合性和和諧自然感。那么,有沒有其他工具來幫我們解決這個問題呢?這個就是我將在下節(jié)課給同學(xué)介紹的PhotoShop的摳像技術(shù),有興趣的同學(xué)也可以去嘗試一下其操作�！蓖ㄟ^這樣的質(zhì)疑收尾處理,激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心,激發(fā)他們想馬上實踐探究的迫切需要,為下節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)課的的常用方法有:

①總結(jié)法:即用準(zhǔn)確簡練的語言,把整個課主要內(nèi)容加以概括歸納,給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象,起到幫助學(xué)生整理思維,加深理解,鞏固知識的作用。(常用方法)

②發(fā)散法:即把教學(xué)過程得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考,以拓寬知識的覆蓋面和適用面,并加深對已講知識的掌握。(如一題多解、一法多用)

③假想法:指對課文作各種假想,讓學(xué)生依據(jù)假想推斷另外的結(jié)局,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。(可使學(xué)生的學(xué)習(xí)意猶未盡,余想不斷)

④回味法:即在一堂課結(jié)束時,注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄,使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”,課后引起咀嚼回味,展開豐富的想象。

結(jié)課的藝術(shù)表現(xiàn)方法遠(yuǎn)不止上述四種。

結(jié)束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾,將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生,使學(xué)生能掌握問題的實質(zhì)。它的過程大體分為:簡單回憶提示要點鞏固應(yīng)用拓展延伸四個階段。

總之,上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”,實屬不易,讓自己上的課都能,哪怕是絕大多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業(yè)成長,也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

參考文獻(xiàn)

[1]王躍進(jìn):從有法與無法談?wù)n堂教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,《課程教育研究》[J],2023.2.

[2] 黃新輝:中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價,《中國教育信息化》[J],2007.8.

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計 作用

中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2023）05-0162-01

當(dāng)前我國高中學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)方面存在的不足主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，學(xué)校師資力量的不足。缺乏專業(yè)的信息技術(shù)老師，或是信息技術(shù)老師的教學(xué)能力不足，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，高中學(xué)校教學(xué)資金的不足。缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，無法有效的開展信息技術(shù)教學(xué)。造成上述不足的原有很多，其中信息技術(shù)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計存在的缺陷是影響信息技術(shù)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。本文首先分析了教學(xué)設(shè)計與反思的重要性，然后對高中信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思的主要內(nèi)容進(jìn)行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國的信息技術(shù)教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識。

1 教學(xué)設(shè)計與反思的重要性

信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與反思一般都是由教師自己進(jìn)行編寫，教學(xué)的設(shè)計與反思是一種極其重要的課程資源，教學(xué)設(shè)計一般在教學(xué)實踐活動之前進(jìn)行，反思工作一般在教學(xué)活動之后進(jìn)行。教師根據(jù)對教材主題、典型事例等方面的分析，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和反思。教師可以通過教學(xué)設(shè)計與反思，對信息技術(shù)課堂教學(xué)中的難點、重點以及學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的接受度等教學(xué)經(jīng)驗記錄下來，強(qiáng)化教師對教學(xué)過程的反思，為其今后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也可以將這份工作經(jīng)驗與其他同事進(jìn)行交流、分享，彼此之間取長補短，以此提升自己的教學(xué)能力。

2 教學(xué)設(shè)計與反思的內(nèi)容

2.1對課例進(jìn)行具體的描述

教師首先要對即將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確的分析。在高中階段，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)性的知識，是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中都可能會用到的計算機(jī)知識。Office辦公軟件在高中信息技術(shù)教學(xué)中是比較重要的課題之一，該項教學(xué)對提升學(xué)生運用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當(dāng)前各個行業(yè)在開展工作時，都會涉及到的基礎(chǔ)性軟件。掌握這門技術(shù)對學(xué)生的未來發(fā)展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學(xué)中的《制作電子報》這一課例，來闡述教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計時，必須要對教學(xué)課例進(jìn)行仔細(xì)的描述才能抓住教學(xué)的重點。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析

《制作電子報》這一課題對提升學(xué)生在office辦公軟件的應(yīng)用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學(xué)生對office辦公軟件的應(yīng)用。為了更好的開展教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計中必須要明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分為兩點：

2.2.1知識和能力的提升

在該課題的教學(xué)中，必須要求學(xué)生通過對課題的學(xué)習(xí)，了解和掌握該課題的核心知識。

2.2.2過程與方法的掌握

首先是學(xué)習(xí)方法的掌握，可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與溝通，使學(xué)生在相互協(xié)作中掌握知識學(xué)習(xí)的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術(shù)課教學(xué)重視對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作過程中是否會出現(xiàn)錯誤，并鼓勵學(xué)生多思考、多交流、多討論。

2.3突出教學(xué)難點和重點

每一課題都有其教學(xué)的難點和重點，在《制作電子報》的課題中，教學(xué)的重點是要求學(xué)生體現(xiàn)出電子報的設(shè)計思想，教學(xué)的難點是對電子報進(jìn)行評價。

2.4課堂教學(xué)的準(zhǔn)備要充足

教學(xué)的準(zhǔn)備工作是非常重要的，在開展《制作電子報》的課題教學(xué)時，老師要充分利用局域網(wǎng)將與電子報制作相關(guān)的圖片、資料、主題文字等進(jìn)行共享，并讓學(xué)生自行取用。要是條件允許，可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料。

2.5具體的教學(xué)過程

教學(xué)過程一般可分為4個步驟：首先，將協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到不同學(xué)習(xí)小組中；其次，設(shè)定優(yōu)秀作品的評定標(biāo)準(zhǔn)，并將要點告知每位學(xué)生；第三，指導(dǎo)學(xué)生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵各個小組成員積極討論，并完成電子報制作的任務(wù)。

2.6設(shè)計思路解析

在上文的教學(xué)設(shè)計中，其設(shè)計思路強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及動手操作能力。同時，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

3 教學(xué)設(shè)計的反思與總結(jié)

通過上述教學(xué)設(shè)計，可對信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象，進(jìn)行反思和總結(jié)。（1）在新課改的背景下，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師只是起到輔導(dǎo)和監(jiān)督的作用。本文中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，同時以計算機(jī)為依托的課程教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在教學(xué)設(shè)計中，要明確教學(xué)的重點和難點，本文的教學(xué)設(shè)計已明確了這一點。（3）當(dāng)學(xué)生完成作品以后，老師要對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并進(jìn)行評點和鑒賞，鼓勵學(xué)生互相討論，幫助學(xué)生全面了解知識要點，對作品中的優(yōu)秀成分進(jìn)行肯定，以此增加學(xué)生的自信心。（4）目前很多學(xué)校的信息教學(xué)設(shè)施都存在著缺陷，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術(shù)教學(xué)效率的主要問題。本文之所以開展小組教學(xué)，其一是因為小組教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，其二是受到學(xué)校教學(xué)設(shè)施的限制，無法滿足學(xué)生人手一臺計算機(jī)的要求。因此，我國高中學(xué)校必須要重視信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的完善，以此提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志方.VB選擇結(jié)構(gòu)的教學(xué)與反思――高中信息技術(shù)選修課教學(xué)案例分析[J].中國信息技術(shù)教育，2023，（14）：25，27.

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵字：績效技術(shù);教育信息化;信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2023)21-0088-03

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。如何有效地利用信息化工具，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的最優(yōu)化，成為信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。正如美國教育技術(shù)領(lǐng)域著名學(xué)者Barbara B.Seels和Rita C.Richey所指出的，未來教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的實踐領(lǐng)域?qū)⒕劢褂诳冃У奶岣�，�?qiáng)調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”的設(shè)計，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計�？梢姡�績效技術(shù)將逐漸成為教學(xué)設(shè)計關(guān)注的重點，績效技術(shù)思想的引入將會給教學(xué)設(shè)計提供一個全新的思路。

二、績效技術(shù)

績效技術(shù)（Performance Technology，簡稱PT）又稱人類績效技術(shù)（Human Performance Technology，簡稱HPT），起源于20世紀(jì)60年代的程序教學(xué)運動，之后隨著研究范圍的不斷擴(kuò)展，逐漸擺脫了教育領(lǐng)域的束縛，在商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用中取得了成功。關(guān)于績效技術(shù)的概念，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。梁林梅博士通過對中外專家學(xué)者不同定義的比較、分析，認(rèn)為“績效技術(shù)是一種整體性、系統(tǒng)化問題解決的工具、手段、程序、方法。它以組織的總體目標(biāo)為導(dǎo)向，在分析績效差距的基礎(chǔ)上，制定最佳成本―效益的綜合性問題解決方案，以此指導(dǎo)和推動組織的變革與發(fā)展，并對變革的結(jié)果進(jìn)行評價，以便最大限度地改進(jìn)個體、團(tuán)體、組織的績效。它不僅適用于商業(yè)和企業(yè)組織，而且同樣適用于教育組織”。 [1]這與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT）在2004年將教學(xué)設(shè)計與技術(shù)定義[2]（通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究與實踐）不謀而合。

三、績效技術(shù)與信息化教學(xué)設(shè)計

1.信息化教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展帶動了教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的變化，信息化教學(xué)設(shè)計逐漸被越來越多的教育學(xué)者所關(guān)注。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化”[3]的過程。盡管教育專家對信息化教學(xué)設(shè)計滿懷希望，但是信息化教學(xué)設(shè)計實踐效果卻不佳。隨著國家對教育信息化投入的不斷加大，學(xué)校的信息化設(shè)施在不斷完善的同時，也出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源濫用和資源閑置不用等問題，造成了極大的資源浪費。因此，信息化教學(xué)設(shè)計需要融入新的思想和技術(shù)，才能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)。

2.績效技術(shù)對信息化教學(xué)設(shè)計的啟迪

首先，績效技術(shù)使教學(xué)設(shè)計者更加注重績效觀念。

績效是績效技術(shù)關(guān)注的核心內(nèi)容。在社會可持續(xù)發(fā)展的今天，如何有效地利用資源，實現(xiàn)成本―效益的最優(yōu)化，已不僅僅是企業(yè)所追求的目標(biāo)，教育信息化的發(fā)展同樣需要注重績效。大至整個教育系統(tǒng)的運作，小到一堂課的講授，都需要考慮成本―效益問題，決不能為了促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，一味地加大教育投入，卻不考慮這巨大投入帶來了多少效益。因此，樹立績效觀念并將其加以融化、吸收，是信息化教學(xué)設(shè)計發(fā)展的必然選擇，是時代進(jìn)步和社會發(fā)展的必然要求。

其次，績效技術(shù)使教學(xué)設(shè)計者更重視問題解決方案的選擇和設(shè)計。

問題解決方案是基于績效分析和原因分析精心設(shè)計和開發(fā)的，以改進(jìn)績效為目的的策略方法。[4]其具有結(jié)果導(dǎo)向、講求成本―效益、能夠整體性地解決問題、系統(tǒng)性[5]等特征。在信息化教學(xué)環(huán)境下，引發(fā)教學(xué)問題的原因是多元而且復(fù)雜的，這就意味著需要不同種類、不同層次的多種干預(yù)措施共同進(jìn)行解決。在實踐中，解決同一問題的方法可能有無數(shù)種，因為任何因素（組織的、環(huán)境的、人為的因素等）都有可能對教師的教學(xué)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在教學(xué)問題解決方案的選擇和設(shè)計的過程中，選擇最合適的問題解決方法是非常重要的。

最后，績效技術(shù)使教學(xué)設(shè)計者更重視教學(xué)評價。

評價是績效技術(shù)中的重要環(huán)節(jié)，并貫穿于績效技術(shù)的整個過程，其目的在于判斷是否以最小的代價取得了企業(yè)效益的最優(yōu)化。在信息化教學(xué)設(shè)計中，評價同樣是整個設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價僅限于對教師的教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺乏對教學(xué)投入與產(chǎn)出關(guān)系的評價。在教育信息化環(huán)境下，教師和學(xué)生都面臨多樣化的教學(xué)媒介、豐富的教學(xué)資源以及由多媒體構(gòu)建的復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，如何使教師花費最少的時間、精力，利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)能力，掌握教學(xué)方法；如何使學(xué)生花費最少的時間、精力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注的問題。

四、基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)設(shè)計模型

信息化教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建有助于指導(dǎo)教師實現(xiàn)復(fù)雜環(huán)境下教學(xué)過程的設(shè)計。筆者以績效技術(shù)的思想為指導(dǎo)，借鑒國際績效技術(shù)促進(jìn)協(xié)會（International Society for Performance Improvement，簡稱ISPI）1992年的績效技術(shù)模型，[7]構(gòu)建了基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。如下圖所示。

1.績效分析

績效分析是績效技術(shù)的基礎(chǔ)，其目的是找出組織的績效需求，明確組織績效問題或績效差距，確定績效改進(jìn)的方向。在信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，績效分析是第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。正如張祖忻教授指出的那樣：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究越是深入，則越需要重視分析，其評價手段也越完善。對需要分析的意識和評價技術(shù)的科學(xué)化促使教學(xué)設(shè)計者首先關(guān)心：績效方面是否存在差距？問題有多大？”[8]可見，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過績效分析，確定績效差距的重要性和必要性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，也進(jìn)行教學(xué)分析，但其關(guān)注的重點是由對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與將要達(dá)到的狀態(tài)的比較而得出的學(xué)習(xí)需要分析，更加注重如何教、如何學(xué)。而以績效技術(shù)思想為指導(dǎo)的教學(xué)分析，更加關(guān)注如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

在基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型中的績效分析部分，首先要根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)目標(biāo)，即期望的績效狀態(tài)，然后進(jìn)行教學(xué)分析，從學(xué)習(xí)環(huán)境（包括國家及學(xué)校各部門對教學(xué)的政策、教學(xué)資源以及現(xiàn)有的支持教學(xué)的工具）、學(xué)習(xí)者特征（包括學(xué)習(xí)者的一般特征、認(rèn)知風(fēng)格、起點能力）、教學(xué)情境（包括定向情境、教學(xué)情境、遷移情境）以及教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)需要等方面進(jìn)行分析，確定當(dāng)前的績效狀態(tài)，進(jìn)而找出教學(xué)問題。

2.原因分析

原因分析是尋找并確定引起績效差距的根本原因，為后期干預(yù)方案的設(shè)計與開發(fā)奠定基礎(chǔ)�？冃Ъ夹g(shù)的思想使教學(xué)設(shè)計者從更宏觀的角度考慮問題，如果當(dāng)前績效比預(yù)期的績效差時，要對組織系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，尋找制約問題的真正原因，而不是直接歸因于不善教學(xué)。影響組織績效的原因有很多，或是缺乏有力的激勵系統(tǒng)，或是缺少及時的反饋，或是受環(huán)境的影響等，只有對系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析，才能找出解決問題的關(guān)鍵因素。

在該模型中，我們從教學(xué)系統(tǒng)中所包含的學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面進(jìn)行分析，其中包括教學(xué)方面的原因，也包括非教學(xué)方面的原因。就學(xué)校方面而言，引起教學(xué)差距的原因可能是教學(xué)政策指導(dǎo)不利，也可能是缺少對教學(xué)資源的配置，或是教師工作的激勵機(jī)制、獎賞機(jī)制不健全。從教師和學(xué)生角度分析，教師和學(xué)生知識、技能與認(rèn)知態(tài)度，都是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的內(nèi)部原因，同時學(xué)校的獎罰制度，也影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，構(gòu)成導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的外部原因。

3.干預(yù)方案的選擇與設(shè)計

干預(yù)方案是在明確了績效差距以及導(dǎo)致該績效差距的根本原因的基礎(chǔ)上形成的。導(dǎo)致績效問題的原因可能有很多，干預(yù)措施也不只一種，包括教學(xué)和非教學(xué)手段。一套好的干預(yù)方案不僅能夠解決現(xiàn)有的問題，而且具有一定的前瞻性和發(fā)展性，可以促進(jìn)組織的進(jìn)一步發(fā)展。教育信息化的發(fā)展，使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大的改變：豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、先進(jìn)的教學(xué)理念。這些均促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化，同時也造成了資源的極大浪費，最突出的就是教學(xué)多媒體的濫用以及網(wǎng)絡(luò)課程的過多開發(fā)。因此，針對具體的問題，選擇成本―效益比最佳的干預(yù)方案，成為信息化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

在該信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型中，可選擇的方案包括：改善教學(xué)環(huán)境、提高教師教學(xué)技能、完善學(xué)校對教和學(xué)的競爭和獎罰機(jī)制等。教師要針對產(chǎn)生績效差距的根本原因，選擇設(shè)計成本―效益比最佳的方案，而不是一味追求新技術(shù)的使用，造成教學(xué)資源的浪費。

4.方案實施

經(jīng)過了績效分析、原因分析、干預(yù)方案的選擇與設(shè)計，接下來就是方案的實施階段。在此階段應(yīng)該選擇成本―效益比較小的方案，以實現(xiàn)績效最優(yōu)化。目前一些地方的信息化教學(xué)系統(tǒng)，是不顧一切代價來提高教學(xué)效果，結(jié)果導(dǎo)致了資源的浪費，教學(xué)效果也沒有明顯提高。因此在該模型中，我們首先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革的必要性，教學(xué)改革不僅僅是改變教學(xué)模式，更重要的是改變教學(xué)理念，只有以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改革在才能有效果。

5.結(jié)果評價

評價貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程中。通過評價分析，確定干預(yù)措施的成功與否，及時發(fā)現(xiàn)新的問題，對績效過程進(jìn)行調(diào)整。評價可采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，對干預(yù)措施的效果、評價者的行為反應(yīng)、成本效益等進(jìn)行綜合評價。在該模型中，元評價實現(xiàn)了對整個評價過程的監(jiān)督，使得無論是診斷性評價、形成性評價還是總結(jié)性評價都具有有效性。

五、績效技術(shù)用于信息化教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題

雖然從專業(yè)發(fā)展的角度來看，績效技術(shù)不僅是起源于教學(xué)設(shè)計，而且是對教學(xué)設(shè)計實踐領(lǐng)域的擴(kuò)展，在某種意義上可以說是教學(xué)設(shè)計在商業(yè)領(lǐng)域的成熟發(fā)展。但由于二者長期以來實踐和應(yīng)用情境的不同，導(dǎo)致兩者研究與關(guān)注的側(cè)重點有所不同，所以在績效技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)設(shè)計時，要注意以下問題：

首先，“績效”只是教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該考慮的因素，而不是首要因素。績效技術(shù)以追求企業(yè)成本―效益為目的，把“績效”作為一切問題解決的指南。而教育系統(tǒng)的社會公益性，即教育行為的難以量化性，決定了教學(xué)設(shè)計難以進(jìn)行成本―效益的評價操作。因此，績效觀念只能作為教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)該考慮的因素，而不是首要因素。

其次，績效技術(shù)只是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個有益補充，決不能代替教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)通過對教與學(xué)過程的設(shè)計，來達(dá)到教學(xué)目的，關(guān)注的是教學(xué)過程，重點在于教學(xué)型問題解決方案的設(shè)計與開發(fā)。而績效技術(shù)追求企業(yè)利潤的最大化，關(guān)注的是結(jié)果，其解決問題的方案包括教學(xué)型和非教學(xué)型，通常將教學(xué)方案作為最后的選擇。因此，非教學(xué)型問題解決方案，只是教學(xué)設(shè)計的有益補充，教學(xué)方案的設(shè)計與開發(fā)才是教學(xué)設(shè)計的重點。

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