期中考試英語總結(jié)范文第1篇

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。1。解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細(xì)節(jié)，盡量把每一道題都答得完整；2。平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握；3。適當(dāng)做一些練習(xí)。我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。

但我想單單只靠以上幾點還是不夠的，我還就該擁有幾點科學(xué)應(yīng)試技巧。于是，我根據(jù)我自己的實際情況想出了幾點。第一點：拿到考卷后，應(yīng)把考卷整體審視一遍，看一看哪些題目比較容易，哪些題目比較難。第二點：先從簡單的題做起，把那些好拿的分?jǐn)?shù)全部拿過來。第三點：遇到難題，實在不能馬上寫出來的話，不要死死地盯著那道題，而忽略了別的題，應(yīng)把所有會做的題做完才努力解答那道題。第四點：考完后，認(rèn)真地檢查，看看自己有沒有把題目看錯或抄錯。

在下一次考試中，我一定會盡自己最大的努力做到最好

通過這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時間學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。單選題的錯誤在于平時聽課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習(xí)又不全面，像XX這樣的知識點未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書本知識的題目上出錯，針對這點，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時問老師、同學(xué)。

完形和閱讀因為平時的積累不夠，未完全掌握答題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、等現(xiàn)象，如XXXXXXXXXX（針對本次考試錯誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累答題技巧，把課本的知識拓展、靈活運用，這樣，才不會在下次考試中出現(xiàn)類似的問題

總之，平時的十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過下個階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績！

在各科成績當(dāng)中，我的英語算較差的一門，其中聽力、閱讀也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的時間，做一些聽力、閱讀的輔導(dǎo)材料，來提高我的英語成績。我想是不夠的，我應(yīng)該從現(xiàn)在做起，施行我的計劃。還需要持之以恒的精神，這也是最重要的一點，我想我假如做到了這一點，我的英語成績一定能變好。

要想語文成績變好，應(yīng)該多看一點課外書，提高寫作水平。因為現(xiàn)在語文考試寫作占很多分，要想語文成績變好，首先寫作水平必須得提高，這樣才能抓到分?jǐn)?shù)。還應(yīng)該多積累一些好詞好句，和古詩，這些都是有百益而無一害的，對語文考試也都有一定的幫助。

期中考試英語總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；英語教育；教育測試

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）16-0279-02

一、引言

自1960年英語教育正式編制入中國基礎(chǔ)教育內(nèi)容要求以來，英語基礎(chǔ)教育的主要對象就是是對中學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)教育。在中學(xué)英語教育中主要的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的一般英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的興趣，正如啟蒙一樣，因此處于初級的英語教育就尤為重要。但是一味地只授不檢驗的教學(xué)方式肯定是行不通的，于是驗收成果的英語測試就受到越來越多的教師的推捧，尤其在中學(xué)老師中盛行甚廣�，F(xiàn)目前在中國，幾乎所有的教育測試都實行題海戰(zhàn)術(shù)，其中英語測試尤為突出。因此，如何正確并有效地能驗收英語教學(xué)成果成為了一個極其重要的研究討論話題。

二、中學(xué)英語教育測試的主要內(nèi)容

處于初級階段的中學(xué)英語教育的內(nèi)容主要可分為兩種即英語知識認(rèn)知掌握能力和語言的實際使用能力。因此，對于這兩部分的教學(xué)內(nèi)容，英語測試也分別對不同內(nèi)容制定了不同的測試內(nèi)容。例如對于語言知識的掌握，其主要是關(guān)于英語詞匯、語音以及語法等英語基礎(chǔ)方面的知識的掌握。英語基礎(chǔ)知識是關(guān)于英語讀寫譯的主要內(nèi)容，學(xué)生是否能熟練掌握英語詞匯、語音、語法等知識對其掌握英語這門語言的基礎(chǔ)知識有著決定性作用。但是，世界萬物都在隨著時間和其他各種各樣的因素影響而變化著語言也不例外，它也會隨著時間和歷史的變化而變化產(chǎn)生新的詞匯、新的語音或語法。這也變相要求其相應(yīng)的測試能夠順著新的變化制定與其相對應(yīng)的新方法和新內(nèi)容。但是長期以來，中學(xué)英語教育者在實際教育過程中一般只注重語言知識的教育，從而忽視了語言本身的活力和靈活性。

英語是一門語言學(xué)，語言則是社會交際中的一門必不可少的工具。對于處于初級的中學(xué)英語教育運用內(nèi)容是了解和掌握基礎(chǔ)英語，能簡單地進(jìn)行口語交流、能聽懂并說出自己的一些簡單想法。對于語言的教育其重點和難點就是語言的實際靈活運用。對此，許多教師采取英語聽力測試以檢驗學(xué)生對于英語熟練運用程度。但是單一的只針對聽、寫的教育測試方式并不能適應(yīng)新時代對于英語人才的需求。在當(dāng)代的英語教育中，我們能感受到中學(xué)英語教育的中所出現(xiàn)的啞巴式英語。

三、中學(xué)英語測試的教育目的

語言測試作為一門獨立的綜合學(xué)科，因其語言的不同性的特點其測試方式也不同。英語測試按其用途可劃分為四類（劉潤清、韓寶成，2000）：水平測試、成績測試、潛能測試和診斷測試。

在中國，中學(xué)英語教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行全面基礎(chǔ)的聽說讀寫譯，隨后培養(yǎng)其使用英語的初步能力，為以后的學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。一直以來語言課程是一門特殊的課程，對于所有的語言類的學(xué)習(xí)都離不開測試。語言學(xué)習(xí)對于學(xué)生的要求高，不僅是一般的書寫能力還有對語言的熟練運用掌握能力。在所有的語言課程中，英語是學(xué)習(xí)最廣泛的，因此對于英語的教育測試顯得尤為重要。

英語教育總共分為四大環(huán)節(jié)即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、課堂教學(xué)和最后一環(huán)節(jié)測試與評估，英語測試是英語教育的總體延伸，是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)掌握程度的信息反饋。教師通過測試可以得到學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，并針對反饋信息中所出現(xiàn)的問題對癥下藥，以便使學(xué)生更好地更熟練地掌握自己所學(xué)的內(nèi)容。不可否認(rèn)，測試是驗收教育成果和得到學(xué)生信息反饋的最快最直接的方式。測試的結(jié)果對于教師如何制定正確的教學(xué)方案，如何調(diào)節(jié)其教育教學(xué)重點有著引導(dǎo)性的作用，教師可以根據(jù)不同的測試結(jié)果，從局部到系統(tǒng)地調(diào)整所制定的教學(xué)方案，教師可以因材施教，更全面低提高學(xué)生的整體素質(zhì)教育。

四、現(xiàn)行的中學(xué)英語教育測試的主要手段

如同其他的教育測試一樣，英語教育測試也可按時間分為單元測試（一個單元結(jié)束后的單元總結(jié)測試）、其中測試（對于學(xué)生上半學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)）和最后的期末測試（學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況的驗收）。對于英語教育學(xué)來說，英語的主要測試手段還是試題測試和測試結(jié)果的評估的有效結(jié)合。試題測試長期以來一直都是教育者中盛行的一種測試評估方式，但是一味地客觀性試題測試并不能滿足語言靈活性的變更需求。這便要求教育者在命題過程中的多方面考慮：不能盲目地照搬照抄以前的試題，社會的變革對語言的影響頗大，停滯不前的試題不能正確評估學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握。在試題測試中出現(xiàn)最頻繁的試題方式就是選擇題。此外，試題中的主觀題和客觀題總體分配決定著測試評估的準(zhǔn)確性。

五、存在中學(xué)英語測試教育的利弊

凡事都有兩面，在日常的教育中我們也不難看出，英語測試還是存在很多的誤區(qū)以及盲點。在現(xiàn)行的中國教育中幾乎所有的考試測試標(biāo)準(zhǔn)都是向中考和高考標(biāo)準(zhǔn)看齊這使得教育缺乏了其應(yīng)有的靈活性。此外得所有的教育測試試題只注重考試的結(jié)果，從而忽略了教育的本身目的和意義。中學(xué)英語教育作為英語基礎(chǔ)教育的難點和重點，所以其測試的問題也無例外是中學(xué)教育任務(wù)中的難點與重點。目前的教育者在對學(xué)生進(jìn)行測試的時候往往把重點與重心都放在了應(yīng)付中考和高考的試題上而非教育本質(zhì)：教育的研究方面。這是現(xiàn)行中學(xué)英語測試中的最大一個誤區(qū)。

期中考試英語總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語課程考試改革 指導(dǎo)思想 課程培養(yǎng)目標(biāo) 課程考試模式

一、引言

在全國大學(xué)英語考試改革環(huán)境下，各所高校對大學(xué)英語期末考試做了相應(yīng)的調(diào)整�？荚囀墙虒W(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，也是為教學(xué)服務(wù)的一種手段�？荚嚫母镌诒３挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀性和公正性的同時，也要使考試最大限度地對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過考試改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。

在以考試為導(dǎo)向的前提下，需要讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，并促進(jìn)知識的長期保持，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)提供動機。因此，學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)正常進(jìn)行不可或缺的重要條件之一。學(xué)生們完成一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末考試成績是這一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。我們衡量某次考試是否科學(xué)、客觀通常離不開測試信度（test reliability）和效度（test validity）。為使考試公正客觀，我們必須設(shè)計出高水平的期末考題，達(dá)到合理地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在進(jìn)行大學(xué)英語考試改革過程中，不可避免會走一些彎路，但我們能從彎路中得到經(jīng)驗，為以后的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程考試改革的背景

對于普通高等院校而言，培養(yǎng)具有符合社會發(fā)展的實用型復(fù)合型人才是教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)這個目標(biāo)，大學(xué)英語課程基本定位是高等教育的一個有機成分，是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

1.以往課程考試存在的問題

往年的大學(xué)英語課程考試以閉卷形式的終結(jié)性考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分組成。存在的主要問題是：以期末成績?yōu)橹�，考核�?nèi)容相對片面，注重的是英語基礎(chǔ)知識，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應(yīng)用能力的整體考查，過程考核沒有體現(xiàn)具體化，更無法很好地貫徹以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實踐教學(xué)。

2.考試改革的目標(biāo)與主要任務(wù)

為了幫助學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，改革后的大學(xué)英語考試方式分為兩部分：一是形成性考核，二是終結(jié)性考試。改革重點是強化形成性考核，淡化終結(jié)性考試。改革考核方式能更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，正確評價課堂教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

三、課程考試改革的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)定》，本課程以傳授英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，即培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的英語實用能力出發(fā)，遵循“以應(yīng)用為目的”和“以必需、夠用為度”的原則，傳授系統(tǒng)的語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語言功能等），對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生對文化差異的敏感性，使學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在日常的活動和業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為學(xué)生升入高級階段的英語學(xué)習(xí)及各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課程培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行口頭和書面交流，能夠?qū)崿F(xiàn)溝通。具體要求如下。

1.詞匯

認(rèn)知3400個英語單詞，以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對其中的2000個左右單詞能正確拼寫、英漢互譯。

2.語法

掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中正確運用所學(xué)語法知識。

3.聽力

聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚的英語對話。

4.口語

用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流。

5.閱讀

閱讀中等難度的一般題材的英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短實用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。

6.寫作

根據(jù)一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80―100詞的命題作文，能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清晰。

7.翻譯

借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語單詞。

本課程除完成規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以外，還補充以基礎(chǔ)語法、訓(xùn)練書面表達(dá)能力、翻譯練習(xí)為主的課后各種形式的練習(xí)。

五、課程考試模式

本課程在以往考核方式的基礎(chǔ)上將進(jìn)行改革，以國家職業(yè)資格鑒定考試為導(dǎo)向，以考核知識的應(yīng)用技能與能力水平為核心，采用課程教學(xué)過程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的終結(jié)性鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式，根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容進(jìn)一步具體化，包括平時形成性考核和期末終結(jié)性考試的方法時間成績所占比例等。具體如下。

1.形成性考核（見附表）

形成性考核成績占學(xué)期總成績的60%，成績以百分制計算，本課程形成性考核由考勤平時課堂表現(xiàn)平時作業(yè)考核階段性詞匯測試考核階段性實踐考核組成。

考勤：（20分）學(xué)生曠課一次扣2分，遲到一次扣1分。

課堂表現(xiàn)：（20分）根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評定其成績。

作業(yè)：（15分）每學(xué)期作業(yè)4―5次，取平均分。

詞匯測試：（15分）每兩個單元進(jìn)行一次聽寫，取平均分。

實踐考核：（30分）包括個人展示背誦對話小組活動戲劇表演等，每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加一次，取最高成績。

2.終結(jié)性考試

終結(jié)性考試成績占學(xué)期總成績的40%，主要考核學(xué)生對基本知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語筆試很難保證測試的信度與效度。信度是指測試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠，效度是指測試是否有效地考查了希望考查的內(nèi)容�？赏ㄟ^建立試題庫來避免考題范圍小，題目內(nèi)容單一等不利因素，試題庫涵蓋教材的全部知識點，從而提高測試的效度，使終結(jié)性考試更加標(biāo)準(zhǔn)化，并且使英語教學(xué)的管理和測試科學(xué)化，能客觀公正地評價教學(xué)質(zhì)量，方便教學(xué)考核，減輕教師負(fù)擔(dān)，克服傳統(tǒng)的“考教合一”，從而做到“考教分離”，以考促教，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)，學(xué)風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

3.考核程序

（1）原始記錄

每次上課都要考勤，填寫考勤登記表。其他項目的考核采用班級學(xué)生平時成績登記表進(jìn)行記錄，也可根據(jù)考核項目形式等重新制作考核登記表。

（2）評定分?jǐn)?shù)

根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對各項內(nèi)容進(jìn)行量化打分，考核項目中凡是能量化的均進(jìn)行量化，不能量化的也必須經(jīng)過一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。

（3）分?jǐn)?shù)合成

將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程總評成績，以百分制記錄。

高職院校大學(xué)英語考試和大學(xué)英語教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰。它是檢驗、評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必不可少的手段。因此，推進(jìn)大學(xué)英語課程考試改革就會積極地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，反之，就會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至妨礙大學(xué)英語教學(xué)。改革是一項較為艱巨的任務(wù)，多種考核方式機制的建設(shè)與研究的目的就是為了開發(fā)、設(shè)計出更多、更好質(zhì)量的評價體系，為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，使之更加有利于大學(xué)英語教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

期中考試英語總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四級考試 考試技巧 通過率

進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎(chǔ)和較強的外語能力。而大學(xué)英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進(jìn)行以來已逾l5年，有著很強的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語四級通過率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語四級考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級考試作為一項全國性的教學(xué)考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單。

自2023年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2023年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對英語不太感興趣，大學(xué)花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對英語語法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)大學(xué)英語課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語考試），教師可提前對4個學(xué)期的英語課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次四級考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績基礎(chǔ)上，針對失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對文章的學(xué)習(xí)過程中，針對不同的學(xué)生特點，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來，不斷交流和討論總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過一些英語平臺，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測及拓展課堂所學(xué)。在這過程中，可以充分利用學(xué)校開設(shè)的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學(xué)生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且提高了學(xué)好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時進(jìn)行監(jiān)督，并對完成情況和完成質(zhì)量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測驗，為學(xué)生提供可選擇的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。

4.考前專項訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語四級考試教學(xué)實踐活動表明，在開展多方位的英語教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對四級題型，讓學(xué)生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進(jìn)行一些專項訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級高分學(xué)生通過講座的方式，為學(xué)生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學(xué)生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

期中考試英語總結(jié)范文第5篇

1、成績顯著，問題依存

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)了改革教學(xué)模式和開展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學(xué)英語教學(xué)已完成三個轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測評體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的科學(xué)測評體系。

但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式效果不理想。由于班級容量較大，學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡單，新知識少，學(xué)習(xí)無動力；基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。

其次，大學(xué)英語課屬基礎(chǔ)知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級證書，學(xué)習(xí)英語依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會“啞巴”英語，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。

2、深化改革，分級教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級教學(xué)應(yīng)用而生。分級教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個體認(rèn)知能力差異，即學(xué)生入校時的不同英語層次，由高到低的順序?qū)�學(xué)生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

大學(xué)英語分級教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級教學(xué)體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、分級教學(xué)的必要性

1、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結(jié)構(gòu)輸入大腦，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構(gòu)的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實行大學(xué)英語分級教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實際英語水平，既照顧到起點較低的學(xué)生，又為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

從語言學(xué)角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不符合語言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時，才構(gòu)成最佳條件。分級教學(xué)就是為了實現(xiàn)符合語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入條件。

從教育學(xué)理論來分析，分級教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的。

2、以人為本，符合個性化教學(xué)要求

傳統(tǒng)的教學(xué)實行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法以及評測手段；這不符合學(xué)生個體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級教學(xué)考慮到個體認(rèn)知水平和實際能力的差異，適應(yīng)來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學(xué)生個體需求，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。

三、分級教學(xué)存在的問題

1、分級不夠科學(xué)

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)分級模式因各高校實際特點而有所不同。分級的標(biāo)準(zhǔn)一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)對2023級全院一二本新生實行了第一次分級教學(xué)嘗試。分級標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個層次進(jìn)行，A級學(xué)生為45-50人，編為一個教學(xué)班上課。B級學(xué)生為90-100人，編為兩個教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開課前進(jìn)行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語3級的學(xué)習(xí)和3級期末考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語4級考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時間就可以完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開始，可以根據(jù)個人需求參加大學(xué)英語拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語2級學(xué)習(xí)和2級考試。在第二、三學(xué)期由外國語學(xué)院單獨命題組織大學(xué)英語3、4級考試。B級學(xué)生自然獲得英語1級免考75分和4個學(xué)分。

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)經(jīng)過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級過關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。

此外個別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請不免考大學(xué)英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級教學(xué)工作組老師的再三思考，分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級考試認(rèn)定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時英語課實際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問題。

結(jié)合實際，及時總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)將2023級學(xué)生的分級教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級大學(xué)英語A、B級學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語1級、3級考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語2級、4級考試。B級學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級學(xué)生上課時間與C級學(xué)生同步。解決了上課時間不合理現(xiàn)象。

2、忽略學(xué)生的心理問題

由于分級教學(xué)是將學(xué)生按成績分級，容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學(xué)生就“淪落”為低等級，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時C 級學(xué)生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學(xué)習(xí)效率依然低下。B 級學(xué)生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。

3、加大了教學(xué)管理難度

分級教學(xué)改革付諸實施前，必須明確各個級別的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于分級教學(xué)打亂了院（系） 、專業(yè)、班級的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學(xué)管理帶來了更大的任務(wù)量。

四、探索性對策

1、科學(xué)分級，合理分班

要做到科學(xué)的分級，首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應(yīng)從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。

此外，關(guān)于分級教學(xué)各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)在2023級新生分級教學(xué)中實行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)方案完成大學(xué)英語1-4級的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級學(xué)習(xí)所獲得的考試成績依然有效。對學(xué)生同一級考試的兩次成績認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原則。這樣更加合理的認(rèn)定級別并考核各個級別的學(xué)生。

這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

2、建立多元教學(xué)評價體系

舊的教學(xué)評價體系只以學(xué)生期末考試成績來評定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強化了分?jǐn)?shù)的作用。分級教學(xué)建立多層次的教學(xué)評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核形式。如財經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項目還包括學(xué)生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡(luò)成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機制也激勵了學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。

3、開展英語拓展課， 加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和功能性

無論采取什么樣的教學(xué)模式， 其目的都是要提高學(xué)生的綜合運用能力， 分級教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開設(shè)相應(yīng)的拓展課， 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)分級教學(xué)方案將于第3學(xué)期開設(shè)拓展課程（納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學(xué)分，共4學(xué)分）具體包括：語言知識與技能類。如大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯等。語言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞等。