燭之武退秦師文言文原文及翻譯1

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　�。ㄟx自《左傳》）

　　譯文

　　（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾對文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）**一定會(huì)撤退。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當(dāng)作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。 （然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的`土地）呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　晉大夫子犯請求**攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個(gè)人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公。

　�。�2）以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于。

　　（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　（5）氾（fán）南：氾水的南面，也屬鄭地。（古漢語字典注，氾作水命是念作第二聲。）

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　　（10）猶：尚且。

　�。�11）**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　�。�14）然：然而。

　　（15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著人（或物）從上往下運(yùn)。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的敬稱。

　�。�19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？焉：何。用：介詞，表原因。陪：增加。鄰：鄰國，指晉國。

　�。�21）鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，雄厚。

　�。�22）若舍鄭以為東道主：如果您放棄**鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人。舍：放棄（圍鄭）。

　�。�23）行李：古今異義，出使的人。

　�。�24）共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ臇|西。共，通“供”，供給。其：代指使者。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為···賜：施恩。

　�。�26）許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事。濟(jì)，渡河。設(shè)版，修筑防御工事。版，筑土墻用的夾板。朝，在早晨。

　�。�28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞。

　�。�30）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�31）闕（quē）：侵損，削減。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。[注：在古漢語詞典中明確標(biāo)注為“缺”音，仁者見仁智者見智。]

　�。�32）說：“說”同“悅”，喜歡，高興。

　�。�33）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。微：沒有。夫人：遠(yuǎn)指代詞，那人，指秦穆公。

　�。�34）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不仁道的。因：依靠。敝，損害。

　　（35）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”。

　�。�36）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�37）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（38）去之：離開鄭國。之，指代鄭國。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯擴(kuò)展閱讀

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展1）

——《燭之武退秦師》文言文鑒賞3篇

《燭之武退秦師》文言文鑒賞1

　　《燭之武退秦師》

　　出處：《左傳·僖公三十年》

　　九月甲午，晉侯、秦伯⑴圍鄭，以其無禮于晉⑵，且貳于楚⑶也。晉軍函陵⑷，秦軍氾（fàn）南⑸。

　　佚（yì）之狐⑹言于鄭伯曰：“國危矣，若⑺使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭⑻曰：“臣之壯也⑼，猶⑽不如人；今老矣，**為也已⑾�！惫�曰：“吾不能早用⑿子，今急而求子，是寡人之過也⒀。然⒁鄭亡，子亦有不利焉！”許之。⒂

　　夜縋（zhuì）⒃而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既⒄知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事⒅。越國以鄙遠(yuǎn)⒆，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰⒇？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李（li)(21）之往來，共（gōng）其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣（22），許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（23)，君之所知也。夫（fú）晉，何厭（24）之有？既東封鄭（25），又欲肆其西封（26），若[1]不闕(quē）（27）秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之�！鼻夭�說（yuè），與鄭人盟。使杞子、逢（páng）孫、楊孫戍（shù）之，乃還（huán）。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因（28）人之力而敝之，不仁（29）；失其所與，不知（zhì）（30）；以亂易整，不武（31）。吾其還也（32）�！币嗳ブ�。

《燭之武退秦師》文言文鑒賞2

　　⑴晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　�、埔云錈o禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。

　�、乔屹E于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　　⑷晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�、蓺铮╢án）南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�、守�（yì）之狐：鄭國大夫。

　�、巳簦杭偃�。使：派。見：進(jìn)見。

　　⑻辭：推辭。

　�、统贾畨岩玻何覊涯甑臅r(shí)候。

　�、为q：尚且。

　�、�**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�、杏茫喝斡�。

　�、咽枪讶酥�過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　�、胰唬喝欢�。

　�、釉S之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　⒃縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　　⒄既：已經(jīng)。亡鄭：使鄭亡。

　�、指乙詿﹫�(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您。這是客氣的說法。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對對方的敬稱。

　�、自絿�以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)作邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞。

　�、匮捎猛鲟嵰耘汔彛涸趺匆�用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：增加。 ?鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子**性。

　�。�21）行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。共（gōng），通“供”，供給。

　�。�22）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。許：答應(yīng)。

　�。�23）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板。

　�。�24）厭：通“饜”，滿足。

　�。�25）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞。

　　（26）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�27）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　�。�28）因：依靠。敝：損害。

　�。�29）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。

　�。�30）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�31）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守得到一準(zhǔn)則。不武，不符合武德。

　�。�32）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　�。�33）去之：離開鄭國。

　�。�34）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”；微，沒有。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展2）

——文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思? (菁選2篇)

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思?1

　　1、文言文教學(xué)落實(shí)到字是本文教學(xué)的重點(diǎn)，通過歸納和重點(diǎn)字詞句的理解有助學(xué)生對文言知識的疏理與積累。同時(shí)，高考對文言文的考點(diǎn)的設(shè)置也未離開這一點(diǎn)，本課對這一知識落實(shí)較好。本課安排內(nèi)容較少，但容量較大，在實(shí)際操作中忽視接受較慢的學(xué)生、未預(yù)習(xí)的學(xué)生，在拓展中無所事事，因此還要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的步驟與方法。

　　2、本著“一課一得”教學(xué)目的，在基礎(chǔ)知識方面著重積累文言知識，對人物形象把握方面注重在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比分析，使人物形象更加豐富。但忽視了對燭之武說辯藝術(shù)的分析，課后思考也只安排學(xué)生自己去完成，沒有作深入探究。

　　3、教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的步驟，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但對“先學(xué)”的方法指導(dǎo)還要加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力也要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要多問幾個(gè)為什么，并依據(jù)文本內(nèi)容和聯(lián)想來解決問題。

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思?2

　　本課按計(jì)劃三課時(shí)教完了，最后部分“敘事特點(diǎn)”還是匆匆收尾。在上本課之前，我看了由**八一中學(xué)王建穩(wěn)老師執(zhí)教的教學(xué)錄象，感受了王老師駕輕就熟、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)，特別欣賞她設(shè)計(jì)的教學(xué)版塊，安排合理、銜接巧妙，而知識和能力兩大目標(biāo)都得到了很好的貫徹，也充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生為主體，教師為輔助”、“把課堂還給學(xué)生”的理念。我后來又看了一遍，并詳細(xì)做了教學(xué)實(shí)錄，不忍割“愛”，于是自己上課時(shí)干脆“拿來”。當(dāng)然，本班非彼班，我也清楚，拿來自己的班上課不很合適，但總想嘗試一下。教學(xué)版塊采用王老師的，不合適的地方隨機(jī)作些調(diào)整，當(dāng)初是這樣設(shè)想的。

　　課上完了，教學(xué)效果很一般甚或不好，我認(rèn)為沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種重視課前預(yù)習(xí)、重視課堂啟發(fā)、重視課堂討論的教學(xué)方式真是不適合在基礎(chǔ)差的班采用。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)有限，就教不動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)性差。學(xué)生太習(xí)慣于接受現(xiàn)成的灌輸，不習(xí)慣自己思考和展開討論。一些問題難以有效展開，只好由學(xué)生討論改為教師的講解，又不得不回到老路。而文言詞句沒有細(xì)講，沒有特別強(qiáng)調(diào)，板書又少，我懷疑，學(xué)生不但沒學(xué)會(huì)思考，恐怕連基礎(chǔ)的東西也丟了。

　　由此，我深刻體會(huì)到，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)對象，只有適合教學(xué)對象的教學(xué)才能是有效的教學(xué)。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展3）

——文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思 (菁選2篇)

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

我的導(dǎo)入語：

　　在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭，一個(gè)是和*�！度龂�演義》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要**，就有戰(zhàn)爭；要分，要**，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個(gè)國家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見，盡管歷史的`長河從遠(yuǎn)處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。

　　我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。

　　這次我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。

　　要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。

　　我認(rèn)為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號，來源于藝術(shù)生對普通學(xué)科知識的相對忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。

　　討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的**文化。從這個(gè)意義上說，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體�？梢赃@樣說，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的*文化。

　　因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。

　　就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展4）

——《燭之武退秦師》教案10篇

《燭之武退秦師》教案1

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提**言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，**學(xué)生討論問題，老師在其中點(diǎn)

　　撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認(rèn)識《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。

　　討論明確：**圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合**圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也

　　越國/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話回答**圍鄭的原因

　　明確：無禮于晉，且貳于楚

　　3、**圍鄭，鄭國的形勢怎樣？

　　明確：危在旦夕，國運(yùn)懸于一線

　　（找一學(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，**為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心*氣和，沒有絲毫的不滿。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對**，鄭國的君臣如何應(yīng)對？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結(jié)

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛國精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費(fèi)鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解**軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“**圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得*穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著想的立場上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國分憂

　　勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對于撤軍說了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是**聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的**遠(yuǎn)矚。

　　應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠(yuǎn)的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識？

　　討論明確：文采：①伏筆，開篇強(qiáng)調(diào)**圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外**兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學(xué)常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞語；

　　體會(huì)《左傳》的語言特點(diǎn)和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、解題

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是**聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 **為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學(xué)生**朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習(xí)課文，疏通字詞句。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因?yàn)椤?/p>

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五個(gè)分句，語言簡練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?

　　明確：一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù)鄭國，與秦國并沒有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩***并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂�陵”“汜南”均屬鄭國**，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

　　實(shí)詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子**性，翻譯時(shí)可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　�、谌绻�：“若使?fàn)T之武見秦君”；

　�、廴朔Q代詞“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣�危矣”承上而來，再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險(xiǎn)境地。“若使?fàn)T之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用；“今老矣，**為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“**為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考

　　“文似看山不喜*”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第三段。

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔(dān)者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　�。�1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　�。▋H提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學(xué)習(xí)課文第四段

　　1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。

　　實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

　�、诩偃鐩]有：微夫人之力不及此

　�、奂�(xì)�。悍牢⒍艥u

　　之 ①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2．分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　�。ㄒ唬┩�假字：

　�。�1）今老矣，**為也已 （已，通 “矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　�。ǘ�）古今異義

　　①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�。ǚ蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）

　�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子**性）

　　其：

　　（1）君知其難也 （他的，代詞）

　�。�2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

　�。�3）以其無禮 （鄭國，代同）

　　以：

　�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整 （用，介詞）

　　（3）以其無禮 （因，介詞）

　�。ㄋ模┰~類活用

　　1．名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名詞活用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3．動(dòng)詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6．形容詞活用為動(dòng)詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　�、儋e語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）

　�、跔钫Z后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說服秦伯的？

　　學(xué)生**發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

　　當(dāng)前：越國鄙遠(yuǎn)論——言地域**

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴(kuò)張論——言爭霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家*的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫作特色

　　1．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3．詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的'前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　八、教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入課堂

　　導(dǎo)語（從文言學(xué)習(xí)入手）：

　　大家學(xué)習(xí)文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個(gè)問題的鑰匙，那就是：反復(fù)誦讀

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎(chǔ)，因此我們嘗試用朗讀來帶動(dòng)理解要求：一要讀準(zhǔn)、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準(zhǔn)的呢？看哪些字詞和我們*常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設(shè)計(jì)思路：在講解這一部分的時(shí)候落實(shí)文言中的一部分基礎(chǔ)知識并引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來讀一讀

　　（教師點(diǎn)評，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

　�。ㄔu價(jià)的語言：字正腔圓，*淡，無起伏，無感染力）

　　三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學(xué)會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”什么是“抑揚(yáng)頓挫”呢？

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個(gè)字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓

　　2、對課文內(nèi)容的把握

　　首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？

　　為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何

　　板書：**圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段（教師范讀）

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因?yàn)椤败姟痹诖耸莿?dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講

　　同學(xué)們來試一試，那一位？

　　學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對話的語氣入手品讀）

　　國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個(gè)說話時(shí)的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀

　　追問：為什么這么處理？

　　**：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文如果沒有學(xué)生愿意***的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當(dāng)我們做決定的時(shí)候，誰起主要作用別人對你有沒有影響？

　　在語段中我們看到了一個(gè)沉重、堅(jiān)定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個(gè)情真意切、心*氣和的鄭伯：更看到了一個(gè)在國家危難之時(shí)深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再**）

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君

　�。�1）第一步舍鄭

　　首先說了什么？這兒，如何處理？

　　以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心*氣和，誠懇可信

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　�。�2）第二步亡鄭

　　接下來說了什么？

　　闡明利害，動(dòng)搖秦君，*緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動(dòng)秦伯之心

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　�。�3）第三步扶鄭

　　點(diǎn)明**聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，*緩、誠懇

　　本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　�。�4）第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥**前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來

《燭之武退秦師》教案4

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的*，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國**助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合**鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，**歷史上關(guān)系一直很好，所以**聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在**當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家*的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，**為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國**的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾亍�晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　　（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　　（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負(fù)鄭國這個(gè)小國家呢？

　�。�齊讀，請一位學(xué)生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要**了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出**是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯�之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了****，然后又以利打動(dòng)燭之武�！�—大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了**階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出**鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（**）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出**圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是*穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒有寫**如何計(jì)劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端 發(fā)展 ** 結(jié)尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無利 有利 無利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公**》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄穑�輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

《燭之武退秦師》教案5

　　第一課時(shí)

　　過程：

　　1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

　�。�1）“今急而求子”不懂

　�。�2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

　�。�3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　�。�5）“何厭之有”

　　（6）“與鄭人盟”

　　……

　　2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學(xué)生翻譯還算順利。

　　3．逐段翻譯

　　學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

　　學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時(shí)大體如此

　　第二課時(shí)

　　過程：

　　1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行**

　�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　�。�2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？

　�。�3）為什么要“夜縋而出”？

　�。�4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

　�。�5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　�。�7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2．講解第三段

　　學(xué)生**后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學(xué)生說出燭退秦理由（原文）

　　總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)**鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。

　　第三課時(shí)

　　分析燭之武形象，由學(xué)生分析

　　要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好

　　第四課時(shí)

　　完全放開，由學(xué)生**分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個(gè)片段：

　　有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當(dāng)時(shí)形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

《燭之武退秦師》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用。

　　2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　3、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　2、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　【教學(xué)方法】

　　導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究

　　教學(xué)輔助**：多**教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　1、課文導(dǎo)入

　　這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們再來學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來看標(biāo)題。

　　2、標(biāo)題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“**”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問題？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）為什么要退兵

　　（2）怎么退

　�。�3）誰是燭之武

　�。�4）結(jié)局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　**圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請同學(xué)們一起來讀遍課文。

　�。�2）、**為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國先想**幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要**呢？從文中找到依據(jù)。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”

　�、�**之好

　　“微夫人之力不及此”

　�、诖呵餆o義戰(zhàn)

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　　①請大家齊讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。

　�、趦蓢�分兵駐扎，有何用意？

　�、壑攸c(diǎn)詞語：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對”之意。

　�。�2）第二段

　�、僦攸c(diǎn)詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內(nèi)容。

　�、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　�。ㄑa(bǔ)充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

　　（3）第三段

　�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c(diǎn)詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞

　　③燭之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達(dá)上有什么技巧？

　�。�4）第四段

　　為什么要交代這段內(nèi)容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點(diǎn)

　　這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　危在旦夕**圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解燭之武的說服技巧；

　　2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)

　　3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。

　　3. 結(jié)合時(shí)代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。

　　2 、了解寫作時(shí)代背景

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？

　　“如血?dú)堦栂�，有一位衣著灰褐色�?zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的**列陣在此。

　　但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰嗎？”

　　教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運(yùn)的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。

　　二、解題：燭之武是一個(gè)人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實(shí)實(shí)的請回家了，這氣魄，這能力，不*常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個(gè)問題相信我們通過今天的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一個(gè)答案的。

　　三、相關(guān)知識介紹：

　　《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　四、課文講解：

　�。�1）第一段

　　原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）

　　字詞分析：

　　1 、實(shí)詞：

　　1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動(dòng)詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○

　　2晉軍函陵，秦軍氾南。“軍”原為名詞，意思是**，在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞，譯○

　　為駐扎，駐軍。

　　2 、虛詞

　　1“以其無禮于晉”�！耙浴笔潜硎驹�因的連詞，譯為因?yàn)椤?○

　　2“以其無禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對。 ○

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　教師**：這一段只有短短的25個(gè)字，卻蘊(yùn)含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：**圍鄭，以及事件的起因）

　　教師分析：

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級大國加兵一個(gè)弱國，類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“**之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個(gè)師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬�，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個(gè)，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，**聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀

　　算著把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務(wù)的）

　　字詞分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，**為也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）

　�、诘寡b句/狀語后置

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對**公說。

　　3、判斷句○

　　是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）

　　4、省略句 ○

　　許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　（教師明確譯文）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！�**公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

　　教師**：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務(wù)的呢？

　　(學(xué)生回答，??）

　　教師分析：

　　在這一段出現(xiàn)了三個(gè)人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運(yùn)用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點(diǎn)。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”

　　A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認(rèn)識。這個(gè)時(shí)候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準(zhǔn)確的評估局勢，審時(shí)度勢。

　　B對于使者的選擇，他認(rèn)為被**公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨(dú)到，能夠慧眼識英才，充當(dāng)伯樂。

　　C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�，佚之狐考慮周全，深謀遠(yuǎn)慮。

　　②**公：

　　“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，**公決策及時(shí)果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸�燭之武的抱怨推辭，他將錯(cuò)誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認(rèn)錯(cuò)，善于言辭的君主形象就躍然紙上。

　　③燭之武：

　　先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”言語中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，**公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且**公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話其實(shí)也蘊(yùn)含了試探的意味，可見燭之武的謹(jǐn)慎。

　　“許之”，在**公的勸說下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時(shí)怎么退的呢？接下來進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。

　　（3）第三段

　　原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（全體同學(xué)一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）

　　字詞分析：

　　1 、實(shí)詞

　　1“越國以鄙遠(yuǎn)”， “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動(dòng)詞，譯為“把??○

　　作為邊境”。

　　2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主○

　　人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人�！�

　　○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。

　　○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。

　�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）

　　○8 “若不闕秦”,”闕”，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。

　　○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。

　　10“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yuè。 ○

　　2 、虛詞

　　1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　B 、（燭之武）夜縋而出。

　　2、賓語前置句 ○

　　“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。

　�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。

《燭之武退秦師》教案8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧

　　【課時(shí)安排】第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

　　二、復(fù)習(xí)檢測（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎(chǔ)知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡練的風(fēng)格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個(gè)圖說三國。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄�—晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄�—秦在西，鄭在東。

　�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代**圍鄭的形勢有何作用？

　�。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是****。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）

　　四、互動(dòng)探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“**圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語氣*穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！**之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“**之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷**之好，但也有先見之明，預(yù)見了**之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥**；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說。（板書：會(huì)說）

　　但是如果燭之武這么說的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國**了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼�以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因?yàn)樗�高超的語言藝術(shù)。

　　簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆?xí)x（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息**，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

　�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）

　�。�1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　�。�2）語言要有感染力和說服力，動(dòng)之以情，曉之以理。

　�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　�。�4）要有豐富的知識儲(chǔ)備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）*有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和****用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　　（二）對于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。*時(shí)與人溝通要做到敢說、會(huì)說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險(xiǎn)，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當(dāng)堂反饋

　　1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的**表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受**的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要**，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！�—袁行霈《*文學(xué)史》

　　你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，**手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對，有***的風(fēng)度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓**挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的***，一個(gè)審時(shí)度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會(huì)說

　　＼／

　　燭之武（說）退秦師

　�。�＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補(bǔ)充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的**、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動(dòng)細(xì)致，人物語言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　　（3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

　　教學(xué)方法：互動(dòng)研討

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學(xué)生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣�！�

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒δ�不利呀！�?/p>

　　秦伯：“請講�！�

　　燭之武：“**兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險(xiǎn)嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　**圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是**。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

　　假如燭之武一開始就****，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

　　以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行****之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學(xué)生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識審時(shí)度勢辯才十足愛國憂國不計(jì)得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中，可從哪些角度來運(yùn)用呢？

　　1、學(xué)生回答

　　2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

　　選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我

　　**與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動(dòng)請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機(jī)遇與成功

　　當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來臨，便會(huì)閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做**文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　燭之武退秦師

　　以退為進(jìn)

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國**幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人�！�—我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子**性。

　　2、**為也已�！�—不能做什么了。**：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也。——這是我的過錯(cuò)。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：

　�、賹�燭之武有足夠的了解。

　�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　1、翻譯句子。

　　2、課后作業(yè)

　　3、背誦課文。

　　4、完成練習(xí)三。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？

　　這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：

　�、俸温�之有？

　�、谏徶異郏�陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人？

　�、苣档ぶ異郏�宜乎眾矣。

　　4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：

　　①越國鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。

　　②鄰之厚，己之薄，得不償失。

　�、劢Y(jié)交鄭這個(gè)東道主，好處多。

　�、芮貒�好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：

　�、偾剜嵱喠⒚思s。

　�、谇貒�駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：

　�、倨湔鏌o馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

　�、谄湔娌恢�馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　�、燮淙缤潦�何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）

　�、馨擦昃�其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我��！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。）

　�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　�、儆稳巳ザ�禽鳥樂也。

　　②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點(diǎn)是：

　�、俜�筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公*息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、練**譯句。

　　2、練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展5）

——《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、理解文章的思想內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　3、掌握若、說、辭等文言詞語的含義和用法。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

　　2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹

　　1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

　　2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　　3、春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

　　4、內(nèi)容：

　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各**政外交等大小事，上起魯隱公**，下至魯哀公二十七年。

　　從**、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　　5、地位：

　　是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

　　1、重、難點(diǎn)句子解釋：

　�、盼夷贻p時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　�、莆以缦葲]有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。

　�、侨绻麥绲羿崌鴮δ�有好處，那就煩勞您手下的人了。

　　⑷越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

　�、杉偃绶艞墱绲羿嵉拇蛩�，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

　　⑹晉國有什么滿足的呢?

　�、饲貒�受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

　　二、本文的結(jié)構(gòu)

　　1、請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：**圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　三、人物形象

　　1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

　　2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：

　�、砰L期得不到重用;

　�、瓢l(fā)牢騷，真實(shí)的存在;

　　⑶義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

　�、刃赜谐芍�，對矛盾了如指掌;

　�、裳赞o委婉曲折有感染力。

　　四、寫作特色

　　1、伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

　　秦、晉圍鄭，國危矣──夜縋而出

　　許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版，微夫人之力不及此──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　2、波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

　　3、詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五、字詞總結(jié)

　　1、通假字：已通矣;共通供;知通智。

　　2、古今異義：

　�、艝|道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

　�、品蛉耍汗�，那人;今，妻子。

　　3、一詞多義：

　�、跑姡好�，**，**的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。

　　⑵其：代，第三人稱代詞，指示代詞，那，那些;連，如果，假使;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。

　　⑶焉：代，相當(dāng)于之，疑問代詞，怎么，哪里，什么;兼詞，于何，在哪里，于此，在這里;副，相當(dāng)于乃、則、就;語氣詞;形、副詞詞尾，的樣子。

　　六、小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　完成本課《課課練》。

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　�。�、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

　�。�、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

　�。怠�學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　曾有詩這樣稱贊三國時(shí)期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵�！贝蠹抑�道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取**首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

　　一、首先，我們來了解一下《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來**、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書》等。

　　補(bǔ)充：《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、講解生字、詞

　　氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　三、整體感知

　�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：

　　〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。

　　〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　明確：“以”是因?yàn)榈囊馑�，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。

　　〔問〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？

　　明確：不同，前一個(gè)是“對”，后一個(gè)是“向”。

　　〔問〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　〔問〕晉侯、秦伯為什么**鄭國？

　　明確：因?yàn)猷崌�不敬重晉侯，又依附楚國。

　　〔問〕你認(rèn)為晉軍和秦軍**的理由是否正當(dāng)呢？

　　明確：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的*著想，并沒有不對的地方。

　　〔問〕作者開頭指明原因有何用意？

　　明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

　　（２）分析第二段：

　　〔問〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見；第二個(gè)“之”是取消句子**性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

　　〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是**。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。

　　明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠愛國的品質(zhì)。

　　〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

　　明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

　　本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　�。ǎ常┳鳂I(yè)：

　　練習(xí)一（背誦課文）

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

　�。ǎ保┓�譯1。2段。

　　（２）背誦并說說前四段大意。

　　二、分析閱讀第三段：

　　〔問〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

　　明確：第一個(gè)“亡”是**、**之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……**的意思，作使動(dòng)詞。

　　〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無大�。�④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否相同？

　　明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃怼眲t與現(xiàn)代漢語相同。

　　〔問〕這一段有三個(gè)通假字，請找出來，具體說明。

　　明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。

　　〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？

　　明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國**后，秦國也將受到晉國的侵略。

　　這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的**和結(jié)局。

　　三、分析閱讀第四段：

　　〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個(gè)詞？

　　明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰與歸”。

　　〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過它的用法嗎？

　　明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重）②根據(jù)（因地制宜）

　　〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：講求仁愛、機(jī)敏聰慧，有長遠(yuǎn)眼光的人。

　　這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四、改寫練習(xí)：

　　四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習(xí)2、3。

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章*古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國**、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、積累文言常識；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為**的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時(shí)是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來自于《左傳》。這本*敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。

　　二、文學(xué)常識

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最**的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是*最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、*古代散文可以分為哪幾類呢？

　　先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀(jì)傳體三類�！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿�(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了**社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。**集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾**，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀**、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�！蹲髠鳌窡o論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來，我請一位同學(xué)來講講本文講了一個(gè)什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時(shí)各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是**攻打鄭國之前展開的一場外交**。燭之武是這場外交**的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外**十九年，期間經(jīng)過鄭國，**公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國地處兩國之間，又因?yàn)樵��?jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國承認(rèn)了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學(xué)們回答我?guī)讉�(gè)問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計(jì)謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識；

　　4、反復(fù)朗讀，體會(huì)燭之武高超的語言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來反思當(dāng)下。同時(shí)，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對上節(jié)課知識的掌握還不錯(cuò)，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　**：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①**圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了**圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　�。�齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，**為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心*氣和。

　　**：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　**圍鄭，鄭既知亡矣。

　　（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過**的**，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　　（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時(shí)意氣**了鄭國，也難以維持在鄭國的**）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　　（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會(huì)帶來不利，會(huì)增加晉國的實(shí)力。會(huì)使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

　�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。ǚ只�瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會(huì)考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說明鄭國**后，秦國也會(huì)深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加**,這是燭之武誰退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　　（燭之武說動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會(huì)讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　�。�齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰與歸”�！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬�詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　**：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。

　　（齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請舉手**。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點(diǎn)虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

　　2）連詞。○1連接定語和中心語，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的**性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　**：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語。

　　“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

　　取消句子**性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

　　（第二個(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　　（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時(shí)間

　　2）介紹涉及的對象。

　　“焉”

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　2、詞類活用

　　1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使**）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動(dòng)詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）

　　3）形容詞用作動(dòng)詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　�。�了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì)出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、谪�之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學(xué)過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有**公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對**公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來的**殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在****鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對**時(shí)，燭之武不計(jì)前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向**，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時(shí)期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語言簡潔。

　　燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進(jìn)行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國單獨(dú)對鄭**，鄭伯要你去說服晉侯，你會(huì)怎么說？就此寫一段勸說詞。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展6）

——《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案3篇

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案1

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2。歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的`義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　①**：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價(jià)。

　�。▽W(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國**精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　�、诩�體背誦全文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

　�。ńo學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生**：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。

　　學(xué)生**：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”�！氨伞痹瓰槊�詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多**）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1。劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍

　　2�；�畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語，表說用的工具

　　3。今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動(dòng)詞作狀語 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語，表動(dòng)作行為的狀態(tài)

　　4。京中有善口技者 《口技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長

　　5。醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。

　　**：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)

　�。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多**）

　　1。若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

　　2。說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3。辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

　　動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4。鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘**》 昏庸

　　**不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5。微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微**言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6。之

　　例句 出處 釋義

　　項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的**性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業(yè)

　　1。鞏固背誦課文的成果。

　　2。借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　鄭危在旦夕**圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　�。�義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　5、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在*歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公**(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關(guān)資料(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

　　(1)、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　(4)鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1、師范讀課文。

　　2、生**誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

　　每組選**發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：**圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　(1)、生齊讀第1段。

　　(2)、師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)

　　(3)、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí))

　　(3)、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)

　　貳：從屬二主;軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎;

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　　(4)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　(1)男生齊讀本段。

　　(2)女生接龍串析本段。(師點(diǎn)撥)

　�、佟柏�之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　(3)生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　(4)學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞;

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;

　　辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

《燭之武退秦師》優(yōu)秀教案3

　　完全放開，由學(xué)生**分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個(gè)片段：

　　有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當(dāng)時(shí)形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展7）

——《燭之武退秦師》 說課稿

《燭之武退秦師》 說課稿1

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好！

　　我今天說課的題目是《燭之武退秦師》（板書課題），這是高中語文必修一第二單元第一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程五個(gè)方面來進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，把握文章的思想內(nèi)容，積累一定的語言知識，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！币虼耍�本文在學(xué)生掌握一定文言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水*。

　　《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在**大軍準(zhǔn)備攻打鄭國危急的.情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運(yùn)用高超的外交辭令，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使**盟約解散，自動(dòng)撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時(shí)，也贊揚(yáng)了他在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上對教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標(biāo)的分析，我確立了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識與技能目標(biāo)：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學(xué)史上的地位；掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。

　　2、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結(jié)構(gòu)，提**言閱讀能力；體會(huì)主人公高超的語言藝術(shù)。

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護(hù)*的愛國**精神

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三個(gè)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)生借助工具書理解和掌握常見文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　3、分析燭之武的游說藝術(shù)和燭之武的人物形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學(xué)難點(diǎn)確立為分析燭之武的游說藝術(shù)。

　　四、說教學(xué)和學(xué)法

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我將通過誦讀法、情境法、討論法、講授法、點(diǎn)撥法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過品讀法、質(zhì)疑法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)。

　　1、結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學(xué)模式，利用多**視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學(xué)教具，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。

　　2、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法，學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生**思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1、在上課前給大家講個(gè)*高超的外交辭令的故事。（*在訪華時(shí)，****問了一些侮辱*的問題，看看*怎么巧妙回答。有**問*，“在你們*，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”*不假思索地答道：“我們走的是*****道路，簡稱馬路。”又有**問*，“我們**人都仰著頭走路，為什么*人總是低著頭走路呢？”這一**不懷好意，*借題發(fā)揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，**人走下坡路，當(dāng)然是仰著頭走。我們*人走的是上坡路，當(dāng)然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服*高超的語言表達(dá)藝術(shù)

　　2、我國歷史上出現(xiàn)過許多軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為*歷史寫下一篇篇瑰麗詩章�？诓耪娴倪@么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費(fèi)吹灰之力，促成孫劉結(jié)盟。）

　　我們今天一起來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，領(lǐng)略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的，如何體現(xiàn)燭之武高超的外交辭令的。

　�。ǘ�）初讀文章，整體感知

　　首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要**。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第一段：**圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

　　（三）研讀賞析，思考問題

　　1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。（**圍鄭）

　　2、思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生分角色朗讀并討論）

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。（臨危受命）

　　3、思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟?qū)W法）（智退秦師）

　　燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生朗讀，理解內(nèi)容，分出層次）

　　①**圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”。說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”。進(jìn)一步利益**，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說到現(xiàn)實(shí)，挑撥兩國的關(guān)系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進(jìn)犯秦國。

　�、荨瓣I秦以利晉，唯君圖之�！蓖茰y未來，勸秦謹(jǐn)慎。

　　4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？（朗讀——**——討論）（晉師撤離）

　　5、你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？

　　1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，**為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。

　　2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。

　　3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說**鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會(huì)對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從**的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥**兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會(huì)給秦國帶來的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　（四）歸納總結(jié)，布置作業(yè)

　　在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實(shí)和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在**當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家*的使命感只身赴敵營，化險(xiǎn)為夷，贊揚(yáng)了燭之武的崇高愛國**精神。本文是一篇優(yōu)秀散文作品，要求學(xué)生掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現(xiàn)象和特殊文言句式，并背誦全文。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展8）

——燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

　　《陳涉世家》——我們認(rèn)識了有著鴻鵠之志的陳勝

　　《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識了有著凜然正氣的唐雎

　　《出師表》——我們認(rèn)識了忠心耿耿老臣諸葛亮

　　今天我們接著來認(rèn)識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！�—?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪�就是燭之武。今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

　　2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。

　　3、檢查：你能說說本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　�。�**圍鄭——臨危受命——說退秦師——**撤退）

　　還不行的，以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰圍鄭了？什么情況下受命？

　　鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)

　　4、是怎樣說退秦師的`？看書用自己的話回答�？磥硗瑢W(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象

　　5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文

　　淺析燭之武勸說的藝術(shù)

　　6、結(jié)合注釋**讀課文。齊讀課文。

　　7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì)翻譯的字詞請圈起來并舉手，老師會(huì)走到你身邊告訴你。等會(huì)兒看誰翻譯得更流利。教師巡視

　　8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。

　　9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考，提出問題，那叫會(huì)讀書。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請寫出來，也可以直接在課文旁邊批注。

　　疑是思之始，學(xué)之端�！�—孔子

　　學(xué)貴有疑�！�—朱熹

　　提出問題比解決問題更重要�！�—愛因斯坦曾說過

　　如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說的？為什么勸說秦王而不直接勸說晉王？對這些問題不解決，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭�，有意留下空缺，也為�?jié)約時(shí)間。

　　10、本節(jié)課我們不解決，相信大家會(huì)帶著問題查資料，問別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問的人了。

　　11、燭之武師如何去勸說強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過渡。

　　12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說采用了什么技巧？

　　先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間

　　13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　板書

　　14、對聯(lián)結(jié)束。打出：

　　1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

　　燭之武能言善辯說退雄師

　　其實(shí)我們還可以用文中人物來作對子

　　2、佚之狐______________________

　　燭之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晉文公______________________

　　他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽下回分解。

　　板書：《燭之武退秦師》

　　示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　17、當(dāng)堂練習(xí)。

　　一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）

　　A越國以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

　　C既東封鄭又欲肆其西封

　　D與鄭人盟海誓山盟

　　二：翻譯下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解課文，用課文中原詞填空

　　在燭之武勸說秦王時(shí)，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□，過去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張**，勢必會(huì)□□□□。

　　四：兩題選作其一。

　　1、哲人說，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

　　2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開加“說”外，你還會(huì)加什么？說說理由。燭之武（說）退秦師

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都而遠(yuǎn)之。**顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)他們對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學(xué)生是課堂的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多的是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的**，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　　6、背誦一直是個(gè)讓學(xué)生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2、通假字的準(zhǔn)確識別運(yùn)用

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　1、正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了****的愛國**精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)；文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　解決辦法：

　　1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排3課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦重點(diǎn)段落

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在**文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在**歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》即是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　4、時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國**助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合**鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，**歷史上關(guān)系一直很好，所以**聯(lián)合也就必然了。

　　5、主要人物介紹

　　燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在**當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家**的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，**為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國**的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　【知識鏈接】

　　燭之武是不是姓燭名之武？

　　投影顯示：介紹古代文化常識——姓名

　　燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　投影顯示：古代姓名的由來

　　1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜

　　2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)

　　地名：東郭南宮西門歐陽

　　3、以官職或職務(wù)為姓——官職：司馬司徒帥尉

　　職務(wù)：巫樂陶屠卜施商

　　4、以動(dòng)植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳

　　5、以數(shù)字為姓——伍陸萬

　　6、****的姓——金翦薩慕容

　　參考資料：姓氏由來

　　**是一個(gè)歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國，漢族占絕大多數(shù)�？图蚁让裨�是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。

　　姓氏是**每個(gè)人及其家族的一種符號。在今天的社會(huì)里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成**民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。

　　姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的？這是一門很有趣的學(xué)科，涉及到社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)，**第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生�！边@就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。

　　姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。**的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族**過渡到父系氏族**，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族**逐漸被階級社會(huì)**所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、**便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。

　　后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　現(xiàn)在**人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計(jì)，文獻(xiàn)記載和現(xiàn)存的共有5600多個(gè)。其特點(diǎn)是：源遠(yuǎn)流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。**姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠(yuǎn)古部落氏族的標(biāo)志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以**傳世。周*的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代****融合到漢族中帶來的姓�？图蚁热说男帐蟻須v，也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。

　　6、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�。�1）秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　（2）惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　�。�3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1、師范讀課文（或放錄音）。

　　2、生**誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選**發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：**圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”

　　要點(diǎn)：作者交代兩軍布陣的目的，為下**鋪墊。同時(shí)也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機(jī)會(huì)，此處重點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準(zhǔn)備”。此處順便可給學(xué)生講講燭之武在這之前在鄭國的職務(wù)，管馬**。

　�。�1）生齊讀第1段。

　�。�2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）

　�。�3）留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�5）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　第2段

　　第二段講解：燭之武出場——一波三折

　　若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

　　辭曰“臣之壯也，猶不如人……”

　　許之。

　　燭之武出場的原因有三：

　　1、逮有生之年，施展才華。

　　2、鄭伯誠懇的態(tài)度。為人臣，當(dāng)為國效力。

　　3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　①“佚之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、體會(huì)燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　5、人物形象分析。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點(diǎn)講解）

　　講解要點(diǎn)：

　　1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道

　　2、說辭藝術(shù)：

　　A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點(diǎn)，連用八個(gè)“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。

　　B、兩國的歷史關(guān)系

　　C、**的位置

　　說秦過程

　�、偬寡灾�亡，避其銳氣。

　　②亡鄭無益于秦。

　　③存鄭無害于秦。

　�、芡鲟嵱泻τ谇�。

　�、佗冖蹖訉由钊�，論證嚴(yán)密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。

　�。�1）一生范讀本段。

　�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　�、跔T說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：（投影）

　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥**。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、矍亍�…乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：

　　詞類活用：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語。

　　通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”。

　　古今異義：

　　【以為】古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　【行李】古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　【乏困】古意：缺乏的'東西；今意：精神不好。

　　特殊句型：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第4段

　�。�1）女生齊讀本段。

　�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　（3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責(zé)。

　�。�3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　教師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

　�。�1）伏筆與照應(yīng)。

　�。�2）波瀾不驚。

　�。�3）詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當(dāng)今國際**形勢談。

　　教學(xué)反思

　　一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)**優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。

　　這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須了解學(xué)生的情況，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。�、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。**顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

　　２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　�。场�學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　�。�、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的**，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在**文學(xué)史上的地位。

　�。�、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫�(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　５、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的`寫作技巧。

　　【課時(shí)安排】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。薄⒘私狻蹲髠鳌返幕�本情況及其在**文學(xué)史上的地位。

　�。病⒘私馀c本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　�。场⒄b讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　１、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在**歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　�。病ⅰ蹲髠鳌菲鋾�《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公**（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　３、史書體例：

　�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、� 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、� 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、� 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　�。础⑾嚓P(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　�、� 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　�。�、師范讀課文。

　�。�、生**誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　�。础⑸�結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、整體感知

　�。�、生概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）

　　２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選**發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第１段：**圍鄭。

　　第２段：臨危受命。

　　第３段：智退秦師。

　　第４段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第１段：

　　１、生齊讀第１段。

　�。�、師示范串講梳理第１段。

　�。�為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

　　３、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

　�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。丁�師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。

　　第２段：

　　１、男生齊讀本段。

　　２、女生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　⑴ “佚之狐言于……師必退�！�

　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　�、� 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、� 公曰：“……”許之。

　�、� 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、� 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　④ 生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�、� 學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　�、� 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）

　　２、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、體會(huì)燭之武的游說技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、分析各人物的形象。

　　〖教學(xué)過程

　　一、課文賞析

　　第３段：

　�。�、一生范讀本段。

　�。�、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　　３、生接龍串析本段：

　　師點(diǎn)撥：

　�、� “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　�、� 燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥**。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�、生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段：

　　１、女生齊讀本段。

　　２、男生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。场�學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　�。�、燭之武：

　　⑴ 深明大義的愛國志士。

　�、� 知難而上，義無返顧的勇士。

　　⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　２、鄭伯：

　�、� 善于納諫。

　�、� 勇于自責(zé)。

　�、� 善于言辯。

　�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　�。础�晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　�。�、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

　�。�、伏筆與照應(yīng)。

　�。�、波瀾不驚。

　�。�、詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　分兩種層面來展開：

　　１、本文給我們的啟示。

　�。�、結(jié)合當(dāng)今國際**形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

　　【附】

　�。�、**圍鄭形勢圖：

　�。病�板書

　　**圍鄭

　　燭 臨危受命

　　之 智退秦師

　　武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

　　退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

　　秦 第三步、替秦著想以利相誘師

　　師 第四步、引史為例挑撥**

　　第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　【教學(xué)反思】

　　一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)**優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　大家晚上好!我是，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交**。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會(huì)人物的精彩語言，學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)。

　　(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)****的愛國**精神。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。

　　二，教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的****。確立教法：多**課件教學(xué)，小組情境討論法，點(diǎn)撥法，講授法。

　　學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。

　　三，教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢圖和**圍鄭形勢圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭的局勢。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，**發(fā)揮表演，看看臺(tái)上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們**發(fā)揮完后，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標(biāo)題。

　　初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識，然后播放本文的.朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上，大家再齊讀一遍文章。

　　再讀文章，理解大意：讓大家**朗讀，對照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來翻譯全文的四個(gè)自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識。

　　理清思路，深入解讀：提出以下問題

　　（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　�。�2）**朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學(xué)生小組討論，分出層次。每個(gè)小組派**發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害，動(dòng)搖秦君（鄰厚君�。┑谌�步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調(diào)撥**五，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎）（

　�。�4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？

　�。�5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？

　　燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，**為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說**鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會(huì)對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從**的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥**兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會(huì)給秦國帶來的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對文章中的文言知識點(diǎn)進(jìn)行整理，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。

　　四、歸納總結(jié)全文

　　通過這篇的學(xué)習(xí)，大家對學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭，可見說話藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對方的立場說服對方也方便自己。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到**文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為**的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及**古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水*的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水*先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么**鄭國”的問題；

　　第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂**性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂**性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言**上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是**聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交**。**大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用**之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使**盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了****的愛國**精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間**的復(fù)雜性。

　　二、學(xué)情分析

　　《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　A、知識與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)****的愛國**精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

　　七、課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]：

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在**文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學(xué)步驟]：

　　一、導(dǎo)入：

　　劉勰《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的'作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　二、解題：

　　題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　　1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　4、這是一篇敘事性文章。

　　5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的**，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

　　三、關(guān)于《左傳》

　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了**社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。**集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾**，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀**、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）

　�、偕�字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。

　�、弁�假字：**為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。

　　**《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。

　　明確：**圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　五、簡介**圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是**攻打鄭國之前展開的一場外交**。燭之武是這場外交**的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。

　　當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）。

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）。

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）。

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書疏通文章。

　　3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章**古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國**、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、積累文言常識；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為**的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時(shí)是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來自于《左傳》。這本**敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。

　　二、文學(xué)常識

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最**的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是**最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、**古代散文可以分為哪幾類呢？

　　先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀(jì)傳體三類�！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿�(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公**（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了**社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。**集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾**，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀**、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來，我請一位同學(xué)來講講本文講了一個(gè)什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時(shí)各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是**攻打鄭國之前展開的一場外交**。燭之武是這場外交**的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外**十九年，期間經(jīng)過鄭國，**公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國地處兩國之間，又因?yàn)樵��?jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國承認(rèn)了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學(xué)們回答我?guī)讉�(gè)問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計(jì)謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識；

　　4、反復(fù)朗讀，體會(huì)燭之武高超的語言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　　（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來反思當(dāng)下。同時(shí)，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對上節(jié)課知識的掌握還不錯(cuò)，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀）

　　**：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①**圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了**圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，**為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心*氣和。

　　**：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　**圍鄭，鄭既知亡矣。

　　（示弱。鄭已經(jīng)知道自己抵不過**的**，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　�。�滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時(shí)意氣**了鄭國，也難以維持在鄭國的**）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　�。ㄤ侁惱�弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會(huì)帶來不利，會(huì)增加晉國的實(shí)力。會(huì)使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

　�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。ǚ只�瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會(huì)考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的.可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說明鄭國**后，秦國也會(huì)深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加**,這是燭之武誰退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　�。�燭之武說動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會(huì)讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　�。�齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個(gè)詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　**：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。

　�。�齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請舉手**。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點(diǎn)虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

　　2）連詞�！�1連接定語和中心語，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的**性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　**：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語。

　　“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

　　取消句子**性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

　�。ǖ诙�個(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時(shí)間

　　2）介紹涉及的對象。

　　“焉”

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　2、詞類活用

　　1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使**）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動(dòng)詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）

　　3）形容詞用作動(dòng)詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　　（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì)出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學(xué)過的“忌不自信�！薄多u忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有**公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對**公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來的**殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在****鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對**時(shí)，燭之武不計(jì)前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向**，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時(shí)期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語言簡潔。

　　燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進(jìn)行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國單獨(dú)對鄭**，鄭伯要你去說服晉侯，你會(huì)怎么說？就此寫一段勸說詞。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識與技能：

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在**文學(xué)史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　過程與方法：

　�。ǘ�）誦讀法，點(diǎn)撥法

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、體會(huì)燭之武的游說技巧。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　3、分析各人物的形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　課時(shí)：第3課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、課文賞析第3段

　�。�1）一生范讀本段。

　�。�2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　�、佟耙埂�…秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥**。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　（5）學(xué)生以小組討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（采取小組回答問題加分的形式）

　　實(shí)詞：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的`使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

　　封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。�6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　�。�1）女生齊讀本段。

　　（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。

　�。�1）伏筆與照應(yīng)。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當(dāng)。

　　四、學(xué)生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當(dāng)今國際**形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

　　3、板書設(shè)計(jì)：

　　**圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

　　退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥**

　　第五步、推測未來勸秦謹(jǐn)慎晉師撤離

　　教學(xué)反思：

　　這篇課文的教學(xué)過程中，我本著實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。

　　學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教具：投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、給生字注音

　　2、能流暢地誦讀課文

　�。ǖ谝唤虝r(shí)）

　　二：導(dǎo)入新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí)

　　1、注音

　　貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

　　2、填空

　　《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。

　　四：誦讀課文

　　1、老師范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、**誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也

　　2、晉軍函陵

　　3、師必退

　　4、今急而求子

　　5、夜縋而出

　　6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所與

　　10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也矣。

　　2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中**，老師解疑。

　�。ú贾米鳂I(yè)：背誦課文）

　�。ǖ诙�課時(shí)）

　　八：理解課文

　�。ㄏ茸寣W(xué)生**誦讀課文一到兩遍）

　　1、**為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其**；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間**埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭

　　伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　�。�2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年**轟炸我駐******，是對我國**的公然挑釁和侵犯，而我國**沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交**來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生**討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　提示小結(jié)：**嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　�。ㄒ陨蟽蓚�(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：**誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例

　　A：臣之壯也，猶不如人

　　助詞，取消句子**性

　　之

　　B：是寡人之過也

　　助詞，的`

　　C：子犯請擊之

　　代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之

　　指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例

　　**不以臣卑鄙

　　淺陋

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧

　　邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　鄙陋

　　越國以鄙遠(yuǎn)

　　邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），**（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“**是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏**），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”**不聽。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？**為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學(xué)說明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

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燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　總課時(shí)數(shù)

　　第 節(jié)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章通過個(gè)性化的語言動(dòng)作來塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)參考

　　語文教學(xué)參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　學(xué)講

　　教學(xué)輔助**

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　一、 朗讀課文

　　學(xué)生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準(zhǔn)確表達(dá)感情。誦讀時(shí)注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

　　二、 討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物 性格 事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------**圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武 夜縋而出（勇） 秦軍乃還

　　智說秦伯（智） ↓

　　轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個(gè)深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會(huì)給秦國帶來的危險(xiǎn)，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

　　可見，燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個(gè)別展示

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　教

　　學(xué)

　　二次備課

　　3、鄭伯

　�。�1）善于納諫----“公從之”

　　（2）勇于自責(zé)------“是寡人之過也”

　�。�3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠?qū)彆r(shí)度勢，隨機(jī)應(yīng)變，具有雄才大略。

　　三、把握文意 拓展閱讀

　　問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

　　【危在旦夕】形容危險(xiǎn)即在眼前。

　　解說：**聯(lián)軍大兵壓境，弱小的.鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

　　解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時(shí)候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動(dòng)燭之武，讓他去說服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說：在國家需要自己時(shí)，燭之武不計(jì)個(gè)人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強(qiáng)敵的大智大勇。

　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

　　解說：**兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進(jìn)】表面上退卻，其實(shí)準(zhǔn)備進(jìn)攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

　　解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動(dòng)搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，**了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

　　【化險(xiǎn)為夷】將危險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為**。

　　解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動(dòng)了秦伯。秦伯的單方面退兵，使**聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細(xì)針密線的論說中迎刃而解。

　　四、 【小結(jié)】

　　在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時(shí)刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對**兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進(jìn)的策略，終于說退秦師，化險(xiǎn)為夷。

　　五、 作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語，學(xué)會(huì)用成語概括文中的內(nèi)容。

　　4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。

　　課外作業(yè)

　　教 學(xué) 小 結(jié)

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、理解文章的思想內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);

　　2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹

　　1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

　　2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　　3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

　　4、內(nèi)容：

　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各**政外交等大小事，上起魯隱公**，下至魯哀公二十七年。

　　從**、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　　5、地位：

　　是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

　　1、重、難點(diǎn)句子解釋：

　�、� 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　　⑵ 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。

　�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　�、� 越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

　�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的.主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

　�、� 晉國有什么滿足的呢?

　�、� 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

　　二、本文的結(jié)構(gòu)

　　1、請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：**圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　三、人物形象

　　1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)

　　2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：

　　⑴ 長期得不到重用;

　�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;

　�、� 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;

　　⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌;

　�、� 言辭委婉曲折有感染力。

　　四、寫作特色

　　1、伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

　　“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　2、波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

　　3、詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五、字詞總結(jié)

　　1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

　　2、古今異義：

　�、� 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

　�、� 夫人：古，那人;今，妻子。

　　3、一詞多義：

　�、� 軍：名，**，**的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。

　�、� 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。

　�、� 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　完成本課 《課課練》。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在**文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的'理由。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、熟讀課文,積累文言知識

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語的含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等

　�、仆�假字**為也已已,同“矣”

　　共其乏困共,同“供”

　　秦伯說說,同“悅”

　　失其所與,不知知,同“智”

　�、窃~類活用燭之武退秦師退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君亡,使……**

　　晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍

　　越國以鄙遠(yuǎn)鄙,當(dāng)作“邑”

　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來行李,出使的人

　　微夫人之力不及此夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

　　4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡介：

　　四、研析課文

　　1、請大家速讀課文，從文中找出**圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、**：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

　　(板書:**退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。

　　五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、**：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。

　　明確：

　　六、小結(jié)：由**圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到**退兵、危機(jī)**,總算是有驚無險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　**圍鄭→**退兵

　　↑ ↑

　　五越晉難治——以退為進(jìn)

　　論亡鄭利晉——曉之以弊

　　救舍鄭利秦——許之以利妙語退秦師

　　鄭晉人無信

　　國晉人無厭

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　目的要求:

　　1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

　　2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現(xiàn)象。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　教學(xué)內(nèi)容及過程:

　　一、導(dǎo)入

　　在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

　　如血?dú)堦栂?有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰(zhàn)?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的**列陣在此。但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰(zhàn)?”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個(gè)軍官是誰?

　　張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運(yùn)的。

　　二、板書課題,介紹《左傳》

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。

　　2、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　三、分析課文

　　1、**為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?

　　說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國,從而擴(kuò)大其**;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩***分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。

　　2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

　　這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國君尚能接受規(guī)諫,誠懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解**為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴**的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)

　　4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)

　　(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

　　5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?

　　同:都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

　　6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)

　　從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)?這對你有何啟示?

　　提示:

　　(1)略

　　(2)都以本國利益為中心。

　　(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

　　7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

　　其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”,這個(gè)“智”,是理智,就是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

　　8、拓展激趣:

　　一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開**,無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問題的答案的。

　　9、階段小結(jié):

　　**圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

　　全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國**精神溢于字里行間。

　　四、人物形象分析

　　1、燭之武是本文的中心人物,請結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。

　　明確:愛國,睿智超群,能言善辯。

　　在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國安危著想的愛國**精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、燭之武是如何巧退秦師的?

　　先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

　　主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派**留守鄭國,幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國國君。

　　第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖�！霸絿�以鄙遠(yuǎn),君知其難也�！鼻卦谖�,鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害�！薄吧徉崱�,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的.建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

　　第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾**時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

　　第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國開

　　拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了**聯(lián)盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。

　　五、文言知識梳理:

　　(一)古今異義詞

　　(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹

　　(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

　　(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

　　(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人

　　(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動(dòng)作

　　(二)詞類活用

　　(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

　　(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

　　(3)越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

　　(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

　　(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

　　(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

　　(7)越國以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

　　(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

　　(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

　　(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害

　　(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…**

　　(三)特殊句式

　　1、狀語后置句:

　�、僖云錈o禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

　　③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

　　2、賓語前置句:

　�、俸螀捴�有? ②有何厭?

　　3、省略句:

　�、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵

　　②敢以煩執(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

　�、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

　　六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

　　文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

　�、僭诮淮�**圍鄭的原因時(shí),說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。

　�、凇耙箍P而出”,照應(yīng)了開頭的“**圍鄭”,“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

　�、邸霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、本文敘事波瀾起伏,請結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,**關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才*息了一場虛驚。

　　課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

　　3、敘寫戰(zhàn)爭是《左傳》所長,應(yīng)對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

　　春秋時(shí)期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的**,而且關(guān)系到國家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著**間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡****之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　小結(jié):**嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

　　七、布置作業(yè)

　　1、歸納本課的文言文知識。

　　2、課后練習(xí)第二、三題。

　　附:板書設(shè)計(jì):

　　燭 之 武 退 秦 師

　　《左 傳》

　　一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

　　佚之狐舉薦賢人

　　二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

　　鄭伯情真自責(zé)

　　一層:欲揚(yáng)先抑,提出問題

　　二層:亡鄭對晉有利

　　三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利

　　四層:歷史上,晉過河拆橋

　　現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無厭

　　四、晉師撤離鄭

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　1、指導(dǎo)思想：

　�、� 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文要具有工具性與人文性**的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文知識。

　　⑵ 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實(shí)。

　　2、主要特點(diǎn)：

　　本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的教轉(zhuǎn)化為導(dǎo)，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在**文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提**言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在**當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國**精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的**和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與10個(gè)詞語。

　　2、學(xué)習(xí)古人在**當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國**精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家**的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2、復(fù)述故事情節(jié)：

　　讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多**展示圖片，順序如下)

　　三、研習(xí)課文

　　第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

　　2、組長質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

　　3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與

　　重點(diǎn)虛詞：之、以

　　重點(diǎn)句式：

　　⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　⑵ 微夫人之力不及此。

　　第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

　　1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?

　　提示：**圍鄭，鄭國危如累卵。

　　此時(shí)引出對寫作背景的介紹：

　　背景資料：

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公無前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國**鄭國呢?這是因?yàn)椋�秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派**到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

　　提示：說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　(最后，女生齊讀。)

　　4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)**秦軍?

　　提示：主要考慮到仁知武的道理。

　　第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問題的同時(shí)加強(qiáng)對文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)

　　1、細(xì)讀課文第三段，燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)

　　可加的字如：

　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

　　(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

　　2、燭之武的這段說辭，可以分為三個(gè)層次，請加以分析。你認(rèn)為，隨著燭之武卻說的步步深入，秦伯的'內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說辭的每一層后，試著補(bǔ)充秦伯的對答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見)

　　提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。

　　第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無所害。

　　第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。

　　觀點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣

　　第二層后：有道理讓我考慮一下

　　第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國)的當(dāng)

　　(說明：通過這一問題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說藝術(shù)。)

　　(討論之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段，并力求當(dāng)堂背誦。)

　　第五步，人物形象分析。

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：

　　⑴ 深明大義的愛國志士。

　�、� 知難而上，義無返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：

　　⑴ 善于納諫。

　　⑵ 勇于自責(zé)。

　�、� 善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　四、自主、合作，深入探究

　　1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使**盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?

　　提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

　　2、人們評在價(jià)燭之武時(shí)，有的說他是一個(gè)志士，有的稱贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。

　　提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

　　觀點(diǎn)示例：

　�、� 志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。若使?fàn)T之武見秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，**為也已來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。

　�、� 勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜;出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的勇士性格。

　�、� 辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強(qiáng)敵，可見，燭之武是一位辯士。

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　五、歸納寫作特色(師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。)

　　1、伏筆與照應(yīng)：

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是以其無禮于晉，且貳于楚也，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版和微夫人之力不及此，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、波瀾起伏：

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番仁知武的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3、詳略得當(dāng)：

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對退秦師的前因后果，只作簡略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　六、作業(yè)

　　我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰(zhàn)爭中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。

　　提示：可以結(jié)合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認(rèn)識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　**圍鄭 **退兵

　　五 越晉難治 妙

　　論 亡鄭利晉 語

　　救 舍鄭利秦 退

　　鄭 晉人無信 秦

　　國 晉人無厭 師

　　【教學(xué)反思】

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

　　在對重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在**當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國**精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說的。

　　總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識，提過閱讀能力，并不同層次的對文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)要求：

　　1．掌握若、說、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。

　　2．在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會(huì)其寫作特點(diǎn)及燭之武說秦的語言藝術(shù)。

　　3．熟讀并背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文第三段即說秦部分。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)人物對話的語氣及特點(diǎn)。

　　教學(xué)課型：

　　講讀課

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入課題和釋題（5分鐘）

　　1．標(biāo)題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標(biāo)題的含義。

　　2．簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。

　　二、展示并簡釋教學(xué)要求。（5分鐘）

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。（4分鐘）

　　原則上計(jì)劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。

　　四、講讀第一段（10分鐘）

　　1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2．講析本段

　　譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

　　3．讓學(xué)生齊讀全段。

　　4．處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

　　五、講讀第二段（15分鐘）

　　1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2．講析本段

　�、� 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

　�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補(bǔ)為輔。對要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。

　　③ 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達(dá)的特點(diǎn)。

　　3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。

　　六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）

　　七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。（3分鐘）

　　方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認(rèn)定）

　�。ㄏ抡n）

　　第二課時(shí)

　　講讀課文第三、四段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

　　1．檢查前兩段的'背誦情況及**容的理解。2．檢查三個(gè)文言詞的用法。3．檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段（25分鐘）

　　1．講讀重點(diǎn)包括“說”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說辭的語言藝術(shù)性。

　　2．語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

　　3．處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。

　　4．布置學(xué)生試背本段。

　　三、講讀第四段（10分鐘）

　　1．抽生讀文。

　　2．講析方法

　　基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3．背誦本段。

　　4．處理課后練習(xí)一（4）

　　四、小結(jié)全文（5分鐘）

　　1．寫作特點(diǎn)

　　① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時(shí)間為序。

　�、� 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。

　�、� 表達(dá)：語言（對話）描寫為主。

　　2．文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　�、� 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

　�。ㄏ抡n）

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　說退 **

　　↑ ↑

　　13燭之武退秦師 《左傳》→注釋

　　要求：

　　1．若、說、辭、鄙、微、之

　　2．字詞句，寫作特點(diǎn)、語言藝術(shù)。

　　3．熟讀、背誦。

　　第一課時(shí)：若、辭、之第二課時(shí)：鄙、微

　　若鄙

　　1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠(yuǎn)的地方

　　2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠(yuǎn)）邊境

　　3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

　　辭微

　　1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小

　　2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>

　　3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果沒有，如果不是

　　之

　　1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）

　　2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動(dòng)后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：

　　3．（是寡人之過也）的（名前作助） 實(shí)詞看上下文 直譯為主，

　　4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語法 意譯為輔。

　　第三課時(shí)

　　朗讀、背誦訓(xùn)練和完成課后練習(xí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）

　　1．朗讀要求：對話的朗讀要表現(xiàn)人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現(xiàn)伏筆和照應(yīng)這樣的寫作手法運(yùn)用上的作用。

　　2．朗讀要逐段進(jìn)行，要結(jié)合課文的練習(xí)進(jìn)行。

　　二、背誦指導(dǎo)（15分鐘）

　　1．在朗讀熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，還要注意結(jié)合對課文內(nèi)容的理解。

　　2．注意背誦要講究方法，長段要分層，特別是要注意容易混淆出錯(cuò)的地方的區(qū)別方法，訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，力爭在課內(nèi)完成。

　　三、完成課后練習(xí)（15分鐘）

　　1．審題、做題方法的指導(dǎo)。2．注意為答案找理由。

　　四、師生一起交流總結(jié)本課文學(xué)習(xí)的方法、心得。（5分鐘）

　　師最后作歸納：1．知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

　�。ㄏ抡n）

　　教后記：

　　1．文言文講讀課教學(xué)須強(qiáng)化讀背的訓(xùn)練，把教與讀和背有機(jī)**起來。

　　2．文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結(jié)合文言文的語法知識的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì)方法，掌握其中的規(guī)律，直到能夠舉一反三。

　　3．教學(xué)步驟要簡明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與規(guī)律合理規(guī)劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。