教學(xué)方法論文范文第1篇

案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的、要求，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法源于英美法學(xué)教育傳統(tǒng)中的判例教學(xué)法，從實際案例出發(fā)探尋法學(xué)原理，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。

1.1案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法以實際案例作為出發(fā)點，一個好的案例本身或許就是一個“故事”，較之枯燥的法學(xué)原理來說，具有很強的趣味性，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，案例教學(xué)過程中，教師并不是直接告訴學(xué)生其中蘊含的法學(xué)原理，而是在“提問——討論”過程中一步步得出結(jié)論，這種師生間的互動關(guān)系是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達到的。在此過程中，學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一，變被動接受為主動介入，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生獨立思考的能力。案例教學(xué)中，教師所起的作用并不是答案的宣示、法律原理的告知，而是引導(dǎo)學(xué)生剖析案例，找出案件涉及的法律原理、法律關(guān)系及相關(guān)法律條文，解釋法官的裁判、推理過程，使學(xué)生自己得出結(jié)論。就具體案例而言，人民法院所作的生效裁判并非唯一的、絕對正確的答案。教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性是主要目的，答案本身尚在其次。因此，在進行案例教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生通過自己的分析得出各種結(jié)論性的意見，鼓勵學(xué)生對已經(jīng)存在的概念、定義、結(jié)論進行進一步的思考，對問題作進一步的分析，而不是人云亦云，教師要做的是對其邏輯推理的過程進行評析，能否自圓自說是判斷正誤的標準，這對提高學(xué)生獨立思考的能力無疑是大有裨益的。

1.3案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)立足真實的案件展開討論，學(xué)生需要做的是在教師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)的法學(xué)原理解決教師提出的問題和案件中的糾紛，使學(xué)生的法律職業(yè)思維在不知不覺中得到訓(xùn)練，而法律思維恰恰是解決實際問題的基礎(chǔ)。此外，由于案例通常已有司法機關(guān)或其他部門做出的結(jié)論性意見，學(xué)生在分析過程中可以對比自己的答案與既有結(jié)論之間的差距并加以反思，找出問題所在。因此，案例教學(xué)法可以在一定意義上有效連接“書本上的法”和“生活中的法”，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2、交際式互動教學(xué)法

交際式互動教學(xué)法的基礎(chǔ)，在于培養(yǎng)目標的定位與知識的分類：（1）對法科學(xué)生的培養(yǎng)目標進行正確定位（即法科學(xué)生既要具備普通大學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)，又須具備一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識和分析具體法學(xué)、法律問題的能力）；（2）對法學(xué)學(xué)科的知識進行科學(xué)分類，其中主要是對法學(xué)主干課中的重點知識（即法科學(xué)生必須掌握且是司法實踐中最常用的核心知識點）進行正確的篩選。交際式互動教學(xué)法的關(guān)鍵，是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，使參與者能夠就有關(guān)的法學(xué)問題或者案件處理問題形成對話局面，實現(xiàn)平等交流。（1）組織教師對教材中的知識點進行總體和個別的評價，區(qū)分出重點知識和一般知識，從而為交際式互動教學(xué)奠定基礎(chǔ)；（2）從重點知識中進一步篩選出可供交際式互動的重點話題，選擇典型的或者疑難的案例，為交際式互動教學(xué)選定主題；（3）除專業(yè)課程的主講教師外，選擇可參與交際式互動教學(xué)的專家學(xué)者和司法部門的法律工作者，作為交際式互動教學(xué)的輔助教學(xué)人員。

交際式互動教學(xué)法采用的形式，主要有：專題討論式。以專業(yè)課主講教師或者有關(guān)專家的專題報告、或者對專業(yè)課重點知識的疑難問題的討論為主要形式，以學(xué)生的廣泛參與和對話為輔助，從而達到學(xué)生在專題討論和與專家的平等對話中獲得更多的知識和智慧的啟迪。疑難案例研討式。法律的生命力就在于運用。而在校大學(xué)生只有通過了解和參與司法實踐，才能感受到活生生的法律運作，也才能進一步增強探求知識的欲望。在目前，疑難案例的研討不失為在校學(xué)生了解和接觸司法實踐的最便捷的途徑。學(xué)習(xí)心得報告式。學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過參與上述專題和疑難案例的研討，獲得了相當(dāng)?shù)闹�識和智慧，為此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個發(fā)揮才智、體現(xiàn)智慧的機會和場所。這種方式將以學(xué)生的心得報告為中心，輔之以教師的點評和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在與教師的交流中得到提高。模擬法庭指導(dǎo)式。模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中受到了普遍的青睞，它可以有效地解決在校大學(xué)生的法律實踐問題。但由于它需要特殊的場所、精選案例、且耗時長、參與人數(shù)有限等局限性，因而只作為輔助教學(xué)方法之一。在此情況下，教師的指導(dǎo)作用是學(xué)生將所學(xué)知識正確運用于實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、診所式教學(xué)法

教學(xué)方法論文范文第2篇

一、語文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)�面灌輸�(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學(xué)會舍棄，學(xué)會放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進行閱讀

語文教師在進行群文閱讀時，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅持讓學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生在進行群文閱讀時，如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學(xué)生自主閱讀，讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學(xué)生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。

教學(xué)方法論文范文第3篇

（一）尋找契合點，從閱讀中獲得樂趣

對于學(xué)生不喜歡的文章，只要我們找到某個能引起他們興趣的契合點，一樣可以引發(fā)閱讀興趣，把“煩惱”變成“樂趣”。前文提到馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一課，就是將馬克思對職業(yè)的考慮與中職學(xué)生的專業(yè)選擇相結(jié)合，通過一次語文綜合性活動，讓學(xué)生在活動中找到閱讀的樂趣�；顒又�，運用游戲、競賽、表演、歌唱、改寫等多種形式，還從室內(nèi)到室外進行活動，形式多樣，既注意了語文能力，比如閱讀和朗讀、口語、寫作等能力的培養(yǎng)，同時也結(jié)合學(xué)生實際情況，對課文內(nèi)容進行實際體會和延伸，寓教于樂，讓學(xué)生興趣盎然，從中得到的知識和能力讓學(xué)生印象深刻并學(xué)以致用。

（二）名人對對碰，作品找不同

“作品找不同”主要有兩種方式：一是同一作者的兩篇內(nèi)涵相類的作品。這里用到的課外文章一般選用學(xué)生在預(yù)習(xí)階段找到的材料，或是《語文練習(xí)冊》里的拓展閱讀文章。另一種是兩位名家同一類主題的文章，主要是課本里的，也可能是學(xué)生找的預(yù)習(xí)資料。通過比對主題、風(fēng)格、語言等加深對課文的理解。比如：《語文（上冊）》中的兩篇文章《我很重要》告訴我們要珍惜生命，《在嶺南大學(xué)黃花崗紀念會的演講》則告訴我們烈士們主動放棄生命。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生懂得質(zhì)疑：個體生命重要，烈士為何又不珍視生命呢？再聯(lián)系當(dāng)前世界形勢，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個問題，黃花崗烈士明知不可而為之，以卵擊石與清軍作戰(zhàn)，這跟的有何不同？通過這樣的比對，學(xué)生真正深入到文章的靈魂深處，理解更透徹，同時與時事聯(lián)系進行分析，又讓學(xué)生學(xué)得了觀察并分析問題的能力，學(xué)生會覺得這個很實用，因為它的“實用性”而喜歡上這種上課方式和上課內(nèi)容。而時事的引入，讓學(xué)生借古鑒今，更有代入感，還會覺得這樣的思維使自己深刻、成熟，獲得成長的滿足感。這種教學(xué)方式在語文教學(xué)中相當(dāng)常見，就不一一列舉了。筆者的做法稍特殊的一點是，用來對比閱讀的文章經(jīng)常會選用學(xué)生自己挑選的課外文章，學(xué)生容易有認同感。有時兩次語文課時間隔得比較近，教師可準備的時間不多，會有需要現(xiàn)場發(fā)揮的時候，因此比較考教師的實際水平。有時教師故意不讓學(xué)生提前交預(yù)習(xí)資料，現(xiàn)場看文現(xiàn)場點評，彰顯實力，更能得學(xué)生好感，并有一種跟老師朋友式地“肩并肩頭碰頭”閱讀的親近感，容易拉近與學(xué)生的距離，塑造出一個有水平又親切的老師形象，讓學(xué)生心甘情愿跟這樣的良師益友共同閱讀，分享閱讀心得。這樣的閱讀課堂往往洋溢著溫馨寧謐的氣氛，讓師生的共同閱讀成了知己間談笑風(fēng)生的聊天模式。

（三）加分激勵，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考

課文《飛向太空的航程》很長，而且科學(xué)術(shù)語比較多，學(xué)生連書都不想翻。筆者干脆將文章的要點和該掌握的主要內(nèi)容分成三類題目，讓學(xué)生搶答。一類是書上可以找到的數(shù)據(jù)和相關(guān)知識，1分；一類是需要歸納的內(nèi)容，兩分；還有一類就是需要經(jīng)過一番思考才能回答問題的，含金量高，所以分數(shù)也大幅提高，大概5-10分。這樣一來，學(xué)生把上課當(dāng)作搶答游戲，為了得分，拼命翻書，積極討論思考，在不知不覺中，被教師引導(dǎo)著讀透讀深課文，而學(xué)生也因為自己的努力獲得許多加分而快樂滿足，下課鈴響了還要求老師繼續(xù)出題，卯足了勁要把分數(shù)提上來。

二、由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)閱讀趣味，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

（一）建網(wǎng)絡(luò)課堂，變“要我讀”為“我要讀”

對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。教學(xué)中，利用各種方式讓學(xué)生直接與作者“對話”交流，是一種富有趣味性的方式。多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養(yǎng)成獨立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時促進了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體播放視頻、展示圖片等，是當(dāng)前豐富閱讀教學(xué)方法，增強學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教室里電腦的上網(wǎng)功能，使得師生對話的對話教學(xué)方式得以更好更全面實施。學(xué)生愛上網(wǎng)，除了網(wǎng)上聊天，也喜歡上論壇看看網(wǎng)絡(luò)或朋友寫的帖子，還會跟帖評論。教室里學(xué)生無法做到人手一臺電腦，但人手一部或多部手機卻是事實。基本上，每個學(xué)生都有QQ，每個班級也有Q群。教師可利用Q群論壇發(fā)表文章，可以是課文、也可以是相關(guān)文章，甚或教師根據(jù)課文內(nèi)容寫的下水作文，讓學(xué)生閱讀后在后面跟帖。教師適度引導(dǎo)，在回帖中引導(dǎo)話題，把握談話方向。以聊天的形式完成教學(xué)內(nèi)容。論壇上歡聲笑語，唇槍舌劍，大家熱烈爭論，教師雖然也參與，但大家都忘了師生之別，各抒己見，甚至因為教師故意提出的意見，學(xué)生們齊心協(xié)力攻擊教師，而在爭辯中，也被有心的老師塞過去許多知識和方法。課堂是無聲的，然而會心的微笑在教室里蔓延。

（二）用預(yù)習(xí)資料，分享閱讀的快樂

培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的方法有很多，很多語文教師都會使用諸如：課前十分鐘學(xué)生介紹自己喜歡的作品、布置課外閱讀任務(wù)、制作讀書卡片等。這里就不一一贅述，著重介紹比較有筆者個人特色的促進閱讀方法———課前預(yù)習(xí)。教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課十分鐘進行預(yù)習(xí)競賽。具體做法是：學(xué)生以組為單位，在課前準備與新課有關(guān)的寫作背景、作者介紹、與課文相關(guān)的拓展閱讀文章簡介等，課前各組長將本組收集的資料交與教師。教師從中選取最合適或最有趣的內(nèi)容在課堂上講述，引入新課。每被教師選中一個材料，該組全體組員可加1分，制作該條材料的學(xué)生加2分。為了取得更多的預(yù)習(xí)加分，學(xué)生主動出擊，單獨或合作，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找“最合適”或“最有趣”的相關(guān)資料。因為每周只有兩次語文課，而且一個單元只有一半時間是閱讀課，因此學(xué)生大約2-3周合共只需準備3篇閱讀課文的預(yù)習(xí)材料，而且還可以小組合作找資料，所以任務(wù)不算繁重，既能輕松完成又可輕易得分，學(xué)生很樂于去完成，因此每回的預(yù)習(xí)資料都準備得特別豐富、精彩。被選中材料的學(xué)生既可得分，又有了在課堂上跟同學(xué)們分享勞動成果的愉悅，格外地有成就感，下次的預(yù)習(xí)就加倍認真，在不知不覺中形成良性循環(huán)，養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣。

教學(xué)方法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞實驗教學(xué)知識教學(xué)習(xí)題教學(xué)教學(xué)方法課堂設(shè)計系統(tǒng)教學(xué)法

同志曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓�！�

物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式系統(tǒng)教學(xué)法。

一、幾種常見課型的教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，教師必須熟悉物理教學(xué)中的一些基本課型，才能很好地組織教學(xué)活動，順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)物理學(xué)科的特點和物理教學(xué)的特點，我們把物理教學(xué)中的課的類型主要劃分為三種，即實驗教學(xué)課，知識教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課。

（一）實驗教學(xué)課

物理實驗教學(xué)的方式主要有四種，即演示實驗，學(xué)生實驗，隨堂實驗和課外實驗。

1.演示實驗所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的實驗。因此主要是使學(xué)生獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣，同時也能對培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實驗成功，并取得良好的實驗效果，課堂演示實驗要首先做好準備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。

2.學(xué)生實驗學(xué)生實驗是物理實驗教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ�掌握實驗技能，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實驗方法的初步訓(xùn)練的主要措施。進行學(xué)生實驗教學(xué)要做到以下幾點：

第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有實驗。

第二、關(guān)于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實，要明確要求，嚴格訓(xùn)練，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作并完成實驗報告。

第三、實驗中要及時給學(xué)生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決操作中的問題，糾正實驗上的錯誤。

3.隨堂實驗這種實驗是物理實驗教學(xué)的補充形式，可作為實驗作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進行。

（二）知識教學(xué)課

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯(lián)線這一情況。

2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學(xué)時，其關(guān)鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進行思維加工，使學(xué)生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規(guī)律教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進行運用知識的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

（三）習(xí)題教學(xué)課

習(xí)題教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時而有重點地進行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個有機的整體。

以上我們對物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實驗教學(xué)、知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)進行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學(xué)。

二、物理課堂教學(xué)的新模式---系統(tǒng)教學(xué)法

為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式---系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。

（一）系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點

1.注重信息系統(tǒng)

美國著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化。從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.明確教學(xué)目標

整個教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標進行，要有明確的教學(xué)目標，并將它有效地落實到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機”（[美]奧蘇伯爾語）。

3.強調(diào)意義接受

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.完善認知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

5.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。

6.允許免交作業(yè)

要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且也會做得更好。

7.重視單元過關(guān)

每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對沒有命中的目標，再射一箭”。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計為四個階段。

1.自學(xué)探究知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點講解理解領(lǐng)會階段

針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收記憶貯存階段

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。

經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

4.練習(xí)鞏固作業(yè)反饋階段

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

以上我們對物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進行了具體的分析和討論，對我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點和課堂教學(xué)設(shè)計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻：

1.許國梁：《中學(xué)物理教材教法》，江蘇教育出版社，1985年。

2.閻金鐸、田世昆：《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，1991年。

教學(xué)方法論文范文第5篇

論文關(guān)健詞：地質(zhì)實習(xí)啟發(fā)式教學(xué)改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)是地質(zhì)類本科專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，野外實習(xí)對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)顯得尤為重要。80年代中期以來，由于實習(xí)經(jīng)費的匾乏，在實習(xí)學(xué)時不斷減少，實習(xí)任務(wù)重的情況下，根據(jù)“提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實習(xí)質(zhì)量，防止教學(xué)滑坡等間題，實習(xí)隊除了精心組織，突出重點，培養(yǎng)能力，制定新的實習(xí)計劃和實習(xí)成績評定系統(tǒng);重視發(fā)揮野外實習(xí)自身的育人功能外，還不斷加強野外實習(xí)教學(xué)方法的改進與探討，把啟發(fā)式教學(xué)運用到野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

野外啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)實習(xí)過程中，克服平坦直述的簡單講授，而是針對觀察的地質(zhì)現(xiàn)象首先向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察，分析，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生自己說出間題的答案。實踐證明，在野外教學(xué)實習(xí)中堅持啟發(fā)式教學(xué)有以下幾方面的教學(xué)意義

一、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的認真觀察

地質(zhì)科學(xué)的實踐性要求學(xué)生在野外實習(xí)中必須對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察，這不僅是要求未來地質(zhì)工作者必須具備的品質(zhì)，也是千里迢迢來到實習(xí)區(qū)進行教學(xué)實習(xí)的目的所在。因此，能否在野外對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察影響到學(xué)生地質(zhì)現(xiàn)象感性認識和有效信息的獲得，也影響到教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。因此，在實習(xí)前，我們總是要求學(xué)生加強對地質(zhì)現(xiàn)象的認真觀察。然而，在教學(xué)實習(xí)中，總有部分學(xué)生把對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察視為“軟”任務(wù)，而把帶隊教師口授內(nèi)容記錄下來視為“硬”任務(wù)。實踐證明，在野外實習(xí)教學(xué)過程中，運用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)是促進學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真的觀察，提高教學(xué)實習(xí)質(zhì)量有效的教學(xué)方法。

野外實習(xí)中的啟發(fā)式教學(xué)要求帶隊教師在講授地質(zhì)現(xiàn)象時，不能像講解員、導(dǎo)游員那樣簡單地告訴學(xué)生“是什么”或者“不是什么”而是針對發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象提出問題，引起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意，進而引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象由表及里地觀察與分析。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生說出正確的答案。例如，南京湯山地區(qū)為廣泛的沉積巖分布區(qū)，偶爾有少量的閃長粉巖(巖漿巖)以巖床產(chǎn)狀侵入在沉積巖層中。當(dāng)對其進行觀察時，教師不是首先說出閃長粉巖的名稱，而是向?qū)W生提出這是什么巖石的問題。激勵學(xué)生紛紛采集標本，拿出放大鏡爭先對標本進行認真觀察。由于巖石類型由沉積巖大類突變?yōu)閹r漿巖大類，學(xué)生一時很難辨認出巖石確鑿名稱。帶隊教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系巖石學(xué)理論對巖石的礦物成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀進行認真觀察，分析，很快，由學(xué)生們說出巖石的名稱—閃長粉巖。教學(xué)實習(xí)的實踐充分證明，野外實習(xí)中的“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真觀察的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象進行認真觀察的科學(xué)習(xí)慣。

二、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于營造一個良好的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)與野外實習(xí)既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。野外實習(xí)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，在野外實習(xí)中對各種地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與觀察，進一步鞏固和深化課堂理論。要說區(qū)別，那就是兩者實施教學(xué)的環(huán)境截然不同。野外實習(xí)觀察和探索的對象決定了野外實習(xí)環(huán)境的艱苦性。野外實習(xí)往往是在頂驕陽，冒酷暑，攀陡崖，穿密林的艱苦環(huán)境下實施教學(xué)。為克服由于教師教學(xué)方法單調(diào)和部分學(xué)生因怕苦怕累引起的“厭戰(zhàn)”情緒，甚至擅自離隊情況的發(fā)生。因此，在野外艱苦的自然條件下營造一個良好的教學(xué)氛圍對保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量是非常重要的。組織野外實習(xí)的實踐充分證明，采取“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)有利于在野外營造一個良好的教學(xué)氛圍。首先，野外“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象觀察的積極性。更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、思考和回答教師的間題，在教與學(xué)之間，在教師與學(xué)生之間，構(gòu)筑起一條相互聯(lián)系的紐帶加大了學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中的參與，克服了因?qū)嵙?xí)環(huán)境的艱苦和教師教學(xué)方法單調(diào)而引起學(xué)生“厭戰(zhàn)”情緒和由此導(dǎo)致的學(xué)生擅自離隊情況的發(fā)生。其次，野外啟發(fā)式教學(xué)方法的實施，改進了教師野外實習(xí)教學(xué)方法，改變了過去那種平坦直述，枯燥無味的講解員式的教學(xué)方法，也改變了學(xué)生在實習(xí)中只管記錄而忽視觀察的偏向，由于教學(xué)方法得當(dāng)，野外實習(xí)引起了學(xué)生的興趣，使艱苦、單調(diào)的野外實習(xí)成為一個生動活潑的教學(xué)過程，在野外營造了一個良好的教學(xué)氛圍，有利于保證教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。

三、啟發(fā)式教學(xué)有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力

野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問題的能力。為此，教學(xué)實習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供更多的實踐機會。在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過親身對地質(zhì)現(xiàn)象的觀察與分析，聯(lián)系課堂理論，正確找出問題的答案，既強化了學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析間題，解決問題的實踐能力。例如，在南京湯山教學(xué)實習(xí)過程中對陳家邊一狼山斜斷層進行觀察時，教師預(yù)先沒有告知學(xué)生前面有斷層。而是要求學(xué)生認真測量高麗山組地層產(chǎn)狀并沿其走向向前觀察，在觀察的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高麗山組地層突然消失而面前出現(xiàn)的是青龍組地層。針對這一現(xiàn)象，教師提出是什么原因造成這一現(xiàn)象的問題。學(xué)生經(jīng)過一番分析思考后，便異口同聲回答是斷層。學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了斷層，揭示客觀世界的奧秘，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決間題的實踐能力，又對實習(xí)學(xué)生學(xué)好地球科學(xué)是一個極大的鼓舞。大自然是地球科學(xué)教學(xué)偌大的天然實驗室，這個天然實驗室保存了數(shù)億年以來的古海洋遺跡和各種地層，古生物化石、巖石、礦產(chǎn)及各種構(gòu)造現(xiàn)象。在野外教學(xué)實習(xí)中運用啟發(fā)式教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，認識客觀世界，進而提高學(xué)生的辨證思維能力和發(fā)現(xiàn)間題，分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，在對實習(xí)區(qū)志留系、泥盆系層面上的波痕、雨痕和交錯層理等層面原生構(gòu)造進行觀察時，教師通常不首先把“是什么”的現(xiàn)成答案交代于學(xué)生，而是把“有什么”和“是什么”“如何形成的”等問題交代于學(xué)生。學(xué)生通過對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察，聯(lián)系課堂理論，很快就能說出原生構(gòu)造的名稱和成因。教學(xué)實踐證明，授人魚不如授人以漁，運用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過自己的親身觀察、分析，找出問題的答案，既為學(xué)生提供一個觀察、分析間題的思維空間，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題能力。