寫作課堂論文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]閱讀；韻味；閱讀帶動(dòng)寫作

一、初中語(yǔ)文課堂以閱讀帶動(dòng)寫作的可行性與必要性分析

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又會(huì)收到明顯的效果。但長(zhǎng)期以來，眾多語(yǔ)文教師忽視兩者的統(tǒng)一性，僅靠作文課來提高學(xué)生的寫作水平，這是不科學(xué)的一種做法。寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的能力；閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力，它與寫作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，為寫作教學(xué)服務(wù)，抓住語(yǔ)文課本其實(shí)就是抓住寫作的寶藏。語(yǔ)文課本是許多語(yǔ)文學(xué)科專家們極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到的是社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等的方方面面；選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的藍(lán)本，誰(shuí)放棄了書本，實(shí)在是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極大的諷刺，基于這一點(diǎn)，我就始終想努力從那里攫取寫作的激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力。由此改變閱讀課教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)。充分利用閱讀文本能夠?qū)�寫作產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中以閱讀帶動(dòng)寫作途徑和策略

從閱讀到寫作不是一蹴而就的簡(jiǎn)單聯(lián)系，而應(yīng)是從初步感知、積累詞匯、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)寫作技巧，到領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵，到產(chǎn)生共鳴，激發(fā)讀者的寫作欲望，最后動(dòng)筆寫作，將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。在課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有許多方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而帶動(dòng)寫作。

1.閱讀教學(xué)可為作文教學(xué)提供借鑒的范例。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。如下列課文就可以為我們寫作提供借鑒：描寫環(huán)境――《故都的秋》，寫景抒情――《菏塘月色》等。當(dāng)然，其他寫作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。

2.閱讀教學(xué)可以促進(jìn)寫作，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣。寫作教學(xué)可以依托教材中有關(guān)知識(shí)例文。如議論文寫作思路訓(xùn)練可以這樣設(shè)計(jì)：首先，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)議論文例文，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)短文調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使思路由混亂過渡到有條理――這是基礎(chǔ)，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀點(diǎn)，分析事物，提出論據(jù)；其次，通過課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)具體分析，形成觀點(diǎn)，恰當(dāng)說理――這是發(fā)展，意在實(shí)際訓(xùn)練中運(yùn)用思維，使學(xué)生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點(diǎn)；再次，進(jìn)一步運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，夯實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使看事析理能力均能深入――這一步是深化，讓思維方式進(jìn)一步合理，拓寬思路，學(xué)習(xí)議論文寫作和表現(xiàn)手法等。

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料。我們知道，由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識(shí)面窄、語(yǔ)言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。要想提高語(yǔ)文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，使作文訓(xùn)練有了源泉，活水不斷，進(jìn)而提高寫作能力。實(shí)際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語(yǔ)言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長(zhǎng)見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會(huì)為他們寫作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個(gè)道理。為此，我們教師必須做好閱讀課的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進(jìn)、持之以恒，把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺行動(dòng)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)以閱讀帶動(dòng)寫作實(shí)踐的一些思考

以閱讀帶動(dòng)寫作，由讀到寫，是一個(gè)遷移、創(chuàng)造的過程。在此過程中，要注重閱讀理解、思考和寫作表達(dá)。閱讀要理解文本的意義和體驗(yàn)作者的情感。要注重言語(yǔ)表述。先“入書”，再“出書”。即在閱讀中理解文章的意義，吸取了文章的精華，之后將書中所學(xué)用于寫作實(shí)踐�！袄斫獾囊粋�(gè)重要指標(biāo)就是看一個(gè)人能否用平常的語(yǔ)言把自己的理解表述出來。這是因?yàn)橛醚哉Z(yǔ)表達(dá)的新的直覺或新的觀念，是一個(gè)使這種觀念更清晰、更明確和更精細(xì)的過程。思想經(jīng)過語(yǔ)言精確表達(dá)以后，就增加了意義的明晰性和遷移的可能性。因此，言語(yǔ)表述也是閱讀思維、理解和闡釋意義的一個(gè)重要活動(dòng)；以閱讀帶動(dòng)寫作，要從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)、帶動(dòng)點(diǎn)。以閱讀帶動(dòng)寫作應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。即從教材的實(shí)際出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解、深入鉆研課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材本身所提供的便于促進(jìn)寫作的”點(diǎn)“。例如復(fù)述、改寫、仿寫。以閱讀帶動(dòng)寫作還應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)。教師由于有了備課、研究的過程，對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法都胸中有數(shù)，而學(xué)生卻不甚明了。在安排學(xué)生以讀帶寫的過程中要介入指導(dǎo)，但不能以自己的閱讀結(jié)論代替學(xué)生所需要的思考過程，忽視了個(gè)性的發(fā)展。

總之，讀是寫的基礎(chǔ)，要在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練。以閱讀帶動(dòng)寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，引起自己對(duì)生活的感悟，并激發(fā)他們寫作的靈感，從而對(duì)閱讀和寫作都投入極大的熱情，收到事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢德寶.論閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用[J].教研天地，2005，（7）.

[2]蘇立康主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

寫作課堂論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：課題研究；撰寫論文；課堂教學(xué)

一、課題研究、撰寫研究論文的重要意義

以往，人們一直將大學(xué)視為教授高等專業(yè)知識(shí)的學(xué)府，因此，把要求大學(xué)教師要圍繞課堂授課、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，如博覽群書、查閱資料等一系列與豐富課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)視為教師的課業(yè)（功課），將此活動(dòng)看作是教師的“主業(yè)”。同時(shí)，對(duì)表面上看似與課堂教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，如進(jìn)行課題研究、撰寫研究論文等科研活動(dòng)視為“副業(yè)”，認(rèn)為可有可無而不予重視和提倡，認(rèn)為那是研究所的功課，是擔(dān)心“副業(yè)”會(huì)影響“主業(yè)”。

但是現(xiàn)在，人們?cè)絹碓缴羁陶J(rèn)識(shí)到大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也是進(jìn)行科學(xué)研究的領(lǐng)地——教師可以將科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。對(duì)于理工科而言，課題研究的重要性不言而喻，不但對(duì)課堂教學(xué)和知識(shí)的運(yùn)用起著促進(jìn)和活化作用，更可打破理論研究與實(shí)際需要脫節(jié)的局面——教師可以帶領(lǐng)課題組和學(xué)生將大學(xué)高墻里的理論知識(shí)經(jīng)過課題攻關(guān)，轉(zhuǎn)化為科研成果，申請(qǐng)專利，進(jìn)而生產(chǎn)產(chǎn)品，推向市場(chǎng)，以接受應(yīng)用于社會(huì)的檢驗(yàn)，這才是將知識(shí)放飛、服務(wù)于社會(huì)的新理念；人文學(xué)科領(lǐng)域也不例外，天地轉(zhuǎn)，光陰迫，時(shí)代的不同，人們對(duì)事物的認(rèn)知、視角和思想內(nèi)涵都有了天翻地覆的變化，即使是同一事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，而對(duì)人文社科學(xué)領(lǐng)域的課題研究，對(duì)于如何站在時(shí)代的前沿、引領(lǐng)時(shí)代的新思想、更新時(shí)代所要求的精神領(lǐng)域的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。而單純的備課、講課的過程難以對(duì)事物具有敏銳的視角，難以培養(yǎng)處處發(fā)現(xiàn)問題的能力。不搞課題研究、不撰寫論文的教師在教學(xué)的內(nèi)容上、思想性等方面也難以具有獨(dú)特的視角、獨(dú)到的見解，流于將老套的知識(shí)在課堂上一屆屆機(jī)械往復(fù)地重復(fù)傳播，課堂效果和教學(xué)內(nèi)容難以具有豐富、鮮活的與時(shí)俱進(jìn)的思想性、多樣性、深度性、廣度性。

其次，課題研究又是與時(shí)俱進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容的活化劑——教師把自身在課題研究的過程中鍛煉培養(yǎng)起來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神能夠在教學(xué)中傳授給學(xué)生，即新時(shí)代的課堂要求教師要把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、學(xué)科的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生，融于教學(xué)中，那么教師首先自身要?jiǎng)?chuàng)新，只有具備了科研能力才能擁有創(chuàng)新精神，才能擁有學(xué)科的前沿知識(shí)，才能把科研能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，所以，課題研究、撰寫研究論文對(duì)課堂教學(xué)起著豐富、鮮活的作用。

再次，教學(xué)活動(dòng)是將原有理論專業(yè)知識(shí)加以整合并付諸實(shí)踐的傳承活動(dòng)，教師在身兼科研課題、撰寫研究論文的教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，或者對(duì)所進(jìn)行的課題研究有啟迪作用�？梢�，課題研究、撰寫論文這種科研活動(dòng)與課堂教學(xué)又是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中始終處于一種亢奮、激活的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入汲取知識(shí)的佳境。

高校教師不僅擔(dān)負(fù)著知識(shí)的傳承，更肩負(fù)著要以高深的學(xué)識(shí)站在高起點(diǎn)上，教師只有在課題研究、撰寫研究論文的過程中方能探索并發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的新問題，引領(lǐng)本領(lǐng)域的前沿（發(fā)展），時(shí)刻具有解決時(shí)代擺在人們面前的各種高層面問題的思想意識(shí)，才能將自身的這種思想和素質(zhì)滲透于教學(xué)之中——引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中獲得知識(shí)，提高迎接時(shí)代挑戰(zhàn)的能力。

作為高校教師，如果僅局限于知識(shí)的傳輸，不進(jìn)行課題研究，不發(fā)表研究成果，不撰寫研究論文，就難以處處發(fā)現(xiàn)問題，就是把自己局限在基礎(chǔ)教育的層面上，就難以改善和提高高等教育的教學(xué)效果，其存在的價(jià)值也會(huì)受到質(zhì)疑。

本文從高校教師為了講課而進(jìn)行的備課活動(dòng)和進(jìn)行課題研究、撰寫論文的過程中，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備、完善、整合、提升后，對(duì)課堂教學(xué)的廣度和深度所產(chǎn)生的完全截然不同的兩種效果出發(fā)，闡述課題研究和撰寫研究論文對(duì)課堂教學(xué)的豐富、鮮活的促進(jìn)作用。

二、為了課堂教學(xué)而進(jìn)行的備課活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的作用

由于教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，掌控課堂的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生處于從屬接受的被動(dòng)地位，教師備課的質(zhì)量——廣度和深度全由教師主導(dǎo)（當(dāng)然，現(xiàn)在推廣的多媒體教學(xué)力圖使學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極投入并參與到教學(xué)活動(dòng)之中去，教學(xué)活動(dòng)不再是“一言堂”，但是，無論學(xué)生是被動(dòng)聽課，還是積極參與課堂教學(xué)，課堂上的“指揮棒”仍由教師“心隨我動(dòng)”）。備課10小時(shí)能把一堂課講下來，備課20小時(shí)也講一堂課，就是說備課的空間無限，那么其產(chǎn)生的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果自然不同。從人的基本屬性講，人在無壓力、安逸的條件下，其潛能、創(chuàng)造力等主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是有限的，教師備課的情況難免有“閑庭信步”的悠閑在里面。

三、課題研究、撰寫論文的過程對(duì)教師自身的提升和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及效果的豐富、鮮活作用

人在有壓力、有動(dòng)力、受檢驗(yàn)、受評(píng)判的高壓條件下產(chǎn)生的爆發(fā)力、情感力產(chǎn)生的潛能、創(chuàng)造力和效果力如高壓水泵，噴薄而出，無限而巨大。在壓力和緊迫意識(shí)作用下，對(duì)知識(shí)的汲取力如干枯之土，會(huì)迅捷變成自己的學(xué)識(shí)，從而會(huì)在授課中厚積薄發(fā)，教學(xué)質(zhì)量及效果必定生動(dòng)而鮮活。課題研究、撰寫論文正是屬于這種情況，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行課題研究——對(duì)某一事物持有疑問，并以此為研究課題，運(yùn)用各種方法和手段解決提出的問題。而撰寫論文，就是把從事的研究活動(dòng)進(jìn)行文字化的記錄（文章化）。無論是課題研究還是撰寫論文都要接受專家學(xué)者的審查評(píng)判，在這種壓力下產(chǎn)生的研究動(dòng)力、研究視角及其一系列連帶的能動(dòng)力是巨大而驚人的。曹雪芹在窮困潦倒的窘?jīng)r下寫出《紅樓夢(mèng)》，司馬遷在懷才不遇的境況下寫出《史記》，足以說明安逸的環(huán)境下難以產(chǎn)生驚世之作，“四面楚歌”的緊迫感下人方能有所作為。所以，課題研究、撰寫論文的過程是對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備、充電、推陳出新、整合及創(chuàng)造力發(fā)揮的高壓調(diào)動(dòng)，對(duì)教師現(xiàn)有知識(shí)的“血液”更新、“血液”循環(huán)起到了活化、打壓的抽取更換的作用，這是外部的作用。 同時(shí)，課題研究是針對(duì)自己在某一領(lǐng)域的獨(dú)到見解進(jìn)行研究，在此研究過程中查閱書籍、資料的過程豐富了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比單純的備課對(duì)教學(xué)的作用要更加深入、具體、豐富和鮮活，這是內(nèi)在的自我鞭策、奮發(fā)向上的“覺悟”�？梢�，來自外部的緊迫感和內(nèi)在的鞭策力會(huì)使得教師時(shí)刻處于知識(shí)的不斷汲取和更新的緊迫狀態(tài)，并以其敏銳獨(dú)到的視角發(fā)現(xiàn)并解決問題，與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)過程使得機(jī)體在新鮮的血液流動(dòng)下排出陳液，機(jī)體才能充滿生機(jī)和活力，才能適應(yīng)信息時(shí)代教書育人的要求而不被新知識(shí)淘汰。只有自身知識(shí)的不斷豐富和推陳出新才可以豐富、鮮活課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。

1.課題研究、撰寫論文的內(nèi)容

課題研究是一個(gè)過程，即對(duì)某一現(xiàn)象或事物有疑問，以此作為課題，運(yùn)用各種方法和手段，對(duì)提出的問題加以論證和解決。論文就是把這種研究活動(dòng)以文章化。還有一種情況，就是單純寫論文，即對(duì)某一現(xiàn)象或事物有獨(dú)到見解和體會(huì)，然后通過大量的博覽群書、查閱敏感尖銳問題和在先行研究基礎(chǔ)上提出自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

無論是課題研究，還是撰寫論文，其內(nèi)容大致可分為三種：

（1）與教師的專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。

（2）與所教課程有關(guān)的內(nèi)容。但即使所從事的課題研究從表面上看與所授課程內(nèi)容無關(guān)，也不能一概認(rèn)為該研究活動(dòng)獨(dú)立成章，因?yàn)楦鞣N知識(shí)有相通之處，更何況在同一領(lǐng)域涉及的不同內(nèi)容更有相互滲透、承接、啟迪的特點(diǎn)。

（3）在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性研究課題。

可見，以上三種情況與教學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一種互補(bǔ)、互動(dòng)、相輔相成的關(guān)系，即在授課過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，由實(shí)踐到理論研究，課題研究不是空穴而來、紙上談兵，而是真正來自于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，撰寫論文又是對(duì)課堂效果和當(dāng)時(shí)教師感受的文字性記錄。

2.教學(xué)和課題研究、撰寫論文是一種相互結(jié)合的互動(dòng)活動(dòng)

三者之間是相互依存、相互促進(jìn)、相互包含、共同成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)系。

3.課題研究、撰寫研究論文的過程對(duì)教學(xué)的影響和作用

（1）發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)——敏銳的思考力和獨(dú)到的見解力，鍛煉了教師在教學(xué)方面開拓新領(lǐng)域、新視角的能力。課題研究中必須提出問題（點(diǎn)）。為此，教師必須廣泛閱讀書籍和相關(guān)論文，對(duì)日常碰到的疑難現(xiàn)象有深入探究的意識(shí)，從這個(gè)意義上說，發(fā)現(xiàn)問題、解惑的先決前提便首先是閱讀書籍、文章及自身具備的思考力。在讀書的過程中，為了解釋事物的現(xiàn)象以及解開難解之謎蘊(yùn)藏的潛規(guī)則，要以懷疑的眼光去讀，以懷疑的思維去發(fā)現(xiàn)問題。所以，在時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的心理意識(shí)驅(qū)使下的博覽群書，豐富、更新了教師的知識(shí)量，避免了同樣課程周而復(fù)始的機(jī)械講解，隨時(shí)充實(shí)并豐富了課堂內(nèi)容。另一方面，在課題研究的過程中，豐富自身知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了教師對(duì)問題的敏銳思考力，自然對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目的、教學(xué)效果的設(shè)定等方面起到了豐富、鮮活的作用。

（2）梳理先行研究和問題點(diǎn)，確定研究課題——教師自身的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)時(shí)刻滲透于教學(xué)之中。此時(shí)，尚未研究的新課題和新發(fā)現(xiàn)另當(dāng)別論，大多數(shù)的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時(shí)展開后續(xù)的各種研究。重要的是，發(fā)現(xiàn)與先行研究不同的觀點(diǎn)，或者是對(duì)同一事物從不同的角度和范圍提出問題，確立研究課題。為此，教師需要在蕓蕓眾生的觀點(diǎn)中另辟新徑，打破常規(guī)，具有與眾不同的創(chuàng)新點(diǎn)，這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是教師的教學(xué)“機(jī)體”充滿生命和活力的“活化劑”，會(huì)“鮮活”課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（3）獨(dú)特的分析和新數(shù)據(jù)——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C能力鍛煉了教師在教學(xué)中的思辨能力。課題研究及論文的價(jià)值就在于它的獨(dú)特性。如果沒有新視點(diǎn)和新發(fā)現(xiàn)，論文就沒有價(jià)值。新論證、新數(shù)據(jù)是支撐獨(dú)特分析不可欠缺的重要部分。在論證的過程中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S力會(huì)鍛煉教師的課堂講解環(huán)環(huán)相扣、深入淺出。

寫作課堂論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 生態(tài)化教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)寫作 舉措

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Initiatives to Establish Eco University English Writing Teaching

JI Wen

（Hubei Three Gorges Polytechnic， Yichang， Hubei 443000）

Abstract This article starts from the ecological background of college writing teaching， research initiatives to build eco English writing teaching， making the development of college English classroom to meet students' individual abilities. For the study， a number of university English classroom experiments were carried out in accordance with the experimental data obtained shows that the establishment of eco-college English writing， on the one hand so that students view the teaching of English writing English writing class due to the establishment of the university ecological occur change， on the other hand， students' English writing skills improved， but also to promote the students' mastery of English comprehensive applications， training the students' self-learning ability in English.

Key words ecological teaching； college English writing； initiatives

1 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究背景

“教育生態(tài)學(xué)”的觀點(diǎn)首次出現(xiàn)在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在1976年的專著Public Education中。生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)的形成則是在本世紀(jì)初，Leather的專著Ecology of Language Acquisition成為了生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)形成的標(biāo)志。從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)也漸漸開始關(guān)注生態(tài)化教學(xué)。首次出現(xiàn)運(yùn)用生態(tài)學(xué)對(duì)各種教育進(jìn)行反思的著作是李聰明的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》。吳鼎福在1990年出版的《教育生態(tài)學(xué)》，是我國(guó)大陸第一本關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的專著，對(duì)我國(guó)教育生態(tài)學(xué)的研究起到了重大的引導(dǎo)作用。對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的討論早起主要集中在宏觀角度，大都討論整個(gè)教育的生態(tài)化問題，沒有涉獵到具體一門學(xué)科的微觀層面。隨著生態(tài)化教學(xué)被引進(jìn)外語(yǔ)課堂，譚瑋提出了建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的四個(gè)原則：“樹立生本教學(xué)理念、營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、建立相互塑造的師生關(guān)系。”雖然已經(jīng)存在的這些研究成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著一定的作用，但是不同的課堂有著不同的生態(tài)問題，所對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略也不盡相同。大學(xué)英語(yǔ)寫作作為一種產(chǎn)出性技能，是英語(yǔ)教學(xué)的核心技能，但現(xiàn)狀卻表明這種技能相當(dāng)薄弱。改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，應(yīng)該從建立生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)入手，雖然前人的論述有一定的借鑒作用，但從實(shí)質(zhì)性的策略方面來看，對(duì)與建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證性佐證研究依舊空白。

2 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的建立舉措

2.1 使大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂能夠競(jìng)爭(zhēng)與互助并存

很多生態(tài)因子都可能成為教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的限制因子，大班式的教學(xué)環(huán)境就是其中一個(gè)限制因子。為了克服這個(gè)限制因素，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該采取建立合作小組的方法，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都包含著英語(yǔ)水平高、中、低的學(xué)生，小組作為一個(gè)整體，各個(gè)小組之間形成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中能夠形成一種前進(jìn)的動(dòng)力。而在小組內(nèi)部則要引導(dǎo)學(xué)生們互幫互助，形成一種和諧良好、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種組內(nèi)互助、組間對(duì)比的環(huán)境能夠更加符合個(gè)體生態(tài)發(fā)展，有助于建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂平衡和諧。

2.2 確定符合生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育是長(zhǎng)久以來打在大學(xué)英語(yǔ)寫作教育上的烙印，使得老師和學(xué)生都只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽略了真正的語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)被破壞，不能夠促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)劃分為階段性的，不限字?jǐn)?shù)，不限形勢(shì)，注重內(nèi)容，形成語(yǔ)言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的生態(tài)化發(fā)展。

2.3 促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的多元互動(dòng)

在教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)中，教師和學(xué)生都是構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)的因子，兩者之間應(yīng)該是平等、合作地參與到教學(xué)中。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，大多數(shù)的老師依舊主宰著整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程，形成了一種強(qiáng)制性教學(xué)的非生態(tài)形態(tài)。教師在給學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位用英語(yǔ)進(jìn)行討論，以此來開闊思路。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)瓶頸的時(shí)候，與同學(xué)或老師共同進(jìn)行探討，保證寫作的完成。完成英語(yǔ)寫作后將初稿進(jìn)行互評(píng)與討論，修改之后老師再進(jìn)行批改，評(píng)出優(yōu)秀作文在下次課堂上作為范文講評(píng)。

2.4 保證大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的開放性

從生態(tài)學(xué)有機(jī)原理來看，開放性的系統(tǒng)是必然的，只有這樣才能夠與外部進(jìn)行交流和交換，最終才能生存和發(fā)展。教師可以在英語(yǔ)寫作課堂上讓學(xué)生閱讀經(jīng)典英文著作，觀看英文短片或?yàn)g覽英文網(wǎng)站，使學(xué)生從間接體驗(yàn)中收集寫作素材，把生活引入寫作。

3 對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)討論

3.1 建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生看法的影響

大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的態(tài)度被生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的建立改變，大學(xué)生放棄了應(yīng)試教育模式下消極的寫作，培養(yǎng)了自己為提高自身英語(yǔ)技能而寫作的積極性。提倡小組英語(yǔ)寫作，打破了傳統(tǒng)觀念中英語(yǔ)寫作單打獨(dú)斗的形式，使得小組間相互合作、幫助，學(xué)生參與的積極性得到激發(fā)。

3.2 建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響

通過對(duì)某大學(xué)開展生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來成績(jī)與開展前成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)建立以后，大部分學(xué)生的寫作成績(jī)都得到了明顯的提高。小組學(xué)習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的熱情，間接體驗(yàn)豐富了學(xué)生的寫作素材，自由寫作風(fēng)格加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的重視，學(xué)生間的討論、交流和老師的鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)。

3.3 建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用的影響

通過建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生不再單純地只是為了寫作而寫作，克服了應(yīng)試的教育弊端，在有限的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)立多個(gè)維度的寫作活動(dòng)，有機(jī)地將寫作和聽、說、讀結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)技能各個(gè)方面的綜合提高。

4 總結(jié)

建立生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)該做到通過學(xué)習(xí)小組構(gòu)建互助與競(jìng)爭(zhēng)并存的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂、確定生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建互動(dòng)多元的課堂氛圍和開放式的課堂方式。通過對(duì)生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究得到的重要啟示有：要以學(xué)生為中心，可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉子瑜.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[J].2023年全國(guó)電子信息技術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2023.5（14）：158-163.

[2] 孫力.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[J].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023.22（1）：17-23.

寫作課堂論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：寫作 實(shí)踐性 教學(xué)改革 教學(xué)模式

在當(dāng)今社會(huì)都在呼喚創(chuàng)新教育之時(shí)，大學(xué)的許多課程仍強(qiáng)調(diào)理論陳述的確定性和理論體系的宏大嚴(yán)密，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適合競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的信息化社會(huì)對(duì)人才個(gè)性化和全面化的要求。大學(xué)《寫作》課堂，必須改變過去令學(xué)生厭惡的“滿堂灌”的教學(xué)方法和“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)原則是確定《寫作》教學(xué)改革方向和基本的教學(xué)方針，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)水平、質(zhì)量的重要指標(biāo)，我院以實(shí)踐性教學(xué)原則為導(dǎo)向，十年來一直堅(jiān)持不懈地探索《寫作》教學(xué)模式的改革。

一、課程結(jié)構(gòu)模式的改革與調(diào)整

一些學(xué)者認(rèn)為：“重塑以實(shí)踐為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的同一性和教育的人文性，在課堂教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及教學(xué)管理模式上完成革命性轉(zhuǎn)變，做到既重視學(xué)生聽、說、讀、寫、看的基本功訓(xùn)練與考核，又強(qiáng)調(diào)教師在創(chuàng)新方法上的導(dǎo)引作用，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人格培育�！盵1]因此，構(gòu)建《寫作》實(shí)踐性課程結(jié)構(gòu)模式，首先要確定以實(shí)踐性的教學(xué)理念為原則。

（一）《寫作》課程的延續(xù)性和寫作能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性�！皩�(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來說，就是意味著教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等要及時(shí)修正、跟進(jìn)并創(chuàng)新。教育觀念要從傳統(tǒng)的、審美的、文學(xué)的象牙塔尖，腳踏實(shí)地地站到“應(yīng)用中文”這一社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)上來；教學(xué)內(nèi)容要從“基礎(chǔ)寫作”、“文學(xué)寫作”轉(zhuǎn)移到“專業(yè)寫作”、“實(shí)用寫作”上來�！盵2]各高�！痘�礎(chǔ)寫作》授課主要面向本科大一學(xué)生，缺少對(duì)四年各階段的不同內(nèi)容和方式的持續(xù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的有計(jì)劃的系統(tǒng)工程。我院寫作課經(jīng)過改革，由原來的只有一門的駁雜龐大的《基礎(chǔ)寫作》課程，衍生為不同年級(jí)開設(shè)的幾門子課程，第一學(xué)期整合精講寫作理論加之文學(xué)文體、理論文體，課程子名稱為《基礎(chǔ)寫作》；新聞文體、應(yīng)用文體、經(jīng)濟(jì)文體等應(yīng)用性強(qiáng)的文體為第二學(xué)期授課的主要內(nèi)容，子名稱為《應(yīng)用寫作》；大二年級(jí)開設(shè)《文學(xué)批評(píng)新方法及寫作》作為選修課，因?qū)W術(shù)論文其實(shí)用性和針對(duì)性，將其專門設(shè)置為學(xué)生的限選課《學(xué)術(shù)論文寫作》，在畢業(yè)前第七學(xué)期開設(shè)。在此基礎(chǔ)上正試行大三的學(xué)年論文和四年的“百篇文”計(jì)劃。這樣的課程設(shè)置遵循寫作能力培養(yǎng)的規(guī)律，保證學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練提高具有持續(xù)性。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)寫作地位，重視應(yīng)用寫作訓(xùn)練。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多行業(yè)已經(jīng)把畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作能力作為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是多數(shù)高校使用的基礎(chǔ)寫作教材都是將應(yīng)用寫作作為一章去講，這種安排課時(shí)和涉及的文體太少，對(duì)于未來搞文字工作的中文專業(yè)學(xué)生來說是“不公平的”，況且很多非中文的專業(yè)都已開設(shè)了《應(yīng)用寫作》的公共課�！拔膶W(xué)寫作與實(shí)用寫作是平等的，同是基礎(chǔ)寫作母系統(tǒng)之下的子系統(tǒng)。且從比例上看，實(shí)用寫作更大。應(yīng)當(dāng)說，這是一種科學(xué)、全面的‘寫作觀’，它有助于我國(guó)學(xué)者革新寫作觀念， 徹底糾正‘重文學(xué)輕用’的認(rèn)識(shí)‘偏差’�！盵3]因此，非常有必要將應(yīng)用寫作單獨(dú)成立一門課，可以是專業(yè)基礎(chǔ)課，也可以是專業(yè)限選課。高校的培養(yǎng)方向只有符合社會(huì)的需求，畢業(yè)生才能在就業(yè)市場(chǎng)上具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、實(shí)踐性教學(xué)方法構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

（一）討論式、探究式教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究式學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果十分明顯，學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)消除了抵觸心理。例如在講到“主題的多元提煉”時(shí)，在課堂上開展了“《給我一片綠》主題多元提煉”的課堂討論。學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極、思維活躍、集思廣益，討論結(jié)束，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生也明白了主題提煉的方法，效果遠(yuǎn)比講授法要好。在講到“寫作感知的三層遞進(jìn)理論”的時(shí)候，在課堂上進(jìn)行了“有關(guān)冬天的話題作文”的討論，將學(xué)生過往的感性認(rèn)識(shí)層層推進(jìn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了“寫作感知的三層遞進(jìn)”是怎樣的過程，將抽象的理論化為生動(dòng)的圖片和感性的回憶，這時(shí)候?qū)W生成為教學(xué)的主體、教師為主導(dǎo)。

（二）情境式教學(xué)方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如在講到詩(shī)歌的寫作時(shí)，講課之前請(qǐng)助教小組同學(xué)進(jìn)行配樂詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)境中感受詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，在詩(shī)情畫意與美妙音樂中體會(huì)詩(shī)歌的音樂美、節(jié)奏美和韻律美，這樣再講起理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受。學(xué)習(xí)新聞文體寫作的前后幾周，每次上課前由助教小組學(xué)生報(bào)道國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大新聞事件，在學(xué)生對(duì)新聞事件的關(guān)注熱情被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，感受新聞作品寫作的特殊性。展演校園小話劇《不屈的生命》、話劇片段《雷雨》等，演出前半部分，讓學(xué)生寫結(jié)尾，再由學(xué)生演出結(jié)尾，在課堂話劇演出的情境中，喚起學(xué)生渴望了解劇本寫作知識(shí)的熱情。

（三）小組合作式教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告之前，教師給出學(xué)生參考題目，要求學(xué)生以小組為單位，在學(xué)校里通過調(diào)查、訪問、發(fā)問卷等方式合作完成調(diào)查報(bào)告，將每班5-6人分為一個(gè)小組共同完成任務(wù)，每組選出一名組長(zhǎng)，做好分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查并寫出報(bào)告，在課堂驗(yàn)收時(shí)選出一名代表發(fā)言，根據(jù)課堂上展示的情況，由教師和學(xué)生投票，教師給出分?jǐn)?shù)，作為整個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，計(jì)入小組每個(gè)人的期末成績(jī)。前面兩種教學(xué)方法中，實(shí)際上也是此種方法的體現(xiàn)，在這里不再贅述。這種小組合作式實(shí)踐活動(dòng)不僅使書本上死板的知識(shí)變得貼近生活，也提高了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，并促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)。

（四）通過角色體驗(yàn)式教學(xué)方法，模擬實(shí)際工作狀態(tài)。學(xué)習(xí)應(yīng)用文體時(shí)，讓學(xué)生扮演“辦公室文員、秘書”角色，課堂上模擬公務(wù)員、秘書工作流程，課下將自愿報(bào)名參與實(shí)踐的學(xué)生分小組輪流到學(xué)院辦公室實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)辦公室工作流程，了解黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)過程。教師講授了消息的寫作后，要求學(xué)生在學(xué)�；蛩�在城市進(jìn)行實(shí)地采訪，學(xué)生扮演“記者”角色，采訪結(jié)束，小組集體編輯寫作稿件，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)尋找新聞線索、搜集新聞素材、編輯新聞稿件等媒體人員的工作狀態(tài)。寫作課程有許多的作文訓(xùn)練，遇到易被學(xué)生掌握的文體，教師給出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師與助教小組學(xué)生各批改一半，要求寫上評(píng)語(yǔ)不給分；實(shí)踐證明，這個(gè)方法效果超出想象，助教們對(duì)同學(xué)們習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)得非常好，結(jié)合教師畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)與升華，講評(píng)就很全面了，而且小組共同制作了精美的幻燈片，再找到學(xué)生們喜愛的例文，以學(xué)生的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，思路和語(yǔ)言都貼近學(xué)生，課堂氣氛活躍，扮演了“中學(xué)語(yǔ)文教師”角色。這種教學(xué)方法加深了學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解，給學(xué)生以職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變

以信息化校園里的現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，將高師寫作系列課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融為一體，利用學(xué)校教務(wù)處開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化管理。目前我校使用的是清華大學(xué)開發(fā)的教學(xué)綜合平臺(tái)軟件，集教學(xué)平臺(tái)、論壇、發(fā)表作品網(wǎng)站等多種功能。在信息技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正朝向綜合性、立體化的新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，既適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及的新形勢(shì)，又符合年輕人熱衷于網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。平臺(tái)包括教學(xué)資料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、個(gè)人資源、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試、課程管理等欄目。師生可方便地發(fā)表原創(chuàng)作品和研究性學(xué)習(xí)成果，并隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行討論與交流。老師留作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)和教師評(píng)改作業(yè)都在平臺(tái)上完成，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作上傳，教師還可以在課堂上在線分析。學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品，大家百家爭(zhēng)鳴似的評(píng)論，就像是在網(wǎng)站論壇。學(xué)生上傳作品的時(shí)候可以配以圖片、音頻、視頻，使許多優(yōu)秀的文章可以優(yōu)化儲(chǔ)存并以超文本的方式呈現(xiàn)；寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識(shí)向?qū)徝荔w驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來說，這個(gè)平臺(tái)教學(xué)模式具有挑戰(zhàn)性和吸引力，加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)交流，有力地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)模式被動(dòng)型向自主性轉(zhuǎn)變

（一）教材某些理論知識(shí)可以留給學(xué)生自學(xué)。對(duì)于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代就學(xué)習(xí)過，相對(duì)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)可以略講或作為學(xué)生自學(xué)部分。對(duì)于某些簡(jiǎn)單的但是實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，教師完全可以不講，小組合作式完成調(diào)查報(bào)告，必然要閱讀教材上有關(guān)講解，親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)是掌握這種知識(shí)的更好方式。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。教師上傳教學(xué)材料，學(xué)生閱讀和下載，學(xué)生可以在線自學(xué)課堂外的知識(shí)，這既是課堂教學(xué)的延伸，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相應(yīng)地，也產(chǎn)生了新的考核模式，平臺(tái)上可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽和下載的次數(shù)、提交作業(yè)、上傳文章和發(fā)表帖子、參與討論的次數(shù)，這些都可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)參考，這個(gè)成績(jī)經(jīng)過折合也計(jì)入到期末總成績(jī)當(dāng)中。

（三）沒有教學(xué)平臺(tái)的學(xué)校也可以利用班級(jí)QQ群，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師利用QQ群，將課堂上沒有時(shí)間展示的習(xí)題、例文以及學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等資料，通過群郵件的方式發(fā)給每一位學(xué)生自學(xué)，這種方式還可以使這些資料很好保存，學(xué)生畢業(yè)、走向工作崗位也可以查詢使用。

自《寫作學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)改革開展以來，我院在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)和做法，改革突出了本門課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，受到了學(xué)生的歡迎，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的良性互動(dòng)，成功評(píng)為學(xué)院精品課程。但是仍然存在一些問題，需要今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，以期能讓學(xué)生獲得更大收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德利，王渭清.中文專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版） ，2005（05）.

寫作課堂論文范文第5篇

（一）當(dāng)前的語(yǔ)文課堂以什么為本位？

調(diào)研表明，80%的語(yǔ)文教師都是把語(yǔ)文課當(dāng)做閱讀課來教。但這種教學(xué)時(shí)是學(xué)生言語(yǔ)生命的短視，遮蔽了學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)需求，抹殺了語(yǔ)文的詩(shī)意和課堂的生長(zhǎng)力。

重讀輕寫，是當(dāng)前語(yǔ)文教育存在的一大問題。在急功近利的應(yīng)試教育背景下，語(yǔ)文過多的停留在工具這一層面。閱讀本位的課堂的教學(xué)方式，幾乎成為講讀教學(xué)的一統(tǒng)天下。其要求一是“講透”，二是“多練”。為了講透，自然離不開字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，離不開段落大意、中心思想，離不開滿堂灌。教師無形中占據(jù)著課堂的中心，明知這種教學(xué)只會(huì)使課堂失去活力，但也沒有更好的辦法來解決。這種以閱讀為本位，寫作為附庸的格局一直影響著我們的教學(xué)行為。

語(yǔ)文教育最終的目的是為了“人”的發(fā)展。為讀而讀，把閱讀作為一種孤立的能力和目標(biāo)，這阻止學(xué)生成為言說者，抑制學(xué)生言說欲望，其精神世界只會(huì)越來越貧乏。語(yǔ)文的功能應(yīng)指向說、寫，只有在說、寫的言語(yǔ)表現(xiàn)中，聽、讀才有目標(biāo)和能力可言。以閱讀為本位的課堂，較之于寫作本位課堂而言，只會(huì)戕害學(xué)生的心靈，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。

（二）以寫作為本位應(yīng)解決哪些問題？

1.打破閱讀本位的教育范式，豐富語(yǔ)文課堂的形式，尋求更好的適合學(xué)生發(fā)展的途徑，重構(gòu)符合學(xué)生需求的語(yǔ)文課堂，以培育學(xué)生的言說意識(shí)為目的，為學(xué)生言說表達(dá)服務(wù)。

2.實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相融，以寫作催生閱讀。

3.從課堂走向?qū)W堂，體現(xiàn)課堂的開放性、豐富性、分享性。

寫作本位語(yǔ)文課堂，基于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以寫作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性閱讀走向分享性閱讀，從閱讀本位走向?qū)懽鞅疚�，從知識(shí)訓(xùn)練走向人的素養(yǎng)的塑造，真正為“人”的發(fā)展服務(wù)。

二、以寫作為本位的課堂實(shí)踐

（一）寫作為本位課堂的理論框架

潘新和教授說：寫作本位更有利于構(gòu)建較為合理的教學(xué)體系，構(gòu)建更適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。理由如下：

1.寫作本位課堂是指向?qū)W生言語(yǔ)生命的課堂。語(yǔ)文教學(xué)能力層面應(yīng)指向說和寫。聽、說、讀、寫四種中，聽讀是準(zhǔn)備、積累，說和寫是延伸、目的，寫包含了讀，也能帶動(dòng)聽和讀。語(yǔ)文教育的目的不僅是獲得語(yǔ)文能力，更重要是為學(xué)生言語(yǔ)生命表達(dá)、言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)奠基。

2.寫作活動(dòng)兼容了閱讀活動(dòng)。寫作的主體在寫作時(shí)必須同時(shí)具備作者與讀者雙重身份，寫作行為始終隱含著閱讀。閱讀有益于寫作，寫作更能促進(jìn)閱讀。閱讀的感想只能通過寫作，才能清晰、深刻的呈現(xiàn)。同時(shí)，寫作必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生去讀更多的書。

3.寫作本位比閱讀本位更能養(yǎng)護(hù)學(xué)生的心靈。它更順應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)天性，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更適合學(xué)生進(jìn)行分享性的學(xué)習(xí)。所以，以寫來統(tǒng)攝聽說讀的學(xué)習(xí)，比讀來統(tǒng)攝聽說寫要更貼近學(xué)生的需要。

（二）寫作本位課堂的實(shí)施路徑

孫紹振教授說，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，但是，并不能自發(fā)的擁有自身的言語(yǔ)。啟發(fā)學(xué)生寫作主體的覺醒，讓學(xué)生獲得自己的話語(yǔ)自覺和能力，這是共同的愿望，但是要完成這項(xiàng)任務(wù)，關(guān)鍵在于從現(xiàn)存話語(yǔ)中掙脫出來。

寫作本位課堂試著打破為讀而讀的閱讀范式，將寫作作為催化劑，引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生的批判力、創(chuàng)造力、想象力，體現(xiàn)課堂的系統(tǒng)性、有效性、多元性、兼容性、生長(zhǎng)性的特點(diǎn)。

1.讀與寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂的系統(tǒng)性。

以寫作為本位的課堂力求做到聽、說、讀、寫的有機(jī)統(tǒng)一，而不是割裂四者關(guān)系。不是只為閱讀而讀，不是以一種標(biāo)準(zhǔn)的答案來規(guī)范學(xué)生的思維，把學(xué)生的思想引導(dǎo)到我們預(yù)設(shè)的框子里的教學(xué)。寫作本位著眼于打通閱讀和寫作的關(guān)節(jié)，注意學(xué)生的言說需求和思想的個(gè)性，教師需要做的是中立的看待學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，真實(shí)的再現(xiàn)課堂的發(fā)生的思想碰撞。學(xué)生的言說是獨(dú)特的，不能被老師的標(biāo)準(zhǔn)所取代。

案例：美國(guó)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》怎么教？

（一）課前做好充分的閱讀準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）個(gè)性化地展現(xiàn)課文，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x提示

（三）系統(tǒng)的練習(xí)

1.思維與文學(xué)

批評(píng)家之角：文學(xué)批評(píng)家Edward D. Sullivan宣稱：《項(xiàng)鏈》這篇小說的矛頭并不是指向道德的，諸如“誠(chéng)實(shí)是最好的方針”，而是在人們的生活中“盲目的機(jī)會(huì)原則”在起作用。你同意還是不同意批評(píng)家的觀點(diǎn)？引用證據(jù)證明并支持你的觀點(diǎn)。

2.寫作選擇

項(xiàng)鏈續(xù)集：你認(rèn)為，還清債務(wù)，發(fā)現(xiàn)了項(xiàng)鏈的真正價(jià)值之后，瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)在的生活將是什么樣子的？給這個(gè)故事寫一個(gè)續(xù)集，解釋她是怎樣向命運(yùn)妥協(xié)的。

演講計(jì)劃：應(yīng)用俗語(yǔ)“成功是正在得到你想要的東西，而幸福則是正在想著你得到的東西”分析《項(xiàng)鏈》中的人物形象。在演講筆記中解釋你的思想。

美國(guó)語(yǔ)文教育研究表明，《項(xiàng)鏈》的閱讀是為學(xué)生的言說鋪設(shè)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)，讓學(xué)生具有批判性、創(chuàng)造性、想象性思維，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值追求。以說、寫為通道，打通說、寫和閱讀的關(guān)節(jié)，體現(xiàn)了美國(guó)語(yǔ)文教育訓(xùn)練的系統(tǒng)性。而我們的教學(xué)實(shí)踐基本是圍繞文本的屬性，從小說的三要素入手，對(duì)小說進(jìn)行文本分析，以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)文本知識(shí)，這樣的課基本是接受性的閱讀，以閱讀為本位的課堂。

2.為寫作而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性

寫作本位課堂需要打破教材選文的限制，有針對(duì)性的滿足學(xué)生的需要，依據(jù)需要學(xué)生需要順從的改變選文類型，精選閱讀文本，悟得寫作之法，達(dá)到滿足學(xué)生言說表達(dá)的要求。

所選案例的作用體現(xiàn)在讀與寫上，從讀中進(jìn)行研究、自省，然后明法、效法、取法、用法，最終落在寫上。如以《祝福》、《孔乙己》為案例對(duì)比閱讀，來體會(huì)肖像描寫對(duì)刻畫人物形象的好處。如以《項(xiàng)鏈》、《警察與贊美詩(shī)》為例來體會(huì)小說的結(jié)尾藝術(shù)，體會(huì)人物的命運(yùn)結(jié)局在意料之外，卻又在情理之中的反諷效果。

附學(xué)生的習(xí)作：

自由

吳鵬

小時(shí)候，天天回家便是被父母守著寫作業(yè)，寫錯(cuò)了便要重寫，很郁悶。眼神空洞的看著父母，任其對(duì)自己進(jìn)行安排和懲罰。反正我對(duì)父母已沒有要求，反正已經(jīng)習(xí)慣了。

不過，初中有一段時(shí)光值得我回憶，每天騎著自行車，和同學(xué)們一起比賽，那時(shí)的臉上是微笑的，每個(gè)同學(xué)都在大聲的喊著，狂叫著，嘴都快僵硬了，但心是快樂的。

更高興的是，班主任是如此的漂亮，我們幾個(gè)男生特別來勁，總瞇著眼睛等老師上課，看她的每一個(gè)動(dòng)作，表情始終保持微笑，以表示我們是認(rèn)真的。（描寫的作用）

哈哈，其實(shí)我們是什么都沒聽啊。（結(jié)尾藝術(shù)的運(yùn)用）

學(xué)生的閱讀與寫作是一脈相承的，不可分割的。閱讀指向?qū)懽�，寫作反哺閱讀。教師從學(xué)生的實(shí)際需要來相機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生為寫作而學(xué)，為生命意識(shí)而寫，寫作不會(huì)是一件痛苦的事。

3.電影、音樂的解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂的多元性

電影、音樂世界的解構(gòu)其實(shí)是另一種寫作，它可以更真實(shí)的接近學(xué)生的內(nèi)心世界。以電影和音樂構(gòu)建的語(yǔ)文課堂，學(xué)生喜歡。它可以解脫考試的鐐銬，可以打破語(yǔ)文字詞句的知識(shí)系統(tǒng)，直觀、形象牽動(dòng)學(xué)生的情緒，言說是一種自然。

有人會(huì)說，受很多條件限制，在現(xiàn)行的教育模式下，40鐘概念很難完成電影或音樂的深度解構(gòu)，所以語(yǔ)文課堂和電影、音樂無法兼容。不過，我們可以換一種思維，課堂不是老師的專用場(chǎng)所，課堂也不一定需要老師來控制住它的發(fā)展軌跡�？梢宰寣W(xué)生先欣賞、交流，教師再組織學(xué)生進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以把自己的成果與同學(xué)們進(jìn)行分享，對(duì)出現(xiàn)的問題可以進(jìn)行再學(xué)習(xí)和思考。這樣，把傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，教師只是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)，課堂內(nèi)容和形式更豐富。

例：對(duì)電影《霸王別姬》、《海上鋼琴師》、《歲月神偷》等電影進(jìn)行專題研討；對(duì)音樂《中國(guó)好聲音》、《中國(guó)好歌曲》、《我是歌手》等節(jié)目進(jìn)行評(píng)議，如《十一年》——北漂族的奮斗辛酸史、《傷》——42歲音樂原創(chuàng)人的心路歷程等，學(xué)生通過音樂能找到自我，認(rèn)知自我，感化自我，以此為話題進(jìn)行音樂解構(gòu)，學(xué)生也樂意表達(dá)自己的看法。

操作方法：每周布置電影（音樂），學(xué)生回家做好觀看、解讀、評(píng)價(jià)工作

學(xué)生分組合作完成自選的電影（音樂）進(jìn)行分析、探討、評(píng)價(jià)工作

每周設(shè)立一節(jié)電影（音樂）評(píng)論課，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)展示工作

寫好電影（音樂）評(píng)論文

每一首歌背后都有一個(gè)故事，每一部經(jīng)典電影都是一個(gè)傳奇。學(xué)生最重要的是通過這樣的平臺(tái)，生成了我們無法想象的驚奇。

附：學(xué)生的經(jīng)典評(píng)論：

人生注定是一場(chǎng)孤獨(dú)的旅行，理想注定與孤獨(dú)為伴。當(dāng)你還在追逐理想的路上，你能預(yù)見自己的孤獨(dú)，但你可能無法像陳蝶衣那樣安放自己的孤獨(dú)。

——李思意《霸王別姬》

隨心而動(dòng)，起舞飛揚(yáng)，音樂滲透我的肌膚、血液、靈魂，我聽到了靈魂的跳動(dòng)，觸摸到了音樂的溫度，聞到了音樂的味道，看到了音樂背后的故事。

——樓倩文《中國(guó)好歌曲》

4.辯論、演講，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與寫作的兼容性。

講什么，如何說服別人，寫作之始就要考慮讀者反應(yīng)。學(xué)生的說是建立在寫的基礎(chǔ)之上的，寫又是說的一種觀照。

操作方式：

以辯論和演講方式進(jìn)行活動(dòng)，如《新聞周周講》、《我說故我在》演講會(huì)、新聞辯論會(huì)等。如《老人倒地——扶還是不扶》、《道德能不能綁架新聞的真實(shí)——砍“柴”還是挺“柴”》

附：我覺得，新聞?dòng)浾咴诓稍L報(bào)道新聞時(shí)，不能人為的加進(jìn)自己的感情傾向，同時(shí)還不能人為的擴(kuò)大新聞背后的故事，必須以客觀真實(shí)的報(bào)道來完成新聞的報(bào)道。你在報(bào)道《礦工的討薪故事》之后，是否觀照到新聞報(bào)道之后的再一次傷害，所以，我以為，新聞應(yīng)真實(shí)而不能注入人為的道德情節(jié)。——宋皖北（正方）

柴靜的人文關(guān)懷讓我們了解新聞背后的故事，讓我們知道很多我們不知道的事實(shí)真相。這更能讓我們接受新聞的正能量�！�—陳佳敏（反方）

新聞事件、熱點(diǎn)話題進(jìn)入課堂，面對(duì)真實(shí)事件，你呈現(xiàn)什么，如何呈現(xiàn)，同樣是寫作。大部分時(shí)間呆在學(xué)校的學(xué)生，很少有時(shí)間去了解新聞。但學(xué)生的成長(zhǎng)不是單線的，而是輻射式的。他們有這種好奇和能力去解讀身邊的新聞大事。教師可以適當(dāng)?shù)臑槠浯箝_窗戶，引進(jìn)新的元素，讓他們帶著好奇生長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于某些有爭(zhēng)議的新聞事件，學(xué)生同樣有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

5.寫作實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的生長(zhǎng)性。

以《青龍偃月刀》為例，結(jié)合家鄉(xiāng)民俗風(fēng)情，進(jìn)行一次民俗文化調(diào)查，寫調(diào)查心得。在感受刀中故事、刀中文化之后，學(xué)生可以從生活中尋找相似的例子，如：篾匠、彈棉花匠、碾坊人、手工編織人等近似消失的傳統(tǒng)技藝的堅(jiān)守者，與何爹身上有著相似的遭遇，學(xué)生在生活中搜尋歷史記憶，感受家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化，寫作自然而成，課堂也富有生長(zhǎng)力。

1.走近家鄉(xiāng)故里，感受家鄉(xiāng)獨(dú)特民俗風(fēng)情。

2.搜集資料、整理成文

3.QQ交流、集中展示

附：文秘班孫曉露的龍門古鎮(zhèn)民俗調(diào)查手記：

如《青龍偃月刀》課文里傳達(dá)的聲音一樣，很多的傳統(tǒng)技藝在歷史的長(zhǎng)河中逐漸消失了，不能不讓人產(chǎn)生傷感之情。

手工作坊還有一些，依稀可以看見墻頭有這樣的廣告：純手工制作，材質(zhì)古樸。但很少能親眼看見老人用手工編織那些草帽和斗笠。豆腐的磨坊還在，長(zhǎng)滿了青苔，那發(fā)黃的把柄可以告訴我們，現(xiàn)在的人已不再用它了。慶幸的是，龍門的古街上還有一家理發(fā)店，我還在里面見到“青龍偃月刀”了，我也終于明白韓少功為什么要以青龍偃月刀來命名剃頭刀了，也明白何爹的堅(jiān)守有其獨(dú)特的悲悵和孤獨(dú)了。

這樣的活動(dòng)知識(shí)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，每一次活動(dòng)都要認(rèn)真的準(zhǔn)備，要了解相關(guān)的資料，要完成一系列的聽、說、讀、寫活動(dòng)，需要一定的毅力和耐力，還需要相互間的合作。不過，這種實(shí)踐活動(dòng)，打破了課內(nèi)與課外的界限，以寫作為引領(lǐng)，構(gòu)建適合學(xué)生思考、運(yùn)用、實(shí)踐、反思的平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中，既完成了閱讀的升華，也實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作相融的有機(jī)滲透。

（三）寫作本位課堂的問題及突破

寫作本位課堂在實(shí)踐過程中還會(huì)遇到一些問題：

1.課堂時(shí)間的限制。40分鐘的時(shí)間，有時(shí)很難鋪展一些寫作活動(dòng)，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)寫作囿于有限時(shí)間和學(xué)生的學(xué)情，效果會(huì)打折扣。

2.教材的限制。教材的選文有其體系，教師需要打破其編撰體系要求，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)一線教師是一次挑戰(zhàn)。加上沒有相關(guān)的資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生無效課堂。

3.應(yīng)試的挑戰(zhàn)。在習(xí)慣了功利性的教學(xué)之后，慣性的思維很難改變。

本文嘗試做到了以下突破：

1.重構(gòu)課堂組織形式。先學(xué)后教，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，由學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自主合作學(xué)習(xí)、研討、評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)寫作的方法，培養(yǎng)學(xué)生的言說技巧和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維、評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的本質(zhì)功能，而不是為考試服務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)接受性學(xué)習(xí)到分享性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。寫作本位課堂重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)聽、說、讀、寫的重要性，切實(shí)提高自己的知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)。

3.突破教材與課堂的限制，實(shí)現(xiàn)課堂到學(xué)堂的轉(zhuǎn)變。寫作本位課堂更側(cè)重學(xué)生的需要，而不是以教師為中心。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇閱讀材料，引進(jìn)許多新的元素，實(shí)現(xiàn)有效閱讀、聯(lián)系社會(huì)生活、關(guān)心學(xué)生發(fā)展。

三、寫作本位的語(yǔ)文課堂的反思

（一）寫作本位課堂的收獲：

1.課堂變化：由課堂走向?qū)W堂。打破以閱讀為本位、以考試為目的的講讀教學(xué)、打破教材選文的限制、打破課堂時(shí)空的限制、變接受性閱讀為分享性閱讀，以寫作為平臺(tái)，構(gòu)建更適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)、生活場(chǎng)、精神場(chǎng)。

2.教師變化：教師由原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽�，用寫作反哺閱讀，重構(gòu)課堂形式，與學(xué)生一起，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.學(xué)生變化：學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，能在寫作本位課堂中找到自我的存在，體會(huì)到寫作不是痛苦的，而是言說生命的需要。

（二）從目前看，尚存在一些問題需要后續(xù)研究跟進(jìn)

1.教師的觀念尚需改變，學(xué)生的活動(dòng)多了，教師的傳統(tǒng)教學(xué)受到了沖擊，教師覺得這種教育不可接受。

2.教學(xué)理念能否真正在教學(xué)實(shí)踐中推行，能否禁受住應(yīng)試教育的考驗(yàn)。

3.教材的編撰體系和教學(xué)實(shí)情不相符。教學(xué)實(shí)踐大體上是完成教學(xué)規(guī)定篇目，教材編定的表達(dá)與交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中開展不多。

四、總結(jié)：

盧安克在他的博客里說：“標(biāo)準(zhǔn)化教育”是一種“讓人心死去”的教育理念。可這是我們天天面對(duì)的教育，我們的學(xué)生就是這樣的教育產(chǎn)品。我們就像屠夫，揮起考試的利劍，斬?cái)嗨麄兊南胂罅�和�?chuàng)造力。以寫作為本位的語(yǔ)文課堂，能給學(xué)生帶來新的空間，存放他們的想象力；能給學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，催生他們的創(chuàng)造力；能給學(xué)生言說的機(jī)會(huì)，提升他們的批判力。如果說語(yǔ)文是一首美麗的詩(shī)，那么教師是吟者，學(xué)生是歌者，二者相伴前行，詩(shī)化人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.表現(xiàn)與存在[M].福州福建人民出版社，2004.

[2]錢理群、孫紹振、王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福州：福建人民出版社，2023.