名師論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐分析與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化分析與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)

名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。他是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻感悟與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)�！败洝薄坝病敝�功是名師成長(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，他是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。

(一)專業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆�！熬毿摹�，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃�思想、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷耄粎⑴c專家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全�；蛉�組成員獻(xiàn)匯報(bào)課�！叭�人六步”磨課法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。:

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通�？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過(guò)程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。

名師論文范文第2篇

早就拜讀了李老師的《奉獻(xiàn)研究 創(chuàng)新 境界》這篇文章,但是一直沒(méi)有跟帖談感受,總是覺(jué)得作為一個(gè)今年九月份剛參加工作的新老師,怕說(shuō)錯(cuò)什么話貽笑大方。二是作為一個(gè)工科生已經(jīng)很久沒(méi)有寫(xiě)點(diǎn)什么了,總是“提筆”就不知道寫(xiě)什么,所以每次都是寫(xiě)一點(diǎn)就放棄了。我知道這些都是借口,最主要的原因是自己認(rèn)識(shí)的不到位,反思的不夠深刻。

今年剛畢業(yè)的我很慶幸的找到了理想的工作,加入到了“小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科”這個(gè)大家庭。在近四個(gè)月的執(zhí)教歲月中,李老師的文章給了我很大的幫助,給我這個(gè)新人很多啟發(fā)也給我樹(shù)立了榜樣。李老師在她的文章中中讓我看到的一個(gè)信息技術(shù)老師的兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇。對(duì)照一下自己,自愧不如,作為一個(gè)年輕人在最應(yīng)該奮斗的時(shí)候卻在抱怨自己的事多,課多。在文章中我特別喜歡“不要吝嗇自己的付出”隨著時(shí)間的積累,你定會(huì)從你的付出中得到異想不到的收獲。

在教學(xué)過(guò)程中我深知自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,要學(xué)習(xí)的東西太多。我記得在學(xué)校時(shí)老師這樣跟我們說(shuō)過(guò)“你想教給學(xué)生一杯水,你必須有一桶水,而且這一桶必須是活水�！碧貏e是信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科他的時(shí)代感很強(qiáng),瞬息萬(wàn)變。很感謝教科院曹老師在群里給我們分享的大量的教學(xué)觀點(diǎn)與策略,讓我有了很好的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)氛圍。校際教研的機(jī)會(huì)也使我大開(kāi)眼界,從執(zhí)教老師和各位前輩的點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)到了很多上課的技巧,也見(jiàn)識(shí)到了一些如“微視頻”等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段,近一步認(rèn)識(shí)到了自己課堂上的不足和需要改進(jìn)的地方。

開(kāi)學(xué)初我被一個(gè)問(wèn)題困擾著李老師在文章中也提到過(guò)就是信息技術(shù)課在不被其他主科老師“搶走”的情況下每周一節(jié)課,學(xué)生上周學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這周忘,在新授課中我要花相當(dāng)一段時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。我從文中得知我問(wèn)題的根源在于我的課堂中鞏固環(huán)節(jié)的缺失,學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)點(diǎn)當(dāng)時(shí)是會(huì)的,但是由于掌握不牢或者說(shuō)沒(méi)有得到充分的練習(xí)導(dǎo)致“上周學(xué),這周忘”情況的發(fā)生。此環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致新授課的教學(xué)效果不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也低下。在此后的教學(xué)中我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果得到改善。

這是我的一些反思和感想。我會(huì)用“奉獻(xiàn) 研究 創(chuàng)新 境界”這八個(gè)字鞭策自己。

名師論文范文第3篇

deprives can still keep natural laws’ validity, the author points out Chomsky’s idealization is not accessible. The key point lies in the exclusion of social factors in his research. Then the author demonstrates the reason why Chomsky’s exclusion of social fac．從鞍山師范學(xué)院座什么車到鞍山湖南我是鞍山師范學(xué)院的一名學(xué)生想知道怎么在遼寧其他大學(xué)修雙學(xué)位，想問(wèn)一鞍山師范學(xué)院，三升本鞍山師范學(xué)院校內(nèi)的郵政儲(chǔ)蓄歸屬地是什么鞍山師范學(xué)院專家公寓怎么走�。孔詈糜性敿�(xì)地址位置和路線圖有誰(shuí)知道鞍山師范學(xué)院畢業(yè)論文格式 !!

求大學(xué)畢業(yè)論文格式。

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)教師，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提過(guò)有益的建議或給予過(guò)幫助的同學(xué)、同事與集體，都應(yīng)在論文的結(jié)尾部分書(shū)面致謝，其言辭應(yīng)懇切、實(shí)事求是。參考文獻(xiàn)：在論文中所引用過(guò)的文獻(xiàn)，一般都應(yīng)列出來(lái)。格式為：序號(hào)、作者姓名、書(shū)或文章名稱、出版單位、出版時(shí)間、章．前言，選題背景，文章結(jié)構(gòu)第四項(xiàng)：正文第五項(xiàng)：參考文獻(xiàn)采用順序編碼制，按出現(xiàn)的先后順序，以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼圖書(shū)----注明作者，書(shū)名，出版社，出版時(shí)間，版次，頁(yè)數(shù)期刊----注明作者，篇名，期刊號(hào)，年份，期號(hào)報(bào)紙----注明作者，篇名，報(bào)紙名稱，日期，版次第六．大學(xué)畢業(yè)論文格式、8000字以上 3、結(jié)構(gòu)：（1）總體概述一汽豐田在中國(guó)汽五邑大學(xué)畢業(yè)論文格式下載鄭州大學(xué)畢業(yè)論文格式沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文格式云南師范大學(xué)的畢業(yè)論文格式？包括幾方面？每一方面寫(xiě)什么內(nèi)容，最好有例文。

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名師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；名師培養(yǎng)

2023年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》的倡導(dǎo)和要求，逐步在部分高校實(shí)施卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃，使名師培養(yǎng)成為各高校的重點(diǎn)工作任務(wù)之一。思想政治理論課教師作為落實(shí)全面成才教育目標(biāo)的主體，應(yīng)具有較高的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及學(xué)術(shù)研究等綜合能力。思想政治理論課教師“不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者、生產(chǎn)者和加工者。”[1]特別是在當(dāng)前復(fù)雜的教育形勢(shì)和更高的教育要求之下，思想政治理論課教師更應(yīng)具備卓越的學(xué)科頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)能力。2023年，高等教育出版社《思想理論教育導(dǎo)刊》編輯部聯(lián)合高校思想政治理論課程研究中心等單位共同主辦“高校思想政治理論課教師2023年度影響力人物”評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)民主評(píng)選推出100名思想政治理論課教師標(biāo)兵、影響力人物以及影響力提名教師，從評(píng)選過(guò)程及結(jié)果來(lái)看，名師仍然是思想政治理論課龐大教師群體中的極小部分。因此，為了進(jìn)一步擴(kuò)大思想政治理論課名師的影響力，高校應(yīng)針對(duì)人才培育的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建思想政治理論課名師培養(yǎng)的科學(xué)體系，通過(guò)人才強(qiáng)校提升思想政治理論課名師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)是高校依托人才隊(duì)伍建設(shè)踐行教育深化改革要求的重要途徑。在學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)、提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量及科研智力水平方面具有一定的可行性。

1.1名師培養(yǎng)適應(yīng)于高等教育改革發(fā)展的客觀要求

高等教育的深化改革需要高端人才的助力，2023年《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023）》重點(diǎn)對(duì)高校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)進(jìn)行了部署和要求，再一次重申了先進(jìn)人才對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略意義。教育部《關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的意見(jiàn)》中也明確地指出：“大力加強(qiáng)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，加大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)力度，完善哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。”[2]由此可見(jiàn)，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)已經(jīng)具備了基礎(chǔ)政策的支持，名師培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前我國(guó)高等教育深化改革對(duì)于稀缺人才的迫切需求。通過(guò)思想政治理論課名師的培養(yǎng)，能夠有效落實(shí)國(guó)家相關(guān)的人才培養(yǎng)政策，提高高校思想政治理論課的師資力量，進(jìn)一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)水準(zhǔn)，從而使國(guó)家相關(guān)人才培育的政策在高校教育改革的過(guò)程中得到充分的落實(shí)。

1.2提升高校思想政治理論課的信度及效度

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以使教師個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)體習(xí)得、個(gè)體評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展以及個(gè)體傳播等方面獲得一定滿足，推動(dòng)名師接受內(nèi)化機(jī)制、引導(dǎo)自省機(jī)制以及實(shí)踐強(qiáng)化機(jī)制的發(fā)展。首先，名師培養(yǎng)可提升教師的個(gè)人魅力，包括人格情操、政治素養(yǎng)、道德能力、語(yǔ)言風(fēng)格以及駕馭教學(xué)資源的綜合能力等，能夠在一定程度上滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)于高水平教師的要求。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是“90后”，這部分大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的掌控者，具有卓越的思維能力和開(kāi)闊的生活視野。在網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)教師的文化權(quán)威地位被打破，要想得到新一代大學(xué)生的尊重、認(rèn)可甚至是崇拜，就必須重塑高校思想政治理論課的名師權(quán)威。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以還原教師在大學(xué)生群體中的地位，用專業(yè)的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)能力贏得高校大學(xué)生的認(rèn)同，從而開(kāi)展高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。其次，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)能夠在一定程度上滿足高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。馬克思主義理論學(xué)科研究迫切需要先進(jìn)人才的智力支持，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)可以成為學(xué)科研究的帶頭人，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的整合以及思想政治教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，并將研究成果再次作用到高校思想政治理論課的教學(xué)之中，提升高校思想政治理論課的凝聚力與吸引力，使思想政治理論課教學(xué)更具時(shí)代內(nèi)涵。

1.3名師培養(yǎng)是培育大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的先決條件

高校思想政治理論課名師是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育主體，其在專業(yè)方面的能力及水平，決定著大學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的程度。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育缺少一批既掌握先進(jìn)專業(yè)知識(shí)、良好的教學(xué)技術(shù)，同時(shí)又兼具較高媒介素養(yǎng)、心理學(xué)教育素養(yǎng)等綜合能力的教育人才隊(duì)伍。通過(guò)高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升提供良好的人才保障。使大學(xué)生接受高質(zhì)量的思想政治理論課教育，感受名師的教育風(fēng)采，自覺(jué)學(xué)習(xí)名師的道德情操與行為范式，注重提升自身的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)，可以在高校上下?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)積極學(xué)風(fēng)的形成。高校教師在通往名師的道路上同樣需要不斷地學(xué)習(xí)和努力，這種戒驕戒躁、拼搏進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠?qū)τ诖髮W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，使大學(xué)生受到良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的熏陶，形成不斷參與思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而通過(guò)隱性與顯性思想政治教育的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高。

2高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的問(wèn)題分析

從當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)部分高校在進(jìn)行思想政治理論課名師培養(yǎng)的過(guò)程中還存在諸多不足之處，包括培養(yǎng)計(jì)劃頂層設(shè)計(jì)的不足、培養(yǎng)的理念偏差以及培養(yǎng)形式僵化等問(wèn)題，正在影響著高校思想政治理論課名師的深入發(fā)展。

2.1培養(yǎng)計(jì)劃頂層設(shè)計(jì)不足

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)缺少科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，包括政策引導(dǎo)、培養(yǎng)周期、培養(yǎng)目標(biāo)以及執(zhí)行機(jī)制等。當(dāng)前思想政治理論課名師培養(yǎng)的總體計(jì)劃布局隨意性較大，發(fā)展粗放。培養(yǎng)目標(biāo)較籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，未能形成高校名師的培養(yǎng)特色。首先，思想政治理論課名師培養(yǎng)缺少完善的政策扶持，在教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)能力培養(yǎng)方面提供的條件不足，對(duì)名師培養(yǎng)的周期、職能、待遇、選拔以及考核等方面缺少明確規(guī)定。名師培養(yǎng)未被納入高校整體教育教學(xué)管理規(guī)劃之中，同時(shí)政策在執(zhí)行的過(guò)程中存在不到位、不落實(shí)的問(wèn)題。其次，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在意識(shí)目標(biāo)層面，缺少具體的實(shí)踐性培養(yǎng)目標(biāo)。沒(méi)有突出培養(yǎng)思想政治理論課教師的管理意識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)等，缺少對(duì)于思想政治理論課名師培養(yǎng)自身特殊性的把握和思考。對(duì)于高校思想政治理論課名師的職業(yè)角色意識(shí)引導(dǎo)不夠。缺少個(gè)性培育目標(biāo)的設(shè)置，主要包括網(wǎng)絡(luò)新媒體媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、心理學(xué)理論培養(yǎng)目標(biāo)、教育專題設(shè)計(jì)目標(biāo)以及科研能力培養(yǎng)目標(biāo)，等等。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的現(xiàn)有目標(biāo)過(guò)分理想化，過(guò)于側(cè)重于精神層面的塑造以及專業(yè)理論的灌輸，缺少對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的深層次聯(lián)系，與高校思想政治理論課教師的日常教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密，降低了高校思想政治理論課名師培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

2.2培養(yǎng)理念存在偏差

近些年來(lái)，我國(guó)高校與社會(huì)各領(lǐng)域的合作日益加深，隨著高校圍墻進(jìn)一步對(duì)外打開(kāi)，來(lái)自社會(huì)領(lǐng)域的一些功利思想也悄然地滲透到了高校之中。一些高校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者過(guò)分看重名師效應(yīng)為高校帶來(lái)的聲望、榮譽(yù)，并依托名師“品牌”為高校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在一定的功利性。這主要源于高校在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)理念上的偏差。一些高校盡管認(rèn)識(shí)到了思想政治理論課名師培養(yǎng)的重要性，但由于在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、打造教育文化品牌等方面牽制的精力過(guò)多，因而在思想政治理論課名師培養(yǎng)方面缺少實(shí)質(zhì)的作為。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)存在隨意性、粗放性的弊端，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”決定致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)火爆一時(shí)，最終無(wú)法堅(jiān)持到底而流于形式。

2.3傳統(tǒng)單向度的名師培養(yǎng)方法弊病凸顯

我國(guó)高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的方法缺少創(chuàng)新，教育形式單一僵化，從本質(zhì)上而言源于傳統(tǒng)單向度人才培養(yǎng)方法的弊端。單向度的名師培養(yǎng)主要表現(xiàn)為教育主管部門(mén)單方面對(duì)教師提出的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)要求以及所提供的培養(yǎng)資源、方式，缺少來(lái)自于教師群體的信息反饋，互動(dòng)機(jī)制不健全，教師不能參與到名師培養(yǎng)的機(jī)制制定以及資源配置當(dāng)中。高校未能結(jié)合高校自身的辦學(xué)條件、文化定位等綜合信息，開(kāi)展形式多樣、民主自由的思想政治理論課名師培養(yǎng)活動(dòng)。目前來(lái)看，高校思想政治理論課名師短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期的繼續(xù)教育沒(méi)有充分地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)實(shí)踐中重復(fù)性較強(qiáng)，特別是教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，長(zhǎng)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)較難實(shí)現(xiàn)。部分高校對(duì)思想政治教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題缺少校際間的橫向交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，未能結(jié)合實(shí)際教學(xué)與研究項(xiàng)目的模塊進(jìn)行高校思想政治理論課名師培養(yǎng)。教師參與實(shí)踐學(xué)習(xí)、掛職鍛煉以及崗位輪換學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，不能體現(xiàn)教師參與名師培養(yǎng)的主體能動(dòng)性，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)存在形式主義的問(wèn)題。另外，高校思想政治理論課名師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)途徑的應(yīng)用不夠充分，在名師培養(yǎng)的教育設(shè)計(jì)、培育宣傳、信息反饋等方面信息化程度較低，影響了高校思想政治理論課名師的效果。

2.4缺少名師培養(yǎng)的保障機(jī)制

首先，缺少必要的經(jīng)濟(jì)保障。近些年來(lái)，我國(guó)一些高校將經(jīng)濟(jì)投入的中心放在擴(kuò)大建校規(guī)模、引進(jìn)新興學(xué)科以及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)等方面，而在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)方面投入的經(jīng)費(fèi)比例較小。致使名師培養(yǎng)缺少必要的教育經(jīng)費(fèi)支持，不能選送更多的優(yōu)秀教師外出深造，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)尚且擱置，能夠到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的教師更是少之又少。同時(shí)，經(jīng)費(fèi)的匱乏也造成了教學(xué)器具、教材、設(shè)備等物質(zhì)條件的不充足，使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)束手束腳，在發(fā)展的過(guò)程中存在一定的阻礙。其次，缺少政策激勵(lì)保障，一些高校缺少思想政治理論課名師培養(yǎng)的長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制，不注重對(duì)于教師的激勵(lì)，主要包括物質(zhì)激勵(lì)的匱乏以及對(duì)精神激勵(lì)的忽視，影響了教師參與名師培養(yǎng)的積極性；最后，缺少科學(xué)的監(jiān)督與考核機(jī)制，在教師的職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修、業(yè)績(jī)考核等方面，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系，評(píng)價(jià)及監(jiān)督的主體單一，渠道狹窄，沒(méi)有面向社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)和監(jiān)督，監(jiān)管機(jī)制的不嚴(yán)致使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的效果遭到削減。

2.5名師培養(yǎng)的效能不足

從各高校名師培養(yǎng)的實(shí)踐成果來(lái)看，效能不足是多數(shù)高校名師培養(yǎng)的共性。思想政治理論課名師布局不均，名師數(shù)量隨著高校綜合實(shí)力的排名而逐級(jí)減少，能夠在全國(guó)范圍內(nèi)形成學(xué)術(shù)影響力的名師更是少之又少。目前來(lái)看，很多高校的思想政治理論課名師培養(yǎng)的效能不足，后勁乏力。名師培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展路徑定位模糊，一些高校的主管負(fù)責(zé)人缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培育眼光，急于實(shí)現(xiàn)短期的名師效益，致使思想政治理論課名師的培養(yǎng)缺少科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。一些高校管理者通過(guò)制造噱頭走捷徑，依靠人才包裝為思想政治理論課教師冠以多種名師頭銜，然而實(shí)際上能夠在科研與教學(xué)方面提供卓越成果，形成國(guó)際學(xué)術(shù)影響力的教師十分匱乏。所謂名師成為了一張鍍金名片，而非難能可貴的思想政治理論課人力資源。部分高校培養(yǎng)出來(lái)的名師仍然缺少綜合駕馭學(xué)科知識(shí)的能力，信息化素養(yǎng)不足，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新媒體的了解較少，不能充分把握新一代大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)名師的定位理解存在偏差。同時(shí)，一些教師在參與名師培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)方面不單純，功利思想較重，高校上下整體一致的健康學(xué)術(shù)環(huán)境沒(méi)有營(yíng)造起來(lái)，名師培養(yǎng)的效能亟待提高。

3高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的對(duì)策

高校思想政治理論課名師培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，重塑名師培養(yǎng)理念，以科學(xué)的指導(dǎo)思想為坐標(biāo)，推動(dòng)培養(yǎng)方法的多元化發(fā)展，加強(qiáng)名師培養(yǎng)保障機(jī)制的構(gòu)建，從而為高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的動(dòng)力續(xù)航。

3.1優(yōu)化名師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)進(jìn)一步完善和細(xì)化高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的政策規(guī)定，教育部門(mén)、高校以及教師院隊(duì)?wèi)?yīng)形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立理實(shí)對(duì)接培養(yǎng)框架，共同參與政策的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，突出教師在名師培養(yǎng)過(guò)程中的主體能動(dòng)性。其次，應(yīng)明確高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的目標(biāo)：第一，培養(yǎng)教師敏銳的角色意識(shí)�！耙幻�高水平的思想政治理論課教師，首先必須有堅(jiān)定的政治信仰，要對(duì)自身所教的馬克思主義理論‘誠(chéng)教之、篤信之、躬行之’。”[3]應(yīng)培育教師成為名師角色的精神動(dòng)力，使教師能夠正確處理科學(xué)研究和教書(shū)育人之間的聯(lián)系與區(qū)別。在隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系中擁有正確的自我角色定位，使教師的教育者、研究者以及信息文化傳播者的角色意識(shí)更加鮮明。第二，培養(yǎng)思想政治理論課教師正確的政治信仰和主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)同。通過(guò)培養(yǎng)與引導(dǎo)活動(dòng)，使高校思想政治理論課名師始終堅(jiān)持正確的價(jià)值理念與政治方向，加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。思想政治理論課本身是以馬克思主義理論學(xué)科為依托的思想性、政治性、革命性、戰(zhàn)斗性于一身的課程，這決定著高校思想政治理論課名師必須成為馬克思主義理論的宣講者和傳播者。因此，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)始終將正確的政治方向置于培養(yǎng)的重要位置，進(jìn)一步明確方向性的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)，高校思想政治理論課名師應(yīng)具備扎實(shí)的思想政治理論課教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義原理教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。此外，通過(guò)科學(xué)的培育，高校思想政治理論課名師應(yīng)該進(jìn)一步深化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)拓展知識(shí)的深化。高校思想政治理論課名師的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該更多包含心理學(xué)、信息媒介、倫理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大高校思想政治理論課名師的知識(shí)視野，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升高校思想政治理論課名師的綜合教育能力。

3.2重塑思想政治理論課名師培養(yǎng)的理念

首先，高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持正確的思想指導(dǎo)，應(yīng)始終堅(jiān)持運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為培養(yǎng)的思想坐標(biāo)，運(yùn)用馬克思主義經(jīng)典作家的教育理論武裝思想，全面落實(shí)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，形成高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的正確的思想體系。在高校思想政治理論課名師的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主體基調(diào)，始終明確思想主線，確保高校思想政治理論課名師保持在正確的發(fā)展軌道之內(nèi)。其次，高校的教育者與管理者應(yīng)摒棄陳舊的人才觀，重塑思想政治理論課名師培養(yǎng)的理念，消除功利思想，要始終以培育思想政治理論課名師卓越的國(guó)際視野、教學(xué)能力、科研本領(lǐng)以及本土化服務(wù)能力為工作重心，更多地考慮高校思想政治理論課名師培養(yǎng)在教育和科研方面的實(shí)踐價(jià)值，避免過(guò)分看重名師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)和品牌效益。在高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的培養(yǎng)原則，加強(qiáng)對(duì)于思想政治理論課名師培養(yǎng)的高度重視，將名師培養(yǎng)的具體流程納入到高校整體教學(xué)管理的體系中來(lái)，認(rèn)清高校思想政治理論課名師培養(yǎng)對(duì)于提高思想政治教育實(shí)效性、促進(jìn)高等教育深化改革的重大作用和戰(zhàn)略意義，使高校上下全體干部、師生都能夠加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課名師培養(yǎng)的高度重視，從而更好地營(yíng)造有利于高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的良好環(huán)境，加快鍛造一支德才兼?zhèn)�、�?chuàng)新能力強(qiáng)、引領(lǐng)作用突出的思想政治理論課名師和學(xué)術(shù)帶頭人。

3.3推動(dòng)名師培養(yǎng)形式的多元化發(fā)展

多元化的培養(yǎng)方法是提高高校思想政治理論課名師培養(yǎng)實(shí)效性的關(guān)鍵，因此，應(yīng)進(jìn)一步豐富培養(yǎng)的方法，采取多種不同的形式，鞏固和提升思想政治理論課名師培養(yǎng)的效果。首先，要采取短期培訓(xùn)與常態(tài)化繼續(xù)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。既要有定期的短期培訓(xùn)，又要有長(zhǎng)期的育人措施。高校思想政治理論課教學(xué)科研中心應(yīng)結(jié)合不同年齡、性別、教齡以及認(rèn)知基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，適當(dāng)根據(jù)教師的特點(diǎn)與培養(yǎng)需要調(diào)整人才培養(yǎng)的周期計(jì)劃。在短期培訓(xùn)的過(guò)程中，要廣泛聯(lián)合兄弟院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)等，進(jìn)行科研骨干和教學(xué)骨干力量的交流研修活動(dòng)，重視校外力量的協(xié)同教育作用。要定期選派優(yōu)秀的教師到國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察與觀摩，提高高校思想政治理論課名師的專業(yè)水平；其次，要積極建立以教師本身為代表的名師培養(yǎng)管理團(tuán)隊(duì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，組織帶領(lǐng)高校思想政治理論課名師深入社會(huì)，在廣闊的社會(huì)平臺(tái)中尋找教育的資源和教育的靈感。引導(dǎo)高校思想政治理論課名師積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，高校組織部、人事處、教務(wù)處、研究生院、宣傳部等部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)經(jīng)常牽頭，活化高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐教育，在考察社會(huì)的過(guò)程中，將先進(jìn)的教育理念和文化信息傳遞到社會(huì)之中。要統(tǒng)籌組織高校思想政治理論課名師到偏遠(yuǎn)地區(qū)體驗(yàn)生活，支援落后地區(qū)的教育事業(yè)。組織帶領(lǐng)高校思想政治理論課名師團(tuán)隊(duì)到紅色文化遺址以及愛(ài)國(guó)主義教育基地等學(xué)習(xí)考察，加強(qiáng)高校思想政治理論課名師對(duì)于真實(shí)國(guó)情的體驗(yàn)和感悟。同時(shí)還可采取掛職鍛煉、輪崗學(xué)習(xí)的方式，使教師到基層部門(mén)進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)，全面了解高校教育教學(xué)各個(gè)崗位的功能作用，加深對(duì)于高校思想政治理論課價(jià)值的思考。豐富名師教育教學(xué)的素材，增加教師的閱歷，增長(zhǎng)教師的見(jiàn)識(shí)，為提高思想政治理論課教學(xué)的綜合質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體教育渠道，在高校信息化平臺(tái)中全面開(kāi)放教育管理模塊，將最新的名師培養(yǎng)信息與教育資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體傳遞到每一位教師的客戶端，使高校思想政治理論課教師能夠隨時(shí)隨地接受動(dòng)態(tài)化的名師培養(yǎng)。

3.4完善名師培養(yǎng)的保障機(jī)制完善的保障機(jī)制

是確保高校思想政治理論課名師培養(yǎng)順利進(jìn)行的重要條件，為建立有助于思想政治理論課名師培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)，地方教育主管部門(mén)以及高校必須重點(diǎn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立和完善名師培養(yǎng)與管理機(jī)制。首先，要健全高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制，為思想政治理論課的人才培養(yǎng)、科研以及教學(xué)劃撥必要的資金。發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)科研項(xiàng)目單列、單獨(dú)申報(bào)、單獨(dú)評(píng)審的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在資金分配上的政策傾斜。為高校思想政治理論課名師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的資金條件，滿足名師培養(yǎng)所需的硬件與軟件，包括教材、多媒體設(shè)備、電子視頻教程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資金、宣傳費(fèi)用等；其次，要完善高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。主要包括物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩方面。物質(zhì)激勵(lì)方面，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)于那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出，并在考評(píng)結(jié)果中成績(jī)優(yōu)異的教師進(jìn)行物質(zhì)褒獎(jiǎng)，形式可包括獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品發(fā)放、助學(xué)金以及提高工資待遇等等，為教師的學(xué)習(xí)解決在經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。在精神激勵(lì)方面，要加強(qiáng)對(duì)于教師的精神鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，樹(shù)立高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的先進(jìn)典型，通過(guò)大力表彰、學(xué)術(shù)交流、外出進(jìn)修、教研成果評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、社會(huì)考察等方式激勵(lì)高校思想政治理論課教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教師參與名師培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、事業(yè)意識(shí)、拼搏意識(shí)得到激發(fā)，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任感與學(xué)習(xí)使命感；再次，應(yīng)構(gòu)建持續(xù)有效的固化銜接機(jī)制，要從頂層設(shè)計(jì)上系統(tǒng)規(guī)定名師培養(yǎng)的周期，確定常態(tài)化的名師培養(yǎng)課時(shí)，設(shè)計(jì)多責(zé)任主體的名師培養(yǎng)接續(xù)機(jī)制，明確教育部門(mén)、高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等各責(zé)任主體的工作內(nèi)容及權(quán)限，通過(guò)內(nèi)容銜接、責(zé)任關(guān)聯(lián)、內(nèi)涵微調(diào)等方式確保名師培養(yǎng)的常態(tài)化。最后，應(yīng)完善高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)及監(jiān)督機(jī)制，要面向高校內(nèi)部、網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)以及社會(huì)群眾開(kāi)辟評(píng)價(jià)和監(jiān)督渠道，采取專家意見(jiàn)、同行評(píng)議、學(xué)生滿意測(cè)評(píng)、網(wǎng)民評(píng)價(jià)以及階段匯報(bào)等多元化的評(píng)價(jià)與監(jiān)督方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)及監(jiān)督主體的多元化。“在考核評(píng)價(jià)方面，不斷弱化學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效�！盵4]使高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的具體實(shí)踐活動(dòng)受到多角度的跟蹤式監(jiān)督與監(jiān)管，從而確保高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的有效性。

3.5優(yōu)化環(huán)境提高名師培養(yǎng)的效能

首先應(yīng)不斷地優(yōu)化高校內(nèi)的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)的環(huán)境，完善學(xué)術(shù)民主制度。創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，這是確保名師培養(yǎng)效果，形成高質(zhì)量科研成果的重要條件。良好的學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)環(huán)境能夠形成健康的學(xué)風(fēng)和科研風(fēng)氣，引導(dǎo)教師消除功利思想，追求卓越的文化成果。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)思想政治理論課名師進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的教育教學(xué)研究。要能夠接受失敗，善于進(jìn)行自我心理調(diào)適，營(yíng)造開(kāi)放創(chuàng)新的人才培育環(huán)境，為高校思想政治理論課名師創(chuàng)造良好的文化交流與學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，要重視科研與人才培養(yǎng)管理環(huán)境的優(yōu)化。要對(duì)于教師的學(xué)習(xí)意愿予以充分的尊重和維護(hù)，從以往過(guò)于看重科研成果數(shù)量的偏見(jiàn)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，重視名師的科研以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，要將名師培養(yǎng)的成果與教師的職級(jí)晉升等個(gè)人專業(yè)發(fā)展以及福利待遇結(jié)合起來(lái)，為教師創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，避免量化考核減少短平快的浮躁心態(tài)，通過(guò)微格教學(xué)、案例教學(xué)以及心理教學(xué)等途徑，提高教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)教師真正潛心向?qū)W，成為學(xué)術(shù)水平過(guò)硬、教學(xué)能力出眾的思想政治理論課名師。高校思想政治理論課名師培養(yǎng)具有高度的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，在高等教育深化改革視閾下，名師培養(yǎng)在可行性及可操作性方面優(yōu)勢(shì)顯著，是提升高校思想政治理論課教育地位，促進(jìn)高校人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課名師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)名師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，重塑培養(yǎng)的科學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方法的多元化，進(jìn)一步健全名師培養(yǎng)的保障機(jī)制，為思想政治理論課名師的培養(yǎng)注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉穎.高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升[J].中國(guó)成人教育,2023:95.

[2]教育部關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào),2023-11-14(03).

[3]歐陽(yáng)光明,岳柏冰.名師培養(yǎng):高校思想政治理論建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)[J].習(xí)鄧小平理論研究,2023(6):77.

名師論文范文第5篇

各有關(guān)考生：

為了做好心理咨詢師（二級(jí)）、營(yíng)銷師（二級(jí)）、企業(yè)培訓(xùn)師（一級(jí)、二級(jí)）、電子商務(wù)師（二級(jí)）、職業(yè)指導(dǎo)人員（一級(jí)、二級(jí)）、項(xiàng)目管理師（一級(jí)）職業(yè)綜合評(píng)審工作，根據(jù)相關(guān)文件要求，現(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題通知如下：

一、心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷師二級(jí)綜合評(píng)審辦法

心理咨詢師二級(jí)、營(yíng)銷師二級(jí)綜合評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)論文寫(xiě)作和口頭答辯的方式對(duì)考生進(jìn)行考核�？忌�須在考前提交論文，然后參加統(tǒng)一的評(píng)審。

（一）心理咨詢師論文格式

心理咨詢師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無(wú)須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將案例報(bào)告以及個(gè)人分析報(bào)告（或研究報(bào)告）兩篇文章壓縮成一個(gè)“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。

上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)全國(guó)心理咨詢師職業(yè)統(tǒng)一鑒定考核方案和綜合評(píng)審辦法的通知》（勞社廳函〔2004〕424號(hào)）文件中附件4的要求撰寫(xiě)（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢），撰寫(xiě)時(shí)請(qǐng)將論文封面的身份證號(hào)改為準(zhǔn)考證號(hào)。

（二）營(yíng)銷師論文格式

營(yíng)銷師論文統(tǒng)一采用Microsoft Word電子文檔格式，無(wú)須上交紙質(zhì)論文。請(qǐng)將論文壓縮成“.rar”文件，壓縮文件名為準(zhǔn)考證號(hào)和姓名，上傳到“北京市職業(yè)技能鑒定網(wǎng)上服務(wù)平臺(tái)”報(bào)名系統(tǒng)中。

上傳的論文必須嚴(yán)格按照《關(guān)于印發(fā)營(yíng)銷師職業(yè)全國(guó)統(tǒng)一鑒定試點(diǎn)考核辦法的通知》（勞社鑒發(fā)〔2003〕15號(hào)）中附件2的要求撰寫(xiě)（該文件在網(wǎng)站bjrbj.gov/zyjd公告欄中的“全國(guó)統(tǒng)考”中可以查詢）。

（三）提交方式

考生在報(bào)名系統(tǒng)中使用自己注冊(cè)的身份號(hào)碼及密碼登錄，按照要求上傳論文。如果因考生本人原因論文上傳出錯(cuò)導(dǎo)致無(wú)法參加評(píng)審的，由考生自己負(fù)責(zé)。

（四）口頭答辯時(shí)間及地點(diǎn)

心理咨詢師二級(jí)

論文上傳起止時(shí)間

答辯日期

2023年上半年

4月14日－4月19日

5月29日、6月4日、6月5日

2023年下半年

10月19日—10月24日

12月3日、12月4日、12月10日

營(yíng)銷師二級(jí)

論文上傳起止時(shí)間

答辯日期

4月14日－4月19日

6月5日

具體答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

二、企業(yè)培訓(xùn)師綜合評(píng)審方法

（一）企業(yè)培訓(xùn)師一級(jí)綜合評(píng)審以撰寫(xiě)論文和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)。考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），參加統(tǒng)一答辯。

（二）企業(yè)培訓(xùn)師二級(jí)綜合評(píng)審以專題作答的形式進(jìn)行考評(píng)，答題方式為口頭答辯�？忌�須按照規(guī)定時(shí)間（另行通知）到指定地點(diǎn)參加統(tǒng)一評(píng)審，評(píng)審時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

三、職業(yè)指導(dǎo)人員綜合評(píng)審方法

職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)、職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)的形式進(jìn)行考評(píng)。考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式五份），參加統(tǒng)一答辯。

根據(jù)2023年《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)技能鑒定工作的補(bǔ)充通知》要求，職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)、二級(jí)論文題目如下：

（一）職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員二級(jí)）論文題目（以下任選一題）：

1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；

2、試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導(dǎo)；

3、試論如何開(kāi)展企業(yè)用人指導(dǎo)；

4、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展；

5、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；

6、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；

7、職業(yè)指導(dǎo)典型案例撰寫(xiě)；

8、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。

（二）高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師（職業(yè)指導(dǎo)人員一級(jí)）論文題目（以下任選一題）：

1、試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)；

2、試論如何開(kāi)展企業(yè)用人指導(dǎo)；

3、試論如何推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展；

4、試論如何做好特殊群體（如殘疾人、退役運(yùn)動(dòng)員等）的職業(yè)指導(dǎo)；

5、試論如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)；

6、試論如何提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率；

7、試論如何開(kāi)展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)；

8、試論職業(yè)指導(dǎo)在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性；

9、試論如何做好互聯(lián)網(wǎng)形式下的職業(yè)指導(dǎo)；

10、職業(yè)指導(dǎo)新技術(shù)、新方法或新工具推介。

四、項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審方法

項(xiàng)目管理師一級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和口頭答辯的形式進(jìn)行考評(píng)，考生須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。

五、電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審方法

電子商務(wù)師二級(jí)綜合評(píng)審采取論文撰寫(xiě)和書(shū)面答辯的形式進(jìn)行考評(píng)�？忌�須按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)（另行通知）提交紙質(zhì)論文（一式三份），答辯時(shí)間及地點(diǎn)我們將以短信和報(bào)名網(wǎng)站公告兩種方式另行通知，請(qǐng)考生注意查詢。