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篇一：中學(xué)英語教育論文

1高校英語教育的現(xiàn)狀

在目前的英語教學(xué)工作中，高校英語教育作為提高學(xué)生英語水平的重要途徑，它在教學(xué)工作中的不足成為人們研究的焦點(diǎn)，具體來講包括三個方面：

（1）教學(xué)模式單一，課堂氛圍嚴(yán)肅高校英語教學(xué)在一定時期內(nèi)對學(xué)生英語水平的提高發(fā)揮過積極的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，人們沒有意識到對英語的要求也提高了。它們大多采用“為了教學(xué)而教學(xué)”的教育模式，單純?yōu)榱颂岣哂⒄Z教學(xué)而進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)校甚至還把英語四、六級的通過情況，作為學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予學(xué)位證的評定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力較差首先，目前高校大多把英語作為公共課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了一個大教室往往有幾十甚至上百個學(xué)生在聽課。在這種情況下除了積極與老師互動的學(xué)生能學(xué)到真東西外，其他同學(xué)幾乎都被“邊緣化”了。另外，在大學(xué)管理普遍比較寬松的情況下，很多學(xué)生選擇了逃課，利用原本是上課的時間做很多沒用的私事，更不用提利用課外時間自學(xué)英語知識了。

（3）機(jī)械呆板的講課方式，一成不變的教學(xué)方法現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)工作都和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，但是換湯不換藥，老師只是把原本要在黑板上板書的東西放在PPT上，多媒體應(yīng)用于教學(xué)工作的初衷沒有取得實(shí)際的效果。在課堂上老師作為教學(xué)主體接連不斷地向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，把語法、詞匯等作為講課的重點(diǎn)，有的老師還專門研究英語考試的出題規(guī)律，作為提高學(xué)生考試成績的途徑之一，完全忽略了教學(xué)工作的本質(zhì)以及學(xué)生的接受心理。

2實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展

在了解了目前高校教學(xué)工作的現(xiàn)狀后，就要對此提出有效的應(yīng)對措施，具體來講包括以下幾個方面。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，形成工作學(xué)習(xí)的新思路

通過思想觀念的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新英語教學(xué)工作，既包括老師又包括學(xué)生。對學(xué)生而言，首先就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地投身到英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，提高自己的英語成績。在課堂上，學(xué)生要主動和老師交流，積極回答老師的問題，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時也不能氣餒，而是樂觀地尋求解決問題的新思路，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)能力；對老師而言，最主要的是要從學(xué)生的接受心理出發(fā)，了解學(xué)生想要學(xué)到什么、希望通過什么樣的方式獲得知識，改變傳統(tǒng)的“唯我獨(dú)大”的心理，與學(xué)生平起平坐，并和他們做朋友，在充分了解的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的新突破

1）合理利用多媒體資源

多媒體資源具有的感染力強(qiáng)、接受度高、畫面感強(qiáng)烈的優(yōu)勢，為高校英語教學(xué)工作提供了新的教學(xué)方法。比如，在對學(xué)生進(jìn)行The Political of Female Politician時，可以利用多媒體技術(shù)在課件制作時，先放幾位女政治家的圖片，讓學(xué)生充分了解這些女政治家的風(fēng)采，帶著濃厚的感情學(xué)生更容易把自己的精力投入到課文的學(xué)習(xí)過程，老師還可以利用課件休息的時間播放一段相關(guān)的視頻，充分抓住學(xué)生的注意力。

2）情境教學(xué)法的引入

所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過特定情節(jié)的設(shè)置，把學(xué)生帶入其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如在英語口語有關(guān)講價、還價的練習(xí)中，可以指定學(xué)生分角色扮演，或者直接把學(xué)生帶入市場，鍛煉學(xué)生的英語思維和口語技巧。除此之外，老師還可以通過對單詞、語法等的幽默化的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在對害蟲pest的單詞記憶中，“拍死它”的解讀對活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3結(jié)束語

大學(xué)的英語教學(xué)在整個教育環(huán)節(jié)中是一個拔高、改進(jìn)的環(huán)節(jié)，有關(guān)高校英語教育工作的創(chuàng)新性改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的“揚(yáng)棄”式運(yùn)用，為高校英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。

篇二：中學(xué)英語教育論文

一、中學(xué)生英語寫作能力不足的原因

1.英語教育資源基礎(chǔ)薄弱。國家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，但在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級才開始開設(shè)英語課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒有開設(shè)過英語課，小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學(xué)習(xí)，面對這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對于這些少數(shù)民族學(xué)生來說，首先要學(xué)會漢語，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。

3.缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機(jī)會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語寫作能力的確十分有限。

二、中學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

1.語言基礎(chǔ)知識的缺乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的'。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

2.漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習(xí)慣表達(dá)方式。

3.時態(tài)混亂，語法不清。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如筆者要學(xué)生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過去時態(tài)來寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

4.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣：

(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。

(3)不講規(guī)范，輕視書法。中學(xué)生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學(xué)生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語書法的美感。在英語文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

三、結(jié)語

在中國西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)�，認(rèn)識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。

篇三：中學(xué)英語教育論文

對于剛接觸英語的學(xué)生來說，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)掉隊(duì)者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學(xué)存在的問題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個方面分析了其成因。

一、環(huán)境影響

家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用�！苯逃�心理學(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。

特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。

有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學(xué)了也無用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語。

有的家長甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。

二、英語教學(xué)存在的問題

師資不足。某些農(nóng)村由于地點(diǎn)偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。

而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊(duì)的學(xué)生補(bǔ)課，這樣掉隊(duì)的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。

由于經(jīng)濟(jì)落后，國家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機(jī)都沒有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見，英語教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識點(diǎn)還有對話或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。

將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對英語逐漸失去了興趣。

三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)

新版教材是在三年級小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫的，對沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過小學(xué)英語，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進(jìn)，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個左右單詞和200條習(xí)慣用語。

而初一上冊課本就要求學(xué)生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心�，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽力練習(xí)難度過多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。

四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法

沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語音。在語音學(xué)習(xí)的初級階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時間認(rèn)真聽老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標(biāo)單詞。

久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無法流利朗讀。學(xué)生被動背單詞。由于初學(xué)語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會厭煩。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語就是記單詞，不知道對英語要學(xué)些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對所學(xué)短語句型只能機(jī)械操練、模仿，實(shí)際運(yùn)用能力差。有些學(xué)生沒有搞清學(xué)習(xí)英語聽，說，讀寫四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。

根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學(xué)英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊(duì)放棄。

篇四：大學(xué)生英語教育論文

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國教育部門對大學(xué)生英語教育提出了很多新標(biāo)準(zhǔn)及新要求，教育學(xué)者們也紛紛重視起了大學(xué)生英語教育的功能及重要性，各高校也不斷作出改變，開始重新定位大學(xué)生英語教育的功能。

1.大學(xué)生英語教育需樹立正確的教育目標(biāo)

自我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來，大學(xué)生英語教育便越來越受重視，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會能力三部分。因此，大學(xué)生英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會能力，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語角，每周定一個主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語進(jìn)行多方面的交流，在此過程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語應(yīng)用能力方面的不足，同時也可通過與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語表達(dá)能力及社會應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語教育需與社會發(fā)展需求相符

進(jìn)行英語教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)走出知識型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語為重心的大學(xué)生英語教育轉(zhuǎn)移到EAP及ESP，從根本上提高學(xué)生的英語口語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)�業(yè)的不同，學(xué)生未來可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求對不同專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生未來所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說此類公司對于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對于學(xué)生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用水平。

3.大學(xué)生英語教育需“以學(xué)生為中心”

隨著大學(xué)英語教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語教育的過程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動式的教學(xué)方式�；�動式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過課堂互動，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時也讓學(xué)生對知識的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學(xué)生創(chuàng)造一個情景，如家庭派對，讓學(xué)生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個過程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助。在情景結(jié)束時，讓學(xué)生對他人的口述進(jìn)行評價，最后教師對學(xué)生之前的口述進(jìn)行評價并總結(jié)，注意評價時的中肯及表揚(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實(shí)現(xiàn)“能說的英語”。

4.大學(xué)生英語教育需完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語教育的功能定位需完美教學(xué)評價體系�，F(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡單、教學(xué)活動設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語

雖然很多高校對于大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行了重新定位，但是由于對新時期大學(xué)生英語教育的功能認(rèn)識尚不明確，導(dǎo)致其對大學(xué)生英語教育的功能定位出現(xiàn)混亂，為促進(jìn)我國大學(xué)生英語教育的健康發(fā)展，就必須對大學(xué)生英語教育的功能進(jìn)行正確定位。

[大學(xué)生英語教育論文]

篇五：淺談小學(xué)英語教育論文

淺談小學(xué)英語教育論文

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出、語言專家發(fā)現(xiàn)給孩子多教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。普通小學(xué)應(yīng)該搞好“雙語教育”。

小學(xué)英語目標(biāo)正確內(nèi)容科學(xué)活動豐富人才齊備語言專家發(fā)現(xiàn)，給孩子教一種語言，不僅使孩子會說該語言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學(xué)從三年級開始設(shè)置英語課，有條件的小學(xué)一年經(jīng)開始設(shè)置了英語課，一時間“英語熱”高漲，成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。小學(xué)階段教育的對象是6～12歲的兒童，我們的“雙語教育”應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢?我認(rèn)為一般普通小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)條件比較薄弱，要搞好“雙語教育”，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、確定目標(biāo)

1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是首要目標(biāo)。興趣，對于學(xué)習(xí)英語是非常重要的，它貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程的始終，也是學(xué)習(xí)英語成功與否的關(guān)鍵。如果一開始學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中就很難有所改善。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)要達(dá)到二級目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，我們英語老師應(yīng)當(dāng)有一個明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，興趣在英語教學(xué)中和英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

教學(xué)中我總是運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段激發(fā)兒童對英語學(xué)習(xí)的興趣和自愿參與學(xué)習(xí)的能力，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，制作課件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果、通過一些實(shí)際活動使學(xué)生通過思考討論，小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，注重形成性評價，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)中有樂，樂中來學(xué)”。

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步的英語口語交際能力。語言是交際工具，學(xué)會一種語言不僅要掌握其語言的形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會如何具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)中要注意讓學(xué)生領(lǐng)會跟誰說，在什么場合，用什么樣的語言，并培養(yǎng)學(xué)生在大量不同的情景和不同的語言環(huán)境中初步習(xí)得英語的能力，為今后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：初次見面可以說：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見面就可以問：How are you?Glad to see you again.等等。

3.培養(yǎng)小學(xué)生對英語語言的敏感性。讓學(xué)生體會到語言的魅力：不同的語調(diào)就可以表達(dá)不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對話雖簡單，但至少得注意四點(diǎn)：①向人問一件事，尤其是對不太熟悉的人，一定要說：“對不起”，即“Excuse me.”之類的客氣話，然后再問;②沒有聽懂或沒有聽清對方說的話時，可以說一聲：“請?jiān)僬f一遍”即“Pardon”。③得到別人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。④“Yes”?讀升調(diào)，語調(diào)一變，意思完全改變。培養(yǎng)這種語言的敏感性，對促進(jìn)小學(xué)階段及其一生的英語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展都很重要。

二、選擇教學(xué)內(nèi)容

1.講究實(shí)用。教材內(nèi)容本身應(yīng)該是交際性的。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)教材。教師教學(xué)中，不能死教書，教死書，要“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。如果學(xué)會說句子：I like apples.在家里吃面包時會說I like bread.從而應(yīng)用于生活中，把死的語言變?yōu)榛畹恼Z言。

2.注重口語。兒童學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強(qiáng)，記憶力好，正處于學(xué)習(xí)口語會話的最佳時期。應(yīng)該拋棄那種中式的“詞匯講解十語法分析十句型操練”的成人化語言教育模式。要注重聽說，注重語音，語調(diào)的連讀練習(xí)，使他們從一開始就養(yǎng)成說標(biāo)準(zhǔn)英語的習(xí)慣。

3.強(qiáng)調(diào)有趣。小學(xué)英語教材內(nèi)容本身生動有趣，教材設(shè)計(jì)了卡通的人物和動物，如果加上靈活多樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生。抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)的進(jìn)，記得牢，用得上。

我們運(yùn)用最新的學(xué)習(xí)方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學(xué)生的興趣就提上來，他們的積極性就會提高。

4.教材內(nèi)容力求科學(xué)。教材的選擇應(yīng)當(dāng)大體上符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，并略高于小學(xué)現(xiàn)有水平。

三、小學(xué)英語的執(zhí)教者

小學(xué)英語的執(zhí)教者應(yīng)該是具有英語專長及優(yōu)秀素質(zhì)的英語專業(yè)畢業(yè)生。有條件的學(xué)�？善刚埻饧�教師，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一開始發(fā)音不準(zhǔn)，將來很難糾正。因此，不能用其他學(xué)科的任課教師經(jīng)過簡單的'培訓(xùn)來任教。老師還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)活動，通過游戲、卡片、多媒體手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、小學(xué)階段英語教育活動的組織和設(shè)計(jì)

1.卡通性原則。我們設(shè)計(jì)的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛卡通人物的特點(diǎn)，也就喜歡學(xué)習(xí)他們的語言和動作。

2.規(guī)范性原則。教師的語音必須清晰標(biāo)準(zhǔn)、語句必須符合語法，展示規(guī)范的語言樣本供學(xué)生模仿、記憶，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活情景之中。

3.重復(fù)性原則。俗話說：“熟能生巧”。英語的學(xué)習(xí)更是如此。必須經(jīng)過反復(fù)聽說，反復(fù)練讀，階段性重復(fù)，學(xué)生才能溫故而知新。當(dāng)然必須用多樣的教學(xué)方法去克服枯燥無味的重復(fù)，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)會的目的。這就要求教師有無限的耐心和崇高的敬業(yè)精神。

4.游戲性原則。讓小學(xué)生在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

5.習(xí)得性原則。使小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識將來可以用得上，有一種成就感，自信心。

6.整合性原則。能促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展和其他方面的和諧發(fā)展。

我想，如果能有更多優(yōu)秀的英語教師來任教，學(xué)生父母配合老師的教學(xué)，社會都來關(guān)心小學(xué)英語教育。那么，我們的學(xué)生一定早日會說：“English，I can do”.(學(xué)好英語，我能行。)

篇六：英語教育的論文

1高中英語教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀

我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實(shí)際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。

那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項(xiàng)技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。

我國在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實(shí)現(xiàn)7—8級文化教育目標(biāo)，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。

英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點(diǎn)已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。

然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。

眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。

語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。

所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。

2高中英語教學(xué)中文化教育的重要性

高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)全球化時代發(fā)展的要求。

中國再加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟(jì)大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟(jì)全球化的競爭，更需要高級人才的支持。

英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢。

高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。

語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。

學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標(biāo)語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。

因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語言背后所蘊(yùn)含文化的意義，理解其語言中正真所表達(dá)的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。

高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。

21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球一體化，增強(qiáng)我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進(jìn)行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。

高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。

教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。

英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。

對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。

在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的'歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。

教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。

3在高中英語教學(xué)中如何進(jìn)行文化教育

加強(qiáng)教師的文化知識能力。

現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。

有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。

高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。

在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。

利用教材中的詞匯進(jìn)行文化教育。

英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，individualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實(shí)人”。

“Apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。

還有一些關(guān)于“Apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。

“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sb'applecart”指打亂(某人的)計(jì)劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。

“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。

“Apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴(kuò)大。

Apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實(shí)質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴(kuò)充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。

王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊(yùn)，從而更好地理解和使用語言。

本文作者:王慧玉

篇七：英語教育的論文

一、文化教育的意義

1.實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的關(guān)鍵是進(jìn)行文化教育

英語教學(xué)的最主要目的是使學(xué)生能夠流利的用英語進(jìn)行交流，即交際能力。

而交際能力的基礎(chǔ)是良好的語言能力。

語言能力包括以下幾個方面，分別是：聽、說、讀、寫四個方面以及社會能力。

所謂的社會能力是指能夠在不同的背景之下運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行交流。

然而，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中卻往往忽視了社會能力這一能力的培養(yǎng)。

只是單純的對語言的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行教授。

這一行為導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能夠造出一個符合英語句型的句子，而不能根據(jù)事件的背景以及環(huán)境的特殊性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑炀洹?/p>

因此，語言文化的差異性再次作為一個重點(diǎn)，出現(xiàn)在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中。

2.跨文化交際的障礙是文化差異

隨著社會的不斷發(fā)展、文明的不斷提高、物質(zhì)和精神方面也在不斷的進(jìn)步，這都將地球上的各個國家有機(jī)的結(jié)合在了一起，而不是像以前每一個國家都是單獨(dú)的個體。

在地球村中，每一個國家，每一個民族，每一個個體都有著內(nèi)在的不斷聯(lián)系，從而形成了一個共有的大家庭。

然而，在不斷的交流中文化差異所帶來的問題不斷阻礙著文化間的交流。

如何能夠化解文化差異，解決文化交際這一問題，已然稱為世界各國在進(jìn)行文化交流時所面臨的重要問題。

當(dāng)一國想使其產(chǎn)品能夠邁出國門，走向世界，不僅需要高端技術(shù)手段和強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)，更需要了解一國的民族文化，從而在產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)等方面更加符合該國人民的生活習(xí)慣。

二、文化教育的內(nèi)容

在英語教學(xué)的不斷實(shí)踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，文化差異所帶來的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.稱呼語

在教學(xué)的過程中，學(xué)生對“Teacher”的了解僅僅是老師的意思，因而在用英語稱呼自己老師的時候往往會將其稱為“TeacherLi”。

對于中國來說，“老師”不僅僅是一種職業(yè)，更承載著對老師的尊重，視為一種尊稱，然而在英語國家teacher僅僅是一種職業(yè)。

因而，由于文化上的差異，學(xué)生簡答的將其理解為：TeacherLi=李老師。

此外，還將漢語中所經(jīng)常用到的“王護(hù)士”、“張秘書”簡單的稱為“NurseWang”、“SecretaryZhang”。

這都是使用英語的人們感到不可思議。

稱呼人的時候，在英語國家中一般使用“Mr、Miss、Mrs”等等。

2.感謝和答謝

在我國的傳統(tǒng)文化中，對于家人的“謝謝”很少用到，但凡使用，一是聽起來別扭，二是造成雙方關(guān)系上的分離感。

然而，對于英語國家的人們來說，“ThankYou”可以用到任意的一個場景或者對象，即使是父母子女。

準(zhǔn)備一桌美食，送上一瓶水，對方都會禮貌的說一聲“Thankyou”。

無論別人幫了什么忙，一句Thankyou都是必不可少的。

當(dāng)別人問起想要來點(diǎn)喝的或吃的什么的是(Wouldyoulikesomethingtodrink?Eat?)，按照英語國家的文化思維方式，如果想要可以直接會帶“Yes，please.”如果不想要，也可回答“No，thankyou.”。

然而，在我們的文化傳統(tǒng)中，通常回答“：別麻煩了”、“不用了”等。

這分體現(xiàn)了兩個文化間的差異性。

3.贊美

在英語國家中，贊美往往是開始一段話題的引子，其主要贊美對象有個人的能力、外表等方面。

而在贊美別人外表的時候，贊美的僅是其為外表打扮而做的不利，而不是對其外貌的贊美。

當(dāng)在贊美別人外表的時候，贊美的往往是發(fā)型的，而不是頭發(fā)的漂亮與否。

4.隱私

英國人往往對涉及到個人婚姻、年齡、收入等問題是往往比較反感，這與我國的傳統(tǒng)文化有著很大的差異。

如在問道“Howoldareyou，Tom?”“It’sase-cret.”。

由于在英語國家中，人們希望在別人眼里，自己是一個精力充沛、活力非凡的人，因而對自己的年齡方面有所保留，對于女性更是如此，因而Tom不愿說出自己的年齡。

再例如，中國人會對對方去哪表示關(guān)心“你去哪?”或者“你在干什么”，這在英語國家中都是被認(rèn)為這是涉及到對方隱私的問題而不被歡迎。

5.打招呼

如果在英語國家中，見面打招呼的時候用到了“你吃飯了么?”，那么在對方眼里會認(rèn)為你打算請他吃飯。

這與中國傳統(tǒng)文化中的生活習(xí)慣是相悖的。

那么，對于英語國家來說，打招呼是以交通與天氣為主要話題的。

三、文化教育的方法

英語教育中的文化教育方式多樣，如何能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的文化意識以及對社會能力，同時，使其能夠自覺主動的接受新文化，這都是對現(xiàn)今英語工作這的一個全新考驗(yàn)。

首先，利用多種手段方式使學(xué)生能夠更容易的體驗(yàn)并接受不同國家的文化。

例如對英語國家的電影、藝術(shù)、音樂等幾個方面進(jìn)行收集，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到枯燥乏味，從而使其在興趣的促使下積極主動地吸收國外文化。

同時，為學(xué)生開展英語國家的主題報告，使學(xué)生能夠更加深入的了解英語國家的現(xiàn)實(shí)生活，而不是面對課本的膚淺了解。

并且，為學(xué)生營造出一個良好的語言環(huán)境，使其能夠在業(yè)余的時間中熟悉英語、感受英語從而快速提高其英語水平。

其次，在上課的過程中，將國家文化的差異性分類、列表使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到文化差異性。

并且要對文化差異性的緣由以故事的形式，生動的教授學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ξ幕�的差異性形成一個鮮活的畫面。

總之，在今后的英語教學(xué)中傳統(tǒng)的針對英語四大能力的培養(yǎng)已然不夠，單純的語法教學(xué)更是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展。

只有重視文化差異，在語言教學(xué)的同時結(jié)合文化教育，才能夠符合時代發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用準(zhǔn)確的語言。

本文作者:李穎 工作單位:陜西省商貿(mào)技工學(xué)校

篇八：英語教育專業(yè)論文

摘要：就語言的本質(zhì)而言，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀；就語言學(xué)習(xí)的意義而言，《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的基本理念是，學(xué)習(xí)語言既有利于促進(jìn)個人的全面發(fā)展，也有利于個人參與社會活動�！稑�(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀是，學(xué)生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展語言能力。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀主要表現(xiàn)在三個“相結(jié)合”：知識與技能相結(jié)合，語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；語言觀；語言學(xué)習(xí)觀；語言教學(xué)觀

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)英語教師和英語教研人員對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）越來越熟悉，對它的討論和研究也越來越深入。這些討論和研究不僅涉及對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和具體實(shí)施，而且涉及《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。但筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》本身以及與之對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)解讀①都未明確闡述《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。這導(dǎo)致目前多種文獻(xiàn)對《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)有不同的理解和不同的說法。有人說《標(biāo)準(zhǔn)》是在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下研制的；[1]有人說它主要體現(xiàn)了人文主義的教育理念；有人說它體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的思想；有人說它是結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的產(chǎn)物。

對《標(biāo)準(zhǔn)》有不同的理解本來是無可厚非的，但是如果大家對《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)的認(rèn)識不一致，甚至是相互矛盾，那就是一個值得研究的問題。筆者全程參與了《標(biāo)準(zhǔn)》的研制過程以及標(biāo)準(zhǔn)解讀的編寫工作。我們將從《標(biāo)準(zhǔn)》研制者的角度談?wù)劇稑?biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。

具體地講，我們將討論《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。Richards & Rodgers指出，從語言教育的發(fā)展歷史來看，任何一種語言教學(xué)流派通常要回答兩個基本的理論問題：即語言是什么？人們是如何學(xué)習(xí)語言的？對這兩個問題的回答構(gòu)成語言教育者的基本語言觀（views of language）和語言學(xué)習(xí)觀（views of language learning）。[2]語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂無疑受到某些語言教學(xué)流派或教學(xué)思想的影響，因此也需要對以上兩個基本問題做出回答。除此以外，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者還要回答另外兩個問題，即應(yīng)該教授哪些語言和如何教授語言？對這兩個問題的回答構(gòu)成語言教育者的語言教學(xué)觀（views of language teaching）。語言教學(xué)觀對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及教材的編寫具有直接的指導(dǎo)作用。下面我們將圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的語言觀、語言學(xué)習(xí)觀以及語言教學(xué)觀來討論《標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言觀

所謂語言觀就是人們對語言的本質(zhì)及學(xué)習(xí)語言的意義的理解與認(rèn)識。那么語言究竟是什么呢？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語言呢？除了母語以外，我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習(xí)外語呢？根據(jù)我們的理解，就語言的本質(zhì)而言，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀；就語言學(xué)習(xí)的意義而言，《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的基本理念是，學(xué)習(xí)語言（包括母語和外語）既有利于促進(jìn)個人的全面發(fā)展，也有利于個人參與社會活動。

（一）工具性與人文性的高度統(tǒng)一

由于看問題的角度不同，人們對“語言是什么”這個問題的回答不盡相同。有人認(rèn)為語言是習(xí)慣；有人認(rèn)為語言是技能；有人說語言是人類交流的工具或方式；有人說語言是一套符號體系；有的則認(rèn)為語言是表達(dá)意義和交流信息的任何方式，如手勢、符號甚至動物的聲音。[3]縱觀各種說法，有的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言的構(gòu)成，如符號、聲音、結(jié)構(gòu)等；有的定義則強(qiáng)調(diào)語言的功能，如交流、交際和表達(dá)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述英語課程的性質(zhì)時指出，“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件”。[4]顯然，關(guān)于“語言是什么”這個問題，《標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。強(qiáng)調(diào)語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關(guān)鍵問題，比如，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語言？除母語以外，為什么還要學(xué)習(xí)外語？在學(xué)習(xí)外語的過程中，究竟要學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)中的哪些部分？

應(yīng)該說，學(xué)習(xí)和使用母語對人的發(fā)展的意義是毋庸置疑的。那么學(xué)習(xí)外語的意義何在呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)母語一樣，對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。我們承認(rèn)，無論是在功能上還是在學(xué)習(xí)過程上，母語與外語都是有區(qū)別的。但是從促進(jìn)人的全面發(fā)展的角度來看，母語與外語有非常重要的共同之處：母語與外語都是重要的交流工具，母語和外語以不同的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。外語思維與母語思維在內(nèi)容上不盡相同，因?yàn)橥庹Z詞語（以及句法）所表達(dá)的概念同母語所表達(dá)的內(nèi)容并不能處處重合，所以掌握外語的人能夠做到用外語思考，即能在其內(nèi)在言語中使用各種外語語言手段進(jìn)行思維。[5]因此，學(xué)習(xí)和掌握外語，能夠推動思維的發(fā)展，使思維內(nèi)容日益豐富，思維能力不斷提高。

在過去的二三十年中，我國一直比較重視外語教育，但我們對外語教育的意義的認(rèn)識還不夠全面。在相當(dāng)長的一個時期，我們過于強(qiáng)調(diào)外語的工具性，而忽視外語的人文性。如果不能全面認(rèn)識外語教育的意義，外語教育就不可能得到持續(xù)、健康的發(fā)展。如果完全從功利主義的角度來看，學(xué)了外語而不使用外語，的確是人力、物力和財力的極大浪費(fèi)。但如果全面認(rèn)識外語教育的意義，那么即使很多學(xué)生最終不能或不需要大量使用外語，外語學(xué)習(xí)也不是浪費(fèi)。就像體育、音樂、美術(shù)等課程一樣，外語是促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的重要學(xué)科之一。中小學(xué)生都學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)，但有多少人最終成為音樂家、美術(shù)家或者在工作中直接用到音樂和美術(shù)呢？

人們學(xué)習(xí)語言的結(jié)果，并不僅僅是掌握一種交流的工具。學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有一個共同的目的，那就是促進(jìn)人的發(fā)展。語言課程（包括學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語）與其他學(xué)科課程（如歷史、地理、物理、化學(xué)等）一樣，從不同的角度來促進(jìn)人的心智的發(fā)展。學(xué)習(xí)外語或能夠講外語（一種或一種以上）的人的思維能力和思維敏捷性要超過只講一種語言的人。

總之，語言的工具性確實(shí)存在，但對外語課程的認(rèn)識不能一味地強(qiáng)調(diào)語言的工具性。應(yīng)該充分認(rèn)識到語言的人文性，要充分認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)對促進(jìn)人的發(fā)展和提高人文素養(yǎng)的重要作用。

（二）外語學(xué)習(xí)對個人和社會的意義

外語的工具性和人文性的高度統(tǒng)一實(shí)際上已經(jīng)高度概括了學(xué)習(xí)外語的意義。具體來講，學(xué)習(xí)外語對個人和社會具有以下幾方面的意義。

1.學(xué)習(xí)外語有利于促進(jìn)個人的發(fā)展。語言既是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)習(xí)母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.只有學(xué)習(xí)外語才能有效地參與國際經(jīng)濟(jì)活動。在經(jīng)濟(jì)日益全球化的當(dāng)今社會，能用外語進(jìn)行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國家以外，還有很多非英語國家把英語列為主要外語語種。積極推進(jìn)外語教育將有利于促進(jìn)本國公民參與國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動和文化交流活動。

3.學(xué)習(xí)外語有助于促進(jìn)相互理解。21世紀(jì)是一個知識的社會。外語能力和跨文化理解能力已經(jīng)不再是可有可無的技能，而是公民必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語有利于公民更加全面地理解其他國家的民族、文化和傳統(tǒng)，并加深對本民族和本國文化與傳統(tǒng)的理解。也就是說，學(xué)習(xí)外語有助于加深我們與其他國家之間的相互理解。

4.學(xué)習(xí)外語有助于學(xué)生挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。正如體育、戲劇、音樂、美術(shù)等課程，語言課程也是豐富學(xué)校課程內(nèi)容和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。青少年時期，特別是中小學(xué)階段是語言發(fā)展的重要時期。必須為青少年提供學(xué)習(xí)外語的機(jī)會，以挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和熱情，并通過外語課程培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

以上這些有關(guān)外語及外語學(xué)習(xí)的基本理念，既反映了國際外語教育界對外語教育的最新認(rèn)識，也反映了我國現(xiàn)階段對外語的特殊需求。發(fā)展外語教育的一個重要任務(wù)是讓全體國民正確理解并接受這些基本理念。

根據(jù)上述理念，我們不難理解《標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的任務(wù)的闡述：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀

所謂語言學(xué)習(xí)觀就是人們對“語言是如何學(xué)習(xí)的”這個問題的理解與認(rèn)識。顯然，人們的語言學(xué)習(xí)觀與他們所持的語言觀是緊密聯(lián)系的。一般地，有什么樣的語言觀，就有與之相對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)觀。如果我們認(rèn)為語言是習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)語言的過程就是養(yǎng)成習(xí)慣的過程；如果認(rèn)為語言是一個知識體系，那么學(xué)習(xí)語言就意味通過某種方式（如記憶）來掌握這個知識體系；如果認(rèn)為語言是技能，那么學(xué)習(xí)語言的過程就是發(fā)展技能的過程，就需要有大量的語言實(shí)踐活動。

在工具性與人文性高度統(tǒng)一的語言觀的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高綜合人文素養(yǎng)的過程”。[6](1)也就是說，語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生發(fā)展語言能力的過程，也是他們通過語言學(xué)習(xí)促進(jìn)全面發(fā)展的過程。

那么學(xué)生究竟應(yīng)該如何發(fā)展語言能力呢？既然我們認(rèn)為語言是思維和交流的工具以及人們參與社會活動的重要條件，那么語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動、交際活動和社會實(shí)踐活動中進(jìn)行。不能把語言單純看做一個知識體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動中發(fā)展語言能力�；�于以上認(rèn)識，《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語言學(xué)習(xí)的過程時指出，在英語課程中，要鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。顯然，《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學(xué)習(xí)觀，而是在語言實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀。

四、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀

一個完整的語言教育理論體系除了包括語言觀和語言學(xué)習(xí)觀以外，還應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出指導(dǎo)性建議，這也就是我們所說的語言教學(xué)觀。語言教學(xué)觀主要回答兩個問題：我們應(yīng)該教授語言系統(tǒng)中的哪些部分？我們應(yīng)該如何教授語言？筆者認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的語言教學(xué)觀主要表現(xiàn)在三個“相結(jié)合”：知識與技能相結(jié)合，語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。

（一）知識與技能相結(jié)合

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的闡述，基礎(chǔ)教育階段英語課程的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的核心部分是語言知識和語言技能�；�礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言能力的組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。語言知識與語言技能具有同等的重要性。

在外語教育發(fā)展史中，曾經(jīng)有過過于強(qiáng)調(diào)知識而忽視技能的時期，也有過只強(qiáng)調(diào)技能而忽視知識的時期。有的教學(xué)大綱把語言知識列為教學(xué)內(nèi)容，把聽、說、讀、寫等語言技能列為教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)。這一做法背后的指導(dǎo)思想是，語言教學(xué)應(yīng)該以傳授知識為主，知識可以轉(zhuǎn)化為技能。其實(shí)這是人為地把語言知識與語言技能割裂開來的表現(xiàn)。

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言知識與語言技能是同步發(fā)展的。學(xué)生從學(xué)習(xí)第一個詞、第一句話開始，就開始學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。當(dāng)某個學(xué)生學(xué)習(xí)使用“How are you？”這句話時，他必須了解這句話的意義和功能（即用來表示問候），這就是語言知識。同時，當(dāng)他把這句話說出來的時候，就表現(xiàn)出語言技能。哪怕是純粹的'重復(fù)，也是一種技能。課堂上，教師既要使學(xué)生了解這句話的意義和功能，又要使他們能夠自然地說出這句話，同時還能在真實(shí)的情景中使用這句話。從而體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，也是發(fā)展技能的過程。正是因?yàn)槿绱�，在《�?biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能既都是語言教學(xué)的內(nèi)容，也都是語言教學(xué)的目標(biāo)。有的教師覺得《標(biāo)準(zhǔn)》不重視知識的學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一種誤解。根據(jù)我們上面的討論，《標(biāo)準(zhǔn)》把語言知識同時列為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從這個意義來講，《標(biāo)準(zhǔn)》比以前更加重視知識的學(xué)習(xí)。

需要特別指出的是，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是要求學(xué)生為了知識而學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)知識的目的是為了運(yùn)用這些知識來完成各種交際任務(wù)或信息傳遞任務(wù)。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》中七級的語法目標(biāo)之一是“理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式”。[6](20)其實(shí)，這里的常用表達(dá)方式就是形容詞、副詞的比較級形式及其他一些用于表達(dá)比較的表達(dá)法�！稑�(biāo)準(zhǔn)》并不是單純地要求學(xué)生掌握這些表達(dá)法，而是要求學(xué)生能夠用這些表達(dá)法來比較人、物體和事物。也就是說，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了學(xué)生掌握語言知識的目的�？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了知識與技能相結(jié)合的語言教學(xué)觀。

（二）語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。顯然，在課程目標(biāo)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》除了設(shè)置語言知識、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)。所謂非語言目標(biāo)，就是語言學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的非語言結(jié)果（non-language outcomes），[7]如情感態(tài)度目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。文化意識界于語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)之間。

那么英語課程為什么要設(shè)置非語言目標(biāo)呢？這個問題與我們所持的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀有關(guān)。根據(jù)我們前面的討論，基礎(chǔ)教育階段的英語課程既是學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的過程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，因此，語言課程除了有語言目標(biāo)以外，還應(yīng)該包括一些其他方面的目標(biāo)。Richards指出，如果語言課程試圖反映以學(xué)生為中心的思想、社會建構(gòu)主義的思想以及多元文化的思想等理念，那么課程應(yīng)該設(shè)置一些與這些理念相吻合的課程目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)往往超越了語言內(nèi)容，所以把它們稱為非語言目標(biāo)。[7]

《標(biāo)準(zhǔn)解讀》對《標(biāo)準(zhǔn)》為什么設(shè)置情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非語言目標(biāo)也有詳細(xì)的闡述。概括地講，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等非語言因素與語言學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，對語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有重要影響。同時，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略也都是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分。積極向上的情感態(tài)度是健全人格的重要組成部分，而有效的學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件。

（三）過程與結(jié)果相結(jié)合

應(yīng)該說，過程與結(jié)果并不是兩個相互對立的概念。但是，在教育領(lǐng)域，既有過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的傾向，也有過于強(qiáng)調(diào)過程的傾向。這種現(xiàn)象在外語教育，特別是教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的制訂中有突出的表現(xiàn)。Nunan根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)描述的側(cè)重點(diǎn)的不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果性大綱（product-oriented syllabuses）和過程性大綱（process-oriented syllabuses）。[8]結(jié)果性大綱著重描述語言教學(xué)的最終結(jié)果，即語言教學(xué)的結(jié)果，也就是語言學(xué)習(xí)者最后能用所學(xué)語言做的事情。所以，結(jié)果性大綱往往列出學(xué)習(xí)者最終應(yīng)該掌握的語言知識項(xiàng)目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標(biāo)。至于如何使學(xué)生掌握這些語言知識、發(fā)展這些語言技能，則不是這類教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。

過程性教學(xué)大綱著重描述學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程本身。過程性教學(xué)大綱的倡導(dǎo)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，但更重要的是學(xué)習(xí)過程本身。由于學(xué)習(xí)者個別因素的差異很大，很難預(yù)測每個學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程本身，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)和感受語言及語言的使用，有利于每個學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從上述分析可以看出，傳統(tǒng)的以語法項(xiàng)目為主要內(nèi)容的語法教學(xué)大綱（grammatical syllabuses）、以描述情景為主的情景教學(xué)大綱（situational syllabuses）以及70年代中至80年代末流行的以交際功能為主的功能—意念大綱（functional-notional syllabuses）都屬于結(jié)果性教學(xué)大綱。這三種大綱都著重描述學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，主要描述語法知識項(xiàng)目、交際情景及功能和意念項(xiàng)目。近些年來出現(xiàn)的程序型教學(xué)大綱（procedural syllabuses）、任務(wù)型教學(xué)大綱（task-based syllabuses）以及內(nèi)容教學(xué)大綱（content syllabuses）則把大綱的重點(diǎn)從描述學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到描述學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動本身。因此，這類教學(xué)大綱屬于過程性教學(xué)大綱。

那么《標(biāo)準(zhǔn)》屬于結(jié)果性教學(xué)大綱還是屬于過程性教學(xué)大綱呢？嚴(yán)格來講，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱是有區(qū)別的，所以我們不能說我國現(xiàn)在制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)屬于哪個類型的教學(xué)大綱。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)只是近幾年才廣泛使用的一個概念，目前我們只有關(guān)于教學(xué)大綱的理論及其種類的劃分，還沒有關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理論和種類劃分。所以這里我們暫且用“大綱”來泛指過去的教學(xué)大綱以及現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們的理解，《標(biāo)準(zhǔn)》屬于強(qiáng)調(diào)把結(jié)果與過程結(jié)合起來的教學(xué)大綱。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》列出了學(xué)生在不同階段應(yīng)該掌握的語言知識項(xiàng)目和應(yīng)該發(fā)展的語言技能目標(biāo)以及其他一些非語言目標(biāo)，所以《標(biāo)準(zhǔn)》是注重學(xué)習(xí)結(jié)果的，體現(xiàn)了結(jié)果性教學(xué)大綱的基本特征。另一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，并設(shè)置了一些過程性目標(biāo)（process objectives）。所謂過程性目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的技能，如分析、反思、討論、決策、解釋、合作等方面的能力。顯然，過程性目標(biāo)只有通過采用強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑才能實(shí)現(xiàn)。[7]

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生逐步形成關(guān)注學(xué)習(xí)過程的意識（awareness of the learning process），形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，了解自己的長處和短處（strengths and weaknesses）。他們能夠?yàn)樽约旱恼Z言學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[7]

典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑是任務(wù)型語言教學(xué)。它是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它基本上反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對外語教育的最新認(rèn)識和外語教學(xué)研究的最新成果。

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)大綱就是基于以任務(wù)為主的教學(xué)思想的教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)大綱并不僅僅描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該掌握哪些語言知識和發(fā)展哪些語言技能，而是描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作或執(zhí)行哪些任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)大綱不再以詞匯或語法為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也不根據(jù)語言知識的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能夠執(zhí)行或完成的各種任務(wù)，比如通過電話獲得信息、根據(jù)指令操作、通過討論解決某個實(shí)際問題、就某一事情進(jìn)行決策等。任務(wù)型教學(xué)大綱不僅使語言學(xué)習(xí)者更加明確語言的實(shí)際用途，而且更有利于他們鍛煉實(shí)際語言使用能力，因而更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。[8-12]

《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，但一些方面的人士認(rèn)為不宜過于單純地倡導(dǎo)某一種教學(xué)途徑�？紤]到任務(wù)型語言教學(xué)的途徑是目前國際上廣為流行的語言教學(xué)途徑，而且實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師也對任務(wù)型語言教學(xué)途徑比較認(rèn)可，標(biāo)準(zhǔn)研制組在制訂《標(biāo)準(zhǔn)》時決定保留倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的提法，但表述得更宏觀一些。修訂稿將原來的標(biāo)題“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”改為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”。實(shí)驗(yàn)稿提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，修訂稿在語氣上則較為緩和，即“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法”。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的結(jié)果，也重視教學(xué)過程，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。所以，我們認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合的語言教學(xué)觀。

五、結(jié)語

在語言教育中，教學(xué)大綱在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著橋梁作用。換句話說，教學(xué)大綱是語言教育者依據(jù)某種教學(xué)理論的基本框架，為某一語言課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面所做的規(guī)劃。外語教育發(fā)展史中，伴隨著教學(xué)理論和教學(xué)流派先后出現(xiàn)過語法/結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱、情景教學(xué)大綱、技能教學(xué)大綱、詞匯教學(xué)大綱、功能—意念教學(xué)大綱、交際教學(xué)大綱、任務(wù)型教學(xué)大綱、內(nèi)容教學(xué)大綱以及多元教學(xué)大綱等不同類型的教學(xué)大綱。

課程標(biāo)準(zhǔn)是20世紀(jì)90年代“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動”（the standards movement）的產(chǎn)物。[7]盡管課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有很多區(qū)別，但二者的功能是非常相近的。在很多國家（如中國），課程標(biāo)準(zhǔn)取代了以前的教學(xué)大綱。

那么我國制訂的《標(biāo)準(zhǔn)》究竟屬于哪種類型的標(biāo)準(zhǔn)呢？由于《標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，所以有人說它是任務(wù)型課程標(biāo)準(zhǔn)。由于《標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生采用體驗(yàn)、探究、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，有人說它是基于建構(gòu)主義的課程標(biāo)準(zhǔn)。還有人說它是結(jié)構(gòu)—功能課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，這些理解都不是錯誤的，但并不準(zhǔn)確。根據(jù)我們的理解，如果按現(xiàn)有的分類體系，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該屬于多元教學(xué)大綱。

多元教學(xué)大綱在英文里稱為multi-syllabus，[13]也稱為mixed syllabus。[14]所謂多元教學(xué)大綱，就是在吸收不同類型大綱的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂的教學(xué)大綱。典型的多元教學(xué)大綱往往列出語法、詞匯、語音、功能和意念、話題、技能等課程目標(biāo)。有的還列出學(xué)習(xí)活動（任務(wù)）、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)。從表面上看，多元教學(xué)大綱是一個沒有特色的“大雜燴”。其實(shí)不然。雖然多元教學(xué)大綱列出了各方面的目標(biāo)，但在實(shí)踐中，往往側(cè)重其中的某些方面。我國制訂的《標(biāo)準(zhǔn)》顯然屬于多元教學(xué)大綱的類型。在目標(biāo)上，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)技能，特別是綜合語言運(yùn)用能力；在教學(xué)方法上，它更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、突出學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑。

篇九：英語教育教學(xué)論文

《語言操練提高小學(xué)英語教學(xué)研究》

摘要：英語教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的語言操練活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言操練;教學(xué)效益

英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項(xiàng)基本技能，而要提高學(xué)生的聽說讀寫技能，讓學(xué)生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語言操練的機(jī)會，讓學(xué)生有更多運(yùn)用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時間內(nèi)開展多樣的語言操練，以此來激發(fā)學(xué)生參與交流的主動性，促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手展開：

一、朗讀短文

朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣，適用于低段英語教學(xué)。

1.齊聲朗讀。

在新授知識后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進(jìn)行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運(yùn)用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點(diǎn)在于會使部分學(xué)生混于其中。

2.個別朗讀。

即實(shí)現(xiàn)教學(xué)面對學(xué)生個體。這樣可以做到教學(xué)無遺漏，讓每個學(xué)生都有語言操練的機(jī)會，教師可以具體地了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個朗讀。

二、即興發(fā)言

小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有著獨(dú)立的思想與不同的看法，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時這也正是進(jìn)行語言操練的重要活動。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話題，然后讓學(xué)生來進(jìn)行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢利導(dǎo)，動態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計(jì)成相關(guān)的話題，讓學(xué)生就rain，snow等來展開自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動參與。

三、情景表演

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演能力，開展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛的一種藝術(shù)活動，集知識性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達(dá)于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動的表演中運(yùn)用，可以將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行角色表演。學(xué)習(xí)了小動物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛的動物頭飾，進(jìn)行相關(guān)的描述。這樣將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識用于現(xiàn)實(shí)生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作，同時也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學(xué)生來進(jìn)行富有個性化的創(chuàng)作。雖然是同一個主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來，真正實(shí)現(xiàn)了語言的個性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高�？梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實(shí)生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，更加利于學(xué)生語言水平的整體提高。

四、角色配音

小學(xué)生都有著很強(qiáng)的模仿能力，模仿正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛的動畫片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會在課余時間與同學(xué)、家長一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇，以實(shí)現(xiàn)對角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對角色進(jìn)行配音時就不會再是機(jī)械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學(xué)生聽原音，讓學(xué)生通過比較認(rèn)識到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時在學(xué)生之間展開互相評價，使學(xué)生對語言有全面的認(rèn)識。要想學(xué)好一門語言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時還要結(jié)合不同的場景來運(yùn)用不同的語氣與語調(diào)，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。

五、結(jié)束語

總之，只有在豐富的語言操練中學(xué)生才能真正地體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到語言的精髓，才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐與運(yùn)用中不斷內(nèi)化與提升。

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篇十：英語教育教學(xué)論文

《大學(xué)英語教學(xué)思維能力的培養(yǎng)》

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，我國在經(jīng)歷素質(zhì)教育改革后，整體教育水平取得了長期進(jìn)步和發(fā)展。但同時，也看到還存在的不足之處，其中一個突出問題就是大學(xué)生思辨能力的缺席，整體思辨能力和水平還比較欠缺。筆者針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何有效提升思辨能力培養(yǎng)作了初步探討，以期拋磚引玉，引起同行的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)

英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學(xué)英語教育一直占有極其重要作用。英語教學(xué)不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還有一個關(guān)鍵培養(yǎng)因素，那就是獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過對思辨能力有關(guān)含義的解析，并對如何提升大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了剖析，重點(diǎn)探討了大學(xué)英語教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力，對培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點(diǎn)探討。

一、大學(xué)英語教育思辨能力有關(guān)涵義

思辨能力指的是個體根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對事物或現(xiàn)象進(jìn)判斷決定或作出認(rèn)知結(jié)論的一種心智活動過程，質(zhì)疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強(qiáng)弱反映了一個人的自我認(rèn)知、自我控制及對外界事物認(rèn)知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質(zhì)疑分析，并能有自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決問題。可以說，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學(xué)生自如飛翔，更快更好學(xué)習(xí)新知識，對問題自如處理。思辨能力強(qiáng)的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教育加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)，既是對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又是對國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

二、當(dāng)前大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的不足

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學(xué)以講解傳授為主，對學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學(xué)生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話，這對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是極其不利的，也沒有達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學(xué)生被動接受練習(xí)的模式，這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動性都是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住，學(xué)習(xí)思維思辨能力拓展不寬，學(xué)生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運(yùn)用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語組織對話發(fā)言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點(diǎn)闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進(jìn)一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴(yán)密，會讓聽者感覺發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上的'重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多的是圍繞大學(xué)英語四、六級過級目標(biāo)設(shè)置教學(xué)要求。二是課程設(shè)置和安排上不夠合理。課程設(shè)置更多圍繞四級英語考試課程設(shè)置，缺少興趣類文學(xué)藝術(shù)、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應(yīng)試教育的影響太深。學(xué)校評定學(xué)生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進(jìn)行有效評估。三是教學(xué)評估體系的限制。學(xué)生英語水平考核與考試成績直接關(guān)系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更多是當(dāng)成一種工具，主觀性不強(qiáng)，老師在教學(xué)中也會缺失對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生創(chuàng)新思念能力。

三、有效培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的途徑方式

1、提高認(rèn)識，深化大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。

現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)上升為國家的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，就需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)具有創(chuàng)新開拓意識的優(yōu)秀人才，這其中，一個重要標(biāo)志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當(dāng)代大學(xué)英語教育，不單單是培養(yǎng)英語交流能力，也需要加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和塑造，這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考，不拘于成見，有獨(dú)有見解，不落俗套。而創(chuàng)新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力，所以對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，拓展創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。

2、加強(qiáng)平等交流，允許質(zhì)穎提問。

老師的教學(xué)不能始終停留在傳統(tǒng)階段，始終認(rèn)為自己是權(quán)威，要求讓學(xué)生一味接受灌輸，讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學(xué)生的主觀感受，不注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要鼓勵學(xué)生多提問，多加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增進(jìn)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，老師也要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，及時對交流提問給予引導(dǎo)回答，讓學(xué)生得到充分的自我認(rèn)知和認(rèn)同，逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識，逐步提升思辨能力。

3、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，做到“三步”教學(xué)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅是語言技能的訓(xùn)練，還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)思辨能力的引導(dǎo)，堅(jiān)持做到三點(diǎn)。

一是獨(dú)立理解。

讓學(xué)生提前對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。老師每次上課前要對閱讀任務(wù)提前布置好，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，能基本知識課文的內(nèi)容，能有一個初步整體的認(rèn)識。這樣正式講授的時候?qū)W生學(xué)習(xí)的印象和理解才會更深刻準(zhǔn)確。

二是做好分析講授。

課堂上老師要對課文的組織結(jié)構(gòu)做出整體性講解，并對一些重點(diǎn)語法知識、詞組詞匯等語言層面的內(nèi)容作出分析講解，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題。這其中，要對重點(diǎn)語法知識和課文內(nèi)容中涉及的英語世界國家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會情況進(jìn)行講授，有效處理好學(xué)生認(rèn)知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內(nèi)容提出一些開拓性的思維，并讓學(xué)生提出自己的理解，適時組織學(xué)生自我討論，既提升學(xué)生的英語交流能力，又深化學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。加強(qiáng)思辨能力的教育引導(dǎo)，就是要鼓勵學(xué)生積極思考，主動探索知識點(diǎn)間的關(guān)系，并自我進(jìn)行總結(jié)記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導(dǎo)工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點(diǎn)要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設(shè)置和拋出問題，激發(fā)學(xué)生分析思考興趣，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自我認(rèn)知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學(xué)生解決問題的積極性，還提升了學(xué)生的交流能力，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。

綜上所述，增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標(biāo)，做好大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)，改變大學(xué)英語教學(xué)中重語言訓(xùn)練、輕思辨培養(yǎng)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新性人才的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]劉瑩.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)實(shí)效分析[J].吉林教育,2023.

篇十一：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

小學(xué)英語教育教學(xué)論文

吉林省樺甸市臨江小學(xué) 祝小羽

【摘要】

小學(xué)英語教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國際化，經(jīng)過多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

多彩 生活化 努力就好

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技，文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語對吸取人類文明成果，借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)中國和世界的相互理解具有重要的作用。教育要從娃娃抓起，我們小學(xué)英語教育也正在日新月異的飛快前進(jìn)。學(xué)習(xí)英語有利于孩子更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化。

小學(xué)英語教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國際化，經(jīng)過多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式，在近十年的小學(xué)英語教學(xué)中，我在目睹了多位老師的風(fēng)采與魅力后，也決心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的力量。我們身在課堂，短短的四十分鐘也有如一場精彩的文化盛宴，我們的努力能夠讓在座的每一位學(xué)生都心潮澎湃，以更加飽滿的狀態(tài)去將知識采擷。

在經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，以及聽取專家講座等等一系列的打磨后，我有了自己的收獲，經(jīng)過了不斷的學(xué)習(xí)，我更是猶如經(jīng)歷了一次洗禮，讓自己的每個細(xì)胞都重獲新生，更迫不及待地想將我的所得與大家分享，經(jīng)過學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際反思后，我將自己的課堂特色進(jìn)行了定位，總結(jié)了一套自己的教學(xué)模式。我所遵循的教學(xué)理念是：教學(xué)生活化，進(jìn)步層次化，努力就好！孩子的'起點(diǎn)是不同的，所以我們不能要求所有的孩子都有相同的進(jìn)步，都成為極其優(yōu)秀的孩子，所以我設(shè)計(jì)了進(jìn)步層次化，努力就好的理念，每個人都有自己的思想，孩子是不同的但是相同的是，只要他們盡力，努力，那么即使是，那也是一種收獲！學(xué)習(xí)來源于生活，我們小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容都是生活化的內(nèi)容，例如蔬菜，水果，爸爸媽媽的工作，房間的名稱等等，那么我們的教學(xué)模式也要走進(jìn)生活，打造一種生活化的課堂。這樣孩子會有一種熟悉的感覺不會緊張，我們力求生成一種快樂的課堂，有效的課堂，在準(zhǔn)確一點(diǎn)就是生活化的課堂。我們的課堂中還要有一些原料以及調(diào)味劑，那樣我們的生活才能多姿多彩。

我們的課堂是富含“加減誠除的課堂”.

也許你會認(rèn)為這是一堂數(shù)學(xué)課，那么你錯了，()我的課堂是英語課，是中西方完美結(jié)合的英語課堂�，F(xiàn)在讓我來為你呈現(xiàn)我所追求的“加減誠除”吧！

所謂的“加”,并不是加法的加。而是增加的“加”.加，增加，增加興趣，增加孩子學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生間的互動，他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，讓他們脫離中式英語，進(jìn)入到一個真正英語的學(xué)習(xí)環(huán)境；增加實(shí)踐，將孩子帶入到情境后就放開手，讓他自己去問，做到有技能的訓(xùn)練，而不是“我說你聽”;增加思考，學(xué)習(xí)要有思考，學(xué)習(xí)要有實(shí)踐，我們要讓孩子動起來，不單單是身體而是大腦動起來，積極的去思考，而不是單純的拿來主義。生硬的去學(xué)習(xí)別人的東西，而是要取其精華融為己用。

減，減少，減少負(fù)擔(dān)，我們早在多年前就提倡減負(fù)，可是真正做到了嗎？是一個值得思考的問題，讓我們的課堂從今天起就開始減少學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)，以英語為例，心里記憶就是一個學(xué)習(xí)的沉重包袱，我們相對增加興趣而言就是為了減少學(xué)生的心理記憶，而是通過正確的方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；減少講話，這里的講話也許只是針對教師而言，不成功的教學(xué)往往是教師在一味的講，學(xué)生只是在聽，聽什么？不知道，那就改變一下，讓孩子去講話，讓他們?nèi)ブ鲃拥脑儐�，在解決問題的過程中只是也就掌握了，這樣，老師不會很累，學(xué)生也不用再厭聽；減少回答，所謂的減少回答并不是對知識的放棄，而是將學(xué)生的回答變成讓他自己來提出問題并解答，解決的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是轉(zhuǎn)變的過程。

誠，真誠，誠信，多一些真誠，少一些嚴(yán)厲，笑臉是最好的獎品，用一顆真誠的心去對待孩子，對待我們的工作，不僅僅是孩子，我們自己也會心情倍加，愉快的做事效果一定會更加顯著，我們身心都愉快了，孩子們也會受到感染，感受到我們的誠信，孩子也會在潛移默化中以誠相待。相信我們的關(guān)系一定會很和諧。

除，排除，解除。排除一切困難，解除一切不愉快。學(xué)生一定會存在著差異，正如我們的手指也是有長有短，也許有的學(xué)生就是讓你氣氛，讓你糾結(jié)，可是我們不就是要在教學(xué)中解疑答惑嗎？那就讓我們做好心理準(zhǔn)備排除一切困難，解除一切障礙，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個理想的課堂，一個和諧的氛圍，一個真正適合他們的環(huán)境，一個屬于他們的天空，讓他們可以用純真笑臉去迎接每一天。

我們具有特色的課堂，是以子為主體設(shè)計(jì)的課堂，我們的課堂生活化，我們的課堂有一些多彩的“調(diào)味劑”,因?yàn)檫@樣的生活才美妙！

在課堂中我們有自己的小老師，那就是一些品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，他們接受的快，掌握的好，在教學(xué)中似乎總是“冠軍”.那么我還要照顧一些“亞軍，季軍”還有普通運(yùn)動員，這樣冠軍們就會感到吃不飽，那么我就請他們作為我的小幫手來進(jìn)行――兵教兵！有一位專家說過： “老師教孩子所的是50%,而孩子教孩子那么所得就會是90%,他們有了自己的任務(wù)，也會與其他老師進(jìn)行比賽，這種教授甚至延伸到了課外的時間里，呵呵一舉兩得！受益匪淺�。∥覀冞�有很多小活動，每月一歌是大家最喜歡的，我搜尋學(xué)生們喜歡的積極向上的英文歌曲作為課前熱身活動，一學(xué)期下來，我們每個人都有自己的拿手歌曲，不僅活動時有節(jié)目，還增強(qiáng)了口語，矯正了音準(zhǔn)�！毙�廚師“活動大家也是非常喜歡的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)食物時大家會注定帶一點(diǎn)來，我們在學(xué)習(xí)后會進(jìn)行集體品嘗活動，大家吃得津津有味，還用口語交流著，增進(jìn)了感情，學(xué)習(xí)了知識！

我們的課堂是孩子喜歡的課堂，也是多彩的課堂！

篇十二：農(nóng)村英語教育教學(xué)論文

農(nóng)村英語教育教學(xué)論文

一、學(xué)校和教師要有提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的緊迫感

不斷完善發(fā)展性評價機(jī)制，在英語教育教學(xué)活動中發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學(xué)過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補(bǔ)充，這樣才能真正起到監(jiān)督、督促和激發(fā)的作用。讓學(xué)生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業(yè)的特殊性質(zhì)。教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課，評課和經(jīng)常組織教師集體聽課、評課，一方面學(xué)校便于評價教師的實(shí)際工作表現(xiàn)，適時地獎勵和表揚(yáng)，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在農(nóng)村教師住房問題上，學(xué)校要積極響應(yīng)國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學(xué)校開展英語教學(xué)工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學(xué)校在學(xué)生的英語教育教學(xué)上要嚴(yán)把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)由淺入深、連續(xù)性學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)生學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

這需要英語教師耐心做好日常學(xué)生管理工作，需要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)肅對待學(xué)生每一節(jié)啟蒙課，良好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生終身受益，這對于人的成長也是至關(guān)重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，由此可見，復(fù)習(xí)舊知識，才會對新知識的掌握起到至關(guān)重要的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生在課上養(yǎng)成認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，使處于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能做到聽一點(diǎn)就懂一點(diǎn)，聽一點(diǎn)就會一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學(xué)生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大膽說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔(dān)心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學(xué)時間，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂等輔助英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學(xué)生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應(yīng)掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，并且允許學(xué)生說錯，逐漸提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；第四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語課內(nèi)外讀物的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運(yùn)用單詞、短語、句子最直接、最有效強(qiáng)化記憶的途徑，在缺少有效增強(qiáng)記憶教學(xué)手段的農(nóng)村英語教學(xué)中仍不失為一種有效教學(xué)方法；第五是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確書寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習(xí)慣就很難再進(jìn)行糾正。

英語學(xué)習(xí)不單單是教會學(xué)生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極地求知和探索學(xué)習(xí)英語語言的'基本方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�；�于此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學(xué)習(xí)語法的能力等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結(jié)合。學(xué)校應(yīng)配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊(duì)伍，充分施展學(xué)校教師人盡其才的積極性。不斷解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學(xué)硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，營造學(xué)生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責(zé)任心強(qiáng)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關(guān)心英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦谡n外給他們輔導(dǎo)，這也是提高學(xué)生英語成績的良好途徑。社會、學(xué)校、教師和家長應(yīng)形成合力，排除學(xué)生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經(jīng)費(fèi)短缺問題帶來的精神負(fù)擔(dān)。要讓家長和學(xué)生明確國家的義務(wù)教育及助學(xué)貸款等政策，解決家長和學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。農(nóng)村英語教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，需要從事英語教學(xué)的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實(shí)現(xiàn)“四果”，即探索、實(shí)踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語教學(xué)中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量從根本上得到改善和提高。

二、結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的騰飛，城鄉(xiāng)一體化的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)國際化人才的需求，農(nóng)村英語教育只有不斷更新教育思想觀念，通過多方努力，才能逐步縮小農(nóng)村與城市、國家與國際英語人才的差距，才能為加快建設(shè)社會主義新農(nóng)村而努力奮斗。

篇十三：初中英語教育教學(xué)論文

初中英語教育教學(xué)論文精選

新時期,英語已經(jīng)成為我們生活的一部分,作為初中英語教師,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力成為我們責(zé)任。如何有效利用課堂教學(xué)時間,真正提高教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)英語教育事業(yè)的發(fā)展,更需要我們廣大英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷豐富、不斷完善。

一、新時期初中英語展開情境教學(xué)的必要性

隨著社會的不時開展，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育形式曾經(jīng)順應(yīng)不了如今的教育市場需求，因而，在英語教學(xué)過程中要應(yīng)用情境教學(xué)增加興趣性，從而開展學(xué)生的個性化。在此過程中，教育要遵照幾個根本理念，改動教育目的、采用新式的教育形式和教育辦法、調(diào)整教材中的內(nèi)容并使教員與學(xué)生之間的關(guān)系得到改善。在教學(xué)課堂上，要將以教員為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教育中心，改動過于注重教育結(jié)果的教學(xué)弊端，用開放式的`教學(xué)形式來交換封鎖式，從而完成新時期英語教育的目的。首先，在情境教學(xué)過程中，教員要將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)活動中去，以便于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其次，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育變革的目的就是要以學(xué)生為主，在選取教學(xué)形式的時分迎合學(xué)生的興味曾經(jīng)成為如今教育的一種趨向，在此過程中要不時培育學(xué)生的發(fā)明性和差別性。最后，經(jīng)過這樣的情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的親歷性。在教學(xué)過程中增加英語課堂的理論性，經(jīng)過理論讓學(xué)生學(xué)有所用，這也將會成為將來英語教育的必經(jīng)之路。

二、新時期初中英語情境教學(xué)的對策

1.注重校園整體英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為了完成教育的可行性，有效地將情境教育在初中英語課堂上得到展開，教員要注重校園整體英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，校園要給予支持，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)辦一些英語小活動，運(yùn)用所學(xué)的英語口語來和教員停止英語口語溝通交流。在校園內(nèi)部能夠?yàn)閷W(xué)生布置一些英語標(biāo)志牌、英語諺語、英語讀書角和一些英語至理名言等，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園之后，見到隨處可見的英語后，不時能夠營造一個真實(shí)的英語生活學(xué)習(xí)氣氛，還可以在潛移默化中感染學(xué)生，使學(xué)生遭到英語的熏陶。

2.言語描繪，引入情境

在英語教學(xué)課堂上，教員能夠應(yīng)用英語教學(xué)教材來展開英語情境教學(xué)。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容停止引導(dǎo)來引發(fā)懸念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，吸收學(xué)生的眼光，調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，在解說dangerous和careful這兩個詞的時分，教員能夠事前布置一個學(xué)生來配合，課堂上，教員能夠以燈為對象問There is

something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it這個時分那個學(xué)生能夠舉手答復(fù)Don’t worry. I can mend it.然后學(xué)生能夠偽裝摸摸燈，教員這時能夠特別慌張地說Be careful！It’s dangerous！同時，教員在黑板上用醒目的紅色寫一個觸電的標(biāo)志，然后反復(fù)Be careful！It’s dangerous！這樣就可以有效地進(jìn)步教學(xué)效率。

3.情境遷移，學(xué)致使用

言語是人們溝通的一種最佳方式，是交際的一種工具，它具有較強(qiáng)的適用性和交際性。教員在英語教學(xué)過程中要與生活實(shí)踐聯(lián)絡(luò)起來，在控制英語學(xué)問的根底之上還要將學(xué)生帶到課外中去，在生活中將所學(xué)的英語做到學(xué)致使用。同時，教員還要為學(xué)生發(fā)明一些運(yùn)用英語停止交流的時機(jī)，增加學(xué)生在生活中的理論

性，讓學(xué)生可以在英語交流中大膽起來，勇于啟齒說英語，在與教員和學(xué)生之間的交流中培育學(xué)生的英語口語才能，使學(xué)生的英語才能得到有效的進(jìn)步。例如，使學(xué)生積極參與到英語演講、英語故事會以及一些英語朗誦等英語活動中，在英語理論中能夠不時豐厚初中英語的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生領(lǐng)會到英語的重要性，從而培育學(xué)生的探求性和理論性。

隨著社會的不時開展，社會對人才的請求也越來越高，因而，近年來教育部門對教育停止了改造。新課標(biāo)請求在初中英語的教學(xué)過程中，要不時地停止創(chuàng)新，應(yīng)用情境教學(xué)來增加教育的興趣性，吸收學(xué)生的眼光，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興味，從而提升教學(xué)效率，完成學(xué)生的個性化開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董華.英語課堂上情境創(chuàng)設(shè)的理論與運(yùn)用[J].考試周刊， 2023（80）.

[2]陳曉萍.合理創(chuàng)設(shè)情境，提升英語課堂魅力[J].新校園.理論版，2023（02）.

作者簡介：劉俊華，女，1983年4月出生，本科，就職于河北省滄州市渤海新區(qū)中學(xué)，研討方向：情境教學(xué)在英語教學(xué)中的位置和作用。

The Teaching of Junior Middle School English Situation in New Period

Liu Junhua

Abstract：The situation teaching is a product of contemporary education，it is not only able to open the students’field of vision，also can effectively reflect the education reform，new ideas and new achievements，is an inevitable trend in the new era of education. Therefore，in the process of junior middle school English teaching situation teaching actively，so as to adopt some effective countermeasures to smoothly carry out situation teaching，efficient to complete the education target.

Key words： the new period;junior middle school English;situation teaching;teaching methods

篇十四：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

《 小議初中和小學(xué)英語教育的銜接策略 》

摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內(nèi)容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué);銜接

從20XX年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策與方法。

一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題

1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。

2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動。小學(xué)英語并不是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對教材進(jìn)行改動和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程。現(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。

3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。

加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瑞潔.中小學(xué)英語教學(xué)銜接之我見[J].河北教育，2005，(10)：21-22.

[3]夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)外語教學(xué)研究，2003，(6)：12-15.

篇十五：小學(xué)英語教育教學(xué)論文

《 小學(xué)英語教育的多元化發(fā)展論文 》

摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學(xué)英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學(xué)者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的較濃興趣，把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學(xué)習(xí)真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學(xué)的主要目標(biāo)是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學(xué)習(xí)，作為一種真正的文化而應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：國際化多元化交際能力

跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級時正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

1.1把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊�，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

1.3教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動為主

教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如:我們在教“doyouwanttohaveapet?”這一內(nèi)容時，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界

真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺。

2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學(xué)生的主觀能動性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力

2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币虼宋覀儜�(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“Asktheway”的內(nèi)容時，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評，在學(xué)會“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom�！保瑲夥仗貏e活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车�，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。

2.4從工具到文化的互動過程

掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog“如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck”“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國小學(xué)生都會將“l(fā)uckdog“翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧!而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關(guān)的習(xí)語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，如”happydog“"luckdog”等學(xué)習(xí)英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學(xué)習(xí)，而是從工具(語言)到文化(具體)的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在給學(xué)生講授時，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識講座來使學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景。

三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)--學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內(nèi)對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進(jìn)行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對交際意愿的培養(yǎng)。

3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國際化的發(fā)音

英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時還應(yīng)讓學(xué)生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因?yàn)閯赢嬰娪爱嬅尕S富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內(nèi)心活動進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語的以提高。

3.2英語口語學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅(jiān)持

三心：

三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:“inforapennyinforafound”“不干則已干則到底”，堅(jiān)信“it'sdoggedasdoesit”“堅(jiān)持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。

2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒�！皃racticemakesperfect”。

3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習(xí)口語的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。

6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說英語，才能說好英語。

九堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持仔細(xì)聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。

2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。

3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。

4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達(dá)才能游刃有余。

5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達(dá)的布局謀篇。

6.堅(jiān)持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。

7.堅(jiān)持使用英語思維，只有堅(jiān)持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應(yīng)靈敏。

8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語練習(xí)，以提高口語表達(dá)能力。

9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語交流，特別是若有機(jī)會和外國人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語教育為核心，全面提高學(xué)生的英語程度和交際能力。

教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。因此，教師在面對當(dāng)代小學(xué)英語教育問題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語基礎(chǔ)知識為教育核心，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動機(jī)的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。

3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語口語才會真正提高

語言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學(xué)習(xí)英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷τ谝粋�初學(xué)者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)�，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

4.1合作的師生關(guān)系

合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段――訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)�！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)�！薄拔�引”，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來�！�

4.2諧的師生關(guān)系

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。

4.3融洽的師生關(guān)系

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素。

4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。

師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。

4.5讓英語對學(xué)生有持久的吸引力

學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)�完全喪失興趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實(shí)際行動上的幫助。具體措施如下：

1、因材施教。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。知識層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備。對于知識層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對待這部分學(xué)生，教師在授課時可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激�？傊�，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。

2、關(guān)心鼓勵。

對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時成績計(jì)分制，鼓勵學(xué)困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。

總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，把外語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

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[小學(xué)英語教育教學(xué)論文]