大學生人際交往范文第1篇

當代大學生的人際交往特點

第一，交往需求迫切，但往往期望值過高。渴望友情，尋求歸屬感是大學生普遍的心理需求，可是，一些人又經(jīng)常為找不到可以依賴的朋友而苦惱，一個突出的表現(xiàn)就是當代大學生的交友期望值過高，許多人把情投意合，共同成長相互理解作為選擇朋友的標準，希望所有交往的人都能夠成為自己的密友。期望值過高，客觀上使自己忽略了一般性的交往，必然導致朋友或沒有朋友的結局。

第二，交往目的多樣化，但一些同學在交往方向上存在著誤區(qū)。隨著社會的變化，大學生的交往目的也由單一的情感型轉向了多樣化。另方面，一些大學生對該與什么人交往，交往程度的深淺沒有正確的認識，表現(xiàn)為：交往方向單一，交往半徑較小，與同學交往多，與社會交往少，熱衷于與老鄉(xiāng)交往，疏遠與班上同學的交往，愿與朋友，戀人交往，不愿與集體同學交往，進行一些盲目的社會實踐。

第三，交往的自主性增強，但是一些同學卻走向了自我中心的極端一些同學在人際交往中往往只注意自己的個性，愛好，而忽視了對他人的興起，性格等的了解，只注重自己的需要和體驗忽視他人需要和體驗對他人缺乏基本的認識和了解，較少站在對方角度設身處地地替別人著想。

個別同學孤辟，自我封閉，導致交往中的角色固定，無法適應不同情境下的角色轉換。有的同學虛偽，嫉妒，出現(xiàn)了雙重人格或多重人格特征，降低了人際交往的質(zhì)量、人類的心理適應，最主要的就是對際關系的適應。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系的失調(diào)而來的。這些問題并不會隨著年齡的增加，出社會而改變，真正能解決這個問題的是自己去學著與人溝通交往。

當代大學生人際交往中存在的問題

當代大學生具有思想活躍，崇尚自由，興趣廣泛，勇于接受挑戰(zhàn)，競爭意識和獨立意思較強的個性特點，在生活中希望被人接納和認可。當代大學生的親密人群以同學和朋友為主體，愿意與同學和朋友分享情緒，傾訴交流，但同時他們自我中心感強烈，不會控制負面情緒，追求獨立卻難以擺脫對家庭的依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責任心。其存在的主要問題是：

1　信息網(wǎng)絡生活虛化了大學生的人際交往

在信息網(wǎng)絡時代，生活網(wǎng)絡化已經(jīng)成為當代大學生的新特征。網(wǎng)絡聊天已經(jīng)成為“90后”大學生構建人際關系的主要方式，在公共場所經(jīng)�？梢钥吹矫鎸σ苿语w信、移動QQ等發(fā)短信的大學生。虛擬的網(wǎng)絡空間為大學生多種角色的扮演提供了可能性，產(chǎn)生了“網(wǎng)絡新生活方式”，“一鍵式人際關系”，大學生們更愛使用FACEBOOK，TWITTER，BBS交換意見，共享生活。但是，由于大學生對網(wǎng)絡缺乏自控能力，容易沉溺于網(wǎng)絡虛擬的優(yōu)越感與成就感中，產(chǎn)生心理上的依賴，迷失“現(xiàn)實角色”并使得正常的人際交往得不到保障。大學生所樂于“織圍脖”，“曬生活”的網(wǎng)絡交流方式雖然為大學生人際交往提供了相對充足的信息交流的機會，但是同現(xiàn)實中人與人之間的“面對面”信息交流而言，網(wǎng)絡傳遞的信息缺乏情感性，使大學生離開網(wǎng)絡就無話可說，無題可想，進而導致人際關系的惡化。表現(xiàn)為他們成為“網(wǎng)絡上很活躍，現(xiàn)實中很內(nèi)向”的人際矛盾體。對信息網(wǎng)絡的依賴減少了當代大學生在現(xiàn)實中與人交往的機會，容易導致現(xiàn)實中人際關系的淡漠，造成現(xiàn)實中人際交往的障礙。

2　獨生子女特點“宅化”了大學生的人際交往

當代大學生大多數(shù)是獨生子女，他們在成長過程中生活環(huán)境的單一性，交往群體的限制性，使他們在社會生活中缺乏人際關系的相關訓練環(huán)境，表現(xiàn)為難以處理人際關系和融入社會生活，以致逐漸形成了較強的個人情感意識和興趣意識，變得越來越厭煩和現(xiàn)實中的人交往，尤其缺乏和長輩的必要的交流和溝通。面臨社會交往的困難，一些大學生越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)上的社群認同感，越來越愛生活在自己所感興趣的小圈子里。導致了“宅化”的快速流行，產(chǎn)生了“宅男”、“宅女”現(xiàn)象。調(diào)查表明：73%的大學生在業(yè)余時間喜歡呆在家里沉迷于自己的興趣愛好中，睡覺、上網(wǎng)、叫外賣構成了他們生活的主要規(guī)律，他們完全生活在一個相對孤立的生活環(huán)境中，容易形成孤僻、焦慮、感情淡漠等負面情緒。

3　學校教育環(huán)境，弱化了大學生的人際交往

學校教育環(huán)境在當代大學生的人際交往過程中有著重要的影響。高中階段的教育往往重視大學生學業(yè)成績的提高，而忽視學生的健康心理、綜合素質(zhì)、適應能力等方面的培養(yǎng)，使得學生在人際交往方面形成了以自我為中心，對自我缺乏客觀的認知和評價。更缺乏人際交往技能技巧的培養(yǎng)和引導。當進入大學生活后，大學生所處生活環(huán)境、學習方式和思維觀念等有了顯著變化。很多大學生感到升入大學后沒有人引導他們該做什么，他們也不知道自己喜歡什么，該怎么選擇今后的生活，感到迷惘與困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：82%的大學生存在人際交往障礙，主要表現(xiàn)為對社會生活的不自信和恐懼。對個人交往能力和他人信任度的缺失;75%的大學生在宿舍人際交往中遇到問題，其中女生問題尤為嚴重，主要表現(xiàn)為自我的中心意識較強，凡事優(yōu)先考慮自己的利益和需求，往往不善于站在同伴的角度感受和思考問題。

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大學生人際交往范文第2篇

【關鍵詞】大學生；人際交往；倫理審視

人際交往是當代大學生學習生活中不可或缺的重要組成部分，學生在大學里進行集體生活肯定離不開人際交往，所以大學生在人際交往中出現(xiàn)的許多問題需要引起當今社會的重視。大學生的思想不成熟，正處于成長期，可塑性大，在人際交往中容易產(chǎn)生盲目性。良好的人際交往可以促進大學生身心的全面發(fā)展，對他們步入社會后的工作、學習和生活都有幫助；不良的人際交往則會把大學生引到歪路上去，對他們未來的成長產(chǎn)生消極的甚至是有害的影響。

一、人際交往倫理

（一）人際交往�！叭穗H交往”在中文中是指人與人交往關系的總稱，其包括親屬關系、朋友關系、同學關系、師生關系、同事關系等等由人與人或者人與群體組成的各種關系。人際交往的主體特定是指“人”，其他人與其他事物交往組成的關系都不能稱作“人際交往”，可見人際交往倫理是一種相對狹隘的觀念，它是交往倫理指人們之間相互交往的倫理概念。人與人之間的交往是通過“語言”為媒介實現(xiàn)的，“語言”是有意義的符號，是能夠與他人溝通的交往表現(xiàn)形式。各種形式的“語言”是人們?nèi)穗H交往不可或缺的一部分，它承擔了人生活世界的三種功能：一是顯現(xiàn)事物；二是表達意愿；三是形成人際交往，構建人際關系�！罢Z言”是為了人類在人際交往中更好的理解，彼此達成共識，建立密切的關系。

（二）人際交往倫理。人際交往倫理在“語言”的作用下大致分為“情理溝通”和“理往”兩個方面。情理溝通表達的是合情合理、通情達理的文化精神，代表著人在人際交往中的感性因素，是中國民族常用的人際交往方式。情表示可變的人心因素、理代表不變的社會法則，情理交融是的人際交往更貼近現(xiàn)實、更人道、能更正確的理解和處理人與人之間的不和諧因素。人際交往中的“理性商談”是德國哲學家哈貝馬斯提出的，他認為人與人之間的交往關系是通過商談來調(diào)整從而達到共同認定的。人際交往理性的道德意義在于真、善、美的統(tǒng)一，代表交往主體間必須遵守客觀事實規(guī)律，在交流對話上要自由、平等、友善，在“真”與“善”的基礎上追求“美”的更高境界，使和諧、美好的人際交往更廣泛的存在于人們的社會生活中。

（三）大學生人際交往倫理。大學生人際交往倫理就是從大學生這個特定的交往主體出發(fā)，分析他們交往行為的價值取向，重視自己在人際交往中的行為方式，引導他們關注自己交往行為后果，從而形成自覺、正確的人際交往倫理意識的一種理論形式。大學生尚未完全走進社會，在人際交往中許多方面還具有不確定性，大學生人際交往更多的是面向于整個大學校園和學生家庭，并且希望在大學生通過大學生涯人際關系倫理道德的塑造，在今后的工作生活中能夠適應社會、推動社會。

從人際交往倫理的角度，大學生應從以下維度來審視自己交往行為的價值取向：

1.同學交往。大學生在學習生活中主要是以班級為集體學習單位，以宿舍為集體生活單位，因此，在大學生人際交往中占有主要地位的是同學中的人際交往。和諧的同學關系意味著大學生在自己學習生涯中有著自己志同道合的玩伴，他們一起學習、共同分擔、互相促進，也為今后社會工作中儲備人際資源。俗話說得好“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”一個人無論多么的有才華，單打獨斗也是很難獲得成功，大學同學間的同學情誼讓你在這個競爭殘酷的社會找尋到溫暖。

2.師生交往。國家提出，學校要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。由此可見，師生交往的重要性，常說老師是學生的指路明燈，照亮前方漆黑崎嶇的路。理想的師生交往應該是在交往過程中雙方互相尊重彼此的人格平等、在交往活動中能民主的接納和交換雙方意見、在相處氛圍上要形成和諧愉快的交往環(huán)境。學生與老師應該在相互信任、尊重、合作中全面發(fā)展自己，得到自我價值的實現(xiàn)，在其特殊的人際交往實踐中，使學生逐步完善自身健康人格的確立和自由個性的發(fā)展。

3.親子交往。家庭作為社會的基本單元為個體成長提供了環(huán)境基礎，而親子交往則是大學生在家庭交往中的重要部分。在我國自古以來都十分重視父母子女交往關系，父母對子女的性格和人際交往的態(tài)度有著重要的影響。子女不僅效仿父母的個性品質(zhì)和道德行為，隨著年齡成長也會在日常的交往中學習父母的人際交往方式，并將其運用在與父母的交往中，可以說親子交往是大學生人際交往最初的學習與運用平臺。

4.戀愛交往。大學生的生理和心理發(fā)育都已經(jīng)趨于成熟和完善，已經(jīng)步入戀愛的年齡階段，加上學校和家長也不在像中學時期那樣干涉，大學生戀愛在當今的大學校園里已經(jīng)隨處可見。大學生必須學會認清彼此戀愛交往的基礎、動機和方式，戀愛交往應該要建構在擁有共同的崇高生活理想基礎之上，這樣在交往過程中交往主體雙方才會給彼此帶來樂觀快樂的生活理念，形成積極向上的精神面貌，使雙方能在大學學習生活中取長補短、相互影響，從而使交往雙方擁有健康積極的戀愛態(tài)度，使每個人的人格更加完善、崇高。

二、結語

大學生的學習生活和日常人際交往是分不開的，他們思想活躍、愛好廣泛、勇于冒險，希望展現(xiàn)自己并被他人接納和認可。所以良好的人際交往能夠滿足大學生對人際交往的需求，是其健康全面成長的必要前提，也是他們今后事業(yè)成功的根本保證。大學生人際交往倫理是從大學生這個特定的交往主體出發(fā)，分析他們交往行為的價值取向，重視自己在人際交往中的行為方式，引導他們關注自己交往行為后果，從而形成自覺、正確的人際交往倫理意識。

參考文獻

[1] 蘇玲.當代大學生責任倫理研究[D].湖南師范大學，2006.

大學生人際交往范文第3篇

【關鍵詞】大學生；人際交往能力；障礙

1.前言

為了了解當代大學生人際交往現(xiàn)狀，提出解決大學生人際溝通障礙的辦法，課題組歷時一年，對恩施及周邊5所高校（湖北民族學院、恩施職業(yè)技術學院、三峽大學、長江大學、湖北中醫(yī)藥高等�？茖W校）進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放1000份調(diào)查問卷。收回975份，有效問卷958份，其中男生497份，女生461份；各年級比例為大一267人（27.8%），大二289人（30.2%），大三245人（25.5%），大四157人（16.5%）。結合調(diào)查結論，課題組咨詢了各高校心理健康中心的輔導老師和相關負責人，聽取他們對大學生人際交往能力現(xiàn)狀的認識和看法。

2.在校大學生人際交往存在的主要問題分析

分析調(diào)查所得資料，當代大學生人際交往主要存在如下問題：

（1）對人際交往認識不夠。在對1000名學生個案訪談資料進行分析發(fā)現(xiàn)，在回答“如果你的人際交往出現(xiàn)困難，會不會向學校心理輔導中心尋求幫助”的問題時，有將近80%的學生回答“不會”。在回答“你是否會關注心理健康中心開展的有關人際交往能力提升活動”。只有30%表示會積極參加，有45%的同學表示時間、機遇湊巧會參加，而有25%的學生則表示完全不會參加。而在回答“學校開展的有關人際交往講座，提升社會適應力的專題活動多不”時，有近60%的學生表示不知道有這類的專題和講座，有26%的人回答偶爾舉辦，而只有14%人回答很頻繁，而這14%的人中大部分是學生部門或學校社團的活躍者。但從各高校心理健康中心了解到，他們每個月都會進行一次不同主題的心理輔導或活動，持續(xù)數(shù)日甚至一個周，但參加的人卻是寥寥無幾。

（2）人際交往目標不成熟。在回答“你交往的第一動機是什么”時，有57.6%人回答是為了“獲取信息”，有20.1%人回答是為了“拉關系”、“辦事方便”，只有22.3%人回答是為了“思想交流，獲得友誼”�？梢姶髮W生出于真正交朋友的目的并不是很多，大多數(shù)大學生和他人交往都是為了獲得現(xiàn)實的利益，或物質(zhì)的，或非物質(zhì)的。

（3）人際交往缺乏自信。在回答“你覺得自己善于和人交往嗎”的問題時，74.5%人回答自己不是很善于交往，對自己的交往能力表示懷疑，15.2%人回答感覺良好，覺得自己在人際交往中不存在問題，能與人和諧相處，和周圍人關系融洽；而只有10.3%人回答自己很善于交往，認為自己是交際的人才，和什么人都有話題談。在回答“你是否會主動和不熟悉但見得多的人打招呼”時，只有29.3%人回答“會”，有57.2%人回答“可能會”、“看情況”；另外13.5%人回答自己從沒有想過和他們打招呼。

（4）缺乏人際交往技巧。在回答“和他人溝通時你能準確的表達自己的意思嗎”時，有65.3%的人回答不能，有16.5%的人選擇因為害羞而不能完全表達（女生的比例明顯高于男生），18.2%的學生回答能很好的表達自己的意思。在回答“你認為自己人際關系不好的原因是”的問題時，有超過2/3的同學回答是自己人際交往技巧缺乏，排在第一位的是“不懂得交往技巧”比例高達40.4%。“時常避免表達自己的想法或是不知道該不該表達自己的想法”占15.3%，還有就是“不能聽取別人的意見”。在回答“在和別人發(fā)生沖突后，你會言歸于好嗎”的問題時，有28.7%的同學回答“從不”、“很少”，40.1%的學生選擇了“偶爾這樣”只有31.2%的學生選擇“常常這樣”。

（5）與異往困難。大學生與異性的交往非常重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生的戀愛觀并不是很健康，又由于自卑、羞怯等心理因素的影響，大學生與異性的交往變得困難。缺乏異性知己，甚至有些大學生不知道怎么與異性相處。在回答“你為什么會在大學談戀愛”的問題時，經(jīng)過權重的分析，發(fā)現(xiàn)前幾位的分別是“隨大流”、“寂寞”、“感受戀愛的樂趣”、“獲得生理滿足”、“尋找人生伴侶”、“尋找學習動力”和“追求美好的愛情”。另外在回答“和異性相處時，你會？”時，有45.7%的人會覺得非常不自然，而有6.9%的學生選擇從不與她們進行交往。

3.在校大學生人際交往能力影響因素分析

通過以上分析，當代大學生在人際交往方面都有不同程度的問題，究其原因，通過分析調(diào)研材料和請教相關專家，筆者認為影響大學生人際交往的因素主要有以下幾個方面：

（1）家庭因素。家庭對大學生的影響是最深刻的。家庭對大學生的影響具體表現(xiàn)在三個方面，即家庭教育、家庭結構和家庭的和諧程度[1]。小孩的模仿學習能力很強，因此家長的一些行為習慣，待人處事的風格會直接影響到小孩，他們從小就模仿其家長的行為，因此家長教育孩子的方式會對直接投影到他們以后處理人際交往問題上。從家庭結構上來講，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，家庭成員越多的大學生更善于人際交往，而單親或獨生子女家庭的孩子更容易出現(xiàn)交往困難。此外，家庭的和諧程度也會影響大學生的人際交往，從小生活在溫暖，和諧家庭的學生，會形成積極主動的交往觀念，具有較強的交往能力。

（2）學校因素。除了家庭，學校是大學生的主要生活場所。中國一直以來的應試教育觀念對大學生人際交往影響深遠，學生在升學的高壓力下，埋頭苦讀，平時就忽視了與人交流的重要性[2]。此外，高校的教育體制也不利于大學生的日常人際交往，高校學習相對寬松，自由支配度大，學生平時都是以個體進行各種活動，缺乏與人合作的團隊意識，與人溝通困難，如果與同寢室的人關系不好，很容易引發(fā)各類安全問題。

（3）社會因素。社會環(huán)境對大學生人際交往能力的影響主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟、科技發(fā)展和社會風氣對大學生人際交往觀念和理念的影響。在市場經(jīng)濟條件下，人際關系更注重物質(zhì)利益的交換，情感的交流慢慢淡化�？萍嫉陌l(fā)展拓寬了人們的傳播空間，改變了人際交往的方式，擴大了人際交往的范圍。但同時也帶來一系列的負面影響。而社會風氣的個人主義，功利主義，拜金主義也使大學生的人際交往逐漸變得功利化[3]。

（4）自身因素。心理障礙是影響大學生人際交往最重要的因素，一些常見的心理障礙極大的阻礙了大學生主動與他人交往的積極性和主動性，是大學生提高人際交往能力的最大障礙。包括自卑心理、羞怯心理、猜疑心理、嫉妒心理[4]。要改變這些不積極的心理因素，社會、家庭、學校要通力合作才行。如何使大學生的心理教育達到社會、家庭、學校的一致性將是未來的重大挑戰(zhàn)。解決大學生心理健康，建立積極的人際交往關系任道重遠。

4.在校大學生人際交往能力提升的方法與措施

通過訪談各高校心理輔導老師并結合調(diào)查的實際情況，筆者認為可以從以下幾個方面著手，指導大學生的日常人際交往行為。

（1）從大學生自身方面來講，要樹立正確的人際交往觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生在人際交往中存在以自我我中心，人際交往觀念存在嚴重偏差。提高大學生的人際交往能力，應樹立正確的人際交往觀念，提倡君子之交。大學生在人際交往中要堅持誠信為本的原則。誠信是人際交往的重要準則，真誠的交往可以加深彼此的了解，增進感情[5]。大學生在人際交往中要擺脫自我為中心，要考慮雙方共同的價值利益，是雙方都能獲得滿足。人際交往其實也是一種交換關系，即人們都希望在人際交往中能獲得不少于他們所付出的回報[6]，在人際交往中要克服功力主義，自我主義。大學生在人際交往中還要學會正確的認識自我，大學生只有正確的進行自我認識，明確自己在他人眼中的形象，找準自己理想中追求的目標，在現(xiàn)實中的水平，才能發(fā)現(xiàn)差異，知道自己改進的方向。古人言“人貴有自知之明”說得也是要正確的評價自己，不貶低自己，也不高看自己。

近年網(wǎng)絡的大行其道，使很多大學生都沉迷于網(wǎng)絡，從而忽視了現(xiàn)實中良好人際關系的重要性[7]。一大批大學生生成了真正的宅人，每天過著兩點一線的生活，缺乏樂趣。當代大學生要提高人際交往能力，就要克服宅的影響，打破平常的生活方式和交往方式[8]。一方面是平時上課多和不認識人坐在一起，并積極主動的與他人進行交流和溝通。認識更多的陌生人，擴大自己的人際交往范圍。另一方面多關注學校，社會上的熱點問題，積極尋找大家的共同點，就大家普遍關心的問題挖掘深度的意見，并爭取能形成自己的看法，贏得大家的尊重。三是可以多利用網(wǎng)絡工具進行溝通，積極參加班級QQ群、微博群里的話題討論，拉近彼此的距離。這樣在網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外都能讓同學感覺到自己的存在，人際交往就更容易打開生面。

（2）從高校方面來講，高校要提供良好的人際交往平臺，讓大學生充分展示自己的人際交往才發(fā)。高校應改變傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新性的發(fā)展一些人際交往平臺，切實指導、培養(yǎng)大學生的人際交往能力。一是加強師生溝通機制，及時的疏導大學生的人際交往心理。大學教師和輔導員應該多和同學進行交流和溝通，利用各種形式增加師生之間的了解，如郵件，QQ、微博等及時溝通工具。二是積極發(fā)揮心理輔導中心的作用，要改變輔導中心在大學生心中的不好印象，認為只有心理有疾病的人才會找心理輔導老師。三是加強寢室文化建設，發(fā)揮公寓文化節(jié)的真正作用，通過一系列趣味活動調(diào)動同寢室，寢室與寢室之間的關系，活躍公寓氛圍。四是增加班級趣味活動，大學是一個缺乏班級凝聚力的地方，原因在于班級很少活動，或者是舉辦的活動老套，不能吸引90后大學生的興趣愛好，參與者寥寥無幾。班級開展的活動應該集時尚，趣味性一體，激發(fā)大家的熱情。應多開展聚餐，聯(lián)誼，郊游等，而現(xiàn)在高校擔心安全問題，不支持甚至禁止這類活動，極大的削弱了學生參加班級活動的積極性。五是高校應將學生人際交往能力的培養(yǎng)納入日常的教學內(nèi)容。多開設一些人際關系課程。如《管理溝通》、《人際關系》 《大學生人際交往與溝通能力提升小組》 《大學生人際交往指導》等。通過這些選修，必修課的學習，幫助大學生樹立正確的人際交往觀念，懂得更多的人際交往技巧。同時充分發(fā)揮“大學生口才與演講協(xié)會”等社團的作用，為大學生的人際交往提供實踐的機會，在實踐中得到鍛煉和提高[9]。

（3）從社會方面來講，整個社會應給大學生提供積極向上的人際交往環(huán)境�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)為大學生的人際交往提供了更有有效的途徑和工具，社交新媒體出現(xiàn)極大的改變的人們交往的方式。借助于網(wǎng)絡，人們可以不必面對面的交往，這使得有自卑心理和羞怯心理的大學生在網(wǎng)絡中與人交流變得更加簡單和自然。新媒體的好處就是它的開放性和去權威性，互動性，虛擬性[10]。新媒體的這些特點使得人際交往可以完全忽視個體的差異性，面向社會大眾。在網(wǎng)絡中大學生可以尋到彼此共同的愛好，易于產(chǎn)生共同話題，在現(xiàn)實中面對面的交往時也有更多的談資。一些性格內(nèi)向，有自卑心理和羞怯心理的人，因其對網(wǎng)絡上的某件事特別了解，也會贏得大家的重視和關注。這將極大的增強他們?nèi)穗H交往的自信心和能動性。安全感，歸屬感增加，人際交往的能力將得到極大的提升。

參考文獻：

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[3]倪嘉波.大學生人際交往心理問題的成因及對策[J].教育探索，2008（2）：126-127

[4]趙崇蓮等.影響大學生人際關系主觀因素的初步研究[J].心理科學，2006

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[6]申武丹.大學生的人際關系及其與自我概念的相關研究[D]，廣西師范大學碩士學位論文，2007

[7]黃少華，魏淑娟.論網(wǎng)絡交往理論[D].科學技術與辯證法，2003（2）：8-11

[8]周福華.“宅”對大學生人際交往的影響及社會工作的介入—以武漢區(qū)X高校為例[D].華中師范大學碩士學位論文，2023

[9]李雙雙.大學生人際壓力與人際交往效能感、應對方式的關系研究[D]，福建師范大學碩士學位論文，2023

大學生人際交往范文第4篇

“暈輪”是光環(huán)籠罩月亮時，月亮周圍產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象�！皶炤喰�應”也叫光環(huán)效應，是指在觀察某個人時，人們僅僅依據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括他在其他方面一些未被了解的人格特征的心理傾向。通俗地講，“暈輪效應”是一種以點代面，以偏概全的認知偏差，在人際交往中，大學生必須加以克服。

一、大學生人際交往中的“暈輪效應”現(xiàn)象探析

“暈輪效應”是一種有缺陷的心理認知方式，阻礙大學生的人際交往，甚至影響大學生的心理健康發(fā)展。在人際交往中，大學生往往喜歡將人簡單地分成好與壞兩種，如果認為某人某方面好，好的光環(huán)會罩住其他方面的品質(zhì)，產(chǎn)生“一好百好”的心理傾向，反之，則相反。“一丑百丑”“俊遮百丑”就是暈輪效應的表現(xiàn)。大學生人際交往中的“暈輪效應”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為如下兩種。

（一）由儀表因素產(chǎn)生的“暈輪效應”

儀表由人的多種外部特征構成，是人的具體形象。儀表因素雖然只是一種外在因素，但在人際交往中的作用是不言而喻的。喜愛美、渴望美的天性使大學生在生活中很容易為靚麗俊美的儀表所吸引而產(chǎn)生暈輪效應。戴恩在1972年曾做過這樣的實驗：讓一些大學生分別去看容貌美丑不同的兩個七歲女童的照片，照片下面都寫有完全相同的一段文字，說明照片上的女童曾有過某些過失行為，然后要求大學生評價女童平時的行為。結果發(fā)現(xiàn)：對容貌美的女童的評語偏向于有禮貌、肯合作，行為縱有過失，也是偶然的，可以原諒的；而對容貌丑的女童的評語，多推想她是一個相當嚴重的“問題兒童”。盡管大學生都懂得“以貌取人，失之于人”的道理，但在人際交往的過程中仍然容易受儀表因素的影響而產(chǎn)生“暈輪效應”。

（二）由特長因素產(chǎn)生的“暈輪效應”

特長因素指的是人的特殊才能和專長。大學生比較崇拜和羨慕有真才實學的人，一般來說，一個人如果能力突出，在某方面有特長，在大學生中就會有很強的吸引力。即使在交往中暴露出一些個人弱點，這些弱點也會被他的特長所掩蓋。相反，沒特長者可能得到一般甚至相反的評價。

二、大學生在人際交往中產(chǎn)生“暈輪效應”的原因分析

在人際交往中，大學生產(chǎn)生“暈輪效應”的原因很多，概括起來，主要是由以下幾個因素造成的。

（一）家庭因素

家庭是個體生長的“土壤”，父母是個體的第一任老師，父母在人際交往中的認知方式對子女有著或多或少的影響。在人際交往中，由于父母的認知方式不健全，喜歡將已知的信息擴張、泛化，去推及未知的信息，從而產(chǎn)生“暈輪效應”。其子女在長期的耳濡目染中，可能不知不覺地形成了認知偏差，影響他們在人際交往中的良性溝通，嚴重的還會造成人際交往障礙，滋生心理疾病。

（二）教育因素

教育是培養(yǎng)人的社會活動，對個體的身心發(fā)展具有決定性的作用。長期以來，我國的教育觀念存在問題，片面追求“應試教育”，忽視“素質(zhì)教育”，致使校園內(nèi)人文精神缺乏，大學生的人文知識欠缺，思維建構不全，易導致其在人際交往中出現(xiàn)“暈輪效應”，影響人際交往的順利進行。同時，學校管理存在缺陷也是大學生在人際交往中產(chǎn)生“暈輪效應”的原因之一。

1.學校人文精神缺乏

人文精神是一種對于人的關注的思想，以追求人格完善的態(tài)度來謀求人與自然的和諧，社會價值與個人價值的統(tǒng)一，人的自由與平等，理想主義與現(xiàn)實主義的統(tǒng)一，弘揚人性及物質(zhì)追求與精神追求的平衡發(fā)展。人文精神素質(zhì)的培養(yǎng)應從基礎教育抓起，在追求信仰、審美、創(chuàng)新、人格等方面應賦予教育以新的理念。然而，在我國，人文教育長期處于受輕視、被貶抑的地位，“學而優(yōu)則仕”成為許多人信奉的準則，“應試教育”的影響根深蒂固。學校過分強調(diào)學生的智力教育，忽視了學生其他方面的教育，導致學校的人文精神缺乏，學生的思維建構不全，在人際交往中易產(chǎn)生“暈輪效應”的認知偏差。

2.學校管理存在缺陷

在我國的整個教育過程中，學習都帶有非常大的功利性。大學生在上大學之前，他們所接受的教育都是圍繞升學而展開的。在學�？磥恚瑢W生學習成績的好壞是衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，這本身就是一種“暈輪效應”的認知方式。在這種環(huán)境的影響下，學生在人際交往中“暈輪效應”的認知方式也在隱形地發(fā)展。

高等學校往往對大學生各種證書考試的通級率作了硬性的規(guī)定，以此來提高學生的就業(yè)率，但對大學生的人際交往技巧缺乏必要的指導，大學生對人際交往方面的常識知之甚少，阻礙了大學生之間正常的交流與溝通。因此，他們感知到的只是知覺對象的個別屬性，在此基礎上對知覺對象作出的評價難免會帶上“暈輪效應”的色彩。

（三）社會因素

沃爾夫的心理應激理論認為，個體實際上是生活在多種應激刺激和中間影響因素相互作用的動態(tài)平衡過程之中。大學生的心理發(fā)展正處在一個過渡的階段，社會生活中的錯誤思想、不良傾向會對他們的心理產(chǎn)生一定的消極影響，從而導致他們在人際交往中產(chǎn)生“暈輪效應”。

目前，我國的經(jīng)濟體制正處于計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉變的過程之中，許多監(jiān)督機制還存在問題，這對大學生的思維方式、價值觀念等都會產(chǎn)生影響；加之我國與世界接觸日益頻繁，東西方文化的碰撞也不可避免地會使大學生的情緒產(chǎn)生較大的波動，由此產(chǎn)生“暈輪效應”。

（四）個人因素

大學生是產(chǎn)生“暈輪效應”的載體，是人際關系的實際承受者。家庭、教育和社會是大學生在人際交往中產(chǎn)生“暈輪效應”的外因，大學生個人則是內(nèi)因，是產(chǎn)生“暈輪效應”的關鍵因素。

1.同齡共振效應

教育研究界有人認為：教師影響＋家長影響＜同齡共振。當然，這種看法不一定正確，但也有其合理的成分。目前，大學生大多處在17~23歲之間，生理和心理往往處于從不成熟向成熟過渡的階段，對人與事的看法比較主觀，缺乏判斷，易受周圍人的影響而發(fā)生同齡共振效應。

在大學生之中，一般存在學習圈、娛樂圈、社團圈、老鄉(xiāng)圈等人際交往圈子。這些圈子從本質(zhì)上來說，是以情感為紐帶來維系的。因此，圈中成員的觀念對個體有著輻射作用，起著潛移默化的影響。常聽到有人說：“我同學就是這么認為的”“我老鄉(xiāng)就是這么說的”之類的話，就是同齡共振效應的反應。在人際交往中受同齡共振效應的影響，大學生也易產(chǎn)生“暈輪效應”。

2.循環(huán)證實效應

心理學研究證明：個人對他人的認知偏差，常常會得到自動證實。大學生由于身心不成熟，待人接物難免會帶上主觀色彩，但人的感情是雙向的、互動的。在交往之前對他人已經(jīng)產(chǎn)生認知偏差時，大學生往往會帶著這種感彩去與之交往。時間一長，這種感彩就會被對方所覺察而引起對方的反應，這就是心理學中的雙向反饋。由于一方感情的偏失，必然導致另一方感情的偏失，而這又會加劇一方偏失的程度。如此循環(huán)證實，進而走進“暈輪效應”的迷宮。

三、大學生在人際交往中克服“暈輪效應”的策略

在人際交往中，“暈輪效應”會產(chǎn)生片面的評價，影響正常的人際交往。因此，大學生在人際交往中必須克服“暈輪效應”，力求全面地看待他人。

（一）運用角色互換

角色互換在心理學上稱為“心理位置互換”，即一方在心理上換個角度，站在另一方的立場上來考慮問題，這是一種有效的人際交往方法。

角色互換可以使人與人之間建立信任、和諧的關系，不僅對信息的正確傳遞有著不可估量的影響，而且使交往雙方感情進行互動，增進交往雙方的人際關系。當今社會，獨生子女越來越多，他們在家中已過慣了“小皇帝”、“小公主”的生活。上大學離開父母后，心里非�？释�與人交往，但他們往往不知道如何去交往，全憑自己的主觀判斷去片面武斷地對人作出評價，結果就產(chǎn)生了人際交往中的“暈輪效應”。運用角色互換，讓他們學會從思維的角度站在別人的立場上來考慮問題，這樣才可能獲得全面而準確的信息，為人際交往的良性發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）進行補償教育

最為知名的補償教育方案可能是1965年開始的“搶先起步的教學規(guī)劃”。這個方案的設想是為家庭條件不好的學前兒童提供其家庭環(huán)境中可能缺乏的教育經(jīng)驗，從而讓他們“搶先起步”，尤其注重彌補他們在認知和語言方面的不足。補償教育帶有明顯的補償性質(zhì)。在人際交往方面對大學生進行補償教育，可以有效地避免他們受到“暈輪效應”的影響，促進他們積極而又健康地與人交往。

1.提高認識是前提

認識是行動的先導，做好大學生人際交往的補償教育必須先提高認識。首先必須認識到人際交往對大學生來說有著特別重大的意義。大學生是身心正處在發(fā)展中的群體，人際交往對他們的成長與進步有著重要的意義，是他們社會化的“催化劑”。其次要認識到大學生在人際交往中出現(xiàn)“暈輪效應”的危害。最后對大學生進行補償教育這種行動的迫切性要加以認識。只有在思想上有所提高，有所警覺，才會予以重視，從而采取一定的策略，解決存在的實際問題。

2.促進交流是基礎

在人際交往中，大學生產(chǎn)生“暈輪效應”的原因之一是由于彼此之間缺乏必要的了解與交流，獲得的信息不全面不準確造成的。積極開展校園文化活動，舉辦諸如茶話會、心理沙龍等活動，并以這些活動為載體，使學生在活動中全面地了解情況，減少交往中“暈輪效應”的發(fā)生。

3.掌握技巧是關鍵

大學生與人交往的愿望強烈，但為人處事的能力有待提高。針對這一特點，學校要經(jīng)常以講座、報告等形式向學生傳授人際交往方面的知識與技巧，告誡他們在人際交往中要避免“暈輪效應”的影響。同時，在日常生活中，大學生也可以去圖書館借閱一些古今中外人際交往方面的著作和文章，以此來進行自我補償教育，提高與人交往的技巧。為此，學校應加強發(fā)揮圖書館在提高大學生人際交往技巧方面的積極作用，使他們自覺地補上這一課。

（三）開展實踐活動

人際交往的智慧對于正在學習、成長和發(fā)展的大學生來說，是必須進行開發(fā)和積累的，它是大學生擁有專業(yè)知識的無形臂膀，是大學生必備的專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

大學生人際交往范文第5篇

良好的人際關系是一個人心理正常發(fā)展，個性保持健康和生活具有幸福感的重要條件之一。對于大學新生來說，面對新的環(huán)境、新的對象及緊張的學習生活，大學生更渴望彼此之間的交往和理解，如何與周圍的同學友好相處，建立和諧的人際關系是大學生面臨的一個重要問題。大學生學會建立良好人際關系的方法，掌握其途徑，無論是對在校期間建立起一個良好的學習環(huán)境，還是對畢業(yè)后建立一個良好的工作環(huán)境，都是十分必要的。

大學新生人際交往中存在的問題

越來越多的90后走進大學校門，他們幾乎都是獨生子女，自小就是家庭生活的中心，有著較好的自我認識，有主見，自信心強。但是由于他們中的大多數(shù)沒有和兄弟姐妹一同成長，所以對父母有很強的情感依賴，而與他人的分享能力相對差。他們在處理人際關系時，往往過于以自我為中心，團結協(xié)作能力較差，存在的主要問題有：

以自我為中心。隨著獨生子女的增多，新一代大學生的生活風格和行為習慣等方面的差異不斷增大，以自為我中心的問題也越來越突出。以自我為中心者，對人或事的看法帶有強烈的主觀意識，交往中缺乏與人合作的意識與行為以及換位思考的能力，在待人、接物、處事當中只關心自己的需要和興趣，而忽視別人的處境和利益，很難與別人建立起良好的人際關系。

自我封閉。這種類型有兩種情況，一種是不愿讓別人了解自己，總喜歡把自己的真實思想、情感和需要掩蓋起來，往往持一種孤傲處世的態(tài)度，只注重自己的內(nèi)心體驗，在心理上人為地建立屏障，故意把自我封閉起來；另一種情況是雖然愿意與他人交往，但由于性格原因卻無法讓別人了解自己，這樣的人一般性格內(nèi)向孤僻，不喜歡與他人接觸，形成了一種自我封閉的狀態(tài)。

自卑、嫉妒等負面傾向。有些同學剛剛來到大學，覺得自己處處不如別人，與此同時產(chǎn)生了強烈的自卑感，所以不愿也不主動與人交往，有時即使別人主動與之交往，也覺得害怕別人瞧不起自己，不敢與人交往，慢慢的對此感到漠然，不再與人交往。

同時，不少大學生在中學時都是學習尖子，而在人才薈萃的大學校園，大家都處在同一個起跑線上，強弱勝負都要重新定義，但有的同學看別人在某些方面超過自己，便嫉妒起來，甚至與之為敵，不愿也不屑與之交往。還有些同學雖然各方面能力很強，但是他們太過于鋒芒畢露，干什么事都走在前面，顯示出高人一等的姿態(tài)，最后大家都敬而遠之，影響其交往。

重虛擬輕現(xiàn)實�，F(xiàn)如今，大學生利用網(wǎng)絡進行交際日益增多。網(wǎng)絡虛擬交往具有兩面性，在擴大人際交際范圍與對象的同時，也容易使大學生忽視現(xiàn)實的人際關系，表現(xiàn)為逃避現(xiàn)實的心理現(xiàn)象。網(wǎng)絡虛擬交往雖然可以傳遞思想和情感，但無法感受到現(xiàn)實人際交流的情感色彩，長此以往必然引起交往者的情感匱乏而趨向冷淡。加之，大學生一旦在現(xiàn)實交往中受阻，就會轉向虛擬世界里尋求安慰和滿足，淡漠面對現(xiàn)實人際環(huán)境，形成惡性循環(huán)，導致更加沉溺于網(wǎng)絡，脫離現(xiàn)實，最終將導致退縮孤僻、自我封閉，致使人際交往出現(xiàn)淡漠與疏離。

大學新生人際交往問題產(chǎn)生的原因

大學新生人際交往問題產(chǎn)生的原因大致有以下幾個方面：

家庭生活的影響。當代大學生多位為獨生子女，自幼受到父母寵愛，家長的過分呵護使獨生子女上大學后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力，缺乏遷就他人、理解他人、關愛他人的意識，對與人交往中的許多問題不知所措。

學校教育的原因。長期以來，許多中小學在高考的指揮棒下，過分追求分數(shù)與成績，而忽視了人際交往能力的培養(yǎng)，導致大學生高智商、低情商的現(xiàn)象，往往處理不好與他人相處、溝通、交流等問題。

對新環(huán)境及新的學習方式的不適應。中學人際交往的圈子相對狹小和單一，而大學生來自全國各地，相互之間的了解磨合需要一定時間，這就要求交往方式要有所轉變。有些學生對人際交往的方式與對象的改變會難以適應；有些由于缺乏交往技巧等原因，常難以建立友好的關系，因而出現(xiàn)了青年期特有的不安、煩惱、寂寞和孤獨，甚至有些新生因人際關系不和而逃避群體、自我封閉。

同中小學的學習方式相比，大學要求大學生有更自覺的學習態(tài)度，有獨立支配時間和主動學習的能力，有比較強的自學能力和鉆研精神，而一年級新生在中學時往往缺乏這種必要的訓練和準備，習慣于教師的灌輸和安排，不會支配時間，聽課抓不住重點，記不來筆記或記不全筆記，不會科學地、充分地利用圖書館來進行學習，這樣由于學習方法的不適應帶來迷茫、焦慮，甚至產(chǎn)生挫折感，進而影響到正常的人際交往。

大學新生建立良好人際交往的方法

針對當前大學生中普遍存在的人際交往與人際需要的矛盾，要建立良好的人際關系，主要有以下方法策略：

引導大學生形成正確的認知，學會消除心理障礙。正確認識自己和別人是調(diào)節(jié)人際關系的前提條件。要正確認識自己，就要做到客觀公正地評價自我，既不清高，亦不妄自菲薄，又要充分發(fā)揮自己的長處。同時，正確認識自己也包括正確地“接受自己”或者說“悅納自己”。不能悅納自己的人，也很難做到正確對待別人。如對自己的缺點不能接受的人會產(chǎn)生自卑心理，一旦在這種心理得不到緩解，對周圍人存在“敵對”的情緒就會成為人際交往中的障礙，交往過程中很難做到真誠和坦蕩。