大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范文第1篇

（一）就業(yè)指導“專業(yè)化”湖北師范學院注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)化師資隊伍建設，現(xiàn)有高級職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、職業(yè)指導師40人，大多擁有副高以上職稱，學校的就業(yè)指導課程2023年被評為湖北省示范課程。通過培訓、集中備課等形式提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導人員教學水平，打造專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資隊伍。學校以職業(yè)意識提前培養(yǎng)來推進學生就業(yè)擇業(yè)觀的建立，通過職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程建設，以校園文化建設為幫扶，完善管理機制，改革教學模式與方法、豐富教學形式實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的多層次、多角度的立體指導體系建設。學校一年級開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、三年級開設大學生就業(yè)指導理論與實踐課程，幫助學生樹立一年級明確職業(yè)目標，二年級目標經(jīng)營與管理，三年級職前技能培訓，四年級實習就業(yè)的途徑。在校園文化建設方面，學院緊緊依托職業(yè)發(fā)展協(xié)會和創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各學院學生組織中設立的就業(yè)指導部，開展就業(yè)指導活動，如企業(yè)家進校園、大學生創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、求職經(jīng)驗交流、考研交流、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職爭霸賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)業(yè)教育SYB培訓課程項目和KAB創(chuàng)業(yè)培訓項目等活動，有效推進學生對于課程教學知識的理解與吸收，轉(zhuǎn)化為實際就業(yè)力。

（二）就業(yè)市場開拓“全員化”就業(yè)市場建設是直接推進學生就業(yè)的重要途徑，學校在原有就業(yè)工作校院兩級管理機制的基礎(chǔ)上建立了校園兩級領(lǐng)導就業(yè)工作包保責任制，確立了就業(yè)工作在年度工作中的重要地位；實施“有重點對待”，對于特殊群體畢業(yè)生（學業(yè)困難、心理困難、家庭貧困、殘疾畢業(yè)生），實行“一對一結(jié)對幫扶”制度，向用人單位直接推薦、提供就業(yè)信息，幫助學生建立自信心，增強了就業(yè)工作的針對性；進一步完善了院系就業(yè)工作目標考核體系，落實就業(yè)狀況月報制度、就業(yè)統(tǒng)計核查制度和就業(yè)統(tǒng)計聯(lián)動獎懲制度，充分調(diào)動了全校相關(guān)職能部門和教學院系的工作積極性，健全機制，使就業(yè)工作“四化”進程落到實處，責任到人。在就業(yè)市場拓展方面，學校把“兩訪兩創(chuàng)”、“創(chuàng)先爭優(yōu)”等活動與就業(yè)市場建設結(jié)合起來，要求機關(guān)部門、教學院系全員參與，充分挖掘全體教職工資源，采取“請進來、走出去”的方式主動聯(lián)系用人單位來校舉辦招聘會。在師范就業(yè)市場，學校加強編制應考能力的培訓，在非師范就業(yè)市場，學校積極與政府合作、與人才市場合作、與校友合作開發(fā)有形就業(yè)市場和網(wǎng)絡市場。招聘會形勢豐富多樣，有招生就業(yè)處牽頭組織的大型綜合招聘會（500家單位以上），周五雙選會(將每周前來聯(lián)系招聘的用人單位集中在每周五集體面向?qū)W生招聘，單位數(shù)目不等)，企業(yè)專場招聘會，以及院系組織的專場招聘會。

（三）重點基層項目“精細化”就業(yè)服務體系學校作為省屬師范院校，緊緊圍繞湖北基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，始終堅持“面向基礎(chǔ)教育、服務基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育”的特色定位，大膽探索，積極實踐，加快內(nèi)涵發(fā)展，強化辦學特色，積極融入并服務于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。對于重點基層項目，尤其是“農(nóng)村義務教育學校新進教師”、村官計劃、三支一扶等國家重點基層就業(yè)項目，精心組織，重點引導、組織過程中注重程序規(guī)范化與人性化的結(jié)合，廣泛宣傳，多層動員，確定院系計劃分解制、機關(guān)部門結(jié)對聯(lián)系院系制、報名應考包保責任制、綜合考核制和報名進展日報制等工作機制。為推進工作落實，學校召開了專題工作會議、全面部署工作并解讀政策。通過短信、傳單、QQ群、戶外電子顯示屏等方式，營造宣傳氛圍，各院系也組織動員會引導學生。學校還組織專家舉辦各類考試備考指導講座，開放現(xiàn)有教學資源如微格試講室、職業(yè)咨詢室，輔導學生順利通過招考筆試和面試。

（四）創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域形成“多級動態(tài)孵化”模式目前，學校在探索適合發(fā)展的特色創(chuàng)業(yè)模式方面，已經(jīng)逐步形成了具有學校特色的多級動態(tài)孵化創(chuàng)業(yè)模式，即創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)過在院系、學校和市區(qū)政府三級動態(tài)過程進入社會市場，團隊在各級獨立孵化成長，通過嚴格競爭與選拔機制，以運營優(yōu)劣進行評估，逐級發(fā)展。通過多級動態(tài)孵化，一批優(yōu)秀的團隊從院系走進了學校創(chuàng)業(yè)孵化基地，又從學校走向了社會。學校還積極利用地方政府、企業(yè)共建大學生船業(yè)基地，分別與黃石港區(qū)政府、黃石市團市委共同建設大學生創(chuàng)業(yè)基地各1個，入駐團隊同時享受政府給予的各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和獎金扶持。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校系統(tǒng)規(guī)劃、重點突出，實行“五個結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育體系，即將創(chuàng)業(yè)教育與全員育人相結(jié)合，與專業(yè)教育相結(jié)合，與第二課堂相結(jié)合，與學生科技創(chuàng)新相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合，協(xié)同推進創(chuàng)業(yè)教育工作，逐步形成了以校園文化開展創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開展知識普及，以職業(yè)培訓定點機構(gòu)開展系統(tǒng)知識補充，以創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能訓練的創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、目前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式存在的主要問題

（一）高校人才培養(yǎng)方案與課程設置限制太多，高校自主辦學權(quán)有限，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化難度重重，造成了人才培養(yǎng)與市場需求存在一定程度不匹配。

（二）90后畢業(yè)生就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，區(qū)別于80后畢業(yè)生就業(yè)。90后畢業(yè)生因成長價值觀的影響，較80后畢業(yè)生直接追求經(jīng)濟獨立，更多90后畢業(yè)生選擇自我價值實現(xiàn)，崗位薪酬要求退而求其次，擇業(yè)選擇周期延長成為普遍現(xiàn)象，要加強90后畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)化。

（三）學生接受創(chuàng)業(yè)教育熱情較高，但低年級培養(yǎng)鍛煉不夠，國家政策在今年有了很大的改善，但只針對畢業(yè)生畢業(yè)年度，如果能夠輻射低年級大學生創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目扶持，對促進大學生創(chuàng)業(yè)幫助更大，亟待政府職能部門予以扶持。

（四）學校與地方人才培養(yǎng)對接研究停留在政策執(zhí)行上，缺乏方法創(chuàng)新研究機制。畢業(yè)生就業(yè)見習與地方見習基地對接不夠，畢業(yè)生就業(yè)實習、見習與實際就業(yè)脫離，期盼有關(guān)部門能夠加強高新就業(yè)實習、見習崗位的開發(fā)與對接，有利高校與地方經(jīng)濟發(fā)展有效對接，促進人才培訓與使用的良性循環(huán)。

三、新形勢下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的建議和思考

（一）以黃石市兩所高校湖北師范學院和湖北理工學院為試點，加大高校創(chuàng)業(yè)培訓扶持制度，開展“全員化”創(chuàng)業(yè)培訓，拓寬創(chuàng)業(yè)扶持界限，創(chuàng)立高校創(chuàng)業(yè)扶持創(chuàng)新機制，介紹引進黃石創(chuàng)業(yè)先進典型來校講座交流，鼓勵引導畢業(yè)生留黃創(chuàng)業(yè)，為黃石全國創(chuàng)業(yè)型城市地位多做貢獻。

（二）加強就業(yè)、實習、見習崗位與高校對接新模式，推進產(chǎn)學研與就業(yè)的相互促進，遴選高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師進入實體企業(yè)，人社部門將高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)師資培訓納入人才培訓計劃，分層分批培訓專業(yè)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講師，提高高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平。

（三）將高校就業(yè)市場建設納入黃石市人社就業(yè)市場開拓新體系，積極開展地市人才市場與高校就業(yè)市場對接服務，為畢業(yè)生提供更加便捷的服務，引導更多畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；工科教育；工程實踐

作者簡介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院本科生。（上海 200090）

基金項目：本文系2023年上海電力學院重點教改項目、2023年上海高校重點教學改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2023）04-0094-02

畢業(yè)設計（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過畢業(yè)設計（論文），讓學生把各科專業(yè)知識聯(lián)系起來，強化專業(yè)知識，鍛煉學生綜合應用專業(yè)知識的能力和動手解決問題的能力，增加學生對本專業(yè)認識的深度和廣度，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。如今，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力成為當前高等學校教育改革的重要任務，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求。通過畢業(yè)設計（論文）這一實踐環(huán)節(jié)提高學生的創(chuàng)新和實踐能力成為當代高等教育的重要途徑。

一、畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

1.畢業(yè)設計（論文）題目質(zhì)量不高

因為高校擴招，師生比例大幅度提高，但是根據(jù)一人一題、三年的畢業(yè)設計（論文）題目不能重復的要求，每個教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質(zhì)量有一定難度；相當部分教師本身實踐經(jīng)驗欠缺，工程經(jīng)驗少，科研工作開展的不多，畢業(yè)設計（論文）題目和實踐脫節(jié)，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒有興趣做”等等不好的現(xiàn)象；畢業(yè)設計（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時俱進，學生沒有興趣；在工程實踐能力方面得不到鍛煉。

2.畢業(yè)設計（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學生的積極性和創(chuàng)造性

從以往的熱動專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）來看，課程設計的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會有所相似。學生這時就找來學長以往的設計資料，大大簡化了畢業(yè)設計（論文）的工作量，也就達不到通過畢業(yè)設計（論文）提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的效果。此外，教師出的畢業(yè)設計（論文）題目難度也有差異，這就造成學生選題比較集中的現(xiàn)象。教師指導很多學生搞畢業(yè)設計（論文），工作量大，且效果也不好，同時學生間抄襲的現(xiàn)象也會存在。

3.畢業(yè)設計(論文）與就業(yè)的矛盾

大學四年結(jié)束，學生意味著就要走向社會，找工作成了大四學生最重要的事情。這時候就有單位到學校招聘，一些學生忙于面試和找工作，從而對畢業(yè)設計（論文）的投入不夠。而用人單位這時候招聘，看不到學生最后的畢業(yè)設計（論文）成績，主要看的還是學生三年的學習成績，這也就讓學生覺得畢業(yè)設計（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業(yè)設計（論文）。這時候，找的工作的學生只等順利畢業(yè)到單位報道，畢業(yè)設計（論文）能混過畢業(yè)就行，可見用人單位提前到校招聘，忽視學生最終畢業(yè)設計（論文）的成績，讓學生滿于現(xiàn)狀，不思進取，也就缺少了最能鍛煉學生實踐能力的機會。

4.學生對大學的學習態(tài)度不端正，對畢業(yè)設計(論文）不夠重視

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，相當一部分學生的大學學習還是停留在應付考試上，學習態(tài)度不端正，對待每門課都是只求通過考試，學生對待畢業(yè)設計（論文）也只是當成一個大型作業(yè)，教師都會給過，從而不重視畢業(yè)設計（論文）。與此同時，學生靠考前突擊，通過考試的心態(tài)造成了學生對專業(yè)知識缺乏廣泛的認識，課后學生也沒有興趣去了解電廠實際生產(chǎn)過程和生產(chǎn)過程中存在的問題，學生就沒有疑問，也就難有創(chuàng)新的想法，也就不會去解決問題，這也就是創(chuàng)新和實踐能力得不到提高的原因，這種現(xiàn)象的存在對于提高學生創(chuàng)新和實踐能力是很不利的。當然還是有一部分學生是優(yōu)秀的，他們有對知識的求知欲，對畢業(yè)設計（論文）也有興趣，然而其中的學生缺乏做課題的經(jīng)驗，雖然畢業(yè)設計（論文）的題目已經(jīng)確定，但具體到該怎樣做，學生還是不知道如何開展。這些問題都是現(xiàn)實教學中存在的亟待解決的問題。

二、解決辦法

1.實踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學生的工程實踐能力

實踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產(chǎn)實踐，也可以從教師的科研活動中提煉畢業(yè)設計（論文）題目。

教師作為知識的傳播者，在平時教學過程中注重知識的實際應用性，講授課程理論知識的同時給學生舉出專業(yè)知識實際應用的例子，或是電廠實際生產(chǎn)過程中存在的問題，也可以擴展到應用本專業(yè)知識的領(lǐng)域中，讓學生在聽課的過程中產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，這樣學生就會全面了解專業(yè)知識的實際應用，學生在有了興趣之后就會主動去查找相關(guān)的知識，只有當專業(yè)知識全面后學生才會有疑問和想法。學生有了疑問后才會產(chǎn)生新的思路，這樣就為尋找畢業(yè)設計（論文）題目打下基礎(chǔ)。

學生可以通過參加導師制或教師的科研項目，跟著教師做科研，通過做的過程不但學到專業(yè)前沿的知識，同時也了解做課題的過程，在實踐中鍛煉學生的實踐能力，而這一過程也可能會讓學生產(chǎn)生新的想法和思路，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

2.建立學生自擬題目機制，提高學生參與度

畢業(yè)設計（論文）題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題（教師把關(guān)）兩種情況。學生自主選題即學生根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關(guān)，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計（論文）題目商討建立機制。體現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中以學生為主體的教育理念。學科組成立學生自擬畢業(yè)設計（論文）題目指導小組，學生填寫《自擬畢業(yè)設計（論文）申請表》，在指導小組學生的申請表把關(guān)提出修改意見后進行完善，最終確立畢業(yè)設計（論文）題目，體現(xiàn)畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中以學生為主體的教育理念，激發(fā)學生的興趣和積極主動性。

3.設立探索創(chuàng)新型題目

采取鼓勵和引導措施，鼓勵和引導教師設立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設計（論文）題目，增強學生的創(chuàng)新意識。把教師制定和學生自擬的畢業(yè)設計（論文）題目劃分成“探索創(chuàng)新型”、“理論研究實驗輔助型”、“實驗研究理論輔助型”、“工程設計型”、“工程實踐型”等類型。對于每種類型的題目都要強調(diào)重視創(chuàng)新和工程實踐的內(nèi)容，并提出針對不同題目的不同指標要求。

4.改進成績評定方案

成績評定方面，采取措施，鼓勵和引導教師設立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設計（論文）題目，增強學生的創(chuàng)新意識，并提出創(chuàng)新和工程實踐具體指標要求，建立不同類型課題的成績評定方案具體要求。

三、取得的效果

現(xiàn)從幾個典型例子來看以上措施取得的效果。比如上海電力學院熱動專業(yè)2009屆郭愛同學的畢業(yè)設計題目“300MW循環(huán)流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統(tǒng)有限公司承擔的工程任務中提煉出來的。為保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，上海電力學院、上海西屋控制系統(tǒng)有限公司、郭愛同學簽訂了三方協(xié)議，由上海電力學院和上海西屋控制系統(tǒng)有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導教師，郭愛同學參加了工程實踐，完成了自己的論文，既對該工程作出了一定的貢獻，同時提高了自己的工程實踐能力，積累了寶貴的工程實踐經(jīng)驗，為就業(yè)奠定了工作經(jīng)驗基礎(chǔ)。

再如，2023屆董振同學的畢業(yè)論文“蜂窩汽封流場及泄漏特性的計算”，2023屆劉彬同學的畢業(yè)論文“國電銅陵電廠600MW機組鍋爐排煙熱損失原因分析及對策”，他們的畢業(yè)論文題目都是從指導教師的橫向科研項目中提煉出來的，企業(yè)也為這名同學指定了指導教師。該同學參加了指導教師的科研項目，既完成了教師的科研項目，又幫助老師為企業(yè)解決了技術(shù)難題，同學自己既完成了畢業(yè)論文，體驗到了理論知識指導實踐的愉快，還積累了工程經(jīng)驗，實現(xiàn)了畢業(yè)論文活動的三豐收。

在自擬題目方面，典型的例子是2023屆王偉同學、張雷同學、陳明同學。他們?nèi)�人對一種既能發(fā)電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術(shù)很感興趣，就向老師提出畢業(yè)論文準備研究該技術(shù)。在老師的引導幫助下，圍繞該技術(shù)的三個不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過率優(yōu)化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個題目，分別研究光伏窗在不同透過率、不同氣候條件的城市、敷設在不同朝向的墻體時的節(jié)能特性進行研究。因為是自己擬定的題目，學生的興趣很濃，畢業(yè)論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機。

采取了以上改革措施以后，上海電力學院熱動專業(yè)2009、2023、2023連續(xù)三屆85.2％以上的畢業(yè)論文題目為工程實踐類題目，53.3％以上有教師的科研項目或者企業(yè)的技術(shù)問題背景，自擬題目在4.8％以上。通過以上改革措施，增強了同學對畢業(yè)論文的興趣，同學們得到了工程實踐鍛煉，為就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，提高了畢業(yè)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業(yè)生的要求，國家的發(fā)展離不開科學的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新和工程實踐能力成為當前教育的主旋律。大四學生在臨近畢業(yè)時，由于就業(yè)壓力比較大，學生們在忐忑不安中對畢業(yè)設計（論文）的重視不夠，積極主動性差。通過上述的改進，積極引導學生在平時的實踐環(huán)節(jié)上鍛煉他們的工程實踐能力，提早為畢業(yè)設計（論文）打下良好的基礎(chǔ)。同時，探索新型畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，讓學生根據(jù)自己的興趣和特點在教師的幫助下自行選題，激發(fā)學生在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的積極主動性，從而通過畢業(yè)設計（論文）達到鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學生工程實踐能力的目的。

參考文獻：

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[3]陳志賢.工科院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析及對策[J].高教研究與評估,

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大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；系統(tǒng)要素

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2023）10-0004-02

進入二十一世紀以來，隨著綜合國力的競爭，創(chuàng)新型人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性日漸突出。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和中心，肩負著重要的使命和任務。因此，高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)就顯得尤為必要和迫切。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無論是在國家、產(chǎn)業(yè)還是企業(yè)層面，都有著至關(guān)重要的作用。我國已明確提出，到2023年要建設成為創(chuàng)新型國家，迫切需要大批具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才；經(jīng)濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新型人才的有效供給有助于提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換速度，增強產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型人才的發(fā)展是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。為此，高校教學模式必須適應人才競爭環(huán)境的要求，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善。

一、相關(guān)理論概述

1. 國內(nèi)外相關(guān)研究

我國有關(guān)創(chuàng)新型人才的研究較多，而對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究相對較少。從目前研究來看，國內(nèi)學者韓叢發(fā)提出了兩種切實可行的培養(yǎng)模式：科學創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型模式。陳羽白等從華南農(nóng)業(yè)大學的實際情況出發(fā)，通過教學內(nèi)容和課程體系創(chuàng)新、教學方法和手段創(chuàng)新等，初步建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。劉益才對產(chǎn)學研相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施，比如努力促進課堂教學與科研、經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切結(jié)合，共建校內(nèi)基地、學生參與校內(nèi)實訓。

國外大學對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著比較成功的經(jīng)驗。英國大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上訓練的重點是提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調(diào)教育的實踐目的，注重訓練學生思考的能力、批判性思辨和多學科知識交叉，是英國教育培育創(chuàng)造型人才的特色。美國大學在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中重視學生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”：即以學生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學與人文相結(jié)合，教學與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。日本高校高度重視科研訓練，讓高校通過與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式與生產(chǎn)科研內(nèi)部單位直接聯(lián)系，發(fā)展了獨具特色的“產(chǎn)學研一體化”的培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的教育模式。

從國內(nèi)外比較看，國外對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相對比較豐富、系統(tǒng)一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內(nèi)的研究以理論研究占多數(shù)，且大多缺乏實證支撐。特別是現(xiàn)階段下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式尚缺乏系統(tǒng)分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統(tǒng)論的角度，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)分析，以期為相關(guān)決策者提供決策分析的理論依據(jù)。

2. 研究要素的概念界定

本文的研究目標是揭示創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素和作用機制。創(chuàng)新型人才主要指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)培訓系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)在本文的含義主要是指通過課程的合理化設置為給學生提供一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論學習平臺，以便提高學生的創(chuàng)新能力和積累知識儲備。社會實踐系統(tǒng)是一個從設計認知目標、學習認知目標到實踐認知目標的體系，通過該系統(tǒng)的學習和訓練著重培養(yǎng)學生知識體系和技術(shù)技能，同時還要注重培養(yǎng)學生一定的情商、智商、責任感、義務感等綜合素質(zhì)和能力。畢業(yè)設計系統(tǒng)是培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與基本技能，以增強學生自身實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目的的極為重要的教學活動過程。就業(yè)培訓系統(tǒng)是高校就業(yè)指導工作的核心，以提升學生就業(yè)的科學性和實效性，主要包括相關(guān)技能培訓、專業(yè)人士指導、就業(yè)指導與咨詢等環(huán)節(jié)。

二、機理分析

1. 研究框架

在本文中，課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)培訓系統(tǒng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的主要組成部分。課程管理系統(tǒng)是其他三個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，與它們都有著密切的聯(lián)系，社會實踐系統(tǒng)與畢業(yè)設計系統(tǒng)是相互影響的關(guān)系，社會實踐系統(tǒng)與就業(yè)培訓系統(tǒng)之間存在間接的聯(lián)系，畢業(yè)設計系統(tǒng)影響著就業(yè)培訓系統(tǒng)。因此，本文將課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)培訓系統(tǒng)作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用及關(guān)系。

2. 系統(tǒng)要素分析

（1）課程管理系統(tǒng)要素分析。課程管理系統(tǒng)主要包括課程科目配置、學習方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標與基本要求設置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論和實踐并重，以應用能力培養(yǎng)為核心的模塊式課程科目體系。2）學習方式與課時分布。學習方式是對學習內(nèi)容的安排和規(guī)劃，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出學習內(nèi)容的三個具體階段：基礎(chǔ)課程學習階段、專業(yè)課學習階段、初步科學研究訓練學習階段。學習內(nèi)容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學習考核。學生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在如下幾方面：吸收能力、內(nèi)化能力、應用能力�？己藢W生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，并體現(xiàn)在其對周圍事物的洞察、理解、應變和對未來知識的駕馭上。

（2）社會實踐系統(tǒng)要素分析�！罢J知只有付之于實踐，才具有徹底的意義�！睂嵺`活動可以鍛煉學生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統(tǒng)主要包括課程設計、調(diào)查活動、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。1）課程設計。課程設計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設計的合理組織和實施，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學生的實踐能力。課程設計主要包括課程設計目標、課程設計的內(nèi)容及考核評定等方面。a.課程設計的目標。課程設計是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設計是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。b.課程設計的內(nèi)容。在課程設計過程中，要充分考慮學生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學生思維品質(zhì)的形成以及實踐能力的發(fā)展，尤其要注重培養(yǎng)學生的自我學習能力。c.課程設計的考核與評定。課程設計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設計的成果，也有利于學生今后的進一步學習。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調(diào)查活動。調(diào)查活動包括社會調(diào)查、市場調(diào)查、生產(chǎn)調(diào)查等，其主要形式是社會調(diào)查。社會調(diào)查活動培養(yǎng)和鍛煉學生實際的工作能力，并且在工作中發(fā)現(xiàn)不足，及時改進和提高，使之更新知識結(jié)構(gòu)，獲取新的知識信息，以適應社會的需要。3）畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是對學生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結(jié)合的一種有效手段。通過畢業(yè)實習，學生可以進一步領(lǐng)會和掌握在校期間所學的理論知識和實踐技能，切實把所學知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）畢業(yè)設計系統(tǒng)分析。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業(yè)論文的題目要來源于生產(chǎn)、科研、教學、實驗等實踐中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結(jié)合和提高學生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現(xiàn)出論文的內(nèi)在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學生的畢業(yè)設計有否創(chuàng)新，主要看學生在畢業(yè)設計過程中是否提出自己的新觀點，是否應用了一些新方法、新手段來解決問題，是否取得一些新成果。

（4）就業(yè)培訓系統(tǒng)分析。面對日趨激烈的就業(yè)壓力，高校應把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學生就業(yè)指導全過程，以提升學生就業(yè)的科學性和實效性。本文的就業(yè)培訓系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，包括相關(guān)技能培訓、專業(yè)人士指導、就業(yè)咨詢與指導。1）相關(guān)技能培訓。相關(guān)技能培訓主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應用、寫作、表達、活動組織能力等技能的培訓。培訓可以提高大學生技能水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2）專業(yè)人士指導。高校可邀請大公司人力資源部門負責人或職業(yè)指導專家、優(yōu)秀校友、用人單位的代表等專業(yè)人士為大學生就業(yè)提供有針對性的專業(yè)指導，加深學生對職業(yè)素質(zhì)要求的認識和對用人單位的了解。3）就業(yè)指導與咨詢。高校應考慮國家就業(yè)政策的變化和學生的思想實際，通過開設多種形式就業(yè)指導課，幫助大學生對這些問題有一個正確的認識和對職業(yè)有準確的定位，從而為大學生的成才與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

本文在文獻綜述的基礎(chǔ)上，從理論上概述創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的四個系統(tǒng)――課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)培訓系統(tǒng)的內(nèi)涵并進行了要素的系統(tǒng)分析。本文的研究對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統(tǒng)的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，將給予特別關(guān)注。

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大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范文第4篇

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)理論

一、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

何為創(chuàng)業(yè)?顧名思義，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立事業(yè)。創(chuàng)業(yè)在《辭海》中給出的定義是“創(chuàng)立基業(yè)”。理論界對“創(chuàng)業(yè)”這一概念具有代表性的表述有：羅伯特·榮斯戴特認為，創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造增長的財富的動態(tài)過程。霍華德·h·斯蒂文森認為，創(chuàng)業(yè)是一個人不管是獨立的還是在一個組織內(nèi)部——追蹤和捕獲機會的過程，這一過程與其當時控制的資源無關(guān)。并進一步指出，創(chuàng)業(yè)可由六個方面的企業(yè)經(jīng)營活動來理解：發(fā)現(xiàn)機會、戰(zhàn)略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。美國巴布森商學院和英國倫敦商學院聯(lián)合發(fā)起，加拿大、法國、德國、意大利、日本、丹麥、芬蘭、以色列等10個國家的研究者應邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目，把創(chuàng)業(yè)定義為：依靠個人、團隊或一個現(xiàn)有企業(yè)，來建立一個新企業(yè)的過程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個新的業(yè)務組織、或一個現(xiàn)有企業(yè)的擴張。清華大學姜彥福、林強、張健指出，創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領(lǐng)域的復雜現(xiàn)象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等，而在各個學科領(lǐng)域又衍生出不同的創(chuàng)業(yè)研究方向。學術(shù)界關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的定義，目前尚未完全達成一致。比較早的定義，如一個人為了利潤而承擔風險，去組織和管理一個企業(yè)；加特納認為，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者的個人特性和他的創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩個方面；華盛頓大學韋斯伯教授的定義則非常簡單：創(chuàng)業(yè)就是商業(yè)進入，不管該方式是通過創(chuàng)建新企業(yè)還是收購，也不管該行為是獨立的還是發(fā)生在現(xiàn)有企業(yè)內(nèi)部。目前國內(nèi)較為流行的是郁義鴻等人的定義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

所謂大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生中的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會、整合資源，最終實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)目的的一系列創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)的類型有兩種：獨立創(chuàng)業(yè)和企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。獨立創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者個人或創(chuàng)業(yè)團隊白手起家進行的創(chuàng)業(yè)。企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)是指在大企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。我們研究的大學生創(chuàng)業(yè)屬于獨立創(chuàng)業(yè)的范疇。大學生自主創(chuàng)業(yè)就是改變就業(yè)觀念，利用自己的知識、才能和技術(shù)以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式創(chuàng)立新的就業(yè)崗位。即畢業(yè)生不做現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會。伴隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展和完善，相應體制和機制的變革，為畢業(yè)生提供的發(fā)展空間和展現(xiàn)才華的舞臺也隨之擴大，大學生的就業(yè)渠道亦反映出多元化的態(tài)勢。其中，自主創(chuàng)業(yè)是新時期大學生就業(yè)過程中的一種新選擇，是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為畢業(yè)生流向社會的一個全新的、更高層次的就業(yè)方式。大學生創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的必然規(guī)律。21世紀是知識經(jīng)濟時代，以知識為基礎(chǔ)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)及應用的知識經(jīng)濟將在世界經(jīng)濟中占主導地位，經(jīng)濟的新發(fā)展將導致新的高技術(shù)行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，科學技術(shù)作為生產(chǎn)力的第一要素的作用，也只有在知識經(jīng)濟中才能真正得以發(fā)揮出來。這就要求掌握了現(xiàn)代科學技術(shù)的富有冒險和創(chuàng)新精神的年輕大學生擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史重任。

三、國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)研究理論

在當今中國乃至全世界，創(chuàng)業(yè)越來越成為經(jīng)濟發(fā)展中的強勁推動力。眾多學者寫了大量的文章來宣傳創(chuàng)業(yè)、介紹創(chuàng)業(yè)活動和分析創(chuàng)業(yè)過程。然而，專門對于創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)性研究還較少。從國外的文獻來看，對于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的分析開始于18世紀中期，經(jīng)過兩個世紀后，在20世紀80年代得到迅速發(fā)展，直到今天才呈現(xiàn)出越來越熱烈的局面。對創(chuàng)業(yè)理論進行研究的學者來自各個領(lǐng)域，如經(jīng)濟學、管理學、金融學、社會學、心理學、教育學、法學、商業(yè)倫理學、公共政策學，以及城市規(guī)劃學等。目前國內(nèi)學者對于創(chuàng)業(yè)的研究大多還是集中在介紹和描述創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象和行為，進行創(chuàng)業(yè)理論研究的還不多。盡管當前研究顯得紛繁復雜，但是創(chuàng)業(yè)究竟能否作為一個獨立的理論研究領(lǐng)域還沒有得到充分的確認。不過，自1987年《管理科學》正式開辦創(chuàng)業(yè)研究專題以來，許多學者開始對創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域給予了更多的關(guān)注。他們從各自的學科出發(fā)，運用不同的理論觀點對一些相關(guān)的問題作出了積極的探索。但是，因為創(chuàng)業(yè)研究涉及多領(lǐng)域、多學科，在具體的研究中，各學科采用的理論觀點和關(guān)注的研究焦點自然有所不同。他們或?qū)Ｗ⒂谄髽I(yè)家特征、或?qū)Ｗ⒂谏鐣�文化環(huán)境對創(chuàng)業(yè)家的影響、或考慮創(chuàng)業(yè)家在一定環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)過程和結(jié)果。綜觀以前的研究發(fā)展，我們可以看出，早期的創(chuàng)業(yè)研究側(cè)重于考察創(chuàng)業(yè)家職能、個性心理與行為特征和社會文化背景，隨著研究的深入，許多其他學科的學者也加入了創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，以環(huán)境和過程為導向的研究愈發(fā)受到人們的重視。隨著這些研究焦點的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)業(yè)研究視角也隨之從經(jīng)濟理論、個性心理與行為理論、社會文化理論等發(fā)展到資源觀、機會觀和社會資本觀。根據(jù)這些不同角度的創(chuàng)業(yè)理論，我們大致可以把它們分成學派：“風險”學派、“領(lǐng)導”學派、“創(chuàng)新”學派、“認知”學派、“社會”學派、“管理”學派、“戰(zhàn)略”學派、“機會”學派。

(一)“風險”學派。早在1755年，法國經(jīng)濟學家就把創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家一詞作為術(shù)語引入了經(jīng)濟學。他認為創(chuàng)業(yè)者要承擔以固定價格買入商品并以不確定的價格將其賣出的風險。創(chuàng)業(yè)者的報酬也就是賣出價與買入價之差。如果創(chuàng)業(yè)者準確地洞察、把握了市場機會，則賺取了利潤，反之則承擔了風險。奈特賦予了創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)不確定性決策者的角色，對自己的判斷有自信心和在行動中能“堅持這一判斷”的人專業(yè)于承擔風險。在企業(yè)中存在著一個特殊的創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)階層負責指導企業(yè)的經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)者向那些提供生產(chǎn)服務的人保證一份固定的收入。

(二)“領(lǐng)導”學派�！邦I(lǐng)導”學派是從創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)組織中的領(lǐng)導職能來研究創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者的行為。法國經(jīng)濟學家認為，創(chuàng)業(yè)就是要把生產(chǎn)要素組合起來，把它們帶到一起，創(chuàng)業(yè)者就是生產(chǎn)過程的協(xié)調(diào)者和領(lǐng)導者。英國經(jīng)濟學大師馬歇爾賦予創(chuàng)業(yè)者(企業(yè)家)在企業(yè)中擔任多重領(lǐng)導的職能，如管理協(xié)調(diào)、中間商、創(chuàng)新者和承擔不確定性等。他認為一個真正的創(chuàng)業(yè)者必須具備兩方面的能力：一方面他必須對自己經(jīng)營的事業(yè)了如指掌，有預測生產(chǎn)和消費趨勢的能力；另一方面他必須有領(lǐng)導他人、駕馭局勢的能力，善于選擇自己的助手并且信賴他們。

(三)“創(chuàng)新”學派。熊彼特的創(chuàng)業(yè)理論具有鮮明的特色。熊彼特賦予創(chuàng)業(yè)者以“創(chuàng)新者”的形象，認為創(chuàng)業(yè)者的職能就是要實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新的過程，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和手段。熊彼特把創(chuàng)新比喻成為“革命”，創(chuàng)業(yè)者是通過利用一種新發(fā)明或者是更一般地利用一種未經(jīng)試驗的技術(shù)可能性，來生產(chǎn)新商品或者用新方法來生產(chǎn)老商品；通過開拓原料供應的新來源或開拓產(chǎn)品的新銷路；通過改組工業(yè)結(jié)構(gòu)等手段來改良或徹底改變生產(chǎn)模式。熊彼特強調(diào)創(chuàng)業(yè)和發(fā)明不是一個概念，創(chuàng)業(yè)最終需要創(chuàng)新成果在市場上實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)者的職能主要不在于發(fā)明某種東西或創(chuàng)造供企業(yè)利用的條件，而是在于有辦法促使人們?nèi)ネ瓿蛇@些事情。他還認為，經(jīng)濟體系發(fā)展的根源在于創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟過程中本身的主要推動力量，這類活動就是要能使經(jīng)濟肌體革命化的多次發(fā)生的“繁榮”和由于新產(chǎn)品和新方法造成干擾平衡的沖擊而經(jīng)常出現(xiàn)的“衰退”(指暫時性的失業(yè)等現(xiàn)象)的主要原因。

(四)“認知”學派。“認知”學派強調(diào)從創(chuàng)業(yè)者的心理特性，特別是認知性角度來研究創(chuàng)業(yè)，并強調(diào)創(chuàng)業(yè)者的認知、想象力等主觀因素�？ㄉ�認為，創(chuàng)業(yè)者是擅長于對稀缺資源的協(xié)調(diào)利用而作出明智決斷的人。柯斯納的理論試圖將經(jīng)濟學與心理學連接起來，他提出一個描述創(chuàng)業(yè)者心理認知特征的術(shù)語一“敏感”�？滤辜{認為，創(chuàng)業(yè)者具備一般人所不具備的能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)市場并獲得機會的“敏感”。也只有具備這種敏感的人才能被稱為創(chuàng)業(yè)者�？滤辜{的理論引發(fā)了很多心理學學者對于創(chuàng)業(yè)問題的研究，特別是創(chuàng)業(yè)者的心理特性的研究。除了認知性以外，還有對創(chuàng)業(yè)者的人品特征和成就感動機和冒險傾向等方面的研究。

(五)“社會”學派�！吧鐣�”學派不認為創(chuàng)業(yè)是個性或個人背景的產(chǎn)物，相反，它強調(diào)從外部社會來研究創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象和創(chuàng)業(yè)問題。有的學者探討了宏觀的社會環(huán)境和社會網(wǎng)絡對于企業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響。有的學者則從微觀角度研究了創(chuàng)業(yè)者個人的社會網(wǎng)絡問題。伍德沃德認為社會網(wǎng)絡在幫助創(chuàng)業(yè)者建立和發(fā)展企業(yè)時扮演了積極的角色。如個人的社會網(wǎng)絡特性可以提高他去實際開辦一家企業(yè)的概率。而成功的創(chuàng)業(yè)者往往會花費大量的時間去建立個人的社會網(wǎng)絡以幫助新創(chuàng)企業(yè)的成長。當創(chuàng)業(yè)者能夠通過社會網(wǎng)絡得到充足而及時的資源時，他就比較容易取得成功，這是一種社會資本觀，是在研究社會網(wǎng)絡現(xiàn)象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主要考察的是網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)和內(nèi)嵌關(guān)系性資源對經(jīng)濟活動的影響。社會資本觀視角的創(chuàng)業(yè)研究認為，價格機制失靈而導致的不確定性和不完全信息給創(chuàng)業(yè)家留下了創(chuàng)新空間，創(chuàng)業(yè)家可以利用自己的關(guān)系網(wǎng)絡來獲取相關(guān)信息，從而識別和把握創(chuàng)業(yè)機會。社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究大體可以分為兩個學派，即組織社會學學派和社會經(jīng)濟學學派。前者著重于網(wǎng)絡分析，考察網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)如何影響創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)行為；后者著重于網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)性資源和關(guān)系性資源，如信任和規(guī)范等，同時影響著創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)活動。從非均衡理論和機會網(wǎng)絡分析角度看，社會資本觀的創(chuàng)業(yè)研究是機會觀創(chuàng)業(yè)研究的深入。這種觀點試圖進一步探討創(chuàng)業(yè)家是如何在不完全信息和不確定性約束條件下利用網(wǎng)絡與內(nèi)嵌的社會資本去發(fā)現(xiàn)并利用創(chuàng)業(yè)機會的。

(六)“管理”學派�！肮芾怼睂W派反對從主觀主義角度研究創(chuàng)業(yè)的方法，反對給創(chuàng)業(yè)蒙上一層神秘的色彩，并且不認為創(chuàng)業(yè)是一種天賦、靈感或智慧的閃念。當代管理大師德魯克認為任何敢于面對決策的人，都可通過學習成為一個創(chuàng)業(yè)者并具有創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一種行為，而不是個人性格特征。德魯克也十分強調(diào)創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)中的重要作用。他認為只有那些能夠創(chuàng)造出一些新的、與眾不同的事情，并能創(chuàng)造價值的活動才是創(chuàng)業(yè)。而且進一步說，將創(chuàng)業(yè)看成是管理的一個重要原因就是因為許多發(fā)明家雖然是創(chuàng)新者，但恰恰是因為不善于管理才成不了將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)者。史蒂文森、羅伯特斯和格羅斯貝克認為創(chuàng)業(yè)是一種管理方法，是在不拘泥于當前資源條件限制下的對于機會的捕捉和利用。

(七)“戰(zhàn)略”學派。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的一個重要領(lǐng)域，因此，嚴格來說創(chuàng)業(yè)理論的“戰(zhàn)略”學派應屬于“管理”學派的一個分支。但是，近年來一些戰(zhàn)略管理方面的學者廣泛采用戰(zhàn)略管理的方法研究創(chuàng)業(yè)活動，并把創(chuàng)業(yè)過程視為初創(chuàng)企業(yè)或者現(xiàn)有企業(yè)成長過程中的戰(zhàn)略管理過程。這使得“戰(zhàn)略”學派十分引人注目。

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校

2023年3月兩會期間，政府工作報告中13次提到創(chuàng)業(yè)，38次提到創(chuàng)新，2023年5月，國務院發(fā)出（2023）36號文件，提出《全面深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，指出以堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量;堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板;堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力為基本原則，力圖到2023年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。但是目前，大學生創(chuàng)業(yè)群體仍然存在一些不良價值取向，把社會主義核心價值觀融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去勢在必行。

一、大學生創(chuàng)業(yè)群體存在的不良價值取向

1、國家層面的價值虛無主義

目前，“價值虛無”、“思想錯位”的現(xiàn)象沖擊著大學生的價值底線，大學生愈來愈多地通過物質(zhì)的炫耀，來體現(xiàn)自身的價值。價值虛無主義體現(xiàn)出兩個明顯的表征，一是人們對社會進步信念的懷疑，二是社會多元價值觀嬗變所帶來的精神困惑。游戲人生、拜金享樂主義、正在瓦解大學生的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和正確的價值觀。

2、社會層面的個人主義

在社會轉(zhuǎn)型的今天，有些人認為個人主義是現(xiàn)代社會發(fā)展的價值導向，集體主義只是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，應該建立與現(xiàn)代市場經(jīng)濟相適應的個人主義的倫理觀。從歷史上看，新中國成立后百廢待興，集體主義是歷史的必然選擇，而且隨著改革開放的深入，集體主義也逐漸強化，但是固化地強調(diào)集體主義消解了個人主義的創(chuàng)造性，也會減緩社會的發(fā)展進程。做到集體主義和個人主義的和諧統(tǒng)一，才能從根本上推進整個社會的文明和進步。

3、個人層面的功利主義

在當代中國的現(xiàn)實世界中，理想化已逐漸向務實方向轉(zhuǎn)變，由注重“義”向注重“利”轉(zhuǎn)變，人們通過這個事物所持的價值尺度來判斷這個事物是否具有價值。在西方資本主義價值觀的影響下，消費主義、拜金主義正好迎合了當今社會追求局部利益和眼前利益的價值觀，功利主義在社會蔓延，價值觀和信仰體系遭到消解。

二、社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)

1、馬克思主義國家理論

探討馬克思主義的國家理論，是引領(lǐng)大學生職業(yè)價值觀國家層面的立論之本。國家要滿足履行社會公共管理職能的需要是馬克思主義國家理論的重要觀點之一，黨的十八屆三中全會將“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為全面深化改革的總目標。在經(jīng)濟深刻變革的今天，我國順應社會潮流和時代的發(fā)展，積極調(diào)整政府、市場、社會的關(guān)系，從經(jīng)濟性政府向服務性政府轉(zhuǎn)變，更好的維系國家治理體系的內(nèi)在張力。提高我們大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加快他們行動的步伐。

2、人的本質(zhì)的理論

探討馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論，是引領(lǐng)大學生職業(yè)價值觀社會層面的理論基礎(chǔ)。馬克思強調(diào)人的本性在于其社會性，人總是處在一定的社會關(guān)系中，因此人的本質(zhì)是具體的、歷史的。作為筑夢者的大學生群體更應該抓住歷史的機遇，積極融入到改革開放的浪潮中去，有信心面對自己追求的職業(yè)理想，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，用自己不朽的青春去推動人類社會向前發(fā)展。

3、人的全面發(fā)展理論

探討馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，是引領(lǐng)大學生職業(yè)價值觀個人層面的基本要求。發(fā)揮人與客體相互作用的能動性，關(guān)鍵在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。馬克思在《1884年經(jīng)濟學――哲學手稿》中論證了，“教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展關(guān)鍵在教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢下大學教育的重要一環(huán)，必須進一步提高職業(yè)教育在大學教育體系中的重要比重，為滿足社會需要提供更為廣度的智力支持。

三、社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

1、更好發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和輿論導向力

政府應大力宣傳社會主義核心價值觀，強化正面引導和正能量傳達，細化社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵使之更加貼近群眾，貼近生活;加強政府輿論導向，充分發(fā)揮新聞媒體主流價值傳播渠道的作用，以大眾化的語言，生動活潑的形式引導人們踐行社會主義核心價值觀;政府部門要完善文化市場機制體制建設，積極創(chuàng)建群眾性精神文明活動和道德模范帶頭實踐活動，提升公民的文明素質(zhì)和文明程度。在全社會營造一種“我為人人，人人為我”的良好局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個和諧的競爭氛圍，健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制。

2、更好提升高校培育管理和教育規(guī)范力

將宣傳社會主義核心價值觀和培育大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力放在同等重要位置來抓，使之融入大學生的學習生活和精神世界，培養(yǎng)大學生公平的競爭就業(yè)觀和積極的多元創(chuàng)業(yè)觀，引導大學生正確的就業(yè)價值取向;其次，完善實踐教育教學體系，創(chuàng)新實踐教育教學形式，加強實踐教育教學基地建設，組織大學生校外實踐活動和主題教育活動，讓高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程真正滿足社會實踐需要，以多種渠道傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧和經(jīng)驗，滿足大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能和心理需要;最后，建立符合高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊伍，高校必須充分認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導老師的重要作用，設立專項基金鼓勵優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導老師，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功校友“反哺”在讀大學生交流的平臺。

3、更好促進學生自我教育和自覺踐行力

大學生要加強思想道德修養(yǎng)，培育踐行社會主義核心價值觀意識。蔡元培先生說過：“若無德，則雖體魄智力發(fā)達，適足助其為惡�！备咝Ｒ�有的放矢地引導大學生的價值觀教育，發(fā)揮其作為思想的活躍載體的重要作用;其次，大學生要科學設計職業(yè)規(guī)劃，讓社會主義核心價值觀滲入到學習生活的方方面面。大學生要用科學的發(fā)展的眼光看問題，科學規(guī)劃自己的職業(yè)目標，根據(jù)各階段的就業(yè)環(huán)境，即時調(diào)整職業(yè)坐標，不要因為眼前的利益打亂自己的長遠計劃。最后，大學生要牢固樹立使命意識，將“個人理想”和“國家需要”結(jié)合起來，到祖國最需要的地方去，在平凡的崗位上貢獻不平凡的人生。

總之，以社會主義核心價值觀來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，必須要與時俱進、勇于創(chuàng)新，必須始終堅持社會主義核心價值觀在意識形態(tài)領(lǐng)域的引導地位，創(chuàng)新大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式，讓更多的大學生以飽滿的熱情和堅定的信念去迎接社會的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]李時椿，常建坤主編.《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理：過程?實戰(zhàn)?技能》[M].南京：南京大學出版社.2008.