驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。

　　2、通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

　　3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　4、學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

　　重點(diǎn)

　　1、提高速讀能力

　　2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　難點(diǎn):

　　對文章中心主題的理解

　　一、導(dǎo)入新課：

　　課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

　　二、速讀訓(xùn)練：

　　（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

　　1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。

　　2、師生齊讀，齊背。

　�。ǘ�）公布速讀比賽規(guī)則。

　　1、比速度：讀完舉手示意，合**本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

　　2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

　�。ㄈ�）速讀開始

　�。ㄋ模�搶答開始：

　　1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問題串聯(lián)在一起？

　　2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題，文中涉及到哪些人物？

　　3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

　　4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個(gè)問題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來嗎？

　　5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

　　6、課文寫作順序的好處

　　7、小茅屋的真正主人是誰？

　　8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

　　9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣

　　三、課文細(xì)讀

　　1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

　　2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

　　四、拓展思考：

　　總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機(jī)會(huì)回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢？

　　五、結(jié)束語：

　　梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那****的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

　　2、體會(huì)小說設(shè)題的精妙。

　　3、弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

　　1、請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2、從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處

　　3、在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。

　　4、到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5、跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6、你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構(gòu)思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、閱讀課文理清文章的思路。

　　2、給下列字注音。

　　攆驛路陡峭、竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

　　教時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

　　瑤族老人專門送糧食來方便過路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐學(xué)習(xí)

　�。�*）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

　　（梨花）照料小茅屋方便過路人

　　3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時(shí)間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　按時(shí)間順序復(fù)述：

　　十多年前*路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

　　疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

　　解釋驛路，驛站

　　解釋題意

　　板書：

　　總結(jié)并明確：

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

　　明確：

　　疏導(dǎo)：

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

　　課文順序復(fù)述：

　　“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　總結(jié)第一課時(shí)：

　　思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

　　布置課后作業(yè)：

　　1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用

　　2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？

　　總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)**節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

　　二、討論一下一些問題：

　　1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

　　總結(jié)，明確：

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

　　這些描寫的作用是什么？

　　總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

　　3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

　　由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

　　4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

　　明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

　　集體訂正

　　疏導(dǎo)：

　　1、查字典，了解什么是懸念？

　　2、老師舉例說明懸念。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第3題。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第一題。

　　三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目的1

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的2

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、《聞武均州報(bào)已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┙忸}

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫的重心在哪一個(gè)詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個(gè)謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　�。ǘ�）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時(shí)

　　一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ�）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　�。ㄈ�）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　�。ㄋ模┯懻�

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾， 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　　（六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論

　　四、作業(yè)

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

　　視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。

　　小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語言表達(dá)能力。點(diǎn)講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過拓展，讓學(xué)生語言表達(dá)水*進(jìn)一步提高

　　我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南****學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛上它。

　　全班分6個(gè)小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。

　　1、感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。

　　第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”**饑餓疲勞。

　　第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　2、本文以什么為線索？

　　3、為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及*同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

　　小組派****展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點(diǎn)講以上問題，并讓學(xué)生思考以下問題

　�。�1）兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念

　　第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”

　　第一次誤會(huì)：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

　　第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

　　第二次誤會(huì)：瑤族老人說，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

　　第三個(gè)懸念：*戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

　　1、小結(jié)：

　　小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆****樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì)風(fēng)貌。

　　2、拓展延伸，擴(kuò)大外延

　　（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?

　�。�2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇擴(kuò)展閱讀

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展1）

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　14《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)；中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校楊森；一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容；二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法，找出文；三、體會(huì)課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神；本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概；課時(shí)安排：1課時(shí)；一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭；二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫主要信息；同學(xué)們是

　　14 《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校 楊森

　　一、通過略讀課文來復(fù)述課文主要內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用順序、插敘的敘述方法，找出文中設(shè)置的誤會(huì)和懸念，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。

　　三、體會(huì)課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

　　本文進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知文章梗概。能力的養(yǎng)成，需要略讀實(shí)踐，要求用5分鐘時(shí)間略讀，復(fù)述故事以及篩選主要內(nèi)容。本文綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序，要在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地去分析插敘的作用。另外，小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三次懸念，理解“設(shè)疑――釋疑――引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。最后，找出文中描寫梨花的句子，分析理解標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣，就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神，揭示雷鋒精神代代相傳的主題。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)。

　　一、學(xué)生利用參考書或互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，了解作者彭荊風(fēng)及本文寫作背景。

　　二、學(xué)生掃清字詞障礙，略讀課文，圈點(diǎn)勾畫主要信息以及閱讀體會(huì)。

　　同學(xué)們是否有過這樣的生**驗(yàn)：當(dāng)我們到了一處偏遠(yuǎn)的地方游玩，就在我們玩得很盡興，但卻很疲乏和饑餓的時(shí)候，天已經(jīng)不知不覺地暗了下來的時(shí)候，我們最渴望的是什么呢？――就是有一處休息的地方。剛才我們所說的這種情況與今天要學(xué)習(xí)的課文《驛路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他們遭遇的問題是否得到了圓滿的解決了呢？下面我們就走進(jìn)這篇課文。

　　教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文，整體感知

　　任務(wù)與意圖 略讀課文，圍繞“誰是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 過程與方法 【學(xué)法指導(dǎo)1】略讀：側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章，開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字，以后逐步提高。

　　1

　　明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動(dòng)二：品讀課文，精巧構(gòu)思

　　任務(wù)與意圖

　　理清小說的記敘順序，綜合運(yùn)用了順序和倒敘的記敘順序。學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

　　過程與方法

　　1、作者在解決這一問題時(shí)，是否把答案一下子就告訴了我們？他運(yùn)用了什么寫法？這樣寫

　　這篇課文何以做到如此的生動(dòng)，如此的波瀾起伏、引人入勝呢？ 明確：作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。

　　兩次誤會(huì)：第一次是13和14段，我們認(rèn)為瑤族老人是主人，他說不是；第二次是30―32段，我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三個(gè)懸念：第一個(gè)是7、8段，我們正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小茅屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二個(gè)是12至14段，我們認(rèn)為是瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？第三個(gè)是29至32段，分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢？

　　【學(xué)法指導(dǎo)2】懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　2

　　、本文層層設(shè)疑、步步推進(jìn)，情節(jié)波瀾起伏、引人入勝，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？

　　【學(xué)法指導(dǎo)3】插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的作用有三：1、在敘事時(shí)運(yùn)用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實(shí)，情節(jié)更加充分,人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。2、可以起到補(bǔ)充主要事件或襯托主要人物的作用。

　　3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹(jǐn)，使行文起伏多變。

　　明確：

　�。�1）插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

　�。�2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。

　　教學(xué)活動(dòng)三：賞讀文章，情感升華

　　任務(wù)與意圖

　　找出文中三寫梨花，分析梨花的象征含義，進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　過程與方法

　　2

　　我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標(biāo)題――驛路梨花，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標(biāo)題《驛路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》

　　分享交流：

　　驛路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，還是雷*助人為樂精神的象征，也是邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)�！绑A路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，融為一體；同時(shí)，“驛路梨花”語出陸游的詩，這也為文章增添了文化的韻味。

　　補(bǔ)充：作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)，盡管這篇文章可能是加入了作者虛構(gòu)的成分，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學(xué)作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學(xué)們也要學(xué)會(huì)觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時(shí)，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的**掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗，好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，想起當(dāng)年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅

　　像潔白的梨花開遍了神州大地。

　　分享學(xué)生體會(huì)：

　　本文所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？學(xué)習(xí)完本文之后，結(jié)合下面文章《梨花滿咸陽》，談一談你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論交流你的體會(huì)和想法。 這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，將雷鋒精神傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大，雷鋒精神是永不過時(shí)的，助人為樂、與人為善，本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，你學(xué)雷鋒了嗎？

　　3

　　三億文庫3y.uu456包含各類專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)資料、專業(yè)論文、各類資格考試、生活休閑娛樂、高等教育、外語學(xué)習(xí)資料、文學(xué)作品欣賞、幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、《驛路梨花》省公開課教學(xué)設(shè)計(jì)01等內(nèi)容。

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《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識(shí),對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì)讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會(huì),三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動(dòng)解讀文本

　　教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。

　　兩次誤會(huì):第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動(dòng)三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！

　　（實(shí)寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽�(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　�。ㄌ搶�(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。）

　　（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。交流你的體會(huì)和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會(huì)驛路梨花處處開

　　三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　　１、什么是驛路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

　　四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。病⒋蠹以陬^腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的'痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），*家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的*人民*戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。**于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷*學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動(dòng)容�！袄卒h精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。

　　3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，*戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點(diǎn)撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南****人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡喡�的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸�屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激�！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　* 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 *蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、*戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄�一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點(diǎn)撥：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林�。∫粡澬略律�起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　　（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處？

　　點(diǎn)撥：

　　第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房子是*叔叔蓋的。”*為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時(shí)間的詞語，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。

　　補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時(shí)間的詞語：

　　暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前*路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點(diǎn)撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。

　　點(diǎn)撥：這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)）梨花

　　主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)）

　　*為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識(shí),對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì)讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2．厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會(huì),三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3．體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動(dòng)解讀文本

　　教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。

　　兩次誤會(huì):第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動(dòng)三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　�。▽�(shí)寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　　（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　　（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　　（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　（虛實(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　　（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。交流你的體會(huì)和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會(huì)驛路梨花處處開

　　三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　�。薄⑹裁词求A路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

　　四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。薄⑽恼掠袔滋幟鑼懥死婊�？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。场⒃谶@詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　�。浮⒂捎趯π∥葜魅烁屑�，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會(huì)小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計(jì)驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。�1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　　（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　�。�2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊(duì)*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？

　　聯(lián)系作品來體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

　　板書：

　　驛 路 梨 花

　　梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋

　　山巒層疊日暮 作好鋪墊

　　山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿

　　意外看到梨花 產(chǎn)生希望

　　小屋無燈無人 設(shè)出懸念

　　小屋助解饑餓疲勞

　　屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到

　　助解旅途饑疲 幫助路人

　　猜測屋主職業(yè) 深化懸念

　　老人述說屋主名叫梨花

　　誤認(rèn)小屋主人 再深懸念

　　說出屋主名字 似解懸念

　　夢見梨花姑娘 衷心贊美

　　梨花之妹說明小屋來歷

　　哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)

　　講出蓋房之人 又生懸念

　　姑娘說明原委 解開懸念

　　熱情贊美結(jié)束全篇

　　梨花襯托姑娘 心靈純美

　　引句開拓境界 深化主題

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　　１、什么是驛路？

　�。病⑽恼率窃鯓觼砻鑼戵A路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

　　四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。薄⑽恼掠袔滋幟鑼懥死婊�？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。病⒋蠹以陬^腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　�。贰⒖墒�，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　　③安排是細(xì)心的

　�、芨惺苁菧剀暗模�

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花�。≠澔�，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展2）

——《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。

　　(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒

　　層疊日暮作好鋪墊)。

　　(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。

　　(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情。“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。

　　(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　　(板書：小屋助解饑餓疲勞)。

　　’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。

　　(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。

　　(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

　　(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。

　　(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。

　　(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

　　(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　　１、什么是驛路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

　　四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。薄⑽恼掠袔滋幟鑼懥死婊�？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。�、這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　�。ㄒ唬┮粚懤婊�

　�。�、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。场⒃谶@詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

　�。�、我們?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。怠⒃谶@種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　�。贰⒖墒�，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

　�。ǘ�）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花�。≠澔�，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　�、偻ㄟ^別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

　�。ㄈ�）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本篇不是從*蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫*和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程

　　1、由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2、要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì

　　4、指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。╨）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

　�。�2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

　　一學(xué)生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程

　　1、由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分

　�。ò鍟�：小屋助解饑餓疲勞）。

　�。�1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到）。

　�。�2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　�。╨）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我

　　和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

　　“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境�！跋銡馑囊绲睦婊�林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

　　（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊(duì)*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的`梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發(fā)生的順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起

　　伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇對*和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。

　　聯(lián)系作品來體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”：一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8、指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)

　　進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

　　板書設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【學(xué)情分析】

　　七年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的價(jià)值判斷,對**美德有一定的了解和認(rèn)識(shí),對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇文章將會(huì)讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個(gè)相對高的要求，同時(shí)也是一個(gè)檢測。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時(shí)間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2.厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發(fā)生了兩次誤會(huì),三次懸念,理解“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果。）

　　3.細(xì)讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標(biāo)題的妙處。（引導(dǎo)學(xué)生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標(biāo)題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學(xué)難點(diǎn)）

　　4.教學(xué)方法：略讀法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)**

　　南宋陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在讀文的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1.作者彭荊風(fēng)

　　2.寫作背景

　　3.讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動(dòng)解讀文本

　　教學(xué)活動(dòng)一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學(xué)法指導(dǎo)】略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點(diǎn),其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,**容和表達(dá)有自己的心得。強(qiáng)迫自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時(shí)閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學(xué)活動(dòng)二:品讀課文,解析構(gòu)思

　　本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。請結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。

　　明確:作者巧設(shè)兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念。

　　兩次誤會(huì):第一次是13和14段,我們認(rèn)為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個(gè)懸念:第一個(gè)是7、8段,我們正焦急時(shí),發(fā)現(xiàn)了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發(fā)出疑問:這是什么人的房子呢?第二個(gè)是12至14段,我們認(rèn)為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個(gè)是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是*叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學(xué)法指導(dǎo)】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的***,使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

　　教學(xué)活動(dòng)三:細(xì)讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細(xì)讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進(jìn)而理解標(biāo)題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林��！

　�。▽�(shí)寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。）

　�。�2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　�。▽�(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　（虛實(shí)映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達(dá)對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。）

　�。�4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　�。ǔ錆M朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結(jié)構(gòu)上，再次點(diǎn)題，題文相映，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標(biāo)題妙處：

　　“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　五、聯(lián)系實(shí)際積累拓展

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。交流你的體會(huì)和想法。

　　六、課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。還體會(huì)到了本文精巧的構(gòu)思。最后理解了標(biāo)題的含義和作用，進(jìn)而理解了本文的主題。同學(xué)們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業(yè)：

　　有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　一間茅屋

　　兩次誤會(huì)驛路梨花處處開

　　三個(gè)懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本篇不是從*蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫*和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得**饑餓疲勞和見聞順序，**材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫*和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

　　本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。

　　本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。

　　教學(xué)過程：

　　1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

　�。�1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　�。�2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？

　　可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

　�。�1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個(gè)感嘆句寫起，描寫山巒�！捌鸱�的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際�！懊悦５哪荷�”，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔(dān)心露宿）。

　�。�3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情�！斑@里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產(chǎn)生希望。）

　�。�4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無燈無人 設(shè)出懸念）。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　�。�1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準(zhǔn)備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”**了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　�。�3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人�！�”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè) 深化懸念）。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　　（1）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

　�。�2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　�。�3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會(huì)成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的�！拔覀冋�在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是*叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn) 再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是*，但*為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　　（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊(duì)*路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出*“是雷*教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出*在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在*的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。

　　小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的�！斑@群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。

　　通過上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？

　　本篇不是按事件發(fā)生順序從*蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題）。

　　6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　本篇對*和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，**節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？

　　聯(lián)系作品來體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？

　　本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學(xué)生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感**彩。

　　布置作業(yè)：

　　進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會(huì)小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構(gòu)思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、閱讀課文理清文章的思路。

　　2、給下列字注音。

　　教時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一，導(dǎo)入新課：

　　解釋：驛路

　　二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

　　瑤族老人專門送糧食來方便過路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐學(xué)習(xí)

　�。�*）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

　�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人

　　3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時(shí)間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　按時(shí)間順序復(fù)述：

　　十多年前*路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

　　疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

　　解釋驛路，驛站

　　解釋題意

　　板書：

　　總結(jié)并明確：

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

　　明確：

　　疏導(dǎo)：

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

　　課文順序復(fù)述：

　　“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　總結(jié)第一課時(shí)：

　　思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

　　布置課后作業(yè)：

　　1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用

　　2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？

　　總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)**節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

　　二、討論一下一些問題：

　　1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

　　總結(jié)，明確：

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

　　這些描寫的作用是什么？

　　總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

　　3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

　　由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

　　4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

　　明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

　　集體訂正

　　疏導(dǎo)：

　　1、查字典，了解什么是懸念？

　　2、老師舉例說明懸念。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第3題。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第一題。

　　三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目的1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目的2

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、《聞武均州報(bào)已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬┙忸}

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫的重心在哪一個(gè)詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個(gè)謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時(shí)

　　一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ�）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　�。ㄈ�）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　　（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　�。�六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論 四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目的：

　　1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的.優(yōu)秀品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》

　　二、釋題導(dǎo)思：

　　１、什么是驛路？

　�。�、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）

　　四、教師選點(diǎn)突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。

　�。�、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

　�。病⑦@幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　�。薄�齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]

　　２、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　�。�、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點(diǎn)著急了”

　�。础⑽覀�?yōu)槭裁粗�急？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？

　　學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：

　　我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　�。�、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　�。�、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

　　師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”

　�、跍�(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：

　�、郯才攀羌�(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　�。�、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時(shí)誰來了？

　　板書：瑤族老人

　�。�、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得**的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動(dòng)中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標(biāo)上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)�別人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　�、谧鍪铝粝碌暮圹E

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結(jié)全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆****熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為**的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習(xí)作業(yè)語文作業(yè)本

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)小說設(shè)置懸念和誤會(huì)的巧妙構(gòu)思。

　　2.體會(huì)小說設(shè)題的精妙。

　　3.弘揚(yáng)傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標(biāo)

　　二、精讀課文，初識(shí)小屋及屋主人

　　1.請同學(xué)們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設(shè)可以看出屋主人的什么特點(diǎn)？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會(huì)的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念和誤會(huì)，請同學(xué)們跳讀課文，說說這些懸念、誤會(huì)及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細(xì)讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關(guān)的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標(biāo)題《驛路梨花》？

　　五、總結(jié)延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學(xué)習(xí)《驛路梨花》領(lǐng)略到邊疆****淳樸的民風(fēng)和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、**、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉獻(xiàn)他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?/p>

　　六、板書設(shè)計(jì)驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展3）

——《驛路梨花》教案5篇

《驛路梨花》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)略讀, 快速把握文章的主要內(nèi)容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

　　2、理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3. 體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能**容和表達(dá)有自己的心得。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)**》。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)**

　　南宋 陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，**昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開�！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋**陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)**的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），*家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷*學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動(dòng)容。“雷鋒精神”激勵(lì)著一代 又一代人學(xué)習(xí)。

　　3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　著（zháo）急 露（lù）宿 噴（pèn）香 菌（jùn）子

　　麂( jǐ)子 攆（niǎn）走 修葺（qì） 花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng） 避（bì）風(fēng) 驛(yì)路 立即(jí)

　　竹篾(miè) 火塘(táng) 打擾 (rǎo) 香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，*戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點(diǎn)撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”**了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南****人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊�！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡喡�的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸�屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人 “對小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

　　點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激�！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　* 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 *蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、*戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄�一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點(diǎn)撥：

　�。�1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。 山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不*常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　�。�3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處？

　　點(diǎn)撥：

　　第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房子是*叔叔蓋的�！�*為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時(shí)間的詞語，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。

　　補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時(shí)間的詞語：

　　暮色 夕陽西下 一彎新月 這天夜里 第二天早上 上個(gè)月 幾年前 十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前*路過這里并建造了小茅屋--姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點(diǎn)撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了**的**，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對“公德”這個(gè)概念有什么想法？ 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。

　　點(diǎn)撥：這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)） 梨花

　　主人家到底是誰？（懸念） 雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)）

　　*為什么要蓋小茅屋？（懸念）

《驛路梨花》教案2

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目的1

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的2

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、《聞武均州報(bào)已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí) （一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫的重心在哪一個(gè)詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個(gè)謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　�。ǘ�）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時(shí) 一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　　（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　�。ㄈ�）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　�。ㄋ模┯懻�

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　�。�六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論 四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。

《驛路梨花》教案3

　　教學(xué)目的

　　1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目的1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目的2

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、《聞武均州報(bào)已復(fù)**》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí) （一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫的重心在哪一個(gè)詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

　　6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個(gè)謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　�。ǘ�）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　�。ㄈ�）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時(shí)

　　一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。

　�。ǘ�）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　�。ㄈ�）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　�。ㄋ模┯懻�

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，**開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)對小屋的描寫

　　找出——朗讀——評議

　　（六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，**討論 四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。

《驛路梨花》教案4

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。

　　2、作者巧妙的構(gòu)思。

　　3、雷鋒精神影響。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1、閱讀課文理清文章的思路。

　　2、給下列字注音。

　　攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺

　　教時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、……

　　2、板書課題：《驛路梨花》

　　解釋：驛路

　　二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，理清文章的寫作思路。

　　三、學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：

　　1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？

　　2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？誰是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)

　　瑤族老人專門送糧食來方便過路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐學(xué)習(xí)

　�。�*）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人

　�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^路人

　　3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：

　　明確：

　　本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。

　　4、按時(shí)間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？

　　按時(shí)間順序復(fù)述：

　　十多年前*路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——

　　疏導(dǎo)：注意課文的注釋1

　　解釋驛路，驛站

　　解釋題意

　　板書：

　　總結(jié)并明確：

　　不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。

　　明確：

　　疏導(dǎo)：

　　一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？

　　課文順序復(fù)述：

　　“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前*路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　總結(jié)第一課時(shí)：

　　思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，

　　布置課后作業(yè)：

　　1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用

　　2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會(huì)？這樣寫有什么好處？

　　總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

　　明確：倒敘

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　1、復(fù)**節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……

　　二、討論一下一些問題：

　　1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？

　　總結(jié)，明確：

　　兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。

　　2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實(shí)寫，哪一次是虛寫？

　　這些描寫的作用是什么？

　　總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。

　　3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？

　　由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。

　　4、討論以詩句結(jié)尾的好處。

　　明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。

　　集體訂正

　　疏導(dǎo)：

　　1、查字典，了解什么是懸念？

　　2、老師舉例說明懸念。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第3題。

　　指導(dǎo)：討論課后練**的第一題。

　　三、總結(jié)全文，討論課后思考題。

《驛路梨花》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。

　　2.通過訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。

　　3.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　4.學(xué)習(xí)文中助人為樂的精神。

　　重點(diǎn)1.提高速讀能力

　　2.感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法

　　難點(diǎn):對文章中心主題的理解

　　一、導(dǎo)入新課：

　　課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

　　二、速讀訓(xùn)練：

　�。ㄒ唬┙榻B“速讀口訣”，幻燈出示

　　1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。

　　2、師生齊讀，齊背。

　�。ǘ�）公布速讀比賽規(guī)則。

　　1、比速度：讀完舉手示意，合**本。記錄自己所用時(shí)間。閱讀完后學(xué)習(xí)掌握幻燈上投影的字詞

　　2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問題。

　�。ㄈ�）速讀開始

　�。ㄋ模�搶答開始：

　　1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問題串聯(lián)在一起？

　　2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題，文中涉及到哪些人物？

　　3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

　　4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個(gè)問題，文中先后有三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，你能指出來嗎？

　　5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

　　6、課文寫作順序的好處

　　7、小茅屋的真正主人是誰？

　　8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？

　　9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣

　　三、課文細(xì)讀

　　1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

　　2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

　　四、拓展思考：

　　總有一天，梨花妹妹也遠(yuǎn)嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機(jī)會(huì)回來了。歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)代變遷，小茅屋會(huì)變成怎樣呢？

　　五、結(jié)束語：

　　梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那****的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展4）

——教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　本次課是一堂新課標(biāo)下高中體育游戲教學(xué)的研究課,以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合新課程目標(biāo),學(xué)生身心發(fā)展水*而進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，模擬地震發(fā)生時(shí)情景，通過師生互動(dòng)游戲和學(xué)生自編自創(chuàng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)鍛煉的成功感和愉悅感;通過學(xué)生自主、探究、合作，激發(fā)*參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本次課的特點(diǎn)是以游戲貫穿始終，在整個(gè)教學(xué)過程采用音樂作背景進(jìn)行渲染和烘托，本課是對高中體育健康教育專題知識(shí)結(jié)合室外游戲教學(xué)的一種創(chuàng)新和探究，旨在為推進(jìn)新課程的實(shí)施提供素材。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 通過本次課練習(xí)，了解地震知識(shí)，學(xué)會(huì)自救與救護(hù)技能;發(fā)展學(xué)

　　生奔跑能力和靈敏素質(zhì)。

　　2、 讓學(xué)生體驗(yàn) “自救與救護(hù)”等游戲過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　和創(chuàng)編多種自救和搶險(xiǎn)的方法;體驗(yàn)遇險(xiǎn)、逃險(xiǎn)的過程中，鍛煉學(xué)生心理承受力。

　　3、樹立團(tuán)隊(duì)合作和安全意識(shí)，養(yǎng)成互相關(guān)愛的優(yōu)良品質(zhì)，獲得體育鍛煉的成就感和愉悅感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　自救與救護(hù)的技能掌握;

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生自編自創(chuàng)救護(hù)方法與技巧;

　　四、教學(xué)方法與**

　　1.引導(dǎo)與討論探究相結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的主體作用;

　　2.講解與示范和小群體教學(xué)法相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;

　　五、教學(xué)流程

　　本課教材選擇的是根據(jù)新課改以來，新課程理念結(jié)合健康教育專題及高中學(xué)生生理和心理特征而設(shè)計(jì)的一堂研究課。

　　(1)開始部分我安排了一些原地隊(duì)列練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

　　(2)準(zhǔn)備部分我安排了“摸四位“和“擊掌不報(bào)數(shù)”兩個(gè)小游戲，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速反應(yīng)技巧，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。

　　(3)基本部分的教學(xué)過程我注重師生*等互動(dòng)，也注重師生和生生評價(jià)。模擬地震發(fā)生時(shí)“自救與救護(hù)”游戲，主要發(fā)展學(xué)生力量、速度及靈敏等身體素質(zhì)，設(shè)立了救護(hù)“**獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“抗震救災(zāi)勇士”稱號，主要樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和關(guān)愛他人的優(yōu)良品質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課的重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)游戲后，以及教師的暗示和啟迪，各組自編自創(chuàng)探究合作，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和游戲創(chuàng)編能力。通過設(shè)立競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

　　(4) 結(jié)束部分采用配樂舞蹈放松主要是為了讓學(xué)生身體放松的同時(shí)愉悅身心。

　　六、學(xué)情分析

　　1.高中一年級是學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值觀、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在體能，技能和心理上都存在一定的差異性，因此，我教學(xué)時(shí)，注重學(xué)

　　生習(xí)慣的養(yǎng)成教育和基本技術(shù)，技能的培養(yǎng);

　　2.高中學(xué)生因身體條件、運(yùn)到技能和興趣愛好等各方面的差異，因此，我結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)和新課程目標(biāo)的要求，把身體素質(zhì)練習(xí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的提高以及以人為本的教育教學(xué)思想整合在一堂體育游戲課中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得體育鍛煉的成就感和愉悅感。

　　3.高中一年級學(xué)生對問題的探究意識(shí)比較強(qiáng)，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)問題，，讓學(xué)生自主、探究與合作，實(shí)踐并小結(jié)，教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評和激勵(lì)。

　　七、教學(xué)效果預(yù)計(jì)

　　通過教學(xué)95%以上同學(xué)掌握地震相關(guān)的基本常識(shí)及地震發(fā)生時(shí)的救護(hù)技巧，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下積極參與練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系*等融洽，基本達(dá)成本次課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材簡說

　　很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)**了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究�；�石是古代生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。

　　值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和**鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是**鱘。

　　學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

　　一、看圖引入，揭示課題：

　　1、小朋友們，今天老師將帶大家到**古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）

　�。ǔ鍪尽翱铸埞趋阑�石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）

　　欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）

　　引入化石：你們知道什么是化石嗎？

　　師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物（包括動(dòng)物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱作化石。

　　明白了嗎？那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，（補(bǔ)充課題：活化石），請齊讀課題。咦？怎么多了一個(gè)字“活”？你們有什么問題嗎？

　　2、學(xué)生質(zhì)疑。

　　3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：

　　1、按要求讀書：

　�。�1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？

　　2、學(xué)生**讀課文。

　　3、指名分小節(jié)讀課文。

　　4、師生評議。結(jié)合讀好幾個(gè)生字：

　　悉 鱗 肉 稀

　　5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號。

　　6、匯報(bào)：銀杏樹 大熊貓 **鱘

　　7、師：是�。∵@些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：

　　1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認(rèn)為重要的句子。

　　2、學(xué)生**讀第二小節(jié)。

　　3、匯報(bào)交流：

　�。�1）“一片片葉子像一把把小扇子。”（觀察圖片和實(shí)物）

　　“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個(gè)例子嗎？

　　像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個(gè)呀？

　　填空：一塊塊（ ） 一條條（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）

　　（2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？

　　師：老師找到了一棵名副其實(shí)的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。 此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機(jī)盎然。

　　師：其實(shí)，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來欣賞欣賞吧！

　　（配樂師誦讀）我很喜歡銀杏樹，因?yàn)樗�很美麗。我發(fā)現(xiàn)，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。 春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。 夏天，日照充足，葉子長成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會(huì)滴下油來。在酷暑難耐時(shí)，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風(fēng)吹過，千萬只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。 冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴(yán)冬的來臨。他似乎蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里頑強(qiáng)地挺立著。

　　銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點(diǎn)淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個(gè)淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點(diǎn)微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會(huì)兒，果殼裂開了，我的口水都流出來了。

　　師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！

　　現(xiàn)在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！

　�。ńo讀得特別好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一片銀杏葉片作為紀(jì)念）

　　四、自主學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：

　　1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和**鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報(bào)，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開始吧！

　　2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。

　　3、匯報(bào)交流：

　�。�1）“大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物，非常可愛。”

　　你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說一句話。

　�。�2）“**”是什么意思？誰知道其他動(dòng)物為什么會(huì)“**”的呢？

　　師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時(shí)，肩膀部位的高約0.9米，身長大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。

　　大熊貓的體形非常適應(yīng)森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實(shí)際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強(qiáng)壯的前腿和厚實(shí)有力的肩膀使它們爬起樹來身手矯健，遇到敵人時(shí)也能化險(xiǎn)為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險(xiǎn)境時(shí)，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。

　　（3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的�！�

　　“稀有”，稀少，少見。

　　為什么**鱘會(huì)“稀有”呢？

　　指導(dǎo)朗讀。（指名讀，齊讀）

　　師生評議。

　　五、演讀課文：

　　1、師：銀杏樹，大熊貓和**鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？

　　2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)**爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。

　　3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

　　4、各組派****演說。

　　5、師小結(jié)：學(xué)了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個(gè)地球上還有許多從遠(yuǎn)古時(shí)代生存至今的生物，我們一起來了解一下吧！

　�。ㄕn件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺

　　和恐龍生活在同一時(shí)期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。

　　六、課外延伸：

　　1、請你寫一寫：仿寫一篇有關(guān)于小動(dòng)物的作文；

　　2、請你讀一讀：《*兒童百科全書》；

　　3、請你查一查

教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材分析

　　本課選自廣西科學(xué)技術(shù)出版社《九年義務(wù)教育中小學(xué)教科書 信息技術(shù)》七年級上冊主題八。網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，如何在信息海洋中搜索到自身所需的資料顯得尤為重要。這也是獲取、傳輸、處理、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要組成部分。本節(jié)課主要介紹關(guān)鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)解搜索引擎的概念、類型、工作原理，了解并正確使用“關(guān)鍵字”，掌握基本搜索技巧，并能根據(jù)信息需要選擇最有效的搜索方式。

　　二、學(xué)情分析

　　考慮到七年級新生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、能力方面的群體差異，如原就讀于城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生學(xué)校及家庭都擁有電腦，能經(jīng)常上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，能利用“百度”等搜索引擎進(jìn)行簡單的資料查找，而原就讀農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于學(xué)校信息化建設(shè)較落后，對網(wǎng)絡(luò)特別是網(wǎng)上信息查找較為陌生，教學(xué)需由淺入深。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解搜索引擎的概念、類型及工作原理;能在實(shí)踐中掌握關(guān)鍵字搜索和分類目錄搜索兩種搜索方法，并能根據(jù) :信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思)信息需求選擇最有效的搜索方式，能主動(dòng)探求搜索引擎的幫助信息，提高搜索信息的效率。

　　過程與方法：能在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)表達(dá)和交流的能力。學(xué)會(huì)針對具體問題對關(guān)鍵字進(jìn)行合理選擇和提煉，掌握一些適合自己學(xué)習(xí)和操作的搜索技巧。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)搜索引擎給生活和學(xué)習(xí)帶來的極大便利;樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德觀，形成與信息化社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握關(guān)鍵詞的選擇技巧、了解常用的搜索引擎。

　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握基本搜索技巧。

　　(一)激情導(dǎo)入

　　1.播放上海美術(shù)電影制片廠動(dòng)畫片《十二生肖》片段，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己的生肖傳說。 (學(xué)生動(dòng)手搜索并七嘴八舌說出自己所屬生肖傳說。

　　教師借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生網(wǎng)上搜索技能的現(xiàn)狀。)

　　(二) 出示課題，詢問學(xué)生都用了哪些搜索工具

　　解釋大家之所以如此快速找到信息，是因?yàn)檫@些網(wǎng)站都有搜索功能，就勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入搜索引擎學(xué)習(xí)。(在情境創(chuàng)設(shè)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)。)

　　(三)分組練習(xí)

　　請各小組按要求利用網(wǎng)絡(luò)搜索生肖傳說，第一、二組使用百度，三、四組使用Google或騰訊搜搜等。 學(xué)生分組體驗(yàn)幾種搜索引擎的使用過程，了解搜索引擎的工作原理和類型。組長演示并講解關(guān)鍵字的使用及搜索過程。通過分組練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力。

　　(四)明確概念

　　師：什么是搜索引擎?搜索引擎都有哪些基本類型?什么是關(guān)鍵字?關(guān)鍵字在搜索中的作用?請列舉一些常用的搜索引擎。

　　(教師提示：為提高搜索效率，多數(shù)網(wǎng)站將全文搜索和分類目錄搜索合并使用，比如大家常用的“百度”、“谷歌”、搜狗等。 學(xué)生按照考教師指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并認(rèn)真體會(huì)、仔細(xì)觀察，以進(jìn)一步明確搜索概念并掌握。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力)

　　(五)搜索技巧妙用

　　1.關(guān)鍵字、詞選擇技巧。師:關(guān)鍵詞越精確，查詢范圍就越小，結(jié)果也相對準(zhǔn)確。

　　2.分類目錄搜索。師：要查找某類信息，可單擊網(wǎng)站相應(yīng)欄目或到權(quán)威專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行查找。

　　(遇到困難可利用搜索引擎的“幫助信息”。 學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并分組討論。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵詞的選擇技巧。)

　　(六)探究與交流

　　師：是否是搜索到的網(wǎng)頁(網(wǎng)站)數(shù)目越多越好?為什么不同的搜索引擎搜索到的結(jié)果不同? (小組合作探究、交流。培養(yǎng)學(xué)生探究能力。)

　　(七)課堂小結(jié)

　　網(wǎng)上訊息五花八門，魚龍混雜，大家要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德觀，努力成為網(wǎng)絡(luò)文明小使者。引導(dǎo)學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德觀。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　搜索引擎的類型：全文搜索、分類目錄搜索。

　　搜索查找方式：關(guān)鍵字搜索、分類目錄搜索。

　　關(guān)鍵字搜索：是指在查找信息時(shí)，利用網(wǎng)頁上提供的搜索信息的文本框，輸

　　入最能突出主題內(nèi)容的詞語或詞組，進(jìn)行信息搜索和查找。

　　進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索的用途：獲取我們所需的學(xué)習(xí)資料或生活常識(shí)等。

　　六、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生個(gè)人回顧教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行思考和總結(jié)，填寫學(xué)習(xí)輔助表。小組對各自成員進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)并將評價(jià)結(jié)果反饋給教師。

　　七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，引領(lǐng)他們在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中得到快樂，在嘗試中有所發(fā)現(xiàn)，在討論中明白事理，在合作中享受成功，在思想中發(fā)現(xiàn)自我，收到了較好的教學(xué)效果。另外，根據(jù)學(xué)生能力差異，我使用了分層教學(xué)策略，分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)。在教學(xué)中，我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以最快的速度查找到最準(zhǔn)確的信息，從而使教學(xué)過程相對順利，教學(xué)重難點(diǎn)均有所突破。但也存在諸多不足之處，即是沒有全面拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生雖然已掌握搜索方式、理解搜索含義，但沒有深入領(lǐng)會(huì)搜索在學(xué)習(xí)、工作及生活中所應(yīng)處的位置。

教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　每個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規(guī)矩，練習(xí)是按秩序的有序進(jìn)行，其實(shí)不然，真正的體育課的課堂紀(jì)律與練習(xí)的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。

　　開學(xué)剛上的一節(jié)廣播操課中，一(7)班的一位男生引起我的注意，上課時(shí)間老是***不集中，不想學(xué)甚至在隊(duì)伍里面還影響其他周圍的'學(xué)生，剛開始我把他單獨(dú)叫出來和他談，他好像一副滿不在乎的樣子愛搭理不搭理，課后我把他叫到辦公室進(jìn)行一番教育，然后再簡單講解了一下動(dòng)作要領(lǐng)，布置的作業(yè)讓他回家自己復(fù)習(xí)。在之后的這幾節(jié)課上有明顯好轉(zhuǎn)可是這孩子就是自控能力差，自己管不住自己上課小動(dòng)作不斷，在一次上課之前我先**學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯獨(dú)他一人沒有做下來。

　　這時(shí)我就著急了，我說這節(jié)課你不要**，你就到邊上自己練習(xí)什么時(shí)候會(huì)了什么時(shí)候來找我，再不行的話中午不要回家了，孩子當(dāng)時(shí)是一種很無奈的表情看著我，嘴里喃喃道老師：我再也不敢了，我這節(jié)課好好表現(xiàn)還不行嗎?我很嚴(yán)厲的批評了他說：再給你一次機(jī)會(huì)，看你表現(xiàn)，孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。課后我也認(rèn)真反思自己是什么原因孩子為什么不想學(xué)習(xí)新的知識(shí)呢，按小學(xué)低段孩子的年齡來看，對于一個(gè)新的知識(shí)學(xué)生是很愿意學(xué)得，可這孩子究竟是怎么了，為此我嘗試很多方法去改變孩子，讓其他會(huì)的同學(xué)幫助他，也找過孩子的家長，孩子的爸爸說在家也是這，干什么都不專心，沒有一點(diǎn)點(diǎn)耐心和毅力。也就是導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的積極性一個(gè)因素，孩子在隊(duì)伍出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。我自己認(rèn)為導(dǎo)致上述原因的出現(xiàn)就是教學(xué)方法單調(diào)，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的效果呢?于是我利用上室內(nèi)課時(shí)間給學(xué)生播放幾次精彩的視頻，學(xué)生看后發(fā)出了由衷的感嘆，認(rèn)為不可思議，然后我在適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)他們你們也能行，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識(shí)的把做的好的和不會(huì)做的學(xué)生區(qū)別**，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習(xí)的同伴，就這樣在后面的幾次練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。

　　通過這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要采用多種教法和**，營造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會(huì)探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人。

教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　為了不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水*，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師備課，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)**，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)處于20xx年5月舉行了“教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思評選”活動(dòng)。此次活動(dòng)是面向一至六年級全體專任教師的一次征集評選活動(dòng)，參與面很廣。

　　一、評選情況。本次評選分別上交了32篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。32篇教學(xué)設(shè)計(jì)和反思涉及了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育、音樂、寫字、思品等幾個(gè)學(xué)科。按照計(jì)劃，本次評選共評選出一等獎(jiǎng)教學(xué)反思2篇，二等獎(jiǎng)教學(xué)反思20篇，三等獎(jiǎng)教學(xué)反思4篇。5月29日下午，四位評委評出結(jié)果。

　　二、獲獎(jiǎng)名單小時(shí)的時(shí)間，在認(rèn)真研讀、對比每篇教案和反思的基礎(chǔ)上，對每一篇教案和反思都給出了一個(gè)切合實(shí)際的分?jǐn)?shù)。獲獎(jiǎng)教案分?jǐn)?shù)是取四位評委*均分。鹿樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師教學(xué)反思評比結(jié)果

　　20xx—5獲教學(xué)反思一等獎(jiǎng)的老師：陳榮莉、朱小美；獲教學(xué)反思二等獎(jiǎng)的老師：黃靜、朱麗敏；獲教學(xué)反思三等獎(jiǎng)的老師：孫曼麗、張玲、謝小慧、鹿啟玲。三、活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)：此次活動(dòng)參與面廣，教師們對此次活動(dòng)都非常重視，參與活動(dòng)積極、主動(dòng)，教師書寫認(rèn)真、格式基本規(guī)范，上交教案及時(shí)。具體表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、教案格式規(guī)范，各教學(xué)環(huán)節(jié)齊全；書寫工整、圖表規(guī)范，板書設(shè)計(jì)合理。

　　2、教學(xué)目的明確、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教材分析透徹，語言準(zhǔn)確，切合教材與學(xué)生實(shí)際。

　　3、教學(xué)過程比較詳細(xì)，設(shè)計(jì)思路清晰；教學(xué)方法合適，關(guān)注師生互動(dòng)（有相關(guān)活動(dòng)的安排或說明），注重能力培養(yǎng)；教案中既能體現(xiàn)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、又能體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性。

　　4、課堂容量合適，課堂例題、習(xí)題設(shè)計(jì)合理、典型、切合學(xué)生實(shí)際；作業(yè)布置適當(dāng)。

　�。ǘ�）教學(xué)反思：

　　1、反思了教法的成功之處與存在的問題。

　　2、反思了教學(xué)中存在哪些失誤，哪些不足。

　　3、對自己教學(xué)中存在的不足，基本上想出了更好的策略，對教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有更好的設(shè)想。

　　四、存在不足

　　通過對上交的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的認(rèn)真查看與研讀，發(fā)現(xiàn)此次評選活動(dòng)存在以下幾點(diǎn)不足，這是我們今后**評選活動(dòng)應(yīng)該注意的問題：

　　1、對教學(xué)過程的呈現(xiàn)形式?jīng)]做規(guī)定。有的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了表格，有的沒有設(shè)計(jì)。

　　2、對教案的字體和字號也沒有做**規(guī)定。

　　3、對教學(xué)設(shè)計(jì)中***設(shè)計(jì)出板書沒有做規(guī)定，有的教案設(shè)計(jì)了板書，有的沒有設(shè)計(jì)。

　　4、已經(jīng)設(shè)計(jì)好的格式，有些教師沒有按**規(guī)定的格式去設(shè)計(jì)教案和課堂反思。

　　此次活動(dòng)，存在的優(yōu)點(diǎn)我們今后**活動(dòng)會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于存在的不足，我們會(huì)馬上改正，下次**活動(dòng)的時(shí)候會(huì)把方案寫的更詳細(xì)、具體。

鹿樓鎮(zhèn)中心小學(xué)教務(wù)處

　　20xx年5月30日

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展5）

——韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握所學(xué)的6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母。

　　2、比較并抄寫形近的聲韻母。

　　3、能夠看圖說話，拼讀音節(jié)。

　　4、認(rèn)識(shí)事物，把音節(jié)和圖正確地連接起來。

　　5、能認(rèn)讀本單元所學(xué)的生字和詞語。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　帶調(diào)的6個(gè)單韻母和學(xué)過的10個(gè)聲母的字母卡片；事物圖片；生字、詞語卡片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、掌握所學(xué)的6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母。

　　2、比較并抄寫形近的聲韻母。

　　教學(xué)過程：

　　（一）第一題：我會(huì)讀。

　　1、打亂順序認(rèn)讀6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母卡片，看誰讀得又快又準(zhǔn)。（集體讀）

　　2、按順序連讀6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母，區(qū)分字母不同的發(fā)音方法。

　�。ǘ�）第二題：我會(huì)寫。

　　1、出示：b---d f---t n---m u---ü

　　先集體認(rèn)讀，再說出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。可用順口區(qū)別。

　　2、對比抄寫，邊抄寫邊小聲念字母。

　　3、游戲：給聲母找朋友

　　把6個(gè)單韻母和10個(gè)聲母的卡片分別貼在16個(gè)同學(xué)的胸前，這些同學(xué)依次走**，問：“誰是我的好朋友？”如果某位同學(xué)胸前貼著可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺(tái)，站在他的左側(cè)，并大聲讀所拼出的音節(jié)。

韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)3個(gè)單韻母a e，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形并正確書寫。

　　2.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號，能正確讀出a e四聲。

　　3.認(rèn)識(shí)漢語拼音四線格，并學(xué)習(xí)使用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　彩色掛圖 a e的四聲卡片畫有四線格的小黑板

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、看圖揭趣，揭示課題。

　　1.談話導(dǎo)入。

　　師講漢語拼音的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

　　2.指導(dǎo)卡圖，引出字母。

　�。�1）請小朋友看圖，圖上都畫了誰？是什么時(shí)候呢？

　　小朋友說，師注意引導(dǎo)說話語氣等。

　�。�2）師總結(jié)：編兒歌，引出a e

　　公雞喔喔叫，白鵝呃呃叫。小學(xué)生上學(xué)校，見了阿姨問聲早。

　　二、看口形，想畫面，學(xué)口訣記讀音。

　　1.學(xué)習(xí)韻母a

　　出示（1）阿姨的`頭像，問：這是誰？怎么稱呼她的？

　�。�2）出示“a”的卡片，師示范讀，生看嘴形聽聲音怎樣？

　�。◣熜〗Y(jié)：嘴張大，嘴巴不動(dòng)，聲音響長）

　　學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

　�。�3）幫記住“a”，學(xué)口訣

　　邊讀邊想畫面，發(fā)“a”時(shí)想到阿姨的“a”

　　口訣：阿姨的a，嘴巴張大a a a

　�。�4）總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　2.學(xué)習(xí)單韻母 e

　�。�1）方法同上。

　　（2）編口訣，幫助記住e

　　公雞高聲叫，嘴巴圈圈

　　一只小白鵝，嘴巴扁扁eee

　　3.小結(jié)：a e我們叫她們單韻母，發(fā)音時(shí)，嘴巴不動(dòng)，聲音響長。（師說單韻母）

　　4.鞏固復(fù)習(xí)

　�、偌m正發(fā)音錯(cuò)誤的地方。

　　②各自練，同桌練，指名練

　�、塾螒�，師生互動(dòng)。

　　三、學(xué)習(xí)規(guī)范書寫。

　　1.認(rèn)識(shí)四線三格

　　小黑板出示：認(rèn)識(shí)上格、中格、下格。

　　2.屏幕出示：a e筆順示意圖和四線格中的書寫規(guī)則。

　�、賻熓痉秾�，生書空，學(xué)習(xí)a e的筆順。

　�、趯W(xué)會(huì)在四線格中正確書寫。

　　3.指導(dǎo)規(guī)范書寫。

　　①指導(dǎo)描紅，師示范，生書空。

　�、趯W(xué)生描紅，師指導(dǎo)，注意寫字姿勢。

　　四、總結(jié)：

　　你學(xué)會(huì)了什么？生說，師補(bǔ)充。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　抄寫a e各一行

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　復(fù)習(xí)鞏固ae的發(fā)音。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.復(fù)習(xí)鞏固a e的發(fā)音。

　　2.學(xué)習(xí)a e的四聲，能準(zhǔn)確讀出四聲。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪幾個(gè)單韻母？

　　2.抽讀a e的卡片，并用兒歌幫助記。

　　二、學(xué)習(xí)a e的四聲。

　　1.認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號和4中聲調(diào)名稱。

　�。�1）出示四種聲調(diào)符號：今天，老師給你們帶來四個(gè)小朋友，想認(rèn)識(shí)他們嗎？

　　告訴四聲的名稱，領(lǐng)聲說第一聲，第二聲、第三聲、第四聲。

　�。�2）反復(fù)指認(rèn)四聲。

　　2.學(xué)習(xí)a e的四聲讀法。

　�。�1）出示：ā á ǎ à

　　教讀a的四聲，邊打手勢邊示范讀聽清四聲不同的讀音。

　　（2）看圖，看四聲的實(shí)際讀法，師講解。

　　（3）生練讀a的四聲。

　�。�4）指名讀，開火車讀，男女生讀針對生讀音情況正音。

　�。�5）分組讀，齊讀。

　�。�6）出示 e的四聲。

　�、偕�先**練讀。

　　②指名讀，并糾正在讀時(shí)的錯(cuò)誤。

　�、劢處燁I(lǐng)讀，生練讀，指名讀，開火車讀。

　　（7）出示ā ō ēá éǎ ǒěà ` è

　　師范讀，生練讀，體會(huì)四聲高低起伏的不*。

　　3.看掛圖，體會(huì)四聲意義。

　�。�1）抽讀 a e的四聲卡片。

　　（2）聽老師讀，說出是第幾聲。

　　看情境圖，幫助記憶3個(gè)單韻母。

　�。�4）寫帶上聲調(diào)的a e

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1.練讀a e四聲。

　　2.抄寫a e各一行。

韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)聲母ｒ和特殊韻母ｅｒ,能在四線格里正確書寫。

　　2、能準(zhǔn)確拼讀帶有ｒ的音節(jié)。

　　3、讀兒歌，感受學(xué)拼音的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀準(zhǔn)聲母ｒ和帶有ｒ的音節(jié)，記住特殊韻母ｅｒ。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　師：多**課件，相關(guān)拼音卡片。

　　生：拼音卡片。

　　課時(shí)安排

　　1～2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、謎語導(dǎo)入

　　猜謎：一個(gè)球，圓溜溜，晚上沒有白天有。（太陽）

　　出示一輪紅日，今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)與“日”讀音相近的字母。

　　二、新課教學(xué)

　　激趣：要學(xué)會(huì)這個(gè)新朋友可要闖過“三關(guān)”，有信心嗎？

　　1、第一關(guān)：我會(huì)認(rèn)。

　�。�1）看圖，圖上畫了什么？（一輪紅日下，一棵小苗正茁壯成長。）

　�。�2）出示ｒ，師范讀，講發(fā)音要領(lǐng)：與ｓｈ的發(fā)音方法基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫動(dòng)。生跟讀，指讀，齊讀。

　�。�3）引出ｒｉ，從音、形兩方面說一說和ｒ的異同。

　�。�4）讀ｒｉ的四聲，同桌練習(xí)組詞，說話。（例：日：紅日，一輪紅日升起來。）

　�。�5）ｒ還有好多好朋友呢，學(xué)習(xí)“拼拼讀讀”，生**讀，指名讀，齊拼讀，抽讀音節(jié)卡。

　�。�6）看第二幅圖，猜謎語：“左一片，右一片，從來不見面。”（謎底：耳朵）領(lǐng)讀“耳”，體會(huì)舌頭怎樣動(dòng)。

　�。�7）出示ｅｒ，猜猜它可能讀什么。配合手勢范讀，指名讀，開火車讀。

　�。�8）介紹ｅｒ是一個(gè)特殊韻母，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（為什么特殊？），探索解疑，領(lǐng)悟“特殊”（因?yàn)樗�不與別的聲母相拼，單獨(dú)作音節(jié)）。

　�。�9）練讀ｅｒ的四聲，組詞說話。

　　小結(jié)：你通過第一關(guān)了嗎？

　　2、第二關(guān)：我會(huì)寫。

　�。�1）仔細(xì)觀察圖畫，ｒ像圖中的什么？教順口溜：小苗出土ｒｒｒ。

　　（2）師板書，生書空，提示：ｒ*間格。

　�。�3）完成“讀讀寫寫記記”，想寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，在最滿意的字母下畫一顆五角星獎(jiǎng)勵(lì)自己。

　　第二關(guān)你順利通過了嗎？同桌評一評。

　　3、第三關(guān)：我會(huì)讀。

　　今天，老師還給大家?guī)�來一首非常好聽的兒歌（大屏幕顯示兒歌全文）。

　�。�1）生自己拼讀，圈出紅色音節(jié)的字，多讀幾遍：ｒì、éｒ、ěｒ。

　　（2）范讀，重點(diǎn)指導(dǎo)ｚｈàｏ、ｊｉ�。�、ｙｕáｎ、ｓｈｕí的讀音。

　�。�3）分段讀，指名分角色朗讀二、三小節(jié)，讀出一問一答的形式�？梢约由蟿�(dòng)作。

　�。�4）指導(dǎo)背誦。

　�。�5）仿照2、3小節(jié)的形式，自編兒歌。你還知道哪些動(dòng)物的耳朵？它們有什么特點(diǎn)？提出問題，考考小伙伴。恭喜大家順利闖過三關(guān)。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、抽讀卡片ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ，說說有什么相同的地方。

　　2、抽讀卡片ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ，辨別*、翹舌音。

　　3、完成語文書上的“讀讀連連”。

韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 學(xué)會(huì)復(fù)韻母ai ei ui及其四聲，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

　　2． 知道ai ei ui的標(biāo)調(diào)位置。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　復(fù)韻母的認(rèn)識(shí)和發(fā)音方法.

　　教具：

　　1．字母卡

　　2．帶有四種聲調(diào)的小帽子，貼有“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的娃娃臉。

　　3．教學(xué)軟件。

　　4．寫有“ai、ei、ui”四聲的韻母卡

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　師： 小朋友，很高興我們又來到了拼音樂園。瞧，拼音樂園的果子可真多啊，我們來幫農(nóng)民伯伯采摘“果子”,你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè)，不過，每個(gè)果子都有名字，你們得向它們打打招呼。

　　生（齊讀a o e i u ü）

　　這些氣球中的字母合起來有一個(gè)總稱叫什么？（單韻母）

　　誰知道單韻母有哪些特征？

　　[良好的開端是成功的一半。一開始就將學(xué)生帶入有聲有色的拼音樂園學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。]

　　二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)ai

　　今天我們要在一起學(xué)習(xí)新的韻母。

　　1.引出ai，知道復(fù)韻母

　　(1)小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個(gè)挨緊一個(gè)，空出位置給準(zhǔn)備學(xué)的韻母， (師移動(dòng)a 和 i ) 瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好�。∵@個(gè)韻母發(fā)一個(gè)挨緊一個(gè)的“挨”這個(gè)音.

　　板：ai

　　(2)你們有什么發(fā)現(xiàn)？（ai是a、i手拉手后組成的）

　　是呀，兩個(gè)單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復(fù)韻母。（出示“復(fù)韻母”三字，

　　注拼音）跟讀ai

　　(3) 現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀ai 。

　　(4)指名讀。齊讀。

　　[過渡到新課的學(xué)習(xí)非常巧妙，無關(guān)緊要的挪動(dòng)字母卡片也變成了生動(dòng)的教學(xué)資源，并且在這樣的情境中調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)去觀察ai的特點(diǎn)，復(fù)韻母這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的，不是第三者給予的，學(xué)生的成就感油然而生。]

　　2.記形

　　我們會(huì)讀了，可是怎么才能記住它呢？

　　誰能編一首小兒歌或者一句話幫助我們記住它。

　　你真能干，你能把這首兒歌教給大家嗎？

　　a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。（師做手勢）

　　3．四聲練習(xí)

　　(1)讀ai的四聲（出示ai的四聲））

　　ai的四聲會(huì)讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。

　　(2) 指名讀。開火車讀。

　　現(xiàn)在我和一位小朋友表演一個(gè)動(dòng)作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個(gè)說一句話。

　　(3)結(jié)合口語訓(xùn)練進(jìn)行四聲練習(xí)：

　　我挨著你，你挨著我，āi āi āi。

　　舊社會(huì)，孩子常挨餓，ái ái ái。

　　姐姐高，弟弟矮，ǎi ǎi ǎi。

　　我愛爸爸，我愛媽媽，ài ài ài。

　　[看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)充滿樂趣，學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，和發(fā)展語言結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。]

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)“ei”

　　1.游戲：同桌板手腕比賽（老師喊加油）。

　　師：剛才聽到小朋友們憋足勁，都發(fā)出了“哎—”的長長聲音，聲音短一點(diǎn)就是今天學(xué)習(xí)第二個(gè)韻母ei。

　　2.看圖，誰說說怎么利用圖記住“ei“的音、形。

　　3.在語言環(huán)境中進(jìn)行四聲練習(xí)。

　　游戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示。示范一下。

　　小耳朵真靈。打亂順序，一起讀一讀。

　　出示草莓圖。這是什么？里邊藏著ei的第幾聲？看著圖

　　出示布娃娃。喜歡嗎？這個(gè)娃娃很可愛，他身上也藏著含有ei的音。找找看。說一句話。

　　[從游戲引入，再通過看圖、編順口溜等方法來學(xué)ei，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然、易懂、易記。]

　�。ㄈ�）、學(xué)習(xí)ui

　　1.讀準(zhǔn)ui

　�。�1）尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這種寫法，而是寫成ui。板寫。

　　你會(huì)讀嗎？指名讀，齊讀。

　�。�2）我們再玩?zhèn)�游戲，模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！師：ui—，我喜歡你�。ㄉ�答）師：ui—，我會(huì)念ui了�。ㄉ�答）

　　2.看圖，誰說說怎么利用圖記住“ei“的音、形。

　　3.讀準(zhǔn)四聲

　　(1)出示，開火車讀。

　　(2)看老師做個(gè)動(dòng)作，你用ui的四聲說話。（把圍巾取下，再圍在脖子上）

　　(3) 請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀

　　[根據(jù)每個(gè)韻母的不同讀音特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒�，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生身心始終處在高度興奮和激動(dòng)之中。]

　　三. 注意聲調(diào)的位置放準(zhǔn)確。

　　(1)今天,你們都很棒,已經(jīng)會(huì)讀ai、ei、ui的四聲了,老師想請你們再仔細(xì)看看它們的帽子是怎么戴的? (請組長拿出韻母卡片，給它們帶帽子，并**本組同學(xué)讀一讀。請最會(huì)合作的小組來讀讀。給小組發(fā)獎(jiǎng)品。)

　　(2)你們知道為什么這樣標(biāo)調(diào)呢?

　　原來是這樣的，因?yàn)閍i 和ei 聲調(diào)小帽都給了a和e，于是i很難過，這次和u在一起玩了，又讓i 站在后面，心里更難受了，小u 可是一個(gè)好孩子，他說今天帽子就給你戴了，下次我站在后面的時(shí)候你再給我戴吧。老師覺得小u真是太有禮貌了，你們說呢？

　　(3)練習(xí)讀ai、ei、ui的四聲

　　卡片認(rèn)讀復(fù)韻母ai ei ui。

　　打亂次序帶調(diào)讀ai ei ui。

　　[這樣安排觀察、發(fā)現(xiàn)、評價(jià)，體現(xiàn)了靈活性、層次性、多樣有趣的形式，使學(xué)生拾級而上。]

　　四、指導(dǎo)書寫，學(xué)生練習(xí)

　　1、這堂課小朋友學(xué)習(xí)了ai、ei、ui，學(xué)得很好�，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)怎么寫好復(fù)韻母。還記得a e i u的寫法嗎？分別在四線格里的什么位置？

　　今天，這些小伙伴是一家人了，怎么住呢？請一個(gè)同學(xué)幫幫（到黑板上來寫）

　　請大家一起評評。

　　是呀，現(xiàn)在他們是一家人了，一家人相親相愛，要靠攏，但不能太擠。（師范寫）

　　2、我們都能寫好，誰上來再寫一寫？（四位學(xué)生，四塊四線格小黑板，其余在書上描紅）

　　3、學(xué)生書寫（生自己寫，自己評，寫得好的畫面小紅旗。）

　　[引導(dǎo)學(xué)生看清楚寫的字，讓學(xué)生在觀察、比較、議論中自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫好復(fù)韻母的竅門。充分相信學(xué)生自己能寫好，學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)心書寫，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可后會(huì)有一種成就感，這種成就感又會(huì)變成一種動(dòng)力，激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺觀察、練習(xí)。]

　　五、總結(jié)。

　　小朋友真能干，學(xué)會(huì)復(fù)韻母ai ei ui及其四聲讀音，記清形，會(huì)正確書寫,拼音王國的拼音寶寶們夸你們真了不起,希望我們再去玩呢。

韻母教案教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1學(xué)會(huì)字母u、w，能讀準(zhǔn)wu和它的四聲。

　　2能正確書寫u、w，注意正確的書寫姿勢。

　　3在教師的指導(dǎo)下，朗讀兒歌，借助圖畫、兒歌，有興趣地學(xué)習(xí)本課的拼音。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀準(zhǔn)u、w、wu。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　二、三聲的區(qū)別。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：教學(xué)掛圖，相關(guān)拼音卡片或投影。

　　學(xué)生：拼音卡片。

　　課時(shí)安排

　　1~2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1出示卡片iy yi，指名讀。

　　2開火車讀i和yi及其四聲，看誰讀得又快又好。

　　二、學(xué)習(xí)單韻母u

　　1在一個(gè)小女孩家門前的大樹上，住著一只鳥，小女孩非常喜歡它，每天都要去看看鳥，和鳥說說悄悄話。

　　出示烏鴉圖，誰能說說鳥的名字叫什么嗎?(烏鴉)

　　2老師今天把單韻母家的老五帶來了，出示卡片u，它的讀音和烏鴉的烏一樣。學(xué)生借助烏，反復(fù)練習(xí)讀準(zhǔn)單韻母u。

　　3示范發(fā)音，觀察口形：圓圓小嘴uuu。

　　4學(xué)生用拼音卡片練讀u的四聲，重點(diǎn)指導(dǎo)u的二聲和三聲。(小組合作，指讀，齊讀。)

　　5認(rèn)清u，指導(dǎo)書寫。

　　(1)看圖想：u像什么?你怎么記住它?

　　(2)觀察筆畫筆順，書空練習(xí)：豎右彎，豎，uuu。

　　(3)觀察u在四線三格中的位置，生說，師寫。

　　(4)學(xué)生練習(xí)書寫，提醒坐姿三個(gè)一。

　　三、學(xué)**w

　　1單韻母u還有一個(gè)好朋友，兩個(gè)長相不一樣，出示卡片w。

　　2提示：w的讀音和u一樣。讀一讀：

　　(1)學(xué)生**練讀;

　　(2)小老師教讀;

　　(3)全班齊讀。

　　3看一看，想一想，w的樣子像什么?(同桌練習(xí)自編順口溜：兩座小山尖朝下）

　　4指導(dǎo)書寫：

　　(1)看看筆順圖，學(xué)習(xí)新筆畫，跟著老師讀一讀：斜下斜上v。

　　(2)書空練習(xí)w的筆順筆畫。

　　(3)觀察w在拼音格中的位置，生說師寫，提醒：w*格，兩筆寫成，不能過寬。

　　(4)學(xué)生練習(xí)書寫，做到三個(gè)一。

　　(5)師生評議。

　　四、學(xué)習(xí)音節(jié)wu

　　1拍手說兒歌：

　　大w和小u，兩個(gè)好朋友，肩并肩，還讀wu。

　　大w和小u，乘坐火車去旅游，火車火車向前跑，wuwuwu。

　　2學(xué)生用卡片練習(xí)wu的四聲。

　　3聽音練習(xí)：烏鴉梧桐樹跳舞大霧

　　五、學(xué)習(xí)兒歌

　　1出示插圖：可愛的小女孩坐在樹下讀什么呢?讓我們一起聽一聽。(播放兒歌錄音磁帶)請小朋友仔細(xì)聽，認(rèn)真想：小u大w音節(jié)wu的樣子有什么不同?

　　2自讀兒歌，注意u、w、wu。

　　3齊讀兒歌。

　　六、拓展練習(xí)

　　1練習(xí)用四聲調(diào)組詞，編兒歌：小烏鴉它姓烏(wū)，小姑娘她姓吳(wú)，一二三四五(wǔ)，山上起了霧(wù)。

　　2完成書上的讀讀連連。

驛路梨花教案教學(xué)設(shè)計(jì)5篇（擴(kuò)展6）

——廬山云霧教案教學(xué)設(shè)計(jì)

廬山云霧教案教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材說明

　　這是一篇優(yōu)美的寫景的寫景散文。課文通過對登山路上、山鎮(zhèn)牯嶺、大天池等處的云霧形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能劃出課文中的過渡句，并說出它們的作用。

　　2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字；理解15個(gè)詞語的意思；能用“剛剛…轉(zhuǎn)眼間…”“時(shí) 而…時(shí)而…”“尤其”造句；能摘錄有分號的句子。

　　3、了解廬山云霧的特點(diǎn)及生成的主要原因；能背誦第2、4自然段。

　　4、感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛風(fēng)光的思想感情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　憑借本課語言特色，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘句子內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　1、在大語文思想的指導(dǎo)下，從小問題入手，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在研 究互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生之間的及不同層次的學(xué)生之間的碰撞。

　　2、以體驗(yàn)感悟、交流等語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)，充分挖掘句子內(nèi)涵， 以讀悟情，激活學(xué)生思維，全體參與，充分體驗(yàn)，為語言實(shí)踐增添 情趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

　　五、教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感覺到了廬山云霧的美麗神奇，那 么最能反映廬山云霧特點(diǎn)的句子是哪一個(gè)過渡句呢？

　　2、出示句子“的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮�！饼R讀。 二、深入學(xué)習(xí)課文第二段。

　　1、聽課文第2段錄音，圍繞“的確，廬山云霧……”這句話，作者筆 下的廬山云霧給你留下怎樣的感受？

　　2、小組合作探究3、4、5自然段，自主選擇其中一段進(jìn)行研究。

　�。�1）說說你讀懂了什么？

　�。�2）你最想學(xué)哪些句子，為什么？

　　3、小組合作探究，教師點(diǎn)撥。

　　4、交流反饋，指導(dǎo)感情朗讀，隨機(jī)填表，感受廬山云霧的美麗神奇。

　　三、細(xì)讀第一段，入境悟情。

　　1、引入：廬山云霧古往今來，令人心醉，那么古人是怎樣贊美它的呢？ 學(xué)習(xí)課文第一段。

　　2、出示蘇軾的詩，理解意思。

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　3、體會(huì)清代學(xué)者的言行，感悟廬山云霧的令人心醉。

　　4、指導(dǎo)朗讀，感受廬山云霧的美麗神奇。

　　四、擴(kuò)展活動(dòng)：贊廬山云霧。

　　假如你是一位廬山小導(dǎo)游，根據(jù)你的體會(huì)，用你自己喜歡的.方式（寫 詩、寫片段、畫畫、唱歌）來贊一贊廬山云霧的美麗神奇�！　　　　　　　∥�、布置作業(yè)。

　　附板書 15　廬山云霧

　　的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮。

　　云海

　�。ù筇斐兀�壯觀