燭之武退秦師文言文原文及翻譯1

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

　�。ㄟx自《左傳》）

　　譯文

　�。ㄙ夜�三十年）晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?duì)文公無禮，并且鄭國同時(shí)依附于楚國與晉國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）**一定會(huì)撤退�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當(dāng)作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。 （然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的`土地）呢？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。

　　晉大夫子犯請(qǐng)求**攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那個(gè)人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對(duì)于。

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾（fán）南：氾水的南面，也屬鄭地。（古漢語字典注，氾作水命是念作第二聲。）

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　　（7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　�。�11）**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　�。�13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　�。�14）然：然而。

　�。�15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著人（或物）從上往下運(yùn)。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。

　�。�20）焉用亡鄭以陪鄰：為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？焉：何。用：介詞，表原因。陪：增加。鄰：鄰國，指晉國。

　�。�21）鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，雄厚。

　�。�22）若舍鄭以為東道主：如果您放棄**鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人。舍：放棄（圍鄭）。

　�。�23）行李：古今異義，出使的人。

　�。�24）共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ臇|西。共，通“供”，供給。其：代指使者。

　　（25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為···賜：施恩。

　　（26）許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事。濟(jì)，渡河。設(shè)版，修筑防御工事。版，筑土墻用的夾板。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞。

　　（30）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�31）闕（quē）：侵損，削減。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。[注：在古漢語詞典中明確標(biāo)注為“缺”音，仁者見仁智者見智。]

　�。�32）說：“說”同“悅”，喜歡，高興。

　　（33）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。微：沒有。夫人：遠(yuǎn)指代詞，那人，指秦穆公。

　�。�34）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不仁道的。因：依靠。敝，損害。

　�。�35）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”。

　�。�36）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�37）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（38）去之：離開鄭國。之，指代鄭國。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯擴(kuò)展閱讀

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展1）

——《燭之武退秦師》文言文鑒賞3篇

《燭之武退秦師》文言文鑒賞1

　　《燭之武退秦師》

　　出處：《左傳·僖公三十年》

　　九月甲午，晉侯、秦伯⑴圍鄭，以其無禮于晉⑵，且貳于楚⑶也。晉軍函陵⑷，秦軍氾（fàn）南⑸。

　　佚（yì）之狐⑹言于鄭伯曰：“國危矣，若⑺使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭⑻曰：“臣之壯也⑼，猶⑽不如人；今老矣，**為也已⑾。”公曰：“吾不能早用⑿子，今急而求子，是寡人之過也⒀。然⒁鄭亡，子亦有不利焉！”許之。⒂

　　夜縋（zhuì）⒃而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既⒄知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事⒅。越國以鄙遠(yuǎn)⒆，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰⒇？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李（li)(21）之往來，共（gōng）其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣（22），許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（23)，君之所知也。夫（fú）晉，何厭（24）之有？既東封鄭（25），又欲肆其西封（26），若[1]不闕(quē）（27）秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之�！鼻夭�說（yuè），與鄭人盟。使杞子、逢（páng）孫、楊孫戍（shù）之，乃還（huán）。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因（28）人之力而敝之，不仁（29）；失其所與，不知（zhì）（30）；以亂易整，不武（31）。吾其還也（32）。”亦去之。

《燭之武退秦師》文言文鑒賞2

　�、艜x侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　⑵以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。

　�、乔屹E于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　�、葧x軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　⑸氾（fán）南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�、守�（yì）之狐：鄭國大夫。

　�、巳簦杭偃�。使：派。見：進(jìn)見。

　　⑻辭：推辭。

　�、统贾畨岩玻何覊涯甑臅r(shí)候。

　�、为q：尚且。

　�、�**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�、杏茫喝斡�。

　�、咽枪讶酥�過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　�、胰唬喝欢�。

　�、釉S之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　�、钥P（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　　⒄既：已經(jīng)。亡鄭：使鄭亡。

　�、指乙詿﹫�(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您。這是客氣的說法。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　�、自絿�以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)作邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞。

　�、匮捎猛鲟嵰耘汔彛涸趺匆�用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：增加。 ?鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子**性。

　�。�21）行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。共（gōng），通“供”，供給。

　�。�22）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。許：答應(yīng)。

　�。�23）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板。

　�。�24）厭：通“饜”，滿足。

　�。�25）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞。

　　（26）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�27）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　�。�28）因：依靠。敝：損害。

　�。�29）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。

　�。�30）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　　（31）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守得到一準(zhǔn)則。不武，不符合武德。

　�。�32）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　�。�33）去之：離開鄭國。

　　（34）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”；微，沒有。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展2）

——文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思? (菁選2篇)

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思?1

　　1、文言文教學(xué)落實(shí)到字是本文教學(xué)的重點(diǎn)，通過歸納和重點(diǎn)字詞句的理解有助學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的疏理與積累。同時(shí)，高考對(duì)文言文的考點(diǎn)的設(shè)置也未離開這一點(diǎn)，本課對(duì)這一知識(shí)落實(shí)較好。本課安排內(nèi)容較少，但容量較大，在實(shí)際操作中忽視接受較慢的學(xué)生、未預(yù)習(xí)的學(xué)生，在拓展中無所事事，因此還要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的步驟與方法。

　　2、本著“一課一得”教學(xué)目的，在基礎(chǔ)知識(shí)方面著重積累文言知識(shí)，對(duì)人物形象把握方面注重在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析，使人物形象更加豐富。但忽視了對(duì)燭之武說辯藝術(shù)的分析，課后思考也只安排學(xué)生自己去完成，沒有作深入探究。

　　3、教學(xué)中采用了“先學(xué)后教”的步驟，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但對(duì)“先學(xué)”的方法指導(dǎo)還要加強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑能力也要加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要多問幾個(gè)為什么，并依據(jù)文本內(nèi)容和聯(lián)想來解決問題。

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思?2

　　本課按計(jì)劃三課時(shí)教完了，最后部分“敘事特點(diǎn)”還是匆匆收尾。在上本課之前，我看了由**八一中學(xué)王建穩(wěn)老師執(zhí)教的教學(xué)錄象，感受了王老師駕輕就熟、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)，特別欣賞她設(shè)計(jì)的教學(xué)版塊，安排合理、銜接巧妙，而知識(shí)和能力兩大目標(biāo)都得到了很好的貫徹，也充分體現(xiàn)了新課改“學(xué)生為主體，教師為輔助”、“把課堂還給學(xué)生”的理念。我后來又看了一遍，并詳細(xì)做了教學(xué)實(shí)錄，不忍割“愛”，于是自己上課時(shí)干脆“拿來”。當(dāng)然，本班非彼班，我也清楚，拿來自己的班上課不很合適，但總想嘗試一下。教學(xué)版塊采用王老師的，不合適的地方隨機(jī)作些調(diào)整，當(dāng)初是這樣設(shè)想的。

　　課上完了，教學(xué)效果很一般甚或不好，我認(rèn)為沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種重視課前預(yù)習(xí)、重視課堂啟發(fā)、重視課堂討論的教學(xué)方式真是不適合在基礎(chǔ)差的班采用。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)有限，就教不動(dòng)，老師與學(xué)生互動(dòng)性差。學(xué)生太習(xí)慣于接受現(xiàn)成的灌輸，不習(xí)慣自己思考和展開討論。一些問題難以有效展開，只好由學(xué)生討論改為教師的講解，又不得不回到老路。而文言詞句沒有細(xì)講，沒有特別強(qiáng)調(diào)，板書又少，我懷疑，學(xué)生不但沒學(xué)會(huì)思考，恐怕連基礎(chǔ)的東西也丟了。

　　由此，我深刻體會(huì)到，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)一定要考慮教學(xué)對(duì)象，只有適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)才能是有效的教學(xué)。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展3）

——文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思 (菁選2篇)

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

我的導(dǎo)入語：

　　在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭，一個(gè)是和*�！度龂�演義》開篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要**，就有戰(zhàn)爭；要分，要**，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個(gè)國家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見，盡管歷史的`長河從遠(yuǎn)處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。

　　我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。

　　這次我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。

　　要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。

　　我認(rèn)為這次討論只是記錄問題，相對(duì)簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。

　　討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

文言文《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的**文化。從這個(gè)意義上說，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體�？梢赃@樣說，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的*文化。

　　因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。

　　就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展4）

——《燭之武退秦師》教學(xué)反思10篇

《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。�、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。**顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

　　２、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　　４、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的**，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　�。�、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　�。�、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒘私狻蹲髠鳌愤@部編年體史書的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　�。病⒃谡b讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫�(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　４、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【課時(shí)安排】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、了解《左傳》的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　�。病⒘私馀c本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　�。�、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　�。薄ⅲ保梗梗的辏�著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在*歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　�。�、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公**（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　�。场⑹窌�體例：

　�、� 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　�、� 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　⑷ 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、� 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　４、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　⑶ 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

　　⑷ 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　�。薄�師范讀課文。

　　２、生**誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　�。�、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　�。�、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

　�。病㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　３、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、整體感知

　�。薄⑸�概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）

　�。�、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選**發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第１段：**圍鄭。

　　第２段：臨危受命。

　　第３段：智退秦師。

　　第４段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第１段：

　�。薄⑸�齊讀第１段。

　�。�、師示范串講梳理第１段。

　�。�為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

　�。场⒘魰r(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

　�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。

　　第２段：

　�。薄⒛猩�齊讀本段。

　　２、女生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　�、� “佚之狐言于……師必退�！�

　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、� 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、� 公曰：“……”許之。

　　① 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、� 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　④ 生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�、� 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）

　�。病㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、體會(huì)燭之武的游說技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的`文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　５、分析各人物的形象。

　　〖教學(xué)過程

　　一、課文賞析

　　第３段：

　�。�、一生范讀本段。

　�。病⑸�借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　�。�、生接龍串析本段：

　　師點(diǎn)撥：

　�、� “夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　�、� 燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥**。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�、生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　�。�、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段：

　�。薄⑴�生齊讀本段。

　�。�、男生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　�。�、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　�。薄�燭之武：

　�、� 深明大義的愛國志士。

　�、� 知難而上，義無返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　２、鄭伯：

　�、� 善于納諫。

　�、� 勇于自責(zé)。

　�、� 善于言辯。

　�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　�。础�晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　�。�、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

　　１、伏筆與照應(yīng)。

　　２、波瀾不驚。

　　３、詳略得當(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　分兩種層面來展開：

　�。薄⒈疚慕o我們的啟示。

　�。�、結(jié)合當(dāng)今國際**形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

　　【附】

　�。�、**圍鄭形勢(shì)圖：

　�。�、板書

　　**圍鄭

　　燭 臨危受命

　　之 智退秦師

　　武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

　　退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

　　秦 第三步、替秦著想以利相誘師

　　師 第四步、引史為例挑撥**

　　第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　【教學(xué)反思】

　　一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)**優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”�！白恪敝饕�有四方面：

　　一。 語文課堂是有溫度的

　　課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營造一個(gè)充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。

　　二。 走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂

　　朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。

　　三。 走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂

　　1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我校“1121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng)，共4個(gè)問題，10分鐘。在學(xué)生討論過程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。

　　2.充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說學(xué)校**要聽我們班的公開課時(shí)，說的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動(dòng)。

　　四。走進(jìn)拓展提升的課堂

　　語文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。

　　“不足”之處主要有五方面：

　　一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生按照座位劃分了A/B/C三層�，F(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

　　二。課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地非常順利，到最后，時(shí)間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。

　　三。板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識(shí)、掌握知識(shí)的脈絡(luò)。課前，需要對(duì)板書精心設(shè)計(jì)。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個(gè)問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。

　　四。課堂上對(duì)“言”落實(shí)地不夠全面�！把浴笔菍W(xué)好文言文的基石，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會(huì)”。

　　五。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。

　　每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時(shí)現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者，是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電，時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)進(jìn)步。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

　　上周二，我**一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。

　　由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。

　　一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、**法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是**法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。

　　不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，**和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚�了課件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　上面幾個(gè)方面的問題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨**之危的小國使臣，只身赴敵營，面對(duì)大國之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的**聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取**之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆�，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。

　　讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩�！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日�？稍蹅儠�(huì)撰聯(lián)寫詩嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個(gè)‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”

　　每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯(cuò)。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

　　苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。”

　　劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“**滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋�！�

　　楊夏：“**圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒�！�

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”

　　劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托�！�

　　當(dāng)我把這些詩、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比�！蔽野炎约旱脑姾蛯�(duì)聯(lián)拿了出來：

　　猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營一番妙語動(dòng)秦師，憑的是謀。

　　后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　爭強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

　　原本是一篇*常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂�故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

　　1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日?qǐng)?bào)》一針見血地指出語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，轉(zhuǎn)眼近四十年過去，語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的**，致力爭取語文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)《燭之武退秦師》上，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的一些體會(huì)。

　　要精講忌泛講

　　80年代語文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮**，時(shí)至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風(fēng)，單位時(shí)間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)攻不破�！蹦繕�(biāo)制約重點(diǎn)，重點(diǎn)完成目標(biāo)。一些人講《燭》文，不是在重點(diǎn)上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的歷史史實(shí)，看似洋洋灑灑，講深講透，實(shí)則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯(cuò)，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和閱讀寫作兩個(gè)層面看，不妨將其重點(diǎn)放在“說退秦師”和命題作文上。重點(diǎn)找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，**圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟(jì)夕版”的史實(shí)就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點(diǎn)也不能泛講，精講是建立在教師對(duì)教材的透徹理解上。開始我對(duì)燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復(fù)鉆研覺得“四個(gè)角度”和一個(gè)“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動(dòng)之以情”不指哪幾句話，而是情動(dòng)于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個(gè)說辭句句是理，這樣抓住了文本的實(shí)質(zhì)再以簡要的'分析。（見析書）

　　一、關(guān)于課文內(nèi)容

　　1、**圍鄭（開端）從地理位置說利得

　　2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說

　　3、說退秦師（**）從歷史事實(shí)說

　　4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢(shì)說弊失

　　且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進(jìn)而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？

　　要合唱忌獨(dú)唱

　　曾一度時(shí)期“三主理論”風(fēng)刮語文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時(shí)期大唱“自主、合作、互動(dòng)”這都給沉悶的語文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說教師是主導(dǎo)，從**教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教化的對(duì)象而言，一堂課教師要?jiǎng)訉W(xué)生也要?jiǎng)�，才叫雙邊活動(dòng)。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”，我們反對(duì)過去那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底的“獨(dú)唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦那樣一種生動(dòng)活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點(diǎn)撥“導(dǎo)寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評(píng)才不至于為“獨(dú)唱”。合唱要人人參加，人人動(dòng)起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對(duì)唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚(yáng)的褒揚(yáng)，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯(cuò)的糾錯(cuò)，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個(gè)高明的指揮家，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人**合唱，個(gè)個(gè)有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？

　　要形象忌抽象

　　講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象�，F(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，**分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤�！稜T》文教學(xué)的形象性貫串在整個(gè)語文的講解中，體現(xiàn)在四個(gè)方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對(duì)形聲字“縋”的辨析，會(huì)意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對(duì)于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識(shí)樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時(shí)，本課講解時(shí)輔之以三個(gè)板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡明。三為寫作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運(yùn)用。課中用了三個(gè)比喻，一是以天*講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動(dòng)用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點(diǎn)線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的成語，化用了形象鮮明的個(gè)別古詩詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時(shí)代的新鮮用語，如“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進(jìn)水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動(dòng)通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽即明，這和那些滿口概念，深?yuàn)W抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要，一個(gè)問題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報(bào)怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？

　　要延伸忌單一

　　講課要延伸忌單一，有人說：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動(dòng)，高中是深刻。知識(shí)單一何見深刻？單一指學(xué)課文時(shí)只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學(xué)知識(shí)死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴(kuò)展，也就是聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴(kuò)展才能開拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在《燭》文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時(shí)聯(lián)講學(xué)過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學(xué)二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫作導(dǎo)學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學(xué)生擴(kuò)讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《**殽之戰(zhàn)》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)水*，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)然課文的講解要有機(jī)聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十*方課堂，同樣45分鐘單位時(shí)間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

　　本學(xué)期初，我在高一三班**《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來涉及的知識(shí)面也很廣。

　　一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處

　　安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先**學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——

　　晉、秦兩國為什么圍鄭?

　　鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　燭之武用哪些事實(shí)和事例說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　晉文公為什么不愿向秦國進(jìn)攻?

　　這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析�！耙�點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

　　1、品味精妙的游說藝術(shù);

　　2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;

　　3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。

　　所以，在**學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多**幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、本節(jié)課一失誤處

　　在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子**性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使*原君求救”， “秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時(shí)間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

　　如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行�學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

　　三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

　　這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗(yàn)在于：

　　1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

　　2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

　　3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。

　　教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。“之“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

　　1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

　　2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

　　3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

　　4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。

　　不足和需要改進(jìn)的地方：

　　1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。

　　2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

　　人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

　�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　�。病⑼怀鑫难晕牡奈捏w特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。

　　３、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

　　５、教師語言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。

　�。�、從整個(gè)課堂看來，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

　�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對(duì)語文語法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退? ②誰去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多**課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

　　到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

　　1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的`展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。

　　改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問題實(shí)質(zhì)是無效的**，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且**好自己的過渡語言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對(duì)人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多**資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的**，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師**，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)**教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多**課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

　　好處是：一、在多**等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持***，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水*的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以，教師要加強(qiáng)自己**資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在*時(shí)，盡自己最大的努力來夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)成長起來。

　　最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水*。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

　　在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

　　鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法�！耙粋�(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

　　當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的.空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

　　師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

　　1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

　　2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

　　3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

　　4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。

　　不足和需要改進(jìn)的地方：

　　1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。

　　2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展5）

——《燭之武退秦師》教學(xué)反思10篇

《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

　　以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜恚�感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

　　在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的'規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

　　燭之武退秦師原文欣賞：

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日?qǐng)?bào)》一針見血地指出語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，轉(zhuǎn)眼近四十年過去，語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的**，致力爭取語文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)《燭之武退秦師》上，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的一些體會(huì)。

　　要精講忌泛講

　　80年代語文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮**，時(shí)至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風(fēng)，單位時(shí)間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)攻不破。”目標(biāo)制約重點(diǎn)，重點(diǎn)完成目標(biāo)。一些人講《燭》文，不是在重點(diǎn)上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的歷史史實(shí)，看似洋洋灑灑，講深講透，實(shí)則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯(cuò)，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和閱讀寫作兩個(gè)層面看，不妨將其重點(diǎn)放在“說退秦師”和命題作文上。重點(diǎn)找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，**圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟(jì)夕版”的史實(shí)就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點(diǎn)也不能泛講，精講是建立在教師對(duì)教材的透徹理解上。開始我對(duì)燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復(fù)鉆研覺得“四個(gè)角度”和一個(gè)“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動(dòng)之以情”不指哪幾句話，而是情動(dòng)于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個(gè)說辭句句是理，這樣抓住了文本的實(shí)質(zhì)再以簡要的分析。（見析書）

　　一、關(guān)于課文內(nèi)容

　　1、**圍鄭（開端）從地理位置說利得

　　2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說

　　3、說退秦師（**）從歷史事實(shí)說

　　4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢(shì)說弊失

　　且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進(jìn)而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？

　　要合唱忌獨(dú)唱

　　曾一度時(shí)期“三主理論”風(fēng)刮語文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時(shí)期大唱“自主、合作、互動(dòng)”這都給沉悶的語文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說教師是主導(dǎo)，從**教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教化的對(duì)象而言，一堂課教師要?jiǎng)訉W(xué)生也要?jiǎng)�，才叫雙邊活動(dòng)。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”，我們反對(duì)過去那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底的“獨(dú)唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦那樣一種生動(dòng)活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點(diǎn)撥“導(dǎo)寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評(píng)才不至于為“獨(dú)唱”。合唱要人人參加，人人動(dòng)起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對(duì)唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚(yáng)的褒揚(yáng)，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯(cuò)的糾錯(cuò)，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個(gè)高明的指揮家，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人**合唱，個(gè)個(gè)有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？

　　要形象忌抽象

　　講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象�，F(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，**分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤�！稜T》文教學(xué)的形象性貫串在整個(gè)語文的講解中，體現(xiàn)在四個(gè)方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對(duì)形聲字“縋”的辨析，會(huì)意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對(duì)于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識(shí)樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時(shí)，本課講解時(shí)輔之以三個(gè)板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡明。三為寫作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運(yùn)用。課中用了三個(gè)比喻，一是以天*講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動(dòng)用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點(diǎn)線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的成語，化用了形象鮮明的個(gè)別古詩詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時(shí)代的新鮮用語，如“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進(jìn)水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動(dòng)通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽即明，這和那些滿口概念，深?yuàn)W抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要，一個(gè)問題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報(bào)怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？

　　要延伸忌單一

　　講課要延伸忌單一，有人說：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動(dòng)，高中是深刻。知識(shí)單一何見深刻？單一指學(xué)課文時(shí)只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學(xué)知識(shí)死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴(kuò)展，也就是聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴(kuò)展才能開拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在《燭》文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時(shí)聯(lián)講學(xué)過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學(xué)二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫作導(dǎo)學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學(xué)生擴(kuò)讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《**殽之戰(zhàn)》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)水*，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)然課文的講解要有機(jī)聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十*方課堂，同樣45分鐘單位時(shí)間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

　　在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參與、討論激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計(jì)課堂的不足和講課時(shí)的緊張而遺憾。結(jié)合上課實(shí)踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”。“足”主要有四方面：

　　一。 語文課堂是有溫度的

　　課堂是有溫度的。教師要用優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)入，營造一個(gè)充滿詩意的語言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采用了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主人公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。

　　二。 走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂

　　朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最后的自我朗讀。

　　三。 走進(jìn)活動(dòng)充分的課堂

　　1.學(xué)生是充滿活力的生命體，是語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐者和承擔(dān)者。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我校“1121”高效課堂模式的倡導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了一組討論活動(dòng)，共4個(gè)問題，10分鐘。在學(xué)生討論過程中，我走到學(xué)生中間，巡視、督查、點(diǎn)撥，以期全員參與，并讓他們有共識(shí)，有碰撞，有質(zhì)疑。

　　2.充分地信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力量。在上課之前，我在給學(xué)生說學(xué)校**要聽我們班的公開課時(shí)，說的最多的一句話就是“請(qǐng)大家相信我，我也會(huì)相信大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時(shí)聲音的洪亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚訝之余，也讓我感動(dòng)。

　　四。走進(jìn)拓展提升的課堂

　　語文課堂呼喚深度。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長竇桂梅老師曾說過：“教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點(diǎn)評(píng)，以期學(xué)生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時(shí)的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。

　　“不足”之處主要有五方面：

　　一。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和高效性，我將學(xué)生按照座位劃分了A/B/C三層。現(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地尊重學(xué)生。作為一名教育者，要高度地尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

　　二。課堂掌控能力不夠。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地非常順利，到最后，時(shí)間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。

　　三。板書不清晰，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理知識(shí)、掌握知識(shí)的脈絡(luò)。課前，需要對(duì)板書精心設(shè)計(jì)。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個(gè)問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。

　　四。課堂上對(duì)“言”落實(shí)地不夠全面�！把浴笔菍W(xué)好文言文的基石，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式等都要面面俱到，不可只講“學(xué)生之不會(huì)”。

　　五。文章切入點(diǎn)不夠靈活。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽略了對(duì)人物形象的分析和對(duì)秦伯心理活動(dòng)的揣摩。全國優(yōu)秀教師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。

　　每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個(gè)人所得卻不盡相同。我將竭盡全力，力求每節(jié)語文課堂都能關(guān)注每一雙期待的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過一段享受知識(shí)的愉悅時(shí)光！而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教師理念的進(jìn)步，教師自我砥礪的成功。所以對(duì)于我們來說，教師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時(shí)現(xiàn)身，但是在課外備課中，教師絕對(duì)是一個(gè)主動(dòng)者，是一個(gè)積極建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它需要教師時(shí)時(shí)充電，時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)進(jìn)步。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

　　上周二，我**一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1第二單元的一篇文言文。

　　由于初次上高中的課，對(duì)高中的課文也不夠熟悉，在備課的時(shí)候雖然做了準(zhǔn)備，但還是覺得對(duì)新課程需要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑不安。

　　一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動(dòng)配合較好。課堂語言順暢，教學(xué)節(jié)奏比計(jì)劃的慢了一點(diǎn)。這一堂課運(yùn)用的教學(xué)方法有朗讀法、**法、學(xué)生探究討論法，而是用的最多的是**法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互配合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參與學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。

　　不足之處：首先，課件雖然做得不錯(cuò)，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，**和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點(diǎn)字詞、字音都列出來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個(gè)步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清楚，方便筆記，但也有操控之嫌。再次，因?yàn)榻柚�了課件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)配合得不夠理想。另外，在講授重點(diǎn)字詞時(shí)候時(shí)間分配過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對(duì)課文的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　上面幾個(gè)方面的問題我會(huì)在以后的講課中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，應(yīng)該更加加強(qiáng)備課，對(duì)課文熟悉。吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的準(zhǔn)備。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

　　一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

　　本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

　　這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

　　一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

　　二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

　　三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程

　　《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。

　　1．確定研究范圍或研究題目階段

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對(duì)‘**之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

　　但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。

　　2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段

　　研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的**生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用**化的標(biāo)準(zhǔn)來品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的**思考、獨(dú)特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評(píng)論過，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

　　3．表達(dá)交流研究成果階段

　　學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果

　　三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國的歷史、**、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。

　　不足之處是：

　　（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

　　（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

　　此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。

　　附：研究成果

　　《春秋無義戰(zhàn)》

　　春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我奪，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一*載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。

　　《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，**兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。

　　兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

　　這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，****使他不惜讓**勞累地去**遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以**截?fù)簦瑹o非是怕秦國的**增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

　　再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的**下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

　　還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年**遠(yuǎn)征，**財(cái)用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止*民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了*民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

　　《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國企圖稱霸于天下，為**奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

　　本學(xué)期初，我在高一三班**《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來涉及的知識(shí)面也很廣。

　　一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處

　　安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先**學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——

　　晉、秦兩國為什么圍鄭?

　　鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　燭之武用哪些事實(shí)和事例說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　晉文公為什么不愿向秦國進(jìn)攻?

　　這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析�！耙�點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

　　1、品味精妙的游說藝術(shù);

　　2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;

　　3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。

　　所以，在**學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多**幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、本節(jié)課一失誤處

　　在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子**性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使*原君求救”， “秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時(shí)間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

　　如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行�學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

　　三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

　　這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗(yàn)在于：

　　1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

　　2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

　　3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。

　　教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)�！爸�“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

　　在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

　　鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法�！耙粋�(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

　　當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

　　師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

　　1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

　　2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

　　3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

　　4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。

　　不足和需要改進(jìn)的地方：

　　1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。

　　2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

　　人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

　�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　�。病⑼怀鑫难晕牡奈捏w特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。

　�。场⒔虒W(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　４、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)（包括口頭評(píng)價(jià)和板書）學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。

　　５、教師語言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。

　　６、從整個(gè)課堂看來，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

　�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

　　以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜恚�感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

　　在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

　　1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)該貫徹落實(shí)高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)、討論、探究。

　　2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

　　3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)該再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

　　4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點(diǎn)和寫法，并在課后實(shí)踐，強(qiáng)化練習(xí)。

　　不足和需要改進(jìn)的地方：

　　1、文言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該再講解細(xì)一些。

　　2、訓(xùn)練的量應(yīng)該再合理點(diǎn)。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展6）

——《燭之武退秦師》教案10篇

《燭之武退秦師》教案1

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識(shí)，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提**言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎(chǔ)上，**學(xué)生討論問題，老師在其中點(diǎn)

　　撥、總結(jié)，最后以一定練習(xí)鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認(rèn)識(shí)《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰(zhàn)”。晉文公、秦穆公結(jié)成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì)有什么反應(yīng)呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了，他是誰呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據(jù)題目了解故事梗概。

　　討論明確：**圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰(zhàn)禍。（結(jié)合**圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評(píng)：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過的有散文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也

　　越國/以鄙遠(yuǎn)，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請(qǐng)一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話回答**圍鄭的原因

　　明確：無禮于晉，且貳于楚

　　3、**圍鄭，鄭國的形勢(shì)怎樣？

　　明確：危在旦夕，國運(yùn)懸于一線

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，**為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心*氣和，沒有絲毫的不滿。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對(duì)**，鄭國的君臣如何應(yīng)對(duì)？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　　②鄭伯從諫如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對(duì)鄭伯的誠意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結(jié)

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計(jì)前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現(xiàn)他的大智大勇，體現(xiàn)了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛國精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導(dǎo)入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費(fèi)鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解**軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“**圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得*穩(wěn)，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評(píng)帶有憤激之情。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說服秦伯的思路？他是站在誰的立場上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著想的立場上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結(jié)盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國鄙遠(yuǎn)，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計(jì)前嫌，為國分憂

　　勇士：慷慨應(yīng)允，冒險(xiǎn)出訪

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機(jī)智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現(xiàn)他的深思熟慮。

　　2、請(qǐng)一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對(duì)于撤軍說了幾點(diǎn)理由？你認(rèn)為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據(jù)是**聯(lián)盟只可維護(hù)不可破壞，不能因?yàn)橐粋�(gè)鄭國而壞了大事，體現(xiàn)晉侯作為一代霸主的**遠(yuǎn)矚。

　　應(yīng)該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠(yuǎn)的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現(xiàn)他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請(qǐng)結(jié)合本文的有關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？

　　討論明確：文采：①伏筆，開篇強(qiáng)調(diào)**圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外**兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。②波折，鄭國危在旦夕，能擔(dān)當(dāng)此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請(qǐng)求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節(jié)波瀾起伏讓本文充滿懸念。③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對(duì)話烘托燭之武的形象、對(duì)于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢(shì)都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

《燭之武退秦師》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力

　　了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞語；

　　體會(huì)《左傳》的語言特點(diǎn)和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、解題

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　**歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是**聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 **為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學(xué)生**朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習(xí)課文，疏通字詞句。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因?yàn)椤?/p>

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五個(gè)分句，語言簡練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?

　　明確：一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報(bào)復(fù)鄭國，與秦國并沒有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩***并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂�陵”“汜南”均屬鄭國**，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二段

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

　　實(shí)詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子**性，翻譯時(shí)可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　�、谌绻�：“若使?fàn)T之武見秦君”；

　�、廴朔Q代詞“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　�。�1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣�危矣”承上而來，再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險(xiǎn)境地�！叭羰�?fàn)T之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

　�。�2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒有得到重用；“今老矣，**為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“**為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考

　　“文似看山不喜*”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文第三段。

　　1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對(duì)對(duì)方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　�、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫

　�、勰牵何⒎蛉酥�力不及此

　　2．理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　�。▋H提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)課文第四段

　　1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。

　　實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>

　�、诩偃鐩]有：微夫人之力不及此

　�、奂�(xì)�。悍牢⒍艥u

　　之 ①到：輟耕之壟上

　�、谥�詞“的”：是寡人之過也

　�、鄞�詞：子犯請(qǐng)擊之

　　2．分析理解

　　思考：子犯請(qǐng)求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識(shí)

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　�。�1）今老矣，**為也已 （已，通 “矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　�、傩欣钪�往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　�。�東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請(qǐng)客的主人。）

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�。ǚ蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請(qǐng)擊之 （代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子**性）

　　其：

　�。�1）君知其難也 （他的，代詞）

　�。�2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮 （鄭國，代同）

　　以：

　�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　�。�2）以亂易整 （用，介詞）

　�。�3）以其無禮 （因，介詞）

　�。ㄋ模┰~類活用

　　1．名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名詞活用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3．動(dòng)詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5．形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6．形容詞活用為動(dòng)詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　�、儋e語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）

　�、跔钫Z后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說服秦伯的？

　　學(xué)生**發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

　　當(dāng)前：越國鄙遠(yuǎn)論——言地域**

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴(kuò)張論——言爭霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家*的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫作特色

　　1．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2．波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3．詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的'前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　八、教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　以誦帶講，通過反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入課堂

　　導(dǎo)語（從文言學(xué)習(xí)入手）：

　　大家學(xué)習(xí)文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個(gè)問題的鑰匙，那就是：反復(fù)誦讀

　　蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎(chǔ)，因此我們嘗試用朗讀來帶動(dòng)理解要求：一要讀準(zhǔn)、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

　　幻燈展示：三步誦讀法

　　二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

　　幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

　　我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準(zhǔn)的呢？看哪些字詞和我們*常的讀音不一樣

　　1、教師范背課文

　　要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

　　幻燈展示：三類字

　　設(shè)計(jì)思路：在講解這一部分的時(shí)候落實(shí)文言中的一部分基礎(chǔ)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是根據(jù)字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的

　　幻燈展示：以意定音以意寫形

　　2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文

　　古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來讀一讀

　　（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同？

　�。ㄔu(píng)價(jià)的語言：字正腔圓，*淡，無起伏，無感染力）

　　三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

　　1、誦讀課文的方法

　　如何改變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學(xué)會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”什么是“抑揚(yáng)頓挫”呢？

　　那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個(gè)字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

　　幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓

　　2、對(duì)課文內(nèi)容的把握

　　首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？

　　為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何

　　板書：**圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師

　　晉軍撒軍

　　四、處理課文的誦讀

　　1、第一自然段（教師范讀）

　　我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

　　總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因?yàn)椤败姟痹诖耸莿?dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講

　　同學(xué)們來試一試，那一位？

　　學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來試讀，然后全體男生再讀

　　2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語氣入手品讀）

　　國家出現(xiàn)了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對(duì)話大家先試著揣摩一下這三個(gè)說話時(shí)的語氣，該如何處理那一位來試試

　　學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀

　　追問：為什么這么處理？

　　**：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文如果沒有學(xué)生愿意***的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當(dāng)我們做決定的時(shí)候，誰起主要作用別人對(duì)你有沒有影響？

　　在語段中我們看到了一個(gè)沉重、堅(jiān)定、胸有成竹的佚之狐；也看到了一個(gè)情真意切、心*氣和的鄭伯：更看到了一個(gè)在國家危難之時(shí)深明大義、義無返顧的燭之武

　　3、第三自然段（從說話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再**）

　　我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說服秦國國君

　�。�1）第一步舍鄭

　　首先說了什么？這兒，如何處理？

　　以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說得心*氣和，誠懇可信

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　　（2）第二步亡鄭

　　接下來說了什么？

　　闡明利害，動(dòng)搖秦君，*緩而又委婉，反問句，語調(diào)要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動(dòng)秦伯之心

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　　（3）第三步扶鄭

　　點(diǎn)明**聯(lián)盟的虛偽性，接下來又說了什么呢？

　　更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，*緩、誠懇

　　本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事

　　學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀

　　（4）第四步離間

　　燭之武另換角度，引史為例，挑撥**前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來

《燭之武退秦師》教案4

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現(xiàn)象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的*，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，****，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家*的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國**助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合**鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，**歷史上關(guān)系一直很好，所以**聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在**當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家*的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，**為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國**的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾亍�晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米樱�……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此。……吾其還也。

　　（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么，首先請(qǐng)大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負(fù)鄭國這個(gè)小國家呢？

　�。�齊讀，請(qǐng)一位學(xué)生找出原因）

　　“對(duì)，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機(jī)，形式非常緊迫，嚴(yán)峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要**了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出**是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任嗎？

　　〈1〉對(duì)，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯�之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е�感情推薦燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅(jiān)定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì)有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進(jìn)行了****，然后又以利打動(dòng)燭之武�！�—大家看課后練習(xí)三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了**階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴(yán)峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出**鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（**）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出**圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會(huì)不會(huì)想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險(xiǎn)了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了

　　（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是*穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個(gè)故事也算得上當(dāng)時(shí)的一件大事了，而作者沒有寫**如何計(jì)劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當(dāng)，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端 發(fā)展 ** 結(jié)尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無利 有利 無利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公**》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾祝�鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　�、劭床黄穑�輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　　②衰敗 國勢(shì)衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶模�破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

《燭之武退秦師》教案5

　　第一課時(shí)

　　過程：

　　1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

　�。�1）“今急而求子”不懂

　�。�2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

　�。�3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　�。�5）“何厭之有”

　�。�6）“與鄭人盟”

　　……

　　2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學(xué)生翻譯還算順利。

　　3．逐段翻譯

　　學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

　　學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時(shí)大體如此

　　第二課時(shí)

　　過程：

　　1．學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行**

　�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　�。�2）為什么燭年輕時(shí)沒有得到重用？

　�。�3）為什么要“夜縋而出”？

　�。�4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　�。�7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2．講解第三段

　　學(xué)生**后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學(xué)生說出燭退秦理由（原文）

　　總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)**鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會(huì)使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。

　　第三課時(shí)

　　分析燭之武形象，由學(xué)生分析

　　要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好

　　第四課時(shí)

　　完全放開，由學(xué)生**分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個(gè)片段：

　　有學(xué)生說鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對(duì)：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說他沒有主見。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對(duì)：當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

《燭之武退秦師》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

　　2、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　3、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過工具書和課文注釋疏通課文內(nèi)容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　2、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　【教學(xué)方法】

　　導(dǎo)讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫法、小組合作探究

　　教學(xué)輔助**：多**教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　1、課文導(dǎo)入

　　這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習(xí)過《曹劌論戰(zhàn)》，還記得選自哪部史書嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識(shí)呢？（請(qǐng)同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著作，為后世的敘事文學(xué)樹立典范，今天，我們?cè)賮韺W(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來看標(biāo)題。

　　2、標(biāo)題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“**”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報(bào)紙的標(biāo)題，同學(xué)們腦海中會(huì)想到哪些問題？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）為什么要退兵

　�。�2）怎么退

　�。�3）誰是燭之武

　�。�4）結(jié)局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了，通過課文來了解這整體的事件，誰來給大家讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)節(jié)奏、讀出語感。

　　3、整體感知

　�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話交代。

　　**圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰(zhàn)火。下面請(qǐng)同學(xué)們一起來讀遍課文。

　�。�2）、**為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。

　　“以其無禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過程中，鄭國國君沒有禮遇他。在城濮之戰(zhàn)的時(shí)候，鄭國先想**幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要**呢？從文中找到依據(jù)。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”

　　①**之好

　　“微夫人之力不及此”

　�、诖呵餆o義戰(zhàn)

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　　①請(qǐng)大家齊讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內(nèi)容。

　　②兩國分兵駐扎，有何用意？

　�、壑攸c(diǎn)詞語：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當(dāng)“對(duì)”之意。

　�。�2）第二段

　　①重點(diǎn)詞語和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱

　　“辭”為“推辭”

　�、谡�(qǐng)同學(xué)概括第二段主要內(nèi)容。

　�、蹫槭裁聪葘憼T之武推辭，而不是一開始就“許之”，這在寫法上有什么作用？

　�。ㄑa(bǔ)充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現(xiàn)燭之武身上深明大義的美德。

　�。�3）第三段

　�、僬�(qǐng)同學(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c(diǎn)詞語和句式：“夜”名詞作狀語、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞

　�、蹱T之武為什么能夠說服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無信

　　從邏輯角度晉貪而無厭

　�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來說服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語言表達(dá)上有什么技巧？

　�。�4）第四段

　　為什么要交代這段內(nèi)容，對(duì)故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點(diǎn)

　　這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當(dāng)、精煉）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹劌論戰(zhàn)》的寫作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰(zhàn)》

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　危在旦夕**圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說秦軍

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解燭之武的說服技巧；

　　2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)

　　3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。

　　3. 結(jié)合時(shí)代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。

　　2 、了解寫作時(shí)代背景

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？

　　“如血?dú)堦栂�，有一位衣著灰褐色�?zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)？”再看對(duì)面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的**列陣在此。

　　但見對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰嗎？”

　　教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對(duì)，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識(shí)一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運(yùn)的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。

　　二、解題：燭之武是一個(gè)人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實(shí)實(shí)的請(qǐng)回家了，這氣魄，這能力，不*常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個(gè)問題相信我們通過今天的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有一個(gè)答案的。

　　三、相關(guān)知識(shí)介紹：

　　《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請(qǐng)看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。

　　四、課文講解：

　�。�1）第一段

　　原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請(qǐng)全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）

　　字詞分析：

　　1 、實(shí)詞：

　　1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動(dòng)詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○

　　2晉軍函陵，秦軍氾南。“軍”原為名詞，意思是**，在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞，譯○

　　為駐扎，駐軍。

　　2 、虛詞

　　1“以其無禮于晉”�！耙浴笔潜硎驹�因的連詞，譯為因?yàn)椤?○

　　2“以其無禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對(duì)。 ○

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?duì)晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　教師**：這一段只有短短的25個(gè)字，卻蘊(yùn)含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：**圍鄭，以及事件的起因）

　　教師分析：

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級(jí)大國加兵一個(gè)弱國，類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“**之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個(gè)師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬�，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個(gè)，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，**聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀

　　算著把這兩老大哥給請(qǐng)回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的？

　�。�2）第二段

　　原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請(qǐng)同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務(wù)的）

　　字詞分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，**為也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）

　�、诘寡b句/狀語后置

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)**公說。

　　3、判斷句○

　　是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）

　　4、省略句 ○

　　許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　�。ń處熋鞔_譯文）

　　譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！�**公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。

　　教師**：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務(wù)的呢？

　　(學(xué)生回答，??）

　　教師分析：

　　在這一段出現(xiàn)了三個(gè)人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們?cè)谶@一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運(yùn)用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)。

　�、儇�之狐：

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�

　　A佚之狐對(duì)國家所面臨的局勢(shì)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準(zhǔn)確的評(píng)估局勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)。

　　B對(duì)于使者的選擇，他認(rèn)為被**公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨(dú)到，能夠慧眼識(shí)英才，充當(dāng)伯樂。

　　C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易。可見，佚之狐考慮周全，深謀遠(yuǎn)慮。

　�、�**公：

　　“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，**公決策及時(shí)果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸�(duì)燭之武的抱怨推辭，他將錯(cuò)誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認(rèn)錯(cuò)，善于言辭的君主形象就躍然紙上。

　�、蹱T之武：

　　先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！毖哉Z中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，**公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且**公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話其實(shí)也蘊(yùn)含了試探的意味，可見燭之武的謹(jǐn)慎。

　　“許之”，在**公的勸說下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時(shí)怎么退的呢？接下來進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。

　　（3）第三段

　　原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（全體同學(xué)一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）

　　字詞分析：

　　1 、實(shí)詞

　　1“越國以鄙遠(yuǎn)”， “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動(dòng)詞，譯為“把??○

　　作為邊境”。

　　2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請(qǐng)客的主○

　　人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。

　　○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。

　�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）

　　○8 “若不闕秦”,”闕”，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。

　　○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。

　　10“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yuè。 ○

　　2 、虛詞

　　1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　B 、（燭之武）夜縋而出。

　　2、賓語前置句 ○

　　“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”。

　�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。如果滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。

《燭之武退秦師》教案8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】學(xué)會(huì)適當(dāng)運(yùn)用論辯技巧

　　【課時(shí)安排】第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、奇跡導(dǎo)入（設(shè)計(jì)理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當(dāng)然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強(qiáng)敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用是達(dá)到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。

　　二、復(fù)習(xí)檢測(cè)（設(shè)計(jì)理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來檢測(cè)大家對(duì)課文文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯(cuò)。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設(shè)計(jì)理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結(jié)束了故事。請(qǐng)大家也學(xué)一學(xué)這種簡練的風(fēng)格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個(gè)圖說三國。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運(yùn)籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢(shì)圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！薄�—晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄�—秦在西，鄭在東。

　�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！�—晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代**圍鄭的形勢(shì)有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒有以應(yīng)有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是****。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢(shì)兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們?cè)賮砜搭}目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國演義》（課件展示）

　�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計(jì)、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點(diǎn)“說”）

　　四、互動(dòng)探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“**圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當(dāng)時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢(shì)下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　�。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語氣*穩(wěn)、嚴(yán)正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！**之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“**之好”的佳話，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷**之好，但也有先見之明，預(yù)見了**之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥**；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹(jǐn)慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會(huì)說。（板書：會(huì)說）

　　但是如果燭之武這么說的話會(huì)不會(huì)達(dá)成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國**了對(duì)你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會(huì)給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼�以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因?yàn)檎f清了滅鄭、存鄭對(duì)秦國的利弊得失，更因?yàn)樗�高超的語言藝術(shù)。

　　簡單品析燭之武的語言藝術(shù)：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負(fù)于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆?xí)x（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息**，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對(duì)燭之武說辭的評(píng)論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>

　�。�3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會(huì)呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　�。�2）語言要有感染力和說服力，動(dòng)之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對(duì)方的角度思考問題，抓住對(duì)方的心理。

　　（4）要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術(shù)對(duì)于古人和今人的處事有著十分重要的意義。（一）*有句古話：“伴君如伴虎�！迸�“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和****用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。

　�。ǘ�）對(duì)于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。*時(shí)與人溝通要做到敢說、會(huì)說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點(diǎn)小情緒，后來才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計(jì)前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險(xiǎn)，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當(dāng)堂反饋

　　1、有一項(xiàng)關(guān)于家庭教育的**表明，許多家長對(duì)孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學(xué)習(xí)”、“沒出息”針對(duì)這三句話，請(qǐng)你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受**的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵(lì)中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對(duì)話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要**，而絕少對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。——袁行霈《*文學(xué)史》

　　你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯(cuò)能改。

　　佚之狐——識(shí)人才的伯樂。有充分洞察力和預(yù)見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測(cè)，**手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應(yīng)對(duì)，有***的風(fēng)度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險(xiǎn)，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓**挺身而出的忠臣，一個(gè)遠(yuǎn)見卓識(shí)的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的***，一個(gè)審時(shí)度勢(shì)的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

　　3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會(huì)說

　　＼／

　　燭之武（說）退秦師

　�。�＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　**圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　補(bǔ)充：

　　1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。《左傳》是《春秋左氏傳》的簡稱，又名《左氏春秋》。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的**、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件。《左傳》描寫人物生動(dòng)細(xì)致，人物語言富有文學(xué)色彩，敘寫戰(zhàn)爭時(shí)以記敘戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)后論戰(zhàn)為主，略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過，記錄了不少外交辭令、議論、諫說，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)。

　　2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬

　　的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國演義》

　　3、背景材料

　�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　（2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。**兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　�。�3）重耳過鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　�。�4）鄭楚結(jié)盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到出國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

　　教學(xué)方法：互動(dòng)研討

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學(xué)生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣�！�

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”

　　秦伯：“請(qǐng)講。”

　　燭之武：“**兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　**圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是**。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

　　假如燭之武一開始就****，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

　　以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行****之計(jì)，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學(xué)生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛國憂國不計(jì)得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中，可從哪些角度來運(yùn)用呢？

　　1、學(xué)生回答

　　2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

　　選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國家大我與小我

　　**與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

　　……

　　3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動(dòng)推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動(dòng)推銷自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機(jī)遇與成功

　　當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對(duì)國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對(duì)國家樸實(shí)的愛與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做**文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　燭之武退秦師

　　以退為進(jìn)

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

《燭之武退秦師》教案10

　　教學(xué)目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國**幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子**性。

　　2、**為也已�！�—不能做什么了。**：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也�！�—這是我的過錯(cuò)。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：

　　①對(duì)燭之武有足夠的了解。

　　②對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　1、翻譯句子。

　　2、課后作業(yè)

　　3、背誦課文。

　　4、完成練習(xí)三。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對(duì)你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？

　　這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：

　�、俸温�之有？

　�、谏徶異�，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�，同予者何人？

　�、苣档ぶ異郏�宜乎眾矣。

　　4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：

　�、僭絿�鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。

　�、卩徶�厚，己之薄，得不償失。

　　③結(jié)交鄭這個(gè)東道主，好處多。

　　④秦國好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：

　�、偾剜嵱喠⒚思s。

　　②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：

　�、倨湔鏌o馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

　�、谄湔娌恢�馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）

　　④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我��！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。）

　�、萜浜文軇�？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鳥樂也。

　�、趧t有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點(diǎn)是：

　�、俜�筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公*息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、練**譯句。

　　2、練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展7）

——燭之武退秦師教學(xué)反思5篇

燭之武退秦師教學(xué)反思1

　　一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

　　本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

　　這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

　　一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

　　二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

　　三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程

　　《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。

　　1．確定研究范圍或研究題目階段

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對(duì)‘**之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

　　但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。

　　2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段

　　研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的**生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用**化的標(biāo)準(zhǔn)來品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的**思考、獨(dú)特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋�？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評(píng)論過，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

　　3．表達(dá)交流研究成果階段

　　學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果

　　三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。

　�。ǘ�）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國的歷史、**、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。

　　（三）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。

　　不足之處是：

　�。ㄒ唬�寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

　�。ǘ�）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

　　此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。

　　附：研究成果

　　《春秋無義戰(zhàn)》

　　春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我奪，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一*載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。

　　《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，**兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。

　　兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

　　這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，****使他不惜讓**勞累地去**遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以**截?fù)�，無非是怕秦國的**增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

　　再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的**下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

　　還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年**遠(yuǎn)征，**財(cái)用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止*民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了*民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

　　《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國企圖稱霸于天下，為**奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

燭之武退秦師教學(xué)反思2

　　本學(xué)期初，我在高一三班**《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來涉及的知識(shí)面也很廣。

　　一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處

　　安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先**學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——

　　晉、秦兩國為什么圍鄭?

　　鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　燭之武用哪些事實(shí)和事例說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　晉文公為什么不愿向秦國進(jìn)攻?

　　這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析�！耙�點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

　　1、品味精妙的游說藝術(shù);

　　2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;

　　3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。

　　所以，在**學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多**幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、本節(jié)課一失誤處

　　在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子**性�！俺贾畨岩病�、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使*原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時(shí)間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

　　如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行�學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

　　三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

　　這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗(yàn)在于：

　　1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

　　2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

　　3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。

　　教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)�！爸�“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。

　　燭之武退秦師原文欣賞：

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

燭之武退秦師教學(xué)反思3

　　以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜�，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

　　在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師教學(xué)反思4

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過**學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

　　第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代**，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)**多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

燭之武退秦師教學(xué)反思5

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的.始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過**學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

　　第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代**，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)**多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展8）

——《燭之武退秦師》語文教案3篇

《燭之武退秦師》語文教案1

　　教材分析

　　《燭之武退秦師》是蘇教版高中語文必修三中“尋覓文言津梁”專題“因聲求氣”板塊的一篇講讀課文。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀覓得文言文的津梁，汲取古代經(jīng)典的智慧，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，豐富其精神世界。本板塊的教學(xué)必須以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線，以“讀”為主要的**，要讀出文言文的特點(diǎn)、氣韻和魅力。

　　課文安排在專題首位，是因?yàn)閮?nèi)容情節(jié)相對(duì)簡單，但是又涉及秦、晉、鄭三國歷史上的恩怨和古代官職、人稱以及外交辭令，更涉及到許多古今異義的詞語，所以掃除文言字詞障礙是理解文章邏輯美和語言美的前提。

　　學(xué)情分析

　　“書讀百遍其義自見”是古人總結(jié)的讀書方法，但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍不會(huì)讀或者讀不好文言文。因而，本文的教學(xué)，教師必須保證學(xué)生的誦讀時(shí)間，指導(dǎo)誦讀的方法，切實(shí)使學(xué)生了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法。

　　關(guān)于文言文內(nèi)容理解，學(xué)生經(jīng)過初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握利用工具書和書下注釋疏通簡易文言文的能力，教師要在在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的講解。

　　設(shè)計(jì)思想

　　《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物的對(duì)話為主，有多種語氣的表達(dá)，因而我在設(shè)計(jì)此篇課文時(shí)注要采用誦讀法，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)，在掌握重點(diǎn)文言句式和字詞的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)置將燭之武退秦師的背景、結(jié)果以及燭之武的形象特點(diǎn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解勸諫藝術(shù)。

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1、了解《左傳》及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；

　　2、掌握文言句式及實(shí)虛詞，了解文言文誦讀的基本方法；

　　3、分析人物（燭之武）形象。

　　過程與方法

　　1、以誦讀為**，以問題為線索，梳理文章脈絡(luò)；

　　2、探究燭之武退秦師的原因；

　　3、了解勸諫藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)*的愛國**精神；

　　2、學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　英雄在人們心目中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，替國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天，我們借選自《左轉(zhuǎn)》的這篇?dú)v史散文了解燭之武退秦師的起因、經(jīng)過和結(jié)果，一起去學(xué)習(xí)他的說話藝術(shù)。

　　題目中的“退”是使動(dòng)用法，“師”解釋為**。

　　設(shè)計(jì)意圖利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的字詞解難。

　　設(shè)計(jì)意圖通過質(zhì)疑，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)實(shí)虛詞，疏通課文內(nèi)容，提高學(xué)生文言文理解能力。

　　二、了解《左轉(zhuǎn)》

　　《左傳》是我國第一步敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年左丘明所作。主要記載了東周前期240多年間各國**、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很多價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩生動(dòng)，是歷代散文的典范。

　　設(shè)計(jì)意圖文科生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)需要落實(shí)到每節(jié)課，每篇課文中。

　　三、把握文章脈絡(luò)

　　在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家再次速讀課文，回答問題。

　�。ㄒ唬�燭之武是在怎樣的背景下退秦師的？齊讀第一自然段。

　�、倨錈o力于晉：鄭國曾經(jīng)對(duì)晉文公無禮

　　②且貳于楚也：從屬于晉的同時(shí)，又從屬于楚國

　　投影：補(bǔ)充故事背景

　　**圍鄭發(fā)生在公元前630年，在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；而是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　　（二）一言使國興，一語使國亡，燭之武是怎樣說服秦伯的呢？生讀第三自然段。

　�、汆嵓戎�亡鄭——避其銳氣。

　　理解：燭之武似乎是站在秦國的立場上說話，這自然會(huì)使秦伯放下戒備之心，愿意聽他把話說完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。

　　②鄰之厚，君之薄也�！�—闡明利害。

　　理解：秦、鄭相距遙遠(yuǎn)，晉、鄭確是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但無利益可言，反而因“鄰之厚”而“君之薄”。燭之武這兩句話的目的是闡明利害，委婉而謹(jǐn)慎地動(dòng)搖秦君。

　　③行李之往來，共其乏困，君亦無所害——以利相誘。

　　理解：以利益引誘秦伯，說明保存鄭國對(duì)秦國可能有種種好處。當(dāng)然，獲得這些好處的前提就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。

　�、芫�之所知也——以史為例。

　　理解：在一番拉攏利誘之后，燭之武察言觀色，又不失時(shí)機(jī)地從兩國的歷史關(guān)系上說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　⑤何厭之有？不厥秦，將焉取之？——推測(cè)未來。

　　理解：從歷史講到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而推測(cè)未來，燭之武分析了晉國的貪得無厭，推測(cè)其滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國。燭之武**裸地挑破**關(guān)系，可以讀得慷慨一些。

　　誦讀指導(dǎo)：這段話說的委婉謹(jǐn)慎，但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量，誦讀時(shí)要注意說話的口吻，口氣不可太強(qiáng)，更不能咄咄逼人，但又不能軟弱無力。

　　文言實(shí)虛詞：

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn)。

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事。

　　③焉用亡鄰以陪鄰？

　　④何厭之有？

　　⑤舍鄭以為東道主。

　�、扌欣钪�往來。

　�、呒葨|封鄭。

　�、辔ň龍D之

　　齊讀第三自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖本段的古今異義詞語較多，重點(diǎn)講解利于學(xué)生**容的理解。。

　�。ㄈ�）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

　�、偾貒鴲偅�與鄭人盟。

　　②使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　�、蹠x文公：微夫人之力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　誦讀指導(dǎo)：此段以整句為主，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉侯清醒的頭腦和理智的判

　　斷，要讀得沉穩(wěn)自如。

　　**誦讀課文一、三、四自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖以上教學(xué)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文和尋找關(guān)鍵詞句感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。

　　（四）燭之武究竟是個(gè)怎樣的人？他是自告奮勇要求去勸退秦師的嗎？

　　①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！保▊�(cè)面描寫）從佚之狐口中我們得知，燭之武的能言善辯、才華橫溢早已聞名鄭國。

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也嗎，猶不如人；今老矣，**為業(yè)已。”（語言描寫）有滿腹委屈和牢騷，不過牢騷發(fā)泄后又義無反顧地奔赴敵營。說明他是個(gè)深明大義、知難而退的勇士。

　　③巧妙地掌握秦伯的心理，一番話便說服了秦伯，說明燭之武是個(gè)不卑不亢、機(jī)警善辯的外交家。

　�、苤�所以能夠抓住秦伯要害，是因?yàn)樗麑?duì)鄭國這樣一個(gè)小國的地位、力量以及兵臨城下的局勢(shì)了如指掌，說明燭之武還是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、統(tǒng)觀全局的***。

　　誦讀指導(dǎo)：燭之武滿腹牢騷，鄭伯情真意切，讀這段話時(shí)虛詞是關(guān)鍵。

　　設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)目的在于總結(jié)人物形象特征，對(duì)人物塑造方法的把握。

　�。ㄎ澹�燭之武為什么會(huì)成功？除了他自身的機(jī)智、善辯這些主觀原因還有那些客觀原因？

　�、儇�之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂。

　　②鄭伯——善于納諫、勇于自責(zé)。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”作為一國之君，能主動(dòng)自責(zé)，可見其肚量和情真意切。況且鄭伯不止于自責(zé)，還能指明鄭國**的后果。誠意和透徹的分析終于打動(dòng)了燭之武（動(dòng)之以情，曉之以理）。

　�、邸盁o禮于晉”、“貳于楚”之事也是小事，晉鄭間并無深仇大恨，且與秦關(guān)系不大，所以危急情形尚可緩和。

　�、軆绍姺直�駐扎，使鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)接觸秦君。

　�。�六）內(nèi)容小結(jié)

　　全文以“退秦師”為中心，從**圍鄭開始，到**退兵作結(jié)，塑造了燭之武有勇有謀、能言善辯、審時(shí)度勢(shì)的形象。

　　再次**誦讀全文。

　　設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中有用的信息，并發(fā)揮想象，加深對(duì)燭之武形象的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免按課文順序講解的枯燥沉悶。

　　四、合作探究

　　1、古話說：伴君如伴虎。披“龍鱗”、逆“圣聽”需要大智大勇，而作為君王更需要虛心采納方可成就偉業(yè)，你還知道哪些善諫忠臣和善納明君？

　�、汆u忌與齊威王：齊王接受鄒忌的進(jìn)諫，聽取群臣的意見，于是有“戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。

　　②觸龍與趙太后：觸龍抓住趙太后愛子之心，將心比心、動(dòng)之以情、申明大義，最終解開太后心結(jié)。

　�、畚赫髋c唐太宗：唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏征歿，朕失一鑒矣�！�

　　④管仲與齊桓公：齊桓公豁達(dá)大度，不但沒有治管仲的罪，還任命他為相，后來齊國日益強(qiáng)大。

　　2、勸諫藝術(shù)對(duì)于現(xiàn)代人有怎樣的意義？

　�、倮斫鈱�(duì)方感受，委婉對(duì)話，有效溝通；

　�、趦A聽別人意見，完善自我，提高修養(yǎng)；

　　設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。

　　五、課堂小結(jié)

　　今天，我們一起了解了燭之武退秦師的相關(guān)內(nèi)容，感受燭之武的勇敢、機(jī)智和善辯，這種委婉勸說的藝術(shù)在今天仍然有十分重要的意義，同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽和交流，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。

　　六、布置作業(yè)

　　整理課文中文言句式和實(shí)虛詞。

《燭之武退秦師》語文教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。

　　2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》

　�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

　　②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡�稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了**社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。**集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾**，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀**、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　�、弁�假字：

　　今老矣，**為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、**：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　——**圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：**

　　三、講解課文。

　�。ㄒ唬┲v解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——**圍鄭

　　2、**為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　�、�**圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾**幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

　�、跁x國為什么要聯(lián)合秦國**鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　3、重點(diǎn)講解：

　�、偾屹E于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句

　�、跁x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出**是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　�、垡云錈o禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌�曾�?duì)晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　�、苜E為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?duì)晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、**圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭�。粌绍姺直�駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。ǘ�）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點(diǎn)講解：

　�、俪贾畨岩玻�猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　②**為也已——不能做什么了。**：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

　�、凼枪讶酥�過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　　④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　�、蒉o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**，您也有不利啊�！保�燭之武）答應(yīng)了。

　　3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

　　佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對(duì)燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度

　　4、①“佚之狐言于……師必退�！�

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�。ㄈ�）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、� 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對(duì)你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　�、� 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　�、芮夭�說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出**鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（**）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　*

　　鄭

　　（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的'不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出**圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥**。（君之所知也。）

　�。�6）（秦————晉————鄭） 推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，**聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結(jié)果是：

　　①秦鄭訂立盟約；

　�、谇貒�駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　5、知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；

　　鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；

　　厚：形容詞活用為動(dòng)詞； 薄：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。ㄋ模�、講解第四段�！�—晉師撤離

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、傥⒎蛉酥�力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語氣。）

　�、� 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　4、知識(shí)點(diǎn)。

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：

　　（1）深明大義的愛國志士。

　�。�2）知難而上，義無返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：

　�。�1）善于納諫。

　　（2）勇于自責(zé)。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　�。ㄒ唬�、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他*白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

　　再想一想**攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　�。ǘ�）、第二個(gè)人物——佚之狐。 （慧眼識(shí)才的伯樂）

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。嫉妒、紅眼病。

　�。ㄈ�）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對(duì)****了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國的歷史、對(duì)晉國國君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)**之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國**精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點(diǎn)。

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是*穩(wěn)發(fā)展的呢？

　　不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公*息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從**圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將**的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習(xí)題第2題。

　　七、有時(shí)間的話，分角色朗讀。

　　板書設(shè)計(jì)：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1． 詞類活用

　　A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　**為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4．古今異義

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎(chǔ)知識(shí)

　　實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公**》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　　④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國勢(shì)衰微。

　�、郾百v(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈ⅲ�精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶模�破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞 1、以

　　①以其無禮于晉 (因?yàn)�，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　�、傩欣钪�往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時(shí)又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利��！”燭之武就答應(yīng)了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要**了。如果使鄭國**對(duì)您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國**而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的**雄厚了，您的**也就相對(duì)削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節(jié)來來往往，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時(shí)候）呢？把鄭國當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就撤軍回國。

　　子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的**，我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　�。�1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)�，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對(duì)于

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　�。�11）**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　　（12）用：任用。

　�。�13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　�。�14）然：然而。

　�。�15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞，動(dòng)詞意動(dòng)用法，以…為邊邑。

　�。�20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　（27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢(shì)。朝，在早晨。

　�。�28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……成為邊界。

　�。�30）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　　（31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　�。�32）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　�。�33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　　（34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　　（36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　�。�37）去之：離開鄭國。

《燭之武退秦師》語文教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。

　　教學(xué)方法

　　串講法、誦讀法。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到**文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為**的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及*古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水*的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水*先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么**鄭國”的問題；

　　2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂**性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對(duì)照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂**性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言**上的精妙,比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展9）

——《燭之武退秦師》教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

我的導(dǎo)入語：

　　在人類社會(huì)發(fā)展史上，一般分為兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是戰(zhàn)爭，一個(gè)是和*�！度龂�演義》開篇第一句話“天下大勢(shì)，和久必分，分久必合”要和，要**，就有戰(zhàn)爭；要分，要**，也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭成了人類生活的常態(tài)，所以大量的歷史文學(xué)作品會(huì)記錄描寫戰(zhàn)爭。在這些記錄和描寫中，有的表現(xiàn)大場面的敵我交鋒，有的表現(xiàn)小場面的接觸沖突，有的則表現(xiàn)無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個(gè)人的氣魄和智慧扭轉(zhuǎn)整個(gè)戰(zhàn)爭局面，甚至掌控一個(gè)國家的命運(yùn)。幾句話，可以毀滅一個(gè)國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個(gè)國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的對(duì)象，但他們同時(shí)又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會(huì)后悔，會(huì)抱怨，會(huì)使性子……可見，盡管歷史的長河從遠(yuǎn)處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠(yuǎn)，比如：燭之武。

　　我感覺這段導(dǎo)入語引起了學(xué)生對(duì)“燭之武”這個(gè)歷史人物的興趣，為了解這個(gè)人物，他們會(huì)認(rèn)真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個(gè)很好的鋪墊。

　　這次我提出的討論，實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程。兩個(gè)方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關(guān)注虛詞和句式。還舉了一兩個(gè)示例；二，記錄無法理解的課文內(nèi)容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。

　　要求他們分為詞語、句法解釋和內(nèi)容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。

　　我認(rèn)為這次討論只是記錄問題，相對(duì)簡單。但經(jīng)巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，來源于藝術(shù)生對(duì)普通學(xué)科知識(shí)的相對(duì)忽視，我想他們初中時(shí)代，文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發(fā)現(xiàn)問題。

　　討論結(jié)果還在各組手里，只好等下節(jié)課看看具體情況，再幫助他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過**學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

　　第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識(shí)的接受為生成。利用現(xiàn)代**，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)**多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

　　《燭之武退秦師》是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。本文的情節(jié)相對(duì)簡單，但涉及鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及許多古漢語詞句。掃除了語言上的障礙，學(xué)生才能領(lǐng)略到文章的理性之美。閱讀鑒賞文言文，要把握“言”“文”這兩點(diǎn)。

　　所以，我在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析燭之武高超的語言藝術(shù)，感受了燭之武深沉的愛國情懷。教材是學(xué)習(xí)寫作的范例，也是學(xué)生寫作的素材庫，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文中總結(jié)寫人敘事的技巧，歸納燭之武的游說藝術(shù)，并在寫作中學(xué)以致用。本教學(xué)設(shè)計(jì)力求穩(wěn)、實(shí)，突出了本課的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)少而精，由整體到局部，思路清晰，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，滲透了愛國**的教育。同時(shí)，這篇教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。這篇課文的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熱烈輕松的氛圍中積極參加討論，學(xué)有所得，感到古文可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)和道理，逐步樹立學(xué)好文言文的信心和決心。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有一些地方還需改進(jìn)。

　　首先就是部分學(xué)生預(yù)習(xí)不扎實(shí)，馬馬虎虎，不能按照要求去做，影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。其次課堂評(píng)價(jià)方面做得不夠到位，激勵(lì)性的語言單調(diào)不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間的、小組之間的評(píng)價(jià)有些欠缺。這些還有待于在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨**之危的小國使臣，只身赴敵營，面對(duì)大國之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的**聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼．手綽蛇矛，立馬橋上．…．飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋．回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取**之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此!誰敢來決死戰(zhàn)?”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故!”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。

　　讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩�！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日�？稍蹅儠�(huì)撰聯(lián)寫詩嗎?其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個(gè)‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎?”

　　每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯(cuò)。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”

　　苗俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心�！�

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�

　　劉博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“**滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。”

　　楊夏：“**圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”

　　當(dāng)我把這些詩、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比�！蔽野炎约旱脑姾蛯�(duì)聯(lián)拿了出來：

　　猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營一番妙語動(dòng)秦師，憑的是謀。

　　后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　爭強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……

　　原本是一篇*常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂�故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力．豈不一舉幾得．

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。薄⒂捎趯W(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。**顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

　　２、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　�。�、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

　�。�、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的**，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)**和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　�。怠⑸�活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

　�。丁⒈痴b一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　�。�、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　�。场⒗斫夂驼莆瘴闹谐Ｒ姷奈难詫�(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、學(xué)習(xí)古人**當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國**精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【課時(shí)安排】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

　　【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、了解《左傳》的基本情況及其在*文學(xué)史上的地位。

　　２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　�。场⒄b讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　�。�、１９９５年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)**的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開**，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在*歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公**（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各**政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　�。场⑹窌�體例：

　　⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　�、� 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　�、� 斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　�、� 紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、� 紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　４、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）

　�、� 秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　�、� 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　⑶ 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸**公要以禮待重耳，**公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。

　�、� 鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，**公曾到楚國慫恿楚成王**作戰(zhàn)。楚敗，**公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國**攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”�！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　１、師范讀課文。

　　２、生**誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　３、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）

　�。�、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

　�。�、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、整體感知

　�。薄⑸�概述本文的故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述。）

　　２、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選**發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第１段：**圍鄭。

　　第２段：臨危受命。

　　第３段：智退秦師。

　　第４段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第１段：

　�。�、生齊讀第１段。

　�。�、師示范串講梳理第１段。

　�。�為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

　　３、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

　�。ㄗ寣W(xué)生在字詞上得到落實(shí)。）

　　４、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。�、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。

　　第２段：

　　１、男生齊讀本段。

　�。�、女生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　�、� “佚之狐言于……師必退�！�

　�、� 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　�、� 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　�、� 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　⑵ 辭曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、� 公曰：“……”許之。

　�、� 鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　�、� 燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　④ 生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　⑷ 學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　�、� 師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

　　第三課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　�。�、在誦讀中理解課文。（后２段）

　�。病㈩I(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　�。�、體會(huì)燭之武的游說技巧。

　　４、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、分析各人物的形象。

　　〖教學(xué)過程

　　一、課文賞析

　　第３段：

　�。�、一生范讀本段。

　�。病⑸�借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）

　�。场⑸�接龍串析本段：

　　師點(diǎn)撥：

　�、� “夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　⑵ 燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥**。（君之所知也。）第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　�、� 秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　�。�、生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

　　５、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。丁�師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段：

　�。薄⑴�生齊讀本段。

　�。�、男生接龍串析本段。

　　師點(diǎn)撥：

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　３、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　�。础�師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

　�。�、燭之武：

　　⑴ 深明大義的愛國志士。

　�、� 知難而上，義無返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　�。�、鄭伯：

　�、� 善于納諫。

　�、� 勇于自責(zé)。

　�、� 善于言辯。

　�。�、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　�。�、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　�。怠⒇�之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色

　　師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：

　�。�、伏筆與照應(yīng)。

　�。病⒉�瀾不驚。

　�。场⒃斅缘卯�(dāng)。

　　四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

　　分兩種層面來展開：

　�。�、本文給我們的啟示。

　　２、結(jié)合當(dāng)今國際**形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

　　【附】

　�。薄�**圍鄭形勢(shì)圖：

　�。�、板書

　　**圍鄭

　　燭 臨危受命

　　之 智退秦師

　　武 第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)退

　　退 第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君秦

　　秦 第三步、替秦著想以利相誘師

　　師 第四步、引史為例挑撥**

　　第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離

　　【教學(xué)反思】

　　一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化�！度�日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)**優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

　　我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段一定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清晰思維的習(xí)慣。而對(duì)課文的題目進(jìn)行研讀，搜索出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的切入點(diǎn)，快速抓住文章的綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。

　　教學(xué)片段

　　1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜索題目中的關(guān)鍵詞： 退。

　　2、**學(xué)生，如果把這個(gè)“退”字作為一個(gè)語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因?yàn)樗�必須含有“使向后移�?dòng)”的意思。

　　3、討論，課文圍繞“退”展開哪些內(nèi)容？包括 “退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清楚。

　　4、討論，標(biāo)題為什么不作“退**師”而是“退秦師” ？了解秦、晉與鄭的矛盾以及**之間的矛盾。目的在認(rèn)識(shí)燭之武利用**矛盾瓦解**聯(lián)盟的智慧。

　　5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次，了解左傳長于辭令的特點(diǎn)。

　　此次設(shè)計(jì)因?yàn)樽チ艘煌俗郑�便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長于辭令的特點(diǎn)，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思考的空間較大。教學(xué)效率高。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

　　以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我一直很擔(dān)心，害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，害怕我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

　　第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的，因?yàn)闆]有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時(shí)，因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜�，感覺自己知道的東西很多，積極性非常高。

　　學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

　　在接下來分析課文時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動(dòng)力，同學(xué)們朗誦的非常棒。

　　字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí)，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，第二天上課時(shí)，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　反思：在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時(shí)課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能完美的駕于課堂，有時(shí)感覺課堂氣氛沉悶了，采取的措施還是不得力，這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又不枯燥乏味，一直困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時(shí)，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力，并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

　　燭之武退秦師原文欣賞：

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

　　一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

　　本人把《燭之武退秦師》作為一個(gè)課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

　　這次研究性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

　　一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；

　　二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

　　三、培養(yǎng)學(xué)生具有開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程

　　《燭之武退秦師》的研究性學(xué)習(xí)，我分三個(gè)階段進(jìn)行，即確定研究范圍或研究題目階段；學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)交流研究成果階段。

　　1．確定研究范圍或研究題目階段

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與意識(shí)。但并不排斥教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在開始時(shí)，教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時(shí)，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來研究，我就采用集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的研究問題在班上講一講，使同學(xué)們能互相啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的研究問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對(duì)人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對(duì)‘**之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請(qǐng)擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。

　　但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對(duì)此，我給學(xué)生提了兩點(diǎn)建議，以幫助他們重新確立課題；一是研究性課題的切口要小，“擇點(diǎn)不擇面”。二是要選自己比較熟悉的問題寫，寫自己感受最深的一點(diǎn)。

　　2．學(xué)生研究學(xué)習(xí)撰寫論文階段

　　研究的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣變得十分濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲。我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的**生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了知識(shí)．獲得了研究所需要的靈感和資料。他們學(xué)會(huì)了判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，學(xué)會(huì)有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)研究并不神秘，研究就在本書之中，就在閱讀之中。就在實(shí)踐之中，這一階段是學(xué)生自主研究和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還幼稚，但我覺得，我們不必用**化的標(biāo)準(zhǔn)來品評(píng)，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的**思考、獨(dú)特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完美的推埋。可能有些同學(xué)的觀點(diǎn)早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評(píng)論過，但文中的觀點(diǎn)，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思考論證得出來的，這也是自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

　　3．表達(dá)交流研究成果階段

　　學(xué)生的小論文交上來后，我認(rèn)真閱讀批改。為總結(jié)交流做準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點(diǎn)又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點(diǎn)。以肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語為主，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)那些好文章，我則拿出來在班上交流。讓大家分享成果。在交流、研討中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問題，能夠互相地取長補(bǔ)短，正確地認(rèn)識(shí)自己，逐步豐富個(gè)人的研究成果

　　三、研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

　　這次課題研究研究，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理材料的能力，使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提高實(shí)踐能力。

　　（二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，漸漸積累起相關(guān)的語文知識(shí)，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的知識(shí)。還閱讀了歷史方面的知識(shí)，對(duì)春秋戰(zhàn)國的歷史、**、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了一定程度的了解，學(xué)到了許多教材以外的知識(shí)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在研究性學(xué)習(xí)時(shí)．學(xué)生的思維比較活躍，他們有很多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報(bào)一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實(shí)本身，把問題上升到對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)與做人的高度去思考。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的人生觀、世界觀。

　　不足之處是：

　�。ㄒ唬�寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

　　（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

　　此外，學(xué)生還需要充實(shí)自身的文化知識(shí)。

　　附：研究成果

　　《春秋無義戰(zhàn)》

　　春秋是列國兼并時(shí)期。其時(shí)各國并立，你爭我奪，社會(huì)混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一*載，就發(fā)生過400多次軍事運(yùn)動(dòng)，但沒有一次戰(zhàn)爭是正義的。

　　《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武說服了，并與鄭國結(jié)盟，同時(shí)留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，**兩國由此加深了矛盾，并埋下了戰(zhàn)爭的禍根。

　　兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會(huì)。杞子立即將此情況密報(bào)秦穆公，建議秦國“潛師以來”，征服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

　　這就是著名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪婪虛偽，****使他不惜讓**勞累地去**遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲勞而力量衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必然蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以**截?fù)�，無非是怕秦國的**增強(qiáng)了，威脅到自己的地位。這次戰(zhàn)爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

　　再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的**下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，終于滅掉了吳國，這兩國之間互相攻打，爾虞我詐，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

　　還有，周厲王為了滿足自己獨(dú)霸天下的野心，連年**遠(yuǎn)征，**財(cái)用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止*民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)果斷了*民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動(dòng)這樣的戰(zhàn)爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

　　《左傳》中記載的著名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時(shí)期各國企圖稱霸于天下，為**奪利而發(fā)動(dòng)的弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

　　在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現(xiàn)出來的精神及其勸說藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在**當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國**精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對(duì)答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說的。

　　總之，本設(shè)計(jì)遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，掌握文言知識(shí)，提過閱讀能力，并不同層次的對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(jì)(這堂課)還是比較成功的。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

　　1978年呂淑湘先生發(fā)文《人民日?qǐng)?bào)》一針見血地指出語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，轉(zhuǎn)眼近四十年過去，語文教學(xué)效率低、質(zhì)量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化和科學(xué)化的今天，活躍在不同教學(xué)崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的**，致力爭取語文教學(xué)的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學(xué)《燭之武退秦師》上，談?wù)勛约簩?duì)高效課堂的一些體會(huì)。

　　要精講忌泛講

　　80年代語文教學(xué)提出了“精講多練”的響亮**，時(shí)至今日不少執(zhí)教者精講不起來，反而泛講成風(fēng)，單位時(shí)間利用率低，其突出表現(xiàn)仍然是“目標(biāo)定不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)攻不破�！蹦繕�(biāo)制約重點(diǎn)，重點(diǎn)完成目標(biāo)。一些人講《燭》文，不是在重點(diǎn)上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的歷史史實(shí)，看似洋洋灑灑，講深講透，實(shí)則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內(nèi)容似乎也沒有錯(cuò)，也是課文聯(lián)系的內(nèi)容，但是主要內(nèi)容嗎？是我們定的教學(xué)目標(biāo)要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和閱讀寫作兩個(gè)層面看，不妨將其重點(diǎn)放在“說退秦師”和命題作文上。重點(diǎn)找準(zhǔn)了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，**圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟(jì)夕版”的史實(shí)就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點(diǎn)也不能泛講，精講是建立在教師對(duì)教材的透徹理解上。開始我對(duì)燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復(fù)鉆研覺得“四個(gè)角度”和一個(gè)“利弊得失”最為恰當(dāng)，所謂“動(dòng)之以情”不指哪幾句話，而是情動(dòng)于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個(gè)說辭句句是理，這樣抓住了文本的實(shí)質(zhì)再以簡要的分析。（見析書）

　　一、關(guān)于課文內(nèi)容

　　1、**圍鄭（開端）從地理位置說利得

　　2、臨危受命（發(fā)展）從利益關(guān)系說

　　3、說退秦師（**）從歷史事實(shí)說

　　4、迫晉退兵（結(jié)局）從發(fā)展趨勢(shì)說弊失

　　且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進(jìn)而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？

　　要合唱忌獨(dú)唱

　　曾一度時(shí)期“三主理論”風(fēng)刮語文教學(xué)戰(zhàn)線，又一度時(shí)期大唱“自主、合作、互動(dòng)”這都給沉悶的語文教學(xué)吹入了一陣新風(fēng)。我們說教師是主導(dǎo)，從**教學(xué)、講授教學(xué)而言，學(xué)生是主體，這是從學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教化的對(duì)象而言，一堂課教師要?jiǎng)訉W(xué)生也要?jiǎng)�，才叫雙邊活動(dòng)。我們的教學(xué)方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”，我們反對(duì)過去那種教師獨(dú)霸講臺(tái)，一講到底的“獨(dú)唱”行為，我們倡導(dǎo)師生融融，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦那樣一種生動(dòng)活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學(xué)“臨危受命”段既有學(xué)生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學(xué)生充分發(fā)表意見，也不乏老師的點(diǎn)撥“導(dǎo)寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業(yè)，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業(yè)，也有老師作業(yè)課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評(píng)才不至于為“獨(dú)唱”。合唱要人人參加，人人動(dòng)起來，因此教師又要象指揮樣善于調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)唱、輪唱、混聲合唱、對(duì)唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚(yáng)的褒揚(yáng)，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該糾錯(cuò)的糾錯(cuò)，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個(gè)高明的指揮家，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起課堂中的學(xué)生興高采烈、思維活躍地加入教與學(xué)的“大合唱”。人**合唱，個(gè)個(gè)有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？

　　要形象忌抽象

　　講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學(xué)生留不下印象，抽象為講不清籠統(tǒng)模糊含混，學(xué)生形不成印象�，F(xiàn)在一些教師講課抽象化，突出表現(xiàn)一是蹈虛凌空，**分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤�！稜T》文教學(xué)的形象性貫串在整個(gè)語文的講解中，體現(xiàn)在四個(gè)方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對(duì)形聲字“縋”的辨析，會(huì)意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對(duì)于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識(shí)樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯(lián)系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時(shí)，本課講解時(shí)輔之以三個(gè)板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復(fù)雜化為簡明。三為寫作思維導(dǎo)圖，變抽象為具體。三、比喻的運(yùn)用。課中用了三個(gè)比喻，一是以天*講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動(dòng)用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點(diǎn)線形態(tài)比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的.成語，化用了形象鮮明的個(gè)別古詩詞，還采用了貼近學(xué)生的貼近時(shí)代的新鮮用語，如“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，聯(lián)手出招，心靈雞湯，突發(fā)事件、智殘、腦障、腦殼還沒進(jìn)水，換位思考”等，使學(xué)生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動(dòng)通俗，老師一講即懂，學(xué)生一聽即明，這和那些滿口概念，深?yuàn)W抽象，老師講得面面俱到，學(xué)生聽得不得其要，一個(gè)問題別人講一次兩次學(xué)生欣然接受，學(xué)生能舉一反三，你一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一、二十遍學(xué)生還懵懂不明，你還報(bào)怨學(xué)生笨，你看教學(xué)效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？

　　要延伸忌單一

　　講課要延伸忌單一，有人說：小學(xué)是旅游，中學(xué)是活動(dòng)，高中是深刻。知識(shí)單一何見深刻？單一指學(xué)課文時(shí)只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學(xué)知識(shí)死板不能活化。要延伸就要善于聯(lián)系、擴(kuò)展，也就是聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容，講課有聯(lián)系才能開掘課文學(xué)習(xí)的深度，有擴(kuò)展才能開拓課文學(xué)習(xí)的廣度。我在《燭》文教學(xué)中一是注意聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時(shí)聯(lián)講學(xué)過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學(xué)二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區(qū)別。二是注意擴(kuò)展未學(xué)的內(nèi)容。如在寫作導(dǎo)學(xué)時(shí)，我不僅讓學(xué)生聯(lián)讀、尋讀已學(xué)篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學(xué)生擴(kuò)讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《**殽之戰(zhàn)》等文章，指導(dǎo)學(xué)生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此使學(xué)生講學(xué)內(nèi)容變得豐富而不單一，多元而不單調(diào)，舉一而能反三，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)識(shí)水*，提高學(xué)生的閱讀寫作能力。當(dāng)然課文的講解要有機(jī)聯(lián)系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十*方課堂，同樣45分鐘單位時(shí)間內(nèi)，你就課講課，就文學(xué)文，人家聯(lián)系有方，拓展有術(shù)，你漫天撒網(wǎng)，面面俱到，大講名詞術(shù)語，概念結(jié)論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？

《燭之武退秦師》教學(xué)反思11

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對(duì)語文語法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退!主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退? ②誰去退? ③怎么退? ④退的結(jié)果如何?從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多**課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

　　到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

　　1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。

　　改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問題實(shí)質(zhì)是無效的**，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且**好自己的過渡語言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對(duì)人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多**資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的**，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師**，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)**教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多**課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

　　好處是：一、在多**等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持***，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水*的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)?是漂亮?是色彩、花樣多變?是字體復(fù)雜?……所以，教師要加強(qiáng)自己**資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在*時(shí)，盡自己最大的努力來夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)成長起來。

　　最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水*。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思12

　　本學(xué)期初，我在高一三班**《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容很多，課后練習(xí)題5個(gè)，練習(xí)冊(cè)題15個(gè)，這些題合起來涉及的知識(shí)面也很廣。

　　一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處

　　安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先**學(xué)生，了解學(xué)生做題情況，知道了學(xué)生疑惑在哪里，做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥，講解就有重點(diǎn)，保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——

　　晉、秦兩國為什么圍鄭?

　　鄭伯是怎樣說服燭之武的?

　　燭之武用哪些事實(shí)和事例說服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?

　　晉文公為什么不愿向秦國進(jìn)攻?

　　這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上，而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析。“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn)：

　　1、品味精妙的游說藝術(shù);

　　2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;

　　3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。

　　所以，在**學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多**幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)省了許多時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　二、本節(jié)課一失誤處

　　在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí)，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子**性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難，我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時(shí)間狀語，譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過往的時(shí)候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使*原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時(shí)間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義，講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

　　如此復(fù)雜引申，越講越多，越講越難，加之陌生例句又要解釋翻譯，糾纏了10多分鐘，貌似旁征博引，學(xué)生卻越聽越糊涂了。因?yàn)橛行�學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握，所以老師講得越清楚，學(xué)生聽得越困難。在課堂上，我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

　　三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

　　這堂訂正練習(xí)課，經(jīng)驗(yàn)在于：

　　1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講，不能像高三有時(shí)上課那樣，當(dāng)堂邊做邊講。

　　2、讓學(xué)生答題，學(xué)生補(bǔ)正，而后老師再酌情強(qiáng)調(diào)，盡量讓學(xué)生多思考，自行解決問題。

　　3、老師備課一定要前瞻后顧，左牽右連，將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”，有的老師可能置之不理，而在《燭之武退秦師》這課中，“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案，又是本課閱讀鑒賞的講解，這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn)，我們?cè)陂_始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。

　　教訓(xùn)在于：難點(diǎn)要點(diǎn)撥，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)�！爸�“的這一用法，比較難，老師說到主謂之間，無意義，不譯，就可以了。學(xué)生掌握到此，對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí)，一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解，一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速則不達(dá)。

　　燭之武退秦師原文欣賞：

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思13

　　在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

　　鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法�！耙粋�(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

　　當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

　　師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思14

　　做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個(gè)中心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識(shí)、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢(shì)。

　　應(yīng)該說這節(jié)課是我對(duì)文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，為學(xué)生搭了一個(gè)*臺(tái)，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動(dòng)我應(yīng)該再能充分調(diào)動(dòng)起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　有不足之處還希望大家多提寶貴意見。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思15

　　文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的**文化。從這個(gè)意義上說，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體�？梢赃@樣說，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的*文化。

　　因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。

　　就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來完成，而且對(duì)“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。

燭之武退秦師文言文原文及翻譯（擴(kuò)展10）

——燭之武退秦師原文、翻譯、賞析 (菁選3篇)

燭之武退秦師原文、翻譯、賞析1

　　燭之武退秦師 春秋戰(zhàn)國 左丘明

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

　　佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　�。ㄟx自《左傳》）

　　《燭之武退秦師》譯文

　　僖公三十年晉文公和秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?duì)晉文公無禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　佚之狐對(duì)**公說：“國家危險(xiǎn)了，假如派燭之武去見秦穆公，秦國的**一定會(huì)撤退。”**公同意了。燭之武推辭說：“我壯年的時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了�！�**公說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在由于情況危急因而求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利��！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　在夜晚有人用繩子將燭之武從城樓放下去，見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道要**了。假如滅掉鄭國對(duì)您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。然而越過別國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊邑，您知道這是困難的，為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。如果您放棄**鄭國而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，鄭國可以隨時(shí)供給他們?nèi)狈Φ臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。然而惠公早上渡過黃河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。晉國，怎么會(huì)有滿足的時(shí)候呢？現(xiàn)在它已經(jīng)在東邊使*為它的邊境，又想要向西擴(kuò)大邊界。如果不使秦國土地虧損，它到哪里去奪取土地？削弱秦國對(duì)晉國有利，希望您還是多多考慮這件事！”秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，秦伯就回國了。

　　晉國大夫子犯請(qǐng)求**攻擊秦軍。晉文公說：“不行！如不是秦國國君的力量，就沒有我的今天。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

　　《燭之武退秦師》注釋

　　晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公。

　　以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)椋�連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對(duì)于。

　　且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　　晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　氾（fán）南：氾水的南面，也屬鄭地。（古漢語字典注，氾作水名是念作第二聲。）

　　佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　　若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　　辭：推辭。

　　臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　　猶：尚且。

　　**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　　用：任用。

　　是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　　然：然而。

　　許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　縋（zhuì）：用繩子拴著人（或物）從上往下運(yùn)。

　　既：已經(jīng)。

　　敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　　越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。

　　焉用亡鄭以陪鄰：為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？焉：何。用：介詞，表原因。陪：增加。鄰：鄰國，指晉國。

　　鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，雄厚。

　　若舍鄭以為東道主：如果您放棄**鄭國而把它作為東方道路上（招待過客）的主人。舍：放棄（圍鄭）。

　　行李：古今異義，出使的人。

　　共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ臇|西。共，通“供”，供給。其：代指使者。

　　嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為···賜：施恩。

　　許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：指晉惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事。濟(jì)，渡河。設(shè)版，修筑防御工事。版，筑土墻用的夾板。朝，在早晨。

　　厭：通“饜”，滿足。

　　東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞。

　　肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　　闕（quē）：侵損，削減。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。[注：在古漢語詞典中明確標(biāo)注為“缺”音，仁者見仁智者見智。

　　說：“說”同“悅”，喜歡，高興。

　　微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。微：沒有。夫人：遠(yuǎn)指代詞，那人，指秦穆公。

　　因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不仁道的。因：依靠。敝，損害。

　　失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”。

　　以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　　吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　去之：離開鄭國。之，指代鄭國。

　　《燭之武退秦師》賞析

　　概述

　　《燭之武退秦師》見《左傳》。《左傳》又名《左氏春秋》、《左氏春秋傳》。是*古代一部敘事完備的編年體史書。全書從**、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和**狀況�！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述，形象鮮明，語言優(yōu)美，成為歷代散文的典范。

　　本篇所記述的，是**聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交**。事情發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。前此兩年（公元前632年，即魯僖公二十八年），爆發(fā)了晉楚爭霸的城濮之戰(zhàn)，結(jié)果楚國戰(zhàn)敗，晉國稱霸。在城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾經(jīng)**幫助楚國，因而結(jié)怨于晉，這就是晉秦聯(lián)合攻打鄭國的直接原因。這次戰(zhàn)爭，也可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　秦、晉圍鄭，形勢(shì)緊迫，在這干鈞一發(fā)之際，鄭臣燭之武**口舌說服秦伯，使秦轉(zhuǎn)變對(duì)鄭的態(tài)度，化敵為友，對(duì)晉以友為敵，這是什么原因呢？為什么會(huì)有這么大的突變呢？關(guān)鍵在于燭之武所說的兩點(diǎn)針對(duì)了秦的切身利益。首先，滅鄭于秦有害無益。秦對(duì)鄭鞭長莫及，若以鄭為東道主，就為秦稱霸提供了住、食等種種方便，更何況“亡鄭以陪鄰”，這對(duì)秦有什么好處呢？其次，也是更為重要的晉有野心（對(duì)此秦本有戒心），燭之武列舉了秦伯曾親身領(lǐng)略過的事實(shí)，再進(jìn)行科學(xué)的推理，使秦伯恍然大晤——晉是大敵。燭之武用語不多，對(duì)秦穆公動(dòng)之以情，曉之以理。

　　這是一篇記述行人辭令的散文。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的**所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的**，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而**了鄭國的危機(jī)。

　　這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間**的復(fù)雜性。

　　段解

　　文章開篇就造成一種緊張的氣氛：**兩大國聯(lián)合起來**鄭國，戰(zhàn)爭如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。

　　寫燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠意和透徹的分析下，拋開個(gè)人感傷和利益，承擔(dān)起關(guān)系國生死存亡的重任，體現(xiàn)燭之武的深明大義。

　　本段是全文的主體，也是說退秦師的關(guān)鍵。分四個(gè)層次：一是燭之武站在秦國的立場上說話，引起對(duì)方好感；二是說明亡鄭只對(duì)晉國有利，對(duì)秦國有害無益；三是陳述保存鄭國，對(duì)秦國有好處；四是從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國過河拆橋、忘恩負(fù)義，并分析晉國貪得無厭，從而使秦穆公意識(shí)到晉強(qiáng)會(huì)危秦，于是與鄭國訂立了盟約，乃至幫助鄭國。

　　本段記晉師撤離鄭國，同時(shí)體現(xiàn)一代霸主晉文公的**遠(yuǎn)見。

　　文章特點(diǎn)

　　有以下幾個(gè)方面：

　　一、**嚴(yán)密，前后照應(yīng)。秦、晉圍鄭的主要原因，是晉國為了擴(kuò)大自己霸主的威勢(shì)，征服**，再加上晉文公與鄭有個(gè)人恩怨。這一事件的發(fā)生，與秦毫無關(guān)系。文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了這一事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。

　　二、起伏跌宕，生動(dòng)活潑�！稜T之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。**公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風(fēng)波，終于*息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。

　　三、說理透辟，善于辭令。這篇文章，中心是燭之武說秦君。這個(gè)主題本身，決定了它必須著意描繪人物語言，使辭令引人入勝。從這點(diǎn)來說，它不愧是一篇非常漂亮的外交辭令。秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以**，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的**。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武**策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨**之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的'125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水*。

　　值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文作品

　�、蔽闹惺侨绾谓淮�**圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？

　　文章的第一段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代**圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”、“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　�、�**圍鄭的兩個(gè)原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　�、魄亍�晉兩軍，一在函陵（今河南新鄭北），一在汜南（今河南中牟南），兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動(dòng)增加了有利條件。

　�、脖疚脑谡归_故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？

　　⑴文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。文章首先交代了故事發(fā)生的背景，接著由佚之狐推薦，引出燭之武，這是故事的開端；鄭伯于危急中請(qǐng)燭之武前往秦營，燭之武不念個(gè)人私怨，慨然應(yīng)允，這是故事的發(fā)展；燭之武在夜間“縋而出”，秘密私訪秦伯，并用一番動(dòng)人的言辭說服了秦伯，這是故事的**；秦伯退兵，并派人戍守鄭國，最后晉也被迫退兵，鄭國轉(zhuǎn)危為安，這是故事的結(jié)局。整篇故事結(jié)構(gòu)是完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　�、撇�瀾迭起，曲折有致。**兩軍夾擊鄭國，形勢(shì)十分危急，在這關(guān)鍵時(shí)刻，佚之狐力薦善于辭令的燭之武，并斷言：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”此為一波。但當(dāng)鄭伯去請(qǐng)燭之武時(shí)，卻遭到了燭之武的拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”顯然，燭之武對(duì)鄭伯過去的用人方針有看法，對(duì)自己過去所受到的排擠也是憤懣不*的。此時(shí)，鄭伯趕緊認(rèn)錯(cuò)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！辈⒅赋觯骸叭秽嵧觯�子亦有不利焉�！睜T之武深明大義，在決定國家命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，不計(jì)私怨，捐棄前嫌，毅然應(yīng)命。這寥寥幾筆，給行文*添了一層波瀾。燭之武利用黑夜，秘密出城會(huì)見秦伯，并說服了秦伯，秦伯答應(yīng)退兵。晉大夫子犯主張**秦軍，形勢(shì)又緊張起來了，故事出現(xiàn)了第三折。最后，晉文公分析了形勢(shì)，認(rèn)為“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武�！币渤妨吮�。至此，鄭終于轉(zhuǎn)危為安。

　�、碃T之武為什么能說服秦伯？

　　這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用**之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　⑴處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國（晉）的土地，擴(kuò)展了別國的**，而鄰國**的增強(qiáng)就意味著秦國**的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

　�、瞥浞掷�用**的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用**之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，**的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　寫作特點(diǎn)

　�、欧�筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　⑵波瀾起伏

　　這篇課文波瀾起伏，生動(dòng)活潑。例如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　�、窃斅缘卯�(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　《燭之武退秦師》簡析

　　《燭之武退秦師》選自《春秋左傳》

　　說客在春秋之戰(zhàn)中扮演著重要角色，他們穿梭來往于各國之間，或穿針引線，搭橋過河，或****，挖敵方墻角，或施緩兵之計(jì)，贏得喘息之機(jī)�？梢哉f，缺少了這些用現(xiàn)代文言漢語稱為外交家的角色，春秋舞臺(tái)所上演的戲劇，必定沒有這么驚心動(dòng)魄，精彩紛呈，波瀾迭宕。有了他們，臺(tái)前。臺(tái)后兩條戰(zhàn)線上真是熱鬧非凡，你方唱罷我登臺(tái)，演出了古代戰(zhàn)爭史上獨(dú)一無二的一幕。

　　我們發(fā)現(xiàn)，說客或外交家除了有高超的言辭辯才，善于動(dòng)之以情曉之以理之外，往往善于抓住利害關(guān)系這個(gè)關(guān)鍵，在利害關(guān)系上尋找弱點(diǎn)和突破口，從而大獲成功。燭之武憑三寸不爛之舌說退秦軍，不費(fèi)一兵一卒為鄭國解了圍，便是一樁典型的范例。

　　在一個(gè)沒有權(quán)威、各自為利益紛爭的時(shí)代，利益原則便是行動(dòng)的最高原則，精明的說客或外交家必定深諳此道。以利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊。甚至可以說，曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其它**更見效。即使在現(xiàn)代社會(huì)，國與國之間的交往，也首先是從利益原則出發(fā)的。這個(gè)原則，恐怕比仁義原則更實(shí)際，更能長久，盡管仁義原則更值得贊賞，可是這世上有幾個(gè)講仁義的人呢？

　　講利益原則，首先要以*等為基礎(chǔ)。沒有*等，也就在根本上取消了利益。利益必須通過交往實(shí)現(xiàn)，一個(gè)人不同他人發(fā)生聯(lián)系，就無所謂利益；交往也意味著交換，付出多少，便得到多少，不付出就無所獲。只想獲得而不愿付出，就破壞了交換，也沒有了*等，也就很難再獲取利益。

　　交換，實(shí)質(zhì)上也是讓對(duì)方有利可圖。燭之武去游說秦穆公，如果秦穆公覺得無利可圖，會(huì)甘愿罷休嗎？所謂****，多半也要利用人們覺得有利可圖的心理。離開這一點(diǎn)，挑撥挑間是難以成功的。搞陰謀詭計(jì)的人也常常利用這一點(diǎn)�！皩⒂�取之，必先予之”，這也是說用給予好處引人上鉤，然后再將其吃掉。

　　*傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮到了極致。除了上面說的之外，還有所謂借刀**、過河拆橋、上屋拔梯、賞一安百、欲擒故縱、美人**、坐收漁利、奇貨可居、害一利百等等，都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則�？梢院敛豢鋸埶�說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。

　　《燭之武退秦師》文言知識(shí)

　　一、通假字

　　1．今老矣，**為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）

　　2．共其乏困（共，通“供”，供給。）

　　3．夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　4．若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5．秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）

　　6．失其所與，不知（知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1．貳于楚也

　　古：從屬二主，動(dòng)詞；

　　今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2．若舍鄭以為東道主

　　古：東方道路上的主人；

　　今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。

　　3．行李之往來，共其乏困

　　古：使者，出使的人；

　　今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4．微夫人之力不及此

　　古：那個(gè)人；

　　今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　�。ㄒ唬┟�詞活用

　　1、名詞作狀語

　�、僖箍P而出（夜：表時(shí)間，在晚上）

　　②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（朝：表時(shí)間，在早上）

　�、奂葨|封鄭（東：表處所，在東邊）

　�、芗葨|封鄭，又欲肆其西封（西：在**）

　　2、名詞作動(dòng)詞

　�、贂x軍函陵/秦軍汜南（軍：名詞用作動(dòng)詞，駐扎）

　�、谂c鄭人盟（名詞作動(dòng)詞，結(jié)盟、訂立同盟）

　　3、名詞的使動(dòng)與意動(dòng)

　�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動(dòng)，使……成為疆界）

　�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動(dòng)，使……得利）

　　③越國以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑）

　�。ǘ�）動(dòng)詞的活用

　　1、動(dòng)詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動(dòng)詞作名詞，恩惠）

　　2、動(dòng)詞的使動(dòng)

　　①若不闕秦（闕：使動(dòng)用法，使……削減）

　�、谌敉鲟嵍�有益于君（亡：使動(dòng)，使……**）

　�、蹱T之武退秦師（退：使動(dòng)，使……退卻（撤兵））

　�。ㄈ�）形容詞的活用

　　1、形容詞作名詞

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)：遠(yuǎn)地）

　�、诔贾畨岩玻▔眩簤涯耆耍�

　�、劢窭弦樱ɡ希豪夏耆耍�

　�、芄财浞�困（乏困：缺少的東西）

　　2、形容詞作動(dòng)詞

　　因人之力而敝之，不仁（敝：形容詞作動(dòng)詞，損害）

　　鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）

　�。ㄋ模�數(shù)詞活用

　　且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動(dòng)詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　�。ㄒ唬┲匾獙�(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公**》）

　�、诟甭殻ɡ�：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年*說》）

　�、鄄粚Ｒ唬ɡ�：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�

　�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�

　　⑤再，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》）

　�、迯膶俣�主。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2、鄙

　�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！保�（本文：“越國以鄙遠(yuǎn)”）

　�、谟顾祝�鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”）

　�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許（同現(xiàn)代漢語）

　�、诖饝�(yīng)，聽從（例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　�、圪澩�（例《愚公移山》：“雜然相許�！保�

　�、芗s數(shù)（例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！保�

　　⑤表處所（例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�

　　4、闕

　　①què古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　�、趒uè城樓

　　③què皇宮，引申為朝廷（詣闕**，書久不報(bào)《漢書·朱買臣傳》）

　�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）

　�、輖uē，缺點(diǎn)，過錯(cuò)（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

　�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）

　�、谒��。▏鴦�(shì)衰微）

　�、郾百v（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！保�

　　④幽微，精妙。微言大義（成語）

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著（成語）

　�、藜偃鐩]有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6、敝

　�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�

　�、谥t詞敝人

　�、燮�憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”）

　�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　�。ǘ�）重要虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉（因?yàn)椋�連詞）

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事（拿，用，介詞）

　　③越國以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？（表順承，連詞）

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）

　　2、而

　�、俳窦倍�求子（才，連詞，表順承）

　�、谝箍P而出（表修飾，連詞）

　�、廴敉鲟嵍�有利于君（表順承，連詞）

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

　　②焉用亡鄭以陪鄰？（疑問代詞，為什么）

　　③若不闕秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

　�、芮已芍猛潦�（疑問代詞，哪里）

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉（代詞，之）

　�、抻乐�人爭奔走焉（兼詞，于之）

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于此）

　　4、其

　　①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知（代詞，自己的）

　　④吾其還也（語氣詞，還是，表商量）

　　5．之

　�、僮臃刚�(qǐng)擊之（代詞，他們，指秦軍）

　　②是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　③臣之壯也（主謂間助詞，取消句子**性，不譯）

　�、芊驎x，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）

　�、葺z耕之壟上（動(dòng)詞，往、到）

　　五、特殊句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　　1、是寡人之過也（用“也”表判斷）

　　2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

　�。ǘ�）倒裝句

　　1．賓語前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭）

　　2．狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　�、僖云錈o禮于晉

　�、谌敉鲟嵍�有益于君

　　③佚之狐言于鄭伯

　�。ㄈ�）省略句

　　1、省主語

　�、伲〞x惠公）許君焦、瑕

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　�、郏�燭之武）夜縋而出

　�、埽�燭之武）許之

　　⑤（秦伯）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

　　2．省賓語

　�、俑乙裕ㄖ�）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

　�、谌羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（之：指鄭國）

　　3．省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）

　　七、課外自己補(bǔ)充一詞多義：“之、夫、以、而、焉、其、若、說、辭、鄙、微”。

　　《燭之武退秦師》創(chuàng)作背景

　　該文故事背景是秦、晉圍鄭，發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）九月甲午時(shí)。秦、晉聯(lián)合攻打鄭國。鄭國危在旦夕，**公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對(duì)秦、晉之間的矛盾的記憶，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，說明了保存鄭國對(duì)秦有利、滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。

燭之武退秦師原文、翻譯、賞析2

　　原文

　　晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭�說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合**鄭國，因?yàn)猷崌�曾�?jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時(shí)又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！�**公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利�。　睜T之武就答應(yīng)了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道即將要**了。如果使鄭國**對(duì)您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國**而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的**雄厚了，您的**也就相對(duì)削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節(jié)來來往往，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時(shí)候）呢？把鄭國當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就撤軍回國。

　　子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的**，我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　　（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　�。�2）以其無禮于晉：指晉文公即位前****經(jīng)過鄭國時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)椋�連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對(duì)于

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　　（4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　�。�7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　�。�11）**為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　�。�13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　　（14）然：然而。

　�。�15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　�。�17）既：已經(jīng)。

　�。�18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　�。�19）越國以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國而把遠(yuǎn)地（鄭國）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞，動(dòng)詞意動(dòng)用法，以…為邊邑。

　�。�20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的**雄厚了，您秦國的**也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子**性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節(jié))的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢(shì)。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓*為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……成為邊界。

　�。�30）肆其西封：擴(kuò)展它***疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國。

　�。�32）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　　（34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　�。�37）去之：離開鄭國。

　　賞析

　　概述

　　《燭之武退秦師》見《左傳》。《左傳》又名《左氏春秋》、《左氏春秋傳》。是*最早的一部編年體歷史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從**、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和**狀況�！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述，形象鮮明，語言優(yōu)美，成為歷代散文的典范。

　　本篇所記述的，是**聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交**。事情發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。前此兩年（公元前632年，即魯僖公二十八年），爆發(fā)了晉楚爭霸的城濮之戰(zhàn)，結(jié)果楚國戰(zhàn)敗，晉國稱霸。在城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾經(jīng)**幫助楚國，因而結(jié)怨于晉，這就是晉秦聯(lián)合攻打鄭國的直接原因。這次戰(zhàn)爭，也可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　秦、晉圍鄭，形勢(shì)緊迫，在這干鈞一發(fā)之際，鄭臣燭之武**口舌說服秦伯，使秦轉(zhuǎn)變對(duì)鄭的態(tài)度，化敵為友，對(duì)晉以友為敵，這是什么原因呢?為什么會(huì)有這么大的突變呢?關(guān)鍵在于燭之武所說的兩點(diǎn)針對(duì)了秦的切身利益。首先，滅鄭于秦有害無益。秦對(duì)鄭鞭長莫及，若以鄭為東道主，就為秦稱霸提供了住、食等種種方便，更何況“亡鄭以陪鄰”，這對(duì)秦有什么好處呢?其次，也是更為重要的晉有野心(對(duì)此秦本有戒心)，燭之武列舉了秦伯曾親身領(lǐng)略過的事實(shí)，再進(jìn)行科學(xué)的推理，使秦伯恍然大晤——晉是大敵。燭之武用語不多，對(duì)秦穆公動(dòng)之以情，曉之以理。

　　這是一篇記述行人辭令的散文。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的**所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的**，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而**了鄭國的危機(jī)。

　　這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了*的愛國**精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間**的復(fù)雜性。

　　段解

　　文章開篇就造成一種緊張的氣氛：**兩大國聯(lián)合起來**鄭國，戰(zhàn)爭如箭在弦上，一觸即發(fā)，為下文燭之武臨危受命埋下伏筆。

　　寫燭之武臨危受命。他在鄭伯一番誠意和透徹的分析下，拋開個(gè)人感傷和利益，承擔(dān)起關(guān)系國生死存亡的重任，體現(xiàn)燭之武的深明大義。

　　本段是全文的主體，也是說退秦師的關(guān)鍵。分四個(gè)層次：一是燭之武站在秦國的立場上說話，引起對(duì)方好感；二是說明亡鄭只對(duì)晉國有利，對(duì)秦國有害無益；三是陳述保存鄭國，對(duì)秦國有好處；四是從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國過河拆橋、忘恩負(fù)義，并分析晉國貪得無厭，從而使秦穆公意識(shí)到晉強(qiáng)會(huì)危秦，于是與鄭國訂立了盟約，乃至幫助鄭國。

　　本段記晉師撤離鄭國，同時(shí)體現(xiàn)一代霸主晉文公的**遠(yuǎn)見。

　　文章特點(diǎn)

　　有以下幾個(gè)方面：

　　一、**嚴(yán)密，前后照應(yīng)。秦、晉圍鄭的主要原因，是晉國為了擴(kuò)大自己霸主的威勢(shì)，征服**，再加上晉文公與鄭有個(gè)人恩怨。這一事件的發(fā)生，與秦毫無關(guān)系。文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了這一事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。

　　二、起伏跌宕，生動(dòng)活潑�！稜T之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。**公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币源俗鳛榫彌_；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對(duì)秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風(fēng)波，終于*息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。

　　三、說理透辟，善于辭令。這篇文章，中心是燭之武說秦君。這個(gè)主題本身，決定了它必須著意描繪人物語言，使辭令引人入勝。從這點(diǎn)來說，它不愧是一篇非常漂亮的外交辭令。秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以**，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的**。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武**策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨**之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水*。

　　值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀散文作品

　　⒈文中是如何交代**圍鄭的原因及形勢(shì)的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？

　　文章的第一段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代**圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”、“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢(shì)，暗示鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點(diǎn)明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發(fā)展作了鋪墊。

　�、�**圍鄭的兩個(gè)原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關(guān)系到晉國，而與秦國無關(guān)，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

　�、魄�、晉兩軍，一在函陵（今河南新鄭北），一在汜南（今河南中牟南），兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動(dòng)增加了有利條件。

　　⒉本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？

　　⑴文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。文章首先交代了故事發(fā)生的背景，接著由佚之狐推薦，引出燭之武，這是故事的開端；鄭伯于危急中請(qǐng)燭之武前往秦營，燭之武不念個(gè)人私怨，慨然應(yīng)允，這是故事的發(fā)展；燭之武在夜間“縋而出”，秘密私訪秦伯，并用一番動(dòng)人的言辭說服了秦伯，這是故事的**；秦伯退兵，并派人戍守鄭國，最后晉也被迫退兵，鄭國轉(zhuǎn)危為安，這是故事的結(jié)局。整篇故事結(jié)構(gòu)是完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

　�、撇�瀾迭起，曲折有致。**兩軍夾擊鄭國，形勢(shì)十分危急，在這關(guān)鍵時(shí)刻，佚之狐力薦善于辭令的燭之武，并斷言：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！贝藶橐徊ā５�當(dāng)鄭伯去請(qǐng)燭之武時(shí)，卻遭到了燭之武的拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已。”顯然，燭之武對(duì)鄭伯過去的用人方針有看法，對(duì)自己過去所受到的排擠也是憤懣不*的。此時(shí)，鄭伯趕緊認(rèn)錯(cuò)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！辈⒅赋觯骸叭秽嵧�，子亦有不利焉�！睜T之武深明大義，在決定國家命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，不計(jì)私怨，捐棄前嫌，毅然應(yīng)命。這寥寥幾筆，給行文*添了一層波瀾。燭之武利用黑夜，秘密出城會(huì)見秦伯，并說服了秦伯，秦伯答應(yīng)退兵。晉大夫子犯主張**秦軍，形勢(shì)又緊張起來了，故事出現(xiàn)了第三折。最后，晉文公分析了形勢(shì)，認(rèn)為“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武�！币渤妨吮�。至此，鄭終于轉(zhuǎn)危為安。

　�、碃T之武為什么能說服秦伯？

　　這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用**之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　�、盘幪帪榍刂�想。

　　首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國（晉）的土地，擴(kuò)展了別國的**，而鄰國**的增強(qiáng)就意味著秦國**的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

　　⑵充分利用**的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用**之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，**的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　寫作特點(diǎn)

　�、欧�筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　⑵波瀾起伏

　　這篇課文波瀾起伏，生動(dòng)活潑。例如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　�、窃斅缘卯�(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將**的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

燭之武退秦師原文、翻譯、賞析3

　　【原文】

　　九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，**為也已�！惫�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！” 許之。

　　夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　【翻譯】

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公**鄭國，這是因?yàn)?*公曾對(duì)晉文公無禮，而且還依附楚國。這時(shí)晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向**公說：“國家危險(xiǎn)了，如果派燭之武去見秦君，秦***一定會(huì)撤退�！�**公聽了他的意見。燭之武推辭說：“臣在壯年的時(shí)候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了�！� **公說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時(shí)才來求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國**了，對(duì)您也不利��！”燭之武答應(yīng)了。

　　當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國**鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要**了！如果鄭國**對(duì)您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強(qiáng)鄰國呢？鄰國實(shí)力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經(jīng)過，供一應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對(duì)您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個(gè)晉國，哪里有滿足的時(shí)候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它***疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請(qǐng)求**秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的**也撤離鄭國。

　　【賞析】

　　第一次教讀《燭之武退秦師》，我就被文章波瀾起伏的情節(jié)深深地吸引住了。

　　文章剛一開頭，作者就用寥寥數(shù)筆交代了鄭國的危急形勢(shì)：秦、晉圍鄭，大兵壓境，鄭國危如壘卵。弱肉強(qiáng)食之勢(shì)，戰(zhàn)、守皆非良策。拯救鄭國，唯一的途徑就是外交�？墒�，憑著三寸不爛之舌說退蓄意來犯之師，談何容易！此文章的“一波”也。

　　文章第二段寫鄭伯決定通過外交途徑來解決危機(jī)，佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武。佚之狐慧眼識(shí)英雄，但鄭伯畢竟不是佚之狐，沒能過早的發(fā)現(xiàn)燭之武這匹千里馬。所以，才會(huì)有燭之武“臣之壯也，猶不如人”，這壯士不遇，英雄末路，虛擲人生的無可奈何的悲哀和感傷�！敖窭弦�，**為也已”，燭之武向鄭伯發(fā)泄一了滿腹的委屈和牢騷，他會(huì)去說秦嗎？這在鄭伯那里可是一個(gè)**的問號(hào)。面對(duì)燭之武的牢騷，鄭伯先用“是寡人之過也”自責(zé)，此時(shí)的鄭伯并沒有止于自責(zé)，而是欲揚(yáng)先抑，指明假如鄭國**，對(duì)你燭之武也也沒有什么好處。他的一番誠意和透徹的分析，終于感動(dòng)了燭之武。燭之武決定去面見秦伯。至此，文章的第一折以鄭伯的勝利而告終。

　　第二折發(fā)生在燭之武與秦伯的談判桌上。燭之武“夜縋而出”與秦伯坐在談判桌前，怎樣才能消除秦伯的戒心呢？燭之武欲擒故縱， “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話，燭之武引起了秦伯的好感。抓住有利時(shí)機(jī)，燭之武進(jìn)一步指出，秦，鄭相隔遙遠(yuǎn)，晉、鄭近鄰，因此亡鄭只是對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而會(huì)因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國當(dāng)然不會(huì)幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對(duì)削弱。接著，燭之武以利引一誘秦伯，闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。這些好處存在的前提，就是放棄攻擊鄭國。在一番拉攏引一誘之后，燭之武察言觀色*，不失時(shí)機(jī)的挑一撥離間了**兩國的關(guān)系。燭之武指出，晉國曾經(jīng)對(duì)秦國過河拆橋，背信棄義，從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。經(jīng)過燭之武的一番發(fā)揮，秦國意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。至此，燭之武不辱使命，文章好象已宣告結(jié)束。但，聰明的作者并沒有就此罷手，接著交代了晉國的形勢(shì)變化。

　　現(xiàn)在秦國成了鄭國的盟軍，風(fēng)云突變，晉國大夫子犯卻不識(shí)時(shí)務(wù)的請(qǐng)求**擊秦，被晉侯理智的阻止了�！耙蛉酥�力而敝之，不仁……”晉文公找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撤離了鄭國，至此文章第三折好戲徐徐落下帷幕。整篇文章，波瀾起伏，扣人心弦，引人入勝。