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《祖父的園子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  《祖父的園子》是一篇精美的散文,行文揮灑自如,如清泉涓涓流淌,字里行間洋溢著清新自然的氣息。下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,供各位講者參考。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動(dòng)不動(dòng)”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心情,感悟作者的表達(dá)方式。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)“我”在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)地表達(dá)自己感想的寫作手法。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:  一、談話導(dǎo)入。

  1.童年記憶中冬日下的一對(duì)對(duì)駱駝,給林海音留下了難忘的記憶,那么今天要學(xué)習(xí)的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對(duì)童年生活念念不忘呢?下面,我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》,感受她的童年生活。

  2.板書課題:祖父的園子

  二、初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

  2.勾畫生字新詞,注意讀準(zhǔn)字音。通過(guò)查閱工具書,聯(lián)系上下文,同桌交流等方法理解文中部分詞語(yǔ)。

  3.小組討論:作者回憶了童年時(shí)在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場(chǎng)景?

  4.全班交流:記憶中的園子(1—3自然段),跟著祖父在園子里干活、玩耍(4—15自然段),園中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在園中玩累了,可以快樂(lè)地入夢(mèng)(18—20自然段)。

  5.交流課文主要內(nèi)容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經(jīng)常在園子里勞作,“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物的自由的,“我”也是自由的快樂(lè)的。

  三、細(xì)讀品味,體會(huì)文意。

  (一)走進(jìn)“園子”,感受童年的趣事。

  1.在祖父的園子里,有一位小女孩,她頑皮可愛(ài),讀文章相關(guān)段落,標(biāo)出她做的哪些趣事,認(rèn)真體會(huì)。

  2.交流:你覺(jué)得哪件事最有趣?

  預(yù)設(shè)一:“祖父種小白菜的時(shí)候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。其實(shí),不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有蓋上菜種,反而把它踢飛了!

  這哪里是在種小白菜,“我”就是在瞎鬧。誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)文中的小女孩,讀出作者的調(diào)皮勁兒。

  預(yù)設(shè)二:“其實(shí)哪里是鏟,不過(guò)是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認(rèn)不得哪個(gè)是苗,哪個(gè)是草,往往把谷穗當(dāng)作野草割掉,把狗尾草當(dāng)谷穗留著。”

  “我”是在怎樣鏟地的?哪里是在鏟地呀?這簡(jiǎn)直就是幫倒忙。

  預(yù)設(shè)三:“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過(guò)來(lái)澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(yáng),大喊著:

  ‘下雨啰!下雨啰!’”

  (1)同樣是澆水,我和祖父有什么不同?從哪里讀出來(lái)的?

  (2)想象一下,小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎樣的?(激動(dòng)地、歡快地、開(kāi)心地、天真爛漫地……)

  (3)感情朗讀。你邊讀邊想象她的動(dòng)作,神情。

  (4)小結(jié):本是澆菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“亂鬧”的玩具。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,讀出作者的快樂(lè)和頑皮。

  (二)走近祖父,體會(huì)祖父的慈愛(ài)。

  1.作者在園子里這么淘氣,這么調(diào)皮,祖父是什么態(tài)度,閱讀5-----12自然段,細(xì)細(xì)體會(huì)。

  2.重點(diǎn)體會(huì):

  祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問(wèn)我:“這是什么?”

  我說(shuō):“谷子!

  祖父大笑起來(lái),笑夠了,把草拔下來(lái),問(wèn)我:“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

  我說(shuō):“是的!

  我看祖父還在笑,就說(shuō):“你不信,我到屋里拿來(lái)你看。”

  我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父了,說(shuō):“這不是一樣的嗎?”

  祖父把我叫過(guò)去,慢慢地講給我聽(tīng),說(shuō)谷子是有芒針的,狗尾草卻沒(méi)有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

  (1)抓“慢慢地”體會(huì)祖父對(duì)我的慈愛(ài)。

  (2)抓祖父的笑:“大笑起來(lái)──笑夠了──還在笑”,從這三次笑中你讀出了什么?

  (3)祖父的笑里隱藏著什么?(慈祥、和藹可親、疼愛(ài)孫女的)

  (4)分角色朗讀對(duì)話,體會(huì)文章表達(dá)的情感。

  3.在這座園子中,孫女愛(ài)胡鬧,祖父從來(lái)不惱,正是有了祖父的慈愛(ài),在他寬容、耐心、呵護(hù)下,我才可以如此地在園子中縱情嬉戲!那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢?

  這是一座樂(lè)園,更是一座愛(ài)園。

  4.小結(jié):祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂(lè)的,不光是祖父的園子,更有慈愛(ài)的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧,對(duì)“我”傾注了愛(ài)心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛(ài)放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)而又幸福的童年。

  (三)走進(jìn)園中景物,感受作者自由自在的童年生活。

  1.心中是自由快樂(lè)的,看什么都是自由快樂(lè)的,在作者眼里,園中的景物又是怎樣的呢?自由讀(16—17自然段)。

  2.把自己當(dāng)成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹,來(lái)講述你的快樂(lè)和自由吧!引讀(17自然段)

  心中有自由快樂(lè),看什么都是自由快樂(lè)的,讓我們?cè)賮?lái)看看園子的景像吧!引讀:明媚的陽(yáng)光下,花開(kāi)了,在我看來(lái),就像__________;鳥飛了,就像__________;蟲子叫了,就像__________;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看來(lái),是__________;黃瓜有的開(kāi)著花,有的結(jié)果了,在我看來(lái),是__________;玉米長(zhǎng)得特別茂盛,在我看來(lái),是__________……

  3.短文連用十個(gè)“就”字,樸素的文字,普通的景物,自由自在的景物,處處傳達(dá)著“我”的自由與快樂(lè)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊!帶著這樣的感受齊讀13段(引讀13節(jié))。(這是對(duì)園中景物的一次回望。有了對(duì)文中趣事的理解,再讀第13節(jié)就能更好地領(lǐng)悟作者寫作的巧妙,體會(huì)到作者在借景抒情,體會(huì)到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。)

  四、回顧總結(jié),延伸拓展,滲透園子的精神意義。

  1.在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?

  2.有自由的園子真好,有愛(ài)的園子真好。就這樣一天一天的,祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對(duì)于人間的“溫暖與愛(ài)”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會(huì)憶起呼蘭河城,因?yàn)楹籼m河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠(chéng)的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:

  呼蘭河這小城里邊,

  以前住著我的祖父,

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  現(xiàn)在埋著我的祖父。

  那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,

  也許還是年年仍舊,

  也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

  小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,

  也許現(xiàn)在根本沒(méi)有了……

  曾經(jīng)的一切是蕭紅難以忘卻的,隨著年齡的增加,相信你們會(huì)體會(huì)得更深。不管怎樣,請(qǐng)記得,無(wú)論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。

  板書設(shè)計(jì)

  祖父的園子──“我”的樂(lè)園

  留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)表達(dá)感受

  教學(xué)反思

  《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長(zhǎng),但是言優(yōu)美,易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì)句段中所透露出的對(duì)童年自由、快樂(lè)生活的無(wú)限留戀。

  出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué),并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長(zhǎng),相對(duì)多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。在他們閱讀的同時(shí)必須得完成一個(gè)任務(wù)----------完成填空題:A、祖父的園子是一個(gè)( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個(gè)句型中任選其一作填空。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生充分的閱讀,然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)、把握,這同時(shí)也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上,從學(xué)生所概括出的答案:美麗、生機(jī)勃勃、自由、歡樂(lè)······來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟,我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當(dāng)中,對(duì)美麗、生機(jī)勃勃和歡樂(lè)的體會(huì)是相當(dāng)?shù)纳钊氲。可?duì)于自由的體會(huì)卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會(huì)到自由,我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對(duì)比,效果果然好了。

  然而當(dāng)深入品析作者童年的歡樂(lè)與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時(shí)卻有了阻礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)祖父進(jìn)行評(píng)價(jià)的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛(ài)與關(guān)懷,可是對(duì)祖父的慈愛(ài)與作者童年的歡樂(lè)與自由卻是無(wú)法聯(lián)系起來(lái)理解,從而對(duì)課文題目《祖父的園子》的由來(lái)沒(méi)有透徹的理解。而待繼續(xù)講時(shí),下課鈴終止了一切。

  這節(jié)課尚有許多的疑問(wèn):其一、多數(shù)的時(shí)間都分給了學(xué)生讀書、自學(xué),因此對(duì)學(xué)生沒(méi)有品析到的句子卻沒(méi)有過(guò)多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)是否會(huì)有效呢?其三、對(duì)于自讀課課堂遺留下來(lái)的問(wèn)題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節(jié)課時(shí)間所要完成的長(zhǎng)篇課文,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況,又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?


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