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《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思(通用12篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇1

  本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,本節(jié)課的重點是讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算。因此在課上我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探索計算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的'計算方法,并且理解了算理。

  在這節(jié)課的教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點:

  1、 注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比,使知識條理、系統(tǒng)化。

  在教學(xué)新課時,先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。并在練習(xí)中強化知識,使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同,從而突破本課學(xué)習(xí)的難點。

  2、體現(xiàn)了算法多樣化。

  通過引導(dǎo)學(xué)生進行操作、交流、討論等活動,給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時空,通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中,學(xué)生獲得成功的體驗,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。

  當然在本課的學(xué)習(xí)中,個別學(xué)生對計算方法掌握不太好,因此,計算時出現(xiàn)錯誤和不熟練現(xiàn)象,對于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視,并于課后多輔導(dǎo),并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們,使其不斷進步,不掉隊。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇2

  本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法(口算),在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過了20以內(nèi)的退位減法,和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算,為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的'基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時,我主要通過小組合作擺小棒的方式進行,在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容,另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù),但是仍然存在著許多的不足:

  1.學(xué)生在操作完后,請同學(xué)上臺演示的過程中,可以讓學(xué)生邊說邊操作,而不是單純地操作,老師在旁邊講解。

  2.在計算34-8時,學(xué)生可能會提出不同的算法,一種是將34分成20和14,另外一種是將34分成24和10,我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了,但是在學(xué)生提出這些算法后,沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的算法,反而有些糊涂了,這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn),所以我在練習(xí)課中又進一步說明了這幾種不同的方法,幫助學(xué)生進一步的理解和掌握。

  3.練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一,沒有兼顧不同層次的學(xué)生,當然時間上也有限,練習(xí)的時間稍短,沒有進行充分的練習(xí)。

  當然在其他細節(jié)方面還有許多不足,還有許多需要改進的地方。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇3

  在教學(xué)P68例2中,讓孩子們探索36-8=?我深深體會到:不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理,我讓孩子們在各述已見之后,讓他們對這些算法進行了一個對比,從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

  例:怎樣算36-8=?

  生1:先拿走6根,再從一捆中拿走2根,即36—6=30,10—2=8,20+8=28。

  生2:從一捆中拿走8根,即10—8=2,20+6+2=28

  生3:珠心算口訣:去十加補。個位6-8不夠,借十來算,8的補數(shù)是2,26+2=28

  生4:打開一捆是10根和6根合在一起是16根,再從16根里拿走8根,即10+6=16,16—8=8,20+8=28。

  教學(xué)中班上很多孩子都能說一說自己的算法,但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我們不能對這些算法只是單純羅列,而是引導(dǎo)對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的'算理,并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當被湊數(shù)的個位不夠減時,要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇4

  兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,由于是一節(jié)計算課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù),兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

  本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點

  1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后,由學(xué)生自己提出問題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高,課堂氣氛比較活躍。

  2、注重知識之間的對比。在探究“30-8退位減法之前,先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,讓學(xué)生進行比較,看有什么不同。通過對比突出,退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

  3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進行操作交流,討論等活動,給學(xué)生充分發(fā)揮的.時空。讓學(xué)生充分地說,尊重他們自己的選擇,保護他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過自己的發(fā)現(xiàn),這選擇適合自己的方法。

  另外,通過學(xué)生的表現(xiàn),我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理,更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計算過程。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇5

  《新課程標準》指出“應(yīng)重視口算,加強估算,提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學(xué),往往是老師把計算方法在堂上講通講透,然后通過機械練習(xí)提高學(xué)生的計算能力,忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個體差異。提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在情境中動手操作,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動探索計算的方法,并把自己的計算方法在班上交流,由于學(xué)生的思維角度和知識結(jié)構(gòu)各有不同,故所采用的計算方法也多種多樣,學(xué)生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化,學(xué)生在操作,交流,分析,比較的過程中理解算理,找到了自己喜歡的計算方法。但是,是否學(xué)生提出的算法越多越好?老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化?什么時候引導(dǎo)優(yōu)化最好?等等,這些問題常常困擾著老師,在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)減法”時我進行了嘗試。

  情境一:

  電腦演示:一部小橋車15元,一部無線遙控車36元。小明說:“我只有8元錢,想買一部無線遙控車,還要再攢多少元?

  師:誰能幫小明算一算?

  學(xué)生列式:36-8

  師:請大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算?

  數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計算這樣的數(shù)學(xué)知識,更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法,學(xué)會對給定的數(shù)學(xué)信息進行分析處理,從而達到解決數(shù)學(xué)問題的目標。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問題情境是提倡算法多樣化的一個重要環(huán)節(jié),是對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過程之一。

  情境二:

  學(xué)生通過擺小棒,得出計算的方法。

  師:你是怎樣擺小棒計算的?

  展示學(xué)生的擺法和算法:

  (1)拆開1捆小棒是10根,從10根中拿出8根,剩下的2根和右邊的.6根放在一起是8根,再把8根與2捆合并起來是28根。

 。2)先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。

 。3)先拿走6根,再從3捆里拿走2根,剩下28根。

  老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書出來。

  新課程標準指出,由于學(xué)生生活背景和思維角度不同,所使用的方法必然是多種多樣的,小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化,改變了以往教師直接把計算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法,吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。在這一情境中,學(xué)生通過擺小棒,想出了各種各樣不同的計算方法,老師對學(xué)生不同的計算方法給予了肯定,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生了的個性發(fā)展,保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性,讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來,體現(xiàn)出民主氛圍,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  情境三:

  討論比較。

  師:同學(xué)們積極動腦筋想辦法,想出了多種不同的擺法。幾種方法都對,得數(shù)都是28。那么,哪種方法比較簡便呢?為什么?請大家分組討論。

  經(jīng)過學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡便。

 。4)也就是:先拆開1捆是10根,與右邊的6根放在一起是16根,再從16根中拿出8根,剩下8根,最后把8根與2捆合并起來是28根。

  這一情境是對不同的計算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會把自己熟悉的方法認為是最簡的,可是,有一些方法是對學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的,這時就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對呈現(xiàn)的計算方法加以比較分析,讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍,從而掌握基本算法,但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過算法優(yōu)化,使學(xué)生明白在不同的情況下要運用相對合理的計算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識。

  情境四:

  師:用你喜歡的方法計算。

  然后通過完成“做一做”的第二題,練習(xí)十二的第四、五題對學(xué)生進行計算訓(xùn)練。

  提倡算法多樣化并不是要求每一個學(xué)生都掌握每一種計算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過了對各種方法的分析比較后還是覺得自己的方法是最好的(盡管不是這樣的),如這學(xué)生還用不同的方法計算,老師也不強求。

  算法的多樣化激起了學(xué)生對算法的思考、歸類,對問題解決策略進行提煉,使學(xué)生對算法有了深層次感悟,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生學(xué)得輕松。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇6

  一年級的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。

  在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十數(shù),兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理,掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的'基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點,為什么不容易算,因為個位不夠減。

  在說36-8=計算過程中學(xué)生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的方法教學(xué),在巡視過程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。于是我指導(dǎo)擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習(xí)。我覺得這里還可以讓學(xué)生再擺一次,并說出你是怎樣想的,加強理解,鞏固算法會更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實,做次類型題時仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯誤。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達能力,更要注重后進生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇7

  我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時,努力體現(xiàn)以下幾點新課標所倡導(dǎo)的理念:

  1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的`生活事例、感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  2.加強知識間的對比。在引導(dǎo)學(xué)生探索36-8這一道退位減法之前,我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38-6,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,使學(xué)生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

  3.體現(xiàn)算法多樣化。通過引導(dǎo)學(xué)生進行操作、交流、討論等活動,讓學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,保護了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗。

  4.在游戲活動中鞏固知識,提高能力。游戲活動的設(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性,設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇8

  這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好,與學(xué)生生活實際聯(lián)系得比較緊密,教學(xué)重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學(xué)生用多種方法進行計算。

  給出情境后,學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題,提問題還很順利,列算式也還好,在研究計算方法時,讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的.方法教學(xué),在36—8=28計算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說,我講解的時間有些長,課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,因為只有在理解的前提下才能把算理說明白,思維才能清晰。

  讓他們在活動中學(xué)習(xí)、運用知識,正確計算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化,組織學(xué)生進行自主的探索性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計算方法,增強優(yōu)化算法的意識?傊,在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇9

  在新課標精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個多年頭了,在教學(xué)的過程中,我逐漸體會到,數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識這么簡單了,而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法,鍛煉其思維能力,雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子,但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

  一年級的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂,但是還應(yīng)在教授知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù),這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。

  在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,利用復(fù)習(xí)舊知識的方法為本節(jié)新課作鋪墊,在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中,我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍,而是有針對性地出示了幾道題,有10的`分解、10的減法和9加幾,這都是我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識,目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中,找到知識的生長點,體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,就像我們曾經(jīng)學(xué)過的湊十法一樣,學(xué)生知識在加法中要湊十,在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快?”的問題中,學(xué)生對這一點深有體會,為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。

  為了讓學(xué)生確實體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且讓孩子喜歡這節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué),在學(xué)生理解題意并列出算式后,我鼓勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來算一算這道題,在給孩子充分思考的空間之后,讓孩子交流自己的計算方法,并把種種方法都出示在黑板上,孩子們用的方法很多,于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法,選一個最簡便的,能算的最快的方法,經(jīng)過討論之后,他們的選擇大都集中在破十法上,孩子們體會到了是因為我們先要找到10,找到它之后再計算才能算得又快又對,再簡單不過的兩個環(huán)節(jié),已經(jīng)把新舊知識進行了一次統(tǒng)一,在整個過程中,注意了破十法是個完整的思考過程,不是分割開來的,以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡便,從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計算,這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義,更加熟練地運用破十法。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇10

  本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,關(guān)鍵讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識!弊鳛橐荒昙壍暮⒆,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

  所以,課堂上還給學(xué)生說話的權(quán)利。鼓勵學(xué)生大膽的說,學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點。把課堂還給學(xué)生,其實也是把獨立解決問題的能力還給學(xué)生獨立解決的能力。課堂上不僅僅是知識的學(xué)生,更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力,不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”,讓學(xué)生在操作、動手實踐中,體驗知識的形成過程。

  課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀律,學(xué)生管學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。接著動手操作,開口說理,引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過討論,自行去解決問題,竟然收到了很好的效果。學(xué)生講,師生聽,因此興趣高,聽得易懂好記住了。我退到幕后,學(xué)生成了主角了。課堂紀律好了,課堂活躍了,教學(xué)效果也實現(xiàn)了。

  我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個學(xué)生的思維,給他們思考的時間和空間,讓孩子們思維的'真正碰撞一下。教師完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。就讓我們一起來做一做,嘗試去學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達能力,更要注重后進生的學(xué)習(xí)掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!在享受我們課堂教學(xué)成功的時候,重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅,充滿活力,充滿成長味道的課堂。

  總之,在計算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會算,更重要的是讓學(xué)生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇11

  不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這是新課程標準下提出的一個教學(xué)新理念,憑著自己對它的理解,我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”,課余,想法頗多……

  新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:

  1、“他的方法你聽懂了嗎?”

  2、“你還有其他不同的方法嗎?”

  3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”

  這三句話教師該問嗎?該說嗎?

  我的理解:該說。

  第一句:“他的方法你聽懂了嗎?”

  學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征,改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對穩(wěn)定的,它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào):要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理地表達自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識!弊鳛橐荒昙壍暮⒆,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,教師說這樣的一句話,旨在讓孩子學(xué)會傾聽,學(xué)會一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng),而不是說要把算法硬塞給學(xué)生!八姆椒懵牰藛幔俊焙唵蔚囊痪湓捵屛覀兊膶W(xué)生充當了教師的角色,把“教”的權(quán)利給學(xué)生,讓學(xué)生也去聽其他同學(xué)的發(fā)言,或同意或反駁,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,賞識和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨特、富有個性的理解和表達,所以我覺得這句話說得很有必要。

  第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”

  “算法多樣”是相對于整體來說的而非個體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語言給學(xué)生提供了充分的思維空間,鼓勵學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點,認識同一件事、同一個事物,從而讓學(xué)生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段,我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法,認為只要用一種方法做出來就行了,何必再費勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式,引導(dǎo)學(xué)生對同一題目用不同的方法去解決,要求學(xué)生尋找不同的解題思路,再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中,學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處,品嘗到其中的樂趣。學(xué)生的思維也會逐漸活躍起來,再遇到這樣的問題,就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來,積極主動地去探索知識。

  所以在這節(jié)課上老師這樣的一個提問,可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨特的思維,體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當然,如果沒有教師的提問,學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法,那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴老師,走向獨立,這是教學(xué)的最高境界。

  第三句:“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做,好嗎?”

  看到這樣的話,我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn):“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?”我認為算法多樣化的`根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣性,并形成解決問題的基本策略。

  每個人都是獨立的,都是具有獨立意義的個體,孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的,不會依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當學(xué)生他有一種方法的時候,往往會認為自己的想法是最好的,就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當孩子有這種獨立意識的時候,教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

  我們?nèi)说恼J識有三個層次:第一是“懂”;第二是“會”,即會用學(xué)懂了的東西去解決問題,這是一個飛躍;第三是“悟”,即有自已的特點,有自已的思考,這更是一個大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽一聽;“會”就必須要自己去嘗試,自已去用學(xué)懂了的東西解決問題;而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎(chǔ)上進行的,因為“悟”是一個思考過程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個學(xué)生的思維,給他們思考的時間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。

  然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時候,也略微滲透著一點算法多樣化的優(yōu)化,因為隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展,我們越來越感覺到,很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的,可能通過自己的嘗試證明這個結(jié)論并不一定合適,也許我們一開始認為很“笨”的方法,結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時,學(xué)生提出各種方法后,最理想的方法當然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28!钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢?教師應(yīng)該完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

  就讓我們一起來做一做,嘗試去學(xué)會尊重,學(xué)會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙,他作為課堂教學(xué)資源越來越引起老師地注意。

  《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》教學(xué)反思 篇12

  本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

  本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作,探究計算方法。

  1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進行操作、交流、討論等活動,讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間,注重學(xué)生的情感,自主選擇,發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程,學(xué)生獲得了成功的體驗,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維!

  2.注重知識之間的對比,探究36—8退位減法前,先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36—8算式比較,看有什么不同,通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突,突出退位這一難點。通過對比讓學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,形成知識框架。

  3.在探究退位減法計算方法時,讓學(xué)生開動腦筋想出辦法,也許是例1的'教學(xué)比較扎實,算例2時部分學(xué)生就模仿例1的方法,不再借助學(xué)具的操作,也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會知識遷移固然好,但對中差生來說,立即進行抽象的算法演練,這樣的過程可能跨度太大,因此還需借助直觀的學(xué)具來進一步理解算理,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學(xué)習(xí)更扎實有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法,但新課程的理念提倡算法多樣化,在這里我提出了把36分成10和26,再用10減8等于2,最后把2和26相加的算法,有助于拓寬學(xué)生的解題思路,開闊學(xué)生的眼界。

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