這是《畫楊桃》教學設計一等獎，是優(yōu)秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

《畫楊桃》教學設計一等獎第1篇

一、課文簡析。

文章主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。"我"根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結論。

二、生字及筆畫（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。

三、二類字組詞（要求認識、會注音）。

四、詞語解釋。

準確：嚴格符合事實、標準或真實情況。

審視：仔細地看。

神情：人面部的表情或神態(tài)。

嚴肅：意思是令人敬畏、認真的，可以是形容人的狀態(tài);也可以形容氣氛。

半晌：好大一會兒，好久。

和顏悅色：臉色和藹喜悅。形容和善可親。

教誨：教導訓戒。

五、近義詞。

準確——精確、審視——掃視、嚴肅——嚴厲、和顏悅色——和藹可親、教誨——教導。

六、反義詞。

準確——錯誤、 審視——一瞥、嚴肅——隨和、和顏悅色——嚴詞厲色。

七、多音字。

倒：

[ dǎo ] 倒臺、打倒。

[ dào ] 倒水、倒立。

八、段落大意。

第1自然段，寫了圖畫課上，我認真地畫了個“五角星”一樣的楊桃。

第2~4自然段，寫同學們看見我的畫后哈哈大笑。

第5~16自然段，寫老師引導同學們在親自觀察中感受事物。

第17自然段，寫老師以“我”的畫為例，教育同學們做事要實事求是。

第18自然段，寫老師的教誨讓我終生難忘。

九、課文提問。

看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同?用自己的話說一說。同學們看到“我”畫的楊桃后哈哈大笑，說“我”畫的不像楊桃，而是五角星。老師看到我畫的五角星后沒有笑，而是坐到“我”的座位上去觀察，并讓嘲笑“我”的同學也坐到“我”的座位上去親自觀察，讓他們知道了做事不要輕易下結論，要實事求是。

讀一讀，記一記。

“靠近、依靠、可靠、 注視、仰視，視而不見、

搶先、搶救、搶奪， 喜悅、愉悅，賞心悅目。

（1）靠近：距離不遠，很接近。

（2）依靠：靠別的人或事物來達到一定目的。

（3）可靠：可以信賴依靠。

（4）注視：注意地看。

（5）仰視：仰頭向上看。

（6）視而不見：指不注意，不重視，睜著眼卻沒看見。

（7）搶先：指爭先，搶在前面。

（8）搶救：在危急情況下突擊救護。

（9）搶奪：指以暴力強取;爭奪。

（10）喜悅：歡樂;快活。

（11）愉悅：指歡樂，喜悅，身心放松。

（12）賞心悅目:指看到美好的景色而心情愉快。

《畫楊桃》教學設計一等獎第2篇

教學目標

1 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。

2 有感情地朗讀課文。理解背誦課文中老師說的那段話。

3 抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是。

教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

教具：多媒體課件、五角星形楊桃圖片、長、正方體、圓柱等包裝盒。

2學情分析 3重點難點

學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含道理。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

1 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。

2 有感情地朗讀課文。理解背誦課文中老師說的那段話。

評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 活動1畫楊桃

一 釋題引入：

出示楊桃實物，引導生觀察，描述你見到的楊桃。

導入：今天我們就來學習《畫楊桃》。

二 初讀感知：

1 生自由讀，讀準字音詞句，讀通課文，思考課文主要寫了什么事？

多媒體出示詞語：

叮囑 前排 靠邊 準確 審視 講臺 神情 嚴肅 半晌 輪流 和顏悅色 熟悉 角度 相似 教誨

（生開火車輪讀，正音。）

2交流，說說課文主要內(nèi)容。生匯報。

3 師總結：這篇課文主要寫“我”讀小學四年級時一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事。

三 探究結構：

課文哪幾個自然段寫圖畫課上畫楊桃的事？（生快速讀文，找一找，畫一畫。）

匯報（2—18自然段。）

再讀開頭結尾兩段，又分別說了什么？生快速讀文，歸納、匯報。

（第一段：爸爸的叮囑：是什么樣，就畫成什么樣。

（第十九段：老師和父親的教誨讓我一生受用。）

四 了解父親。

1生輕聲讀第一段，快速找一找父親的話，說說你讀懂了什么？

2生自由讀文，交流。

3匯報。（父親告訴我看到是什么樣就畫成什么樣。）

4師引導體會“叮囑”，你能換個詞理解嗎？

生：囑咐

練習說一句話。（媽媽經(jīng)常叮囑我：“要好好學習呀！）

5追問“想當然”又是什么意思呢？

生：推想起來一定如此。

生：想什么樣就是什么樣。

6練習朗讀父親的話。同桌練讀，指讀，評價。

7師過渡小結：那么“我”有沒有忘記父親對我的叮囑呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

五 鞏固練習

正確抄寫詞語

有感情朗讀課文。

《畫楊桃》教學設計一等獎第3篇

　　一、 教學設計說明

《畫楊桃》最新教學設計

　　這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結合課文內(nèi)容讀懂每一句話，理解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領會道理并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　二、 教學要求

　　1、 理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、 通過理解老師說的一段話，著重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。

　　3、 學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”“不要……要……”句式說話，并用“嚴肅”、“熟悉”等詞語來造句

　　4、 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　三、 教學重點

　　1、 聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、 進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。

　　四、 教學難點理解

“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　五、 教法設計思路

　　1、 扎實進行理解自然段的訓練。此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知——理解段意——給段分層——弄懂層意——歸納段意。

　　2、 繼續(xù)加強詞句訓練。詞句訓練始終是小學語文教學的重點，在本課中強調(diào)了在語言環(huán)境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯(lián)系上段、觀察實物等。）進行理解，并結合課后《思考?聯(lián)系》加強說話、寫話的訓練。

　　3、 使用圖片和實物，幫助學生理解課文內(nèi)容，突破教學難點。課文中“我”所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經(jīng)歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，促使學生形象形象思維的發(fā)展。

　　4、 重視朗讀和背誦的指導。本課主要以對話形式展示課文內(nèi)容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。

　　六、 教學主要步驟

　�。ㄒ唬� 揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

　　1、 出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你了解到的`有關楊桃的情況向同學們介紹一下？（教師從楊桃的分布地區(qū)、藥用價值等方面進行補充介紹。）

　　2、 板書課題�？戳苏n題，同學們想知道哪些內(nèi)容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？……）

　　3、 自讀課文，標出自然段號。

　　4、 指名輪讀課文，幫助正音，讀準“半晌（shang）回答課文后

　�。�2）所提的問題，了解課文大意。

　�。ǘ�） 講讀課文，理解內(nèi)容，進行理解自然段的訓練。

　　1、 學習第一自然段。剛開始學畫時，爸爸怎樣要求“我”？①齊讀爸爸的話。②“想當然”、“畫走了樣”是什么意思？③爸爸這句話告訴“我”畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？（板書，不要想當然）④齊說這一段。

　　2、 學習第二自然段。點名讀這段并思考：①圖畫課上，“我”畫的楊桃是什么樣子的？（板書五個角的東西）為什么會畫成這個樣子？（板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。）②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到“我”所在的位置觀看楊桃，并說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：“我看到的楊桃不像……而像……”，說說句子強調(diào)了什么？

　　3、 學習3—18自然段。

　�。�1） 默讀課文并思考：①看了“我”畫的楊桃，同學們的態(tài)度怎樣？（嘲笑、諷刺“我”）他們?yōu)槭裁磿�有這樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個五個角的東西），練讀談們說的有關句子。

　�、诶蠋煹膽B(tài)度和同學們有什么不同？（在“我”的位置審視，請同學們輪流到“我”的位置上看），理解“審”字，并說出“審視”的意思。③同學們說“我”畫得不像，老師神情變得嚴肅了，“嚴肅”是什么意思老師我為什么嚴肅起來，他在想什么？（同學們想當然地回答，這種現(xiàn)象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道“我”畫得對）。

　　（2） 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，并思考：①老師說了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；后兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）②綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。③指導朗讀背誦：理解“和顏悅色”，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。④老師說的這段話，你聽了之后，懂得了什么？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急于否定，不要急于結論，要從實際出發(fā)，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）

　　4、 學習最后一自然段。齊讀，理解“相似”，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？辨析“教育”和“教誨”兩個詞，體會父親和老師對“我”教育和引導的用心良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個道理適用于處理其他問題。）有感情地背誦這句話。

　　（三） 總結全文，完成思考練習。

　　1、 看板書，小結課文內(nèi)容，闡明道理。

　　2、 鞏固學生生字詞。

　　3、 用“不像……而像……”和“不要……要……”練習說話。

　　4、 完成書面作業(yè)：完成思考練習第四題。（用“嚴肅”、“熟悉”造句）

　�。ㄋ模� 課后進行小練筆：

　　選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語句要通順連貫。

《畫楊桃》教學設計一等獎第4篇

教學目標闡明（三維）

知識與能力:

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”.

1、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話.

2、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力.

過程與方法:

理解老師的話,讓學生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理

、語言描寫,把一段話說清楚.

情感態(tài)度與價值觀:

理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思維方

法的教育.

教學內(nèi)容分析教學策略:

我認為習作要順利的起步,必須從閱讀優(yōu)秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手.《語文

課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,

注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”那么,如何在讀中悟寫,讓讀

和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手:一是在閱讀課文時,抓住重點

詞句、段落,通過朗讀、理解、感悟,來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法.如:

在教學3―18自然段時,抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時的系列動作“看

、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會,讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準

確.這樣把這位老師治學嚴謹,教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致.同時引導學生學習

作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動的表達方法.二是在關鍵地方創(chuàng)設情景

,練習說話和寫話,達到以讀促寫,以讀導寫的目的.比如,當文中的同學對老師的話已經(jīng)有

了正確的理解并受到啟發(fā)教育時,我借機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事.并創(chuàng)設

問題情景:“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時,當我們誤解別人和被人誤解時,我們是怎么想

的？怎么說的？怎么做的？”同時,我再適時予以指導,讓學生學會在表達時抓住人物的神態(tài)

、動作、語言和心理活動.這樣,學生就會有內(nèi)容表達了,并且善于表達.從而達到從讀中悟

寫,讓讀寫結合,讓閱讀教學促進學生的習作順利起步.

教學媒體:

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程:

一、復習導入 設疑激趣

1、導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文.（板書課題）

2、談話:通過上節(jié)課的學習,我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒？

3、學生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認認真真的看,老老實實

地畫,結果“我”把這幅畫交上去時,同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3―5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)？

2、體會同學們第一次的嘲笑.

（1）學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子.

（2）體會同學們嘲笑的語氣.

a、引導:你們什么時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什么不同

b、學生回答后板書.（嘲笑）

（3）指導朗讀:有了這樣的體會,誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧！”

（方式:指名讀――體會――評價――再讀――齊讀）

3、理解老師的態(tài)度和做法

（1）聽到同學們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的？

（2）學生交流文中的那段話.

（3）指導學生理解“審視”.

在老師這一連串的動作中,哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同？（審視）讓學生把

老師當作楊桃做做審視的動作,其他學生觀察后描述并評價.

（4）同學們想想:老師這一看,會有什么發(fā)現(xiàn)？

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入:是的,正因為有了這一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,（師舉起畫

成五角星的楊桃圖畫）,接下來,會發(fā)生什么？

2、同學們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7――17自然段,邊讀邊做上記號.

3、同學交流,了解同學態(tài)度的變化.

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

“不XXXXXXXXXX像.”

“那么,像什么呢？”

“像XXXXXXXXXX五XXXXXXXXXX五角星.”

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（1）出示兩次對話,學生交流.

（2）同學們仔細觀察這兩段對話,細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么？

（3）引導學生體會、交流后小結:前一段對話回答得很簡單,很干脆,很堅定,同學們還在

嘲笑；后一段對話里有很多省略號,同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書:吞吞吐吐）,

是知道自己錯了的表現(xiàn).

（4）指導朗讀,學生評價.

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀后,同學分角色朗讀.

4、朗讀、理解老師神情的變化

（1）指名讀文中的語句.

（2）思考討論:

a、當老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴肅了.為什

么變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞說明了老師嚴肅的神情延續(xù)了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這

半晌的時間里,老師既沒說什么,也沒做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢？

c、老師想出的一個好辦法是什么？

（3）出示楊桃實物,讓學生從楊桃的一端仔細觀察,并把看到的結果跟同位交流.

（4）想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學,看到剛才的這一幕,你們想說些什么？

（過渡語:聽了你們真情的話語,我分明感受到你們心中的那一份歉意.看到同學們都認識到

了自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了.）

（5）（課件出示老師對學生說的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽,學

生評價,從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解.

（6）指導朗讀.（指名朗讀―齊讀）

（7）引導理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

（要相信自己的眼睛；角度不同,樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人.）

（8）指導背誦.（過渡:老師的話樸實而深刻,讓我們試著把它記下來吧！看誰能在最短的

時間里記住它？）

a、練習背誦.

b、集體背誦.

5、理解“教誨”一詞.

（師:雖然楊桃風波結束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育.這種教育用文中的一詞概括

叫做教誨.）

四、口頭說話 以讀促寫

1、師述:從作者岑桑小時候畫楊桃這么簡單的事情中,我們明白了如此深刻的道理.（播放

音樂）其實生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候,也有誤解別人或被別人誤解的時

候,當時,我們是怎么想的？怎么說的？怎么做的？

2、同學先想想,想好了再說說.看誰能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話.

3、同位相互練習說話.

4、口頭習作訓練,教師相機指導和評價.

五、積累語言 拓展延伸

1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們

將來也一定很有出息.最后,我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的,

相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路.”）,并希望同

學們永遠記住.

2、學生齊讀.

板書設計:

嘲笑 → 吞吞吐吐

嚴肅 → 和顏悅色