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剃頭大師教案設計

這是剃頭大師教案設計,是優(yōu)秀的三年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

剃頭大師教案設計第 1 篇

一、激趣導入,引出課題。

1.孩子們回憶童年中的趣事,講給大家聽聽,一起分享快樂

2. 讓我們走入課文《剃頭大師》,感受“我”童年的快樂吧!

二、初讀全文,認識生字

  1. 初讀課文。

  初讀詩歌,我們不僅要讀準確,還要用心去感受。請同學們自由讀課文,不添字,不漏字,把字音讀準確,還要把聲音放輕一些。

出示要求:

 。1)讀準字音,讀通順句子。

  (2)邊讀邊思考,在不理解的地方做上記號。

  2. 檢查讀書情況。

 。1)出示生字,讀生字。

biǎo dǎn ɡuǐ lǐ duó mà chóu chà fù bèi suī jiàn

表 膽 鬼 理 奪 罵 仇 差 付 倍 雖 件

自己練讀,指名讀。

師生共同正音:注意讀準:平舌音“雖”,翹舌音“仇、差”,前鼻音“膽、件”。

(2)出示詞語,讀詞語。

 剃頭 執(zhí)木尺 否則 罵人 仇人 習慣 受刑 厘米 摸耳朵

自由讀,小組讀,指名讀。

注意讀準:翹舌音“受、仇、執(zhí)”,前鼻音“慣”。

開火車讀,齊讀。

3.學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事(可以獨自讀,也可以和同座合作讀),看看哪些地方使你受到印象深刻,做做記號,再有感情地朗讀體會。

4.組長匯報,全班交流,師引導學生評價所提出的問題,并解決疑問。(相機進行詞句訓練和朗讀指導。)

5.朗讀課文,自學生字新詞。

  (1)學生查字典自學生字,理解不懂的詞語,并做好筆記。

(2)教師檢查自學情況。

 、僬埻瑢W們分篇讀課文,看生字的讀音是否正確。

 、诔椴閷υ~語的理解,要求同學們不但能談出字典上的釋義,而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的理解。

噩夢:做內(nèi)容恐怖的夢,并引起焦慮恐懼為主要表現(xiàn)的睡眠障礙。

監(jiān)督:察看并加以管理。

發(fā)誓:莊嚴地說出表示決心的話。

冤家:一般指仇人,或者死對頭的意思。

耿耿于懷:有心事的樣子。不能忘懷,牽縈于心。

時髦:新穎符合時勢潮流。

③教師指導學生通過看圖理解“水墨畫、斗笠、梳妝、玉帶”這幾個詞的意思。

  三、再讀課文,了解內(nèi)容。

  1.輕聲朗讀課文,說說這個故事的主要內(nèi)容。

  試著在每節(jié)的標題后加上動詞,概括主要內(nèi)容;生個別回答,教師隨機板書:“小沙怕剃頭、剃頭師傅給小沙剃頭過程、‘我’給小沙剃頭的經(jīng)過”。

2.分組讀詩,生概括全詩大意。

3.朗讀課文,質(zhì)疑,解決文中不理解的詞語。

四、識記生字,寫字指導。

1.出示會寫字。

表 膽 鬼 理 奪 罵 仇 差 付 倍 雖 件

指名讀,齊讀,指名領讀。

2.識記生字。

看看這些字,你是如何識記這些字的?

(1)形聲字構字規(guī)律識字:膽 理 罵 仇 倍

(2)熟字比較。如:麥一表 兔一鬼 奇一奪 著一差

(3)組詞擴展:雖然 一件 文件 付錢 付出

3. 開火車讀,一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

大家一起讀一讀,記住每個字的字形。

(1)這幾個字怎樣寫才能做到規(guī)范、美觀?出示田字格中的范字,對照例字認真觀察讀帖。

(2)交流:提醒大家在寫哪個字的時候注意什么?

“表、奪、罵 ”是都是上窄下寬的字。

“膽、理、仇、付、倍、件”是左右結構的字,都是左窄右寬。

(3)在學生交流的基礎上,教師范寫強調(diào)“表、鬼”:

“表”——上面的豎壓住豎中線,下面別漏掉一撇。

“鬼”——第六筆的撇從口中而出,第七筆是豎折彎勾,第八筆是撇折。

(4)學生再次練寫。一生到黑板上寫,其他學生在本子上寫,教師評價。

4. 學生練習書寫,教師巡視,個別指導。

5. 實物投影寫得優(yōu)秀的學生習字,由寫字的學生說說寫好字的方法。

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,自詡“剃頭大師”,為他剪頭發(fā)的有趣過程,文筆活潑,溢滿童真。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”,結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”,后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”還害得姑父“每天夜里都要爬起來兩三次,捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)”。文章語句生動,童趣橫生。 作為一件童年趣事,課文十分貼近學生生活,能喚起他們許多相關經(jīng)驗和記憶。“在童年的百花園里,我們看到了真善美”這個單元導語揭示了第六單元的人文主題。“運用多種方法理解難懂的句子”也體現(xiàn)在本課課后練習中;《語文園地》里特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語方法比較近似。”教學中,力求讓學生切實聯(lián)系上下文,緊密結合生活經(jīng)驗。從本課課文內(nèi)容方面來看,里面人物個性特點十分鮮明——小沙十分“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”卻透出一股嚴肅認真勁兒;主人公“我”則天真調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā),情愿把頭交給沒有經(jīng)驗的“我”隨意處置;“我”十分樂意,信心滿滿,覺得自己就像個剃頭大師,因為隨意亂剪最終闖了禍,但初衷并無惡意,純粹出于孩子的調(diào)皮而已。教學中,通過畫、議、讀等方式引導學生感受“我”給表弟剃頭的過程,感受人物的內(nèi)心。

文中處處存在明顯的對比,如小沙的感受從怕剃頭到“無所謂”、“他是店里的剃頭師傅都不歡迎的顧客”到“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客”,這里形成了鮮明的對比;老剃頭師傅和“我”使用的剃頭工具、給小沙剃頭的過程及結果的對比,反差巨大,從而感受“我”的人物形象——調(diào)皮,最后感受童真童趣。本課難點就是引導孩子感受本文為何以“剃頭大師”為題。容量很大,必須做出取舍。所以我重點做的是“對比老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程”,抓住關鍵詞感受“害人精”、“剃頭大師”的特點,并指導朗讀出“我”在給小沙剃頭時的愉悅心理,最后對比結果,感受出我的人物形象。個人覺得本次教學還是比較成功的,唯一遺憾就是時間方面把握得不夠得當,最后一個環(huán)節(jié):為什么本文以“剃頭大師”為題,這個環(huán)節(jié)進行得比較倉促,根本沒留下多少時間給學生深入思考,幾乎由教師自己自問自答。在今后的的教學中,我一定要把控好各個教學環(huán)節(jié)的時間,給值得深究的問題多騰出一些時間。

剃頭大師教案設計第 2 篇

教學目標

  知識與能力

  1.會認10個生字,會寫12個生字,讀準字音,認清字形,理解由生字組成的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能說出老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同。

  過程與方法

  1.安排學生課前預習,掌握生字新詞,了解文章大意,劃分結構層次。

  2.指導學生從課文內(nèi)容入手,理解文中講了一個什么 故事。預先提問,引導學生帶著探究興趣,在閱讀中展開思考:老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)的過程有何不同?為什么“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客?課文為什么用“剃頭大師”做題目?

  情感、態(tài)度與價值觀

  通過學習本文,體會童年生活的樂趣。

  重點難點

  教學重點

  1.會認10個生字,會寫12個生字,能正確書寫、組詞、造句。

  2.把握課文內(nèi)容,梳理故事情節(jié),劃分層次結構。

  教學難點

  在閱讀中理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發(fā)過程的不同之處,體會“我”說天生怕理發(fā)的小沙是世界上秀的顧客的原因,并能總結出課文用“剃頭大師”做題目的原因。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  有個小朋友叫小沙,他天生怕理發(fā),成了理發(fā)店里最不受歡迎的顧客。后來,他遇到了一位非專業(yè)的剃頭大師,并且還成了世界上秀的顧客。小沙和剃頭大師之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們翻開課本去看看吧!(板書課題)

  二、字詞學習,基礎積累

  1.教師范讀生字。重點指導生字中的翹舌音“執(zhí)、仇、差”,平舌音“雖”和后鼻音“刑”。

  2.學生在文中圈畫生字詞,借助字典解決生字詞。

  3.檢查自學情況,教學生字新詞。

  (1)教讀生字并組詞造句。學習“膽、刑、厘” 等字時,可以結合圖片;學習“差、件”等字時,可以用猜字謎的方法;學習“剃、摸、付、奪、鬼”等字時,可以用動作表演的方法;學習“否、罵、仇、慣、理、倍”等字時,可以用形近字對比的方法。

  字謎示例:

  羊兒尾巴歪,工字躲進來,既指不相同,也指不優(yōu)秀。(謎底:差 )

  一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量詞。(謎底:件)

  對比識字示例:

  否(是否)-杏(杏仁)

  罵(罵人)-駕(駕車)

  慣(習慣)-貫(全神貫注)

  理(道理)-里(里面)

  (2)對要求會寫的字進行書寫指導。

  書寫指導:

  “表”是上下結構,上窄下寬,三橫略短,都向右上稍傾,撇捺伸展。

  “奪”上寬大下窄小,“大”橫短、撇捺長伸,蓋住下面的“寸”。

  “罵”上面兩個“口”占上半格一半,小而往右上傾;“馬”寫得扁而寬,豎折折鉤豎短折長,末橫最長,穩(wěn)住整個字的重心。

  “雖”是獨體字,兩個“口”都要寫扁,上窄下寬;中間的短豎落筆在豎中線上,提畫要稍微拉長些。

  易錯提示:

  “表”的上部是三橫一短豎,不要把豎畫寫成豎撇一筆拉通。

  “鬼”的首筆是短撇,不要寫成刀字頭;豎彎鉤里面是撇折、點,不要寫成點。

  “差”上部是三橫加豎撇,注意和“表”字區(qū)別;下面是“工”,不要寫成“王”。

  “倍”左邊是單人旁,不要寫成雙人旁;右下部是“口”,不要多加一橫寫成“音”。

  (3)歸類識字。

  歸類示例:

  帶羊字旁的字:

  差(差不多)-養(yǎng)(修養(yǎng))-著(睡著了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飛翔)

  帶單人旁的字:

  仇(報仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)

  (4)多音字。

  處

  chǔ:處理 處變不驚

  chù:到處 絕處逢生

  折

  zhé:折磨 一波三折

  zhē:折騰 折跟頭

  shé:折本 摔折了腿

  (5)書寫練習:巡視指導,并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

  三、通讀課文,整體感知

  1.全文可以分成幾個部分?概括每部分大意。

  明確:

  分成三個部分。

  第一部分(1):寫小沙天生有“四怕”。

  第二部分(2~6):寫以前小沙是怎樣理發(fā)的。

  第三部分(7~18):寫“我”給小沙理發(fā),因為手藝太糟糕,最后小沙只能去理發(fā)店剃了個光頭。

  2.通讀全文,說說文中哪些描寫最吸引你。

  明確:

  本文的描寫生動而充滿童趣,比如第3自然段的神態(tài)描寫,第9、11、14自然段的語言描寫,第10、16自然段的動作描寫和第13、16自然段的外貌描寫。

  四、課堂小結,效果強化

  提問小結:用自己的話概括課文的主要內(nèi)容(教師指名讓學生回答)。

  明確:

  表弟小沙天生害怕剃頭,每次剃頭都像受刑似的。有一次“我”回家,小沙央求“我”幫他剪頭發(fā),由于“我”毫無經(jīng)驗,最后把小沙的頭發(fā)剪得參差不齊的,難看極了,還把姑父的睡衣當作圍裙弄得衣服上都是碎頭發(fā),怎么也清理不干凈。結果,小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭。(教師根據(jù)學生回答的具體情況點評、補充)

  五、練習設計,鞏固提升

  請完成本課對應訓練。

  第二課時

  一、復習舊知,導入新課

  1.聽寫詞語。

  表弟 膽小鬼 理發(fā)店 奪門而出

  罵人 仇人 差點兒 付錢 雙倍

  雖然 條件

  2.導入新課。

  上節(jié)課,我們初讀課文,了解了課文大意。這節(jié)課,我們就來具體看看小沙之前在理發(fā)店里是怎樣剃頭的,當他遇到“我”這個“剃頭大師”后,又遭遇了什么。

  二、課文研讀,突破重難

  1.閱讀第1自然段,回答問題:這段話運用了什么修辭手法?在文中有何作用?

  明確:這一段運用了排比的修辭手法,寫出了表弟小沙天生有“四怕”,為后文寫他去理發(fā)店里 剃頭埋下了伏筆。

  2.閱讀第2~6自然段,回答問題。

  (1)第2、3自然段是怎樣表現(xiàn)小沙害怕剃頭的?

  明確:

  小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的,而且姑父還得拿一把木尺在一旁監(jiān)督著,否則小沙就會逃跑。小沙會罵給他剃頭的師傅是“害人精”,還用仇人一樣的目光怒視對方。

  (2)以前都是誰給小沙理發(fā)的?為什么是他來理發(fā)?

  明確:

  以前總是一個老剃頭師傅給小沙理發(fā)。因為老師傅耳朵不好, 聽不清小沙的*,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,這讓小沙又害怕又無可奈何,所以只得由老師傅擺布。

  (3)老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?小沙在此過程中有怎樣的表現(xiàn)和感受?

  明確:

  老師傅習慣用一把老掉牙的推剪,常常會咬住一綹頭發(fā)不放;老師傅眼神也差,總把 碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。一會兒痛一會兒癢,就跟受刑一樣,讓小沙受盡了“折磨”。更讓小沙不高興的是,難受完了,還得付給老師傅雙倍的錢。

  3.閱讀第7~18自然段,回答問題。

  (1)這部分中的哪些段落寫了“我”給小沙理發(fā)?主要運用了什么描寫方法?表現(xiàn)了什么?

  明確:

  第10、16兩個自然段中運用了動作描寫,寫“我”給小沙理發(fā)。第10自然段中“圍 上”睡衣、“擺出”架勢、“剪下”頭發(fā)等描寫,表現(xiàn)了“我”是如何給小沙理發(fā)的。“嚓嚓兩剪刀”“剪下一堆頭發(fā)”,說明“我”剪頭發(fā)時動作干凈利落,毫不猶豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”,寫“我”在把頭發(fā)剪壞以后想盡量彌補,結果越搞越糟。

  (2)“我”是怎樣給小沙剪頭發(fā)的?成果如何?從哪些地方可以看出來?

  明確:

  ①“我”毫不吝惜地剪了很多頭發(fā)下來,從第12自然段“剪刀所到之處,頭發(fā)紛紛飄落”“姑父的睡衣就像 一張熊皮,上面落滿了黑頭發(fā)”(此處運用比喻,說明被“我”剪掉的頭發(fā)之多)可以看出來。

 、“我”下剪刀的時候毫無章法,只圖痛快,從第12自然段“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,第13自然段“頭發(fā)長長短短,這兒翹起,那兒卻短得不到一厘米”可以看出來。

 、“我” 知道自己剪壞了以后,急于補救,卻越修越糟,從第16自然段“一些頭發(fā)越剪越短,甚至露出了 頭皮”“整個頭上坑坑洼洼,耳朵邊剪得小心,卻像層層梯田”可以看出來。

  (3)小沙在“我”給他理發(fā)的過程中有怎樣的表現(xiàn)?

  明確:

  剛開始時,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;當他看見“我”真剪下頭發(fā)來時,很高興;當他聽見“我”叫“壞了”時,只摸了摸耳朵,確定耳朵沒受傷,就表示無所謂;最后剪完了,他一照鏡子,“大叫一聲,像見了鬼一樣”,被自己的丑模樣嚇到了。

  (4)“我”這個剃頭大師服務得好不好?為什么?

  明確:

  服務得不好。因為“我”的一通亂剪,小沙被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭;姑父睡衣上的碎頭發(fā)怎么也清除不干凈,害得他每天夜里都要爬起來兩三次,捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。最后“我”也沒得到小沙 答應付給“我”的五塊錢。

  三、課堂小結,效果強化

  提問小結:同學們知道課文為什么要用“剃頭大師”作題目嗎?

  明確:

  “大師”指在學問或藝術上有很深的造詣,為大家所尊崇的人。“我”與理發(fā)店的師傅相比,技術差太多了,表現(xiàn)也很糟糕,但這是“我”第一次拿起剪刀幫表弟理發(fā),是“我”人生中一次有趣而難忘的經(jīng)歷,是童年生活的美好 回憶。用“大師”一詞可以很好地表現(xiàn)出“我”第一次拿起剪刀的驕傲和自信,充滿了童真童趣,同時也能吸引讀者的眼球,激發(fā)閱讀故事的興趣。

  四、練習設計,鞏固提升

  請完成本課對應訓練。

  五、板書設計,知識構架

  剃頭大師

  老師傅

 、俣洳缓,聽不到*--無可奈何

 、诶系粞赖耐萍,咬住頭發(fā)--痛

 、垩凵癫缓茫轭^發(fā)掉進脖子里--癢

  ----得雙倍錢

  “我”

 、偌舻端街帲^發(fā)紛紛飄落

 、谶@兒一剪刀,那兒一剪刀

  ③長長短短、坑坑洼洼,只能剃光頭

  ----沒得錢

  有趣而難忘的童年回憶

剃頭大師教案設計第 3 篇

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》,有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事,情節(jié)有趣,展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題,而文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨,病急亂投醫(yī),才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差,從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園里,我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題,兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人,嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此,在教學中抓住文中有趣的語言,來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會語言的精妙,體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累,也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”,這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎,一些方法可以遷移運用,如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的,要注意引導。還有學生的個體差異性,對“難懂的句子”有不同的理解,所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性,也要注意到理解上差異,并利用這種差異性,讓學生互相答疑解惑,把語文要素落到實處。同時,《剃頭大師》這篇文章,每個孩子都有剃頭的經(jīng)歷,這與孩子的生活密切相關,所以在教學中可以結合孩子的經(jīng)歷,讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時,要從年段目標和單元目標出發(fā),結合單元語文要素,根據(jù)學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上,語言幽默風趣、淺顯易懂,因為秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事,如怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢,怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人,如那個剃頭師傅,就是最讓人討厭的“害人精”;她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受;她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師,為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩,所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來,教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢?其實,在這一課中,更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”,重在方法的指導。

四、教學目標

1.多種方式朗讀課文,體會“逗”

2.抓住關鍵語句,從語言、動作等描寫,體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點:

難點:

1.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動:

活動1(一)課前預熱

師:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打針,你怕什么?

有個小朋友叫大耳朵圖圖,他怕的和你們都不一樣,一起看看(視頻)

活動2(二)簡介作家,激發(fā)興趣

師:同學們,今天我們學習19課,一起讀課題——(生讀課題)

1.師簡介作者:秦文君,她寫了五百多萬字的書,獲得了國內(nèi)的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點,那就是“逗”。

(課件出示封面)比如這本《開心男孩》,(課件出示目錄)這是其中的幾個故事,一起讀。(生讀)

2.哪個標題你覺得逗?說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題:《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。(貼板書:逗)

活動3(三)梳理人物,整體感知1.回顧人物:

師:故事里藏著四個非常“逗”的人,大家預習過課文,一起說,這四個人物是——

生:害人精、老師傅、剃頭大師、姑父(師隨機板書)2.借助人物師生配合說主要內(nèi)容。小沙很害怕剃頭,每次都是被姑父——押著去,最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪發(fā),結果剪得像——鬼一樣,最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4(四)提取畫面,細品人“逗”

1.找“逗”

(1)出示閱讀要求:聽錄音4-6自然段,把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

(2)生邊聽錄音邊找“逗”。

(3)全班交流,明確五處“逗”。

2.品“逗”

(1)師引導學習第一處“逗”。

PPT出示段落:總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好,聽不清小沙的抗議。

A.請生讀段落,交流:逗在哪里?

B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

C.師生一起表演,體會小沙的無奈與痛苦。

D.想象畫面,朗讀句子

E.師小結:一個耳朵背(貼板卡),聽不清;一個各種抗議(貼板卡),大聲叫,皺眉頭,想奪門而逃……,你們覺得這樣的畫面(指黑板那句話)逗不逗?(逗)

F.一邊想象那么“逗”的畫面,一邊讀這句話。

(2)自主學習,體會剩下四處“逗”。

師:還有四個“逗”的畫面,和同桌一起選一個畫面想象一下,這個畫面逗在哪?

A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

B.全班交流,隨機出示句子引導體會“逗”。

PPT出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流:逗在哪里?

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導生從小沙的動作想象畫面,朗讀句子。

PPT出示段落:最痛苦的是,老師傅習慣用一把老掉牙的推剪,它常常會咬住一綹頭發(fā)不放,讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師:你剃頭的時候,頭發(fā)有被咬住過嗎?什么感覺?(生交流)想象小沙會痛得——

③想象畫面,朗讀句子。

PPT出示段落:這還不算,老師傅眼神差了點兒,總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里,癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

PPT出示段落:最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭,姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象:姑父付錢時,小沙心里會想什么?嘴里會說什么?眼神怎么樣?

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

3.品寫法,學習圍繞一個意思來寫。

師:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來,你們覺得(很逗)小沙抗議時的各種樣子很——逗;老師傅聽不清抗議的樣子很——逗;而且,小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算,碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面,每個畫面都是——逗。

看大屏幕,嘗試把這些逗連起來說一下。(課件出示句式)。和同桌先試說一下。

活動5(四)抓關鍵詞:“剪”中品“逗”

師過渡:孩子們,老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗,可對小沙來說卻非常痛苦,為了不讓老師傅剃頭,小沙央求我給他剪發(fā)。于是,剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求:剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢?默讀10、12、13、16自然段,把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀,圈畫動詞。

3.交流明確:“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師:孩子們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎,其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同,再默讀這四段話,完成課堂練習單。

(1)生完成課堂練習單,師巡視。

(2)指名說,課件出示。第一剪:剪下一堆頭發(fā)第二剪:剪出一張熊皮第三剪:剪得長長短短

第四剪:剪成坑坑洼洼,層層梯田。

(3)用上連接詞,說一說剪頭的過程。

看看,我給表弟小沙剃頭,一出手就剪下一堆頭發(fā),再剪,剪出……繼續(xù)剪,剪得……最后,剪成……

(4)想一想,讀一讀。

師:且不看剃頭大師剪的過程,單看這剪的結果,你想說什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師:看來,剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師:那好,再回到課文里去,選其中的“一剪”,想象剃頭大師剪的樣子,加上你的表情、動作之類的?傊阋朕k法把剪的過程讀逗來。

學生試讀,匯報讀。(隨機引導)

A.第一剪:強調(diào)“一堆頭發(fā)”,讀出自信。(自信剪)

B.第二剪:(配上動作)“這兒一剪刀,那兒一剪刀”,果然很逗!

C.第三剪:隨意亂剪(隨意剪)

D.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了頭皮,心里會不會有點——慌,慌張地讀。

(想象)層層梯田、坑坑洼洼,越讀越快。

5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

(1)師設疑:孩子們,文中的我從沒剃過頭,感覺自己像個剃頭大師(加個問號),你同意嗎?那為什么還用“剃頭大師”做題目?

(2)生交流后小結:這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā),明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā),還給人家封一個“剃頭大師”,這么鮮明的對比,分明是一種調(diào)侃。比如,蒼蠅——博士,狗兄——狗弟,還有咳嗽明星。

活動6(五)總結拓展,閱讀推薦

1.課堂總結:

師:你看,一個故事,從題目到內(nèi)容,逗無處不在。當然,在秦文君筆下,還有這么逗人的故事,很多逗人的人物,課后大家去讀讀《開心男孩》這本書,里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2.作業(yè)設計:想想身邊有哪些很逗的人和事,圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話,把它寫下來。

剃頭大師教案設計第 4 篇

設計說明 課文講述的是怕剃頭的表弟小沙讓“我”給他剃頭,結果害他去理發(fā)店剃成了光頭,還把姑父的睡衣弄滿了碎發(fā)的鬧劇。在教學設計中,我會通過談話導入,激發(fā)學生的學習興趣。通過讀、畫、議,引導學生理解“我”給表弟剃頭的過程,體會孩子們的天真、自由和快樂。最后讓學生講述自己童年有趣的事,對學生的語言進行訓練。

  學前準備1.制作多媒體課件,制作生字卡片。(教師)

  2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷,預習生字。(學生)

  課時安排2課時

  教學過程

  第一課時

  學習目標1.認識10個生字,會寫12個生字。能正確讀寫詞語。

  2.正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  學習重點認識生字,正確讀寫文中的重點詞語。

  學前準備1.制作課件。(教師)

  2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷,預習課文。(學生)

  教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

  一、談話導入,激發(fā)興趣。(用時:5分鐘)1.請同學們想一想自己小時候理發(fā)的有趣經(jīng)歷,并講給大家聽聽。

  2.導入新課,引出課題:

  今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢?

  板書課題。1.學生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。

  2.齊讀課題。

  二、初讀課文,識字理解詞語。(用時:20分鐘)1.教師巡視,指導學生自由讀課文,標出文中自然段的序號。

  2.教師出示生字卡片,指導學生學習生字新詞,并理解重點詞語。

  3.課堂檢測學生對生字詞的識記情況。1.學生讀課文,畫出文中的生字新詞。

  2.小組之間利用識字卡片,互相交流識字方法。

  3.提出自己不理解的字詞,共同探討。如:“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。

  4.用詞語卡片的形式學習、識記詞語。1.讀拼音,寫詞語。

  lǐfà

  dǎnxiǎo

 。ǎǎ

  chóurén

  duóménértáo

 。ǎ

 。ǎ

  2.解釋下列詞語的意思。

  锃亮:__________________

  耿耿于懷:______________

  央求:__________________

  三、再讀課文,整體感知。(用時:10分鐘1.指導學生再讀課文,思考:小沙剃頭有怎樣的經(jīng)歷?

  2.引導學生整體把握課文的內(nèi)容。

  3.引導學生理清課文順序。1.學生帶著問題默讀課文,感知文章各個部分的內(nèi)容。

  2.第一部分(第1自然段):寫表弟天生膽小,什么都怕。

  第二部分(第2~6自然段):店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭,小沙只得由他擺布。

  第三部分(第7~17自然段):寫“我”給小沙理發(fā)的過程。

  第四部分(第18自然段):寫最后小沙剃成了光頭,姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。3.小沙為什么只得規(guī)規(guī)矩矩地由老剃頭師傅擺布?

  _________________________________________________________________________________

  四、課堂小節(jié)。(用時:5分鐘)1.教師引導歸類復習本節(jié)課學習的生字。

  2.要求學生有感情地朗讀課文。1.學生認讀生字、詞語。

  2.選擇自己喜歡的部分大聲朗讀。4.聽寫詞語。

  表弟膽小理發(fā)仇人罵人付錢雙倍雖然

  教學反思教學本課時,我通過談話導入,激發(fā)了學生的學習興趣,大家都有理發(fā)的經(jīng)歷,所以在談論小沙的剃頭經(jīng)歷時,學生都能踴躍舉手發(fā)言。整個課堂教學中,學生始終保持積極、興奮的狀態(tài),很容易就理清了課文順序,也了解了課文內(nèi)容。

  第二課時

  學習目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感悟文中語言的生動有趣。

  2.體會文中孩子的天真、自由和快樂,感受童年的美好。

  學習重點理解課文內(nèi)容,感悟文中語言的生動有趣。

  學前準備制作教學課件。(教師)

  教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測

  一、回顧交流,導入新課。(用時:5分鐘)1.復習生字詞。

  2.引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。

  3.說說課文主要講了什么內(nèi)容。1.學生復習生字、詞語。

  2.學生講述課文的主要內(nèi)容。5.課文的主要內(nèi)容是什么?

  ______________________________________________________

  二、分段讀議,體會兩位“大師”剃頭的不同。(用時:20分鐘)1.引導學生讀第2~6自然段,體會小沙對剃頭的害怕心理。

  2.引導學生讀第7~17自然段,體會小沙的情感變化。

  3.引導學生讀第二部分和第三部分,體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

  4.指導學生自讀第18自然段,了解故事的有趣結局。1.有感情地朗讀課文。

  2.學生讀第2~6自然段,交流小沙對剃頭的害怕。

  3.學生讀第7~17自然段,找出文中表示小沙情感變化的詞。

  4.讀文,交流“我”是怎樣給小沙剃頭的。

  “我”擺出剃頭師傅的架勢,這兒一剪刀,那兒一剪刀,隨意亂剪,導致頭發(fā)長長短短,后來修頭發(fā)時越修越糟,整個頭上坑坑洼洼。6.老剃頭師傅是怎樣給小沙剃頭的?

  ______________________________________________________

  7.細讀7~17自然段,找出反映小沙態(tài)度變化的詞語。

  央求→()→()→()→大叫一聲

  三、再讀課文,品味語言。(用時:10分鐘)1.教師引導學生讀文,理解“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?為什么這樣稱呼他們?

  2.引導學生理解為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”。

  1.學生讀文后,小組討論交流。

  2.師生互相交流。8.“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰?

  ______________________________________________________

  四、總結拓展。(用時:5分鐘)學了這篇課文,我們不僅感受到了文中語言的生動有趣,還體會到作者童年的快樂和自由。你的童年有哪些快樂、有趣的事情?請講給大家聽一聽。

  1.學生分小組自由交流自己童

  年的趣事。

  2.小組選出代表在全班交流。

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