學士論文范文第1篇

學士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識,基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難 點,選擇題目還應避免過小、過舊和過長。

2、碩士論文:

碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業(yè)學術(shù)水平的提高有積極作用。

3、博士論文:

博士論文是攻讀博士學位研究生所撰寫的論文。它要求作者在博導的指導下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當淵博的本學科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識,具有相當熟練的科學研究能力,對本學科能夠提供創(chuàng)造性的見解,論文具有較高的學術(shù)價值,對學科的發(fā)展具有重要的推動作用。 學位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請授予相應學位而提出作為考核和評審的文章。學位論文分為學士、碩士、博士三個等級。

1、學士論文:

學士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫的論文。畢業(yè)論文應反映出作者能夠準確地掌握大學階段所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識,基本學會綜合運用所學知識進行科學研究的方法,對所研究的題目有一定的心得體會,論文題目的范圍不宜過寬,一般選擇本學科某一重要問題的一個側(cè)面或一個難 點,選擇題目還應避免過小、過舊和過長。

2、碩士論文:

碩士論文是攻讀碩士學位研究生所撰寫的論文。它應能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,具有獨立進行科研的能力,對所研究的題目有新的獨立見解,論文具有一定的深度和較好的科學價值,對本專業(yè)學術(shù)水平的提高有積極作用。

學士論文范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞]全日制碩士；教學質(zhì)量；質(zhì)量保障體系；內(nèi)涵

2006年黨中央、國務院做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，提出用l5年左右的時間把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新型國家的建設(shè)關(guān)鍵在于才，研究生教育作為高等教育的重要組成部分，作為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，其人才的培養(yǎng)質(zhì)量對創(chuàng)新型國家的建設(shè)至關(guān)重要。近年來我國研究生教育取得飛速發(fā)展，尤其是在研究生教育的規(guī)模上，每年以約30％的速度遞增。如今我國研究生教育的培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)超過100萬，成為僅次于美國的世界第二大研究生教育大國，研究生教育規(guī)模的超常規(guī)發(fā)展使得人們把焦點集中到研究生教育質(zhì)量上來。本文通過對全日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系內(nèi)涵進行分析，借鑒國外研究生教育的經(jīng)驗，以期對我國碩士研究生教學有所啟示。

一、全日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵及屬性

概念是研究問題的先導，為全面理解全日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系這個概念，先對這一概念的三個要素進行分析：全日制碩士研究生、教學質(zhì)量、質(zhì)量保障體系。

(一)全日制碩士研究生。我國的研究生教育最早開始于1935年，其后由于種種歷史原因，一直發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)了一段時間的中斷。自1978年恢復研究生教育后，在實踐中逐漸形成了全日制與非全日制兩種不同的研究生培養(yǎng)制度。由于我國接受非全日制碩士研究生教育的多是工程碩士、MBA等專業(yè)學位的申請者，這就容易給人造成錯覺，使人們認為全日制研究生教育就是學術(shù)學位教育，而非全日制研究生教育是指專業(yè)學位教育。其實真正規(guī)范意義上的全日制研究生教育與非全日制是相對應的，兩者并行互補，共同構(gòu)成完整的學位與研究生教育體系。鑒于這種情況，有必要對全日制碩士研究生下一個明確的定義。在我國現(xiàn)行出版的文獻中大都沒有對“全日制碩士研究生”有比較明確的論述，但對“碩士”和“全日制研究生”這兩個詞語有比較明確、一致的說法。《學位與研究生教育大辭典》(下文簡稱《辭典》)對碩士的定義是“我國高等學校和科學研究機構(gòu)的研究生或具有研究生畢業(yè)同等學力人員，凡通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學研究或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力而獲得碩士學位者”。《辭典》還對全日制研究生和非全日制研究生有較明確的劃分，提出了“脫產(chǎn)研究生(Full—itmePostgraduate)”和“在職研究生(Part～itmePostgraduate)”兩個稱謂，并指出脫產(chǎn)研究生“即全日制研究生，一般指非在職學習的全日制研究生(包括未曾就業(yè)和就業(yè)后又考取全日制研究生而離職攻讀碩士學位、博士學位或在研究生班學習的研究生)�！蹦壳�，全日制研究生是我國大多數(shù)學科、專業(yè)研究生教育的主體，也是我們應該重點研究、關(guān)注的對象。根據(jù)以上分析，全日制碩士研究生的定義應該是：通過國家規(guī)定的全國統(tǒng)一碩士研究生招生入學考試或按照國家相關(guān)規(guī)定免試錄取(如保送研究生、強軍計劃等)的考生被研究生培養(yǎng)單位錄取后，在學習期間不承擔工作任務，全部精力集中于攻讀碩士學位，并在國家規(guī)定的學習年限達到《學位條例》要求，獲得碩士學位的研究生。

(二)教學質(zhì)量。要理解教學質(zhì)量的定義，首先要理解教育質(zhì)量這一概念。目前學術(shù)界對教育質(zhì)量的概念有許多不同看法，歸納起來大致可分為兩類：一類是產(chǎn)品質(zhì)量觀，認為教育的產(chǎn)品是人，教育質(zhì)量與設(shè)定的標準、規(guī)格具有一致性，應用統(tǒng)一的標準和尺度來衡量教育質(zhì)量的好壞；另一類是服務質(zhì)量觀，認為教育的產(chǎn)出是一種教育服務，而質(zhì)量是滿足顧客明確或潛在需要的程度，高校應充分尊重和盡可能滿足學生的多樣化需求，因材施教，促進學生個性發(fā)展和全面成長。比較以上兩種觀點，顯然后者更符合教學實踐和發(fā)展趨勢。《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2OO2—20l0)》中也指出“研究生教育質(zhì)量是指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務滿足社會需要的程度”，并有學者將研究生內(nèi)部質(zhì)量保證分為輸入保證、過程保證和輸出保證三部分�？梢哉J為教學質(zhì)量可以理解為過程質(zhì)量，它是在學科建設(shè)水平、生源質(zhì)量和質(zhì)量方針一定的情況下，培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等各個環(huán)節(jié)以及為保障培養(yǎng)活動有效實施而采取的具體措施符合個人和社會發(fā)展需求的程度。它是提高教育質(zhì)量最重要的一環(huán)，是整個教育體系的核心部分。

(三)質(zhì)量保障體系。質(zhì)量保障體系也稱質(zhì)量保證體系，是一個管理學概念，產(chǎn)生于20世紀初期的工商業(yè)界，是指企業(yè)為生產(chǎn)出符合用戶要求的產(chǎn)品，滿足質(zhì)量監(jiān)督和認證工作的要求，對外建立的質(zhì)量體系。源于工商業(yè)界的質(zhì)量保障體系和全面質(zhì)量管理的思想不久就開始滲透到包括教育在內(nèi)的社會各個方面，產(chǎn)生了“教學質(zhì)量保障體系”的概念。所謂“教學質(zhì)量保障體系”是指教育質(zhì)量保障的相關(guān)主體(政府、社會和高校)，通過運用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計、質(zhì)量認證和質(zhì)量評估等手段，所進行的教學質(zhì)量持續(xù)促進活動。從本質(zhì)上說質(zhì)量保障體系是一種質(zhì)量管理制度，是實施教學質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)、資源、程序和過程。在這里，組織結(jié)構(gòu)是指為行使教學職能而必須明確建立的崗位職責、權(quán)限及相互關(guān)系；資源是指包括人力資源、教育基本建設(shè)、教學經(jīng)費和場地、器材、設(shè)施等各項教育投入；工作程序是指為實現(xiàn)教學質(zhì)量方針，達到教學質(zhì)量目標，應制訂、頒發(fā)的各項活動工作規(guī)程；過程則是指將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的一組彼此相關(guān)的資源和活動，它又有直接過程和間接過程之分，是構(gòu)建質(zhì)量體系的基礎(chǔ)�！叭�日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系”的三個要素之間是緊密聯(lián)系、相互支撐的，其中第二個要素是核心，后一個要素為之服務。將上述認識概括起來，可以這樣來理解“全日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系”，是指全日制碩士研究生教學的主體以提高教學質(zhì)量為核心，以不斷滿足個人需要和社會需要為目標，以高校內(nèi)外體制因素為背景，以教學實踐和管理制度為基礎(chǔ)，以教學評估為手段，把對教學產(chǎn)生重要影響的教學質(zhì)量管理活動有機連結(jié)起來，形成一個有明確任務、職責、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、互相促進的、能夠保障和提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定的有機整體。它既包括對現(xiàn)有保障機制不合理成分的改革，使之不斷完善；也包括適應當前經(jīng)濟社會發(fā)展及高教改革要求的新保障體系的構(gòu)建。教學質(zhì)量保障體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家、政府、社會、學校等諸多層面，是一個多層面多因素共同參與作用的結(jié)果。既有宏觀保障機制，又有微觀保障機制；既有內(nèi)部保障機制，又有外部保障機制等。進入新世紀，研究生教育資源的國際化趨勢日益明顯，大學問的學術(shù)交流也更加緊密。一方面，研究生對學習環(huán)境擁有更多的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身情況在世界范圍內(nèi)選擇自己喜歡的高校，最大限度的培養(yǎng)自己的才能；另一方面跨國辦學和教育資源的國際化，使大批高素質(zhì)生源流向外國高校，我國研究生教育市場面臨直接被瓜分的危險。這就要求高校不斷提高教育質(zhì)量，滿足國家、社會和廣大教育服務對象的需要，以便在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為此，高校就應努力改進其質(zhì)量管理方式，構(gòu)建一個完善的研究生教學質(zhì)量保障體系，以保證向服務對象提供高質(zhì)量的教育服務。要做到這一點，高校必須深刻認識研究生教學質(zhì)量保障體系的基本屬性：

(1)教學質(zhì)量保障體系的核心內(nèi)容是質(zhì)量管理，為了適應研究生教育不斷改革和發(fā)展的需要，高校應將教學質(zhì)量管理作為獨立的組織職能，并進行正式的組織安排。

(2)教學質(zhì)量保障體系的主體是政府、社會和高校。政府和社會是外部保障的主體，高校是內(nèi)部保障的主體。高校應根據(jù)教育服務的顧客需求變化，不斷提高質(zhì)量保障水平，并使自主性原則貫穿于整個保障活動之中。

(3)教學質(zhì)量保障體系是高校組織管理的一個分支，是其重要職能之一，其思想方法的核心就是在學校的管理體制中建立組織對其人才培養(yǎng)活動質(zhì)量予以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化關(guān)注的機制。

(4)教學質(zhì)量保障體系應把只從著眼于目標或結(jié)果的保障，逐步深化到過程的保障，教學質(zhì)量評價將是教學質(zhì)量保障體系的一個主要方法。

(5)教學質(zhì)量保障體系應強調(diào)組織的自我學習、自我更新和自我改進，注重管理的程序化、文件化和規(guī)范化。

(6)質(zhì)量保障體系的建立和完善是實施質(zhì)量保障的主要形式，對學校的質(zhì)量保障體系必須不斷地進行審計、認證，以獲得政府和社會的認同。

(7)學校內(nèi)部所提供的質(zhì)量保障目的不僅僅在于質(zhì)量本身，更重要的是在于贏得社會和顧客的信賴，樹立良好的學校形象和信譽。

二、國外研究生教學質(zhì)量保障體系的經(jīng)驗及發(fā)展趨勢

(一)美國。美國是世界上研究生教育體系最完整、最規(guī)范且具有多樣化和靈活性的代表性國家。在美國的研究生教育質(zhì)量保障體系中，完善的教育質(zhì)量評估系統(tǒng)是其鮮明的特征之一。美國不僅有傳統(tǒng)的高等學校內(nèi)部以自我保障為中心的自我評估和由高等教育內(nèi)部成立的各種學術(shù)機構(gòu)為主的各種協(xié)會或者學術(shù)團體、專業(yè)協(xié)會進行的社會中介性質(zhì)的評估，還有私人團體、新聞媒體等組織的對研究生院進行的排名，以及州政府組織的政府評估等。評估結(jié)果雖然不與政府財政撥款直接聯(lián)系，但卻具有相當?shù)墓�正性和公信力，往往直接影響著被評估高校在社會上甚至是在國際上的聲譽。

在研究生的培養(yǎng)過程，美國對研究生實行嚴格的“淘汰制”；在教學過程中，強調(diào)基礎(chǔ)理論的學習；在課程設(shè)置的改革上，一方面盡量壓縮專業(yè)課，另一方面則充實基礎(chǔ)理論課；而且學校規(guī)定研究生必須有一定時間住在校內(nèi)，為的是使他們能夠隨時與教師、同學交流學術(shù)思想和參加校內(nèi)的各種學術(shù)活動；學校同時也鼓勵研究生積極參加校外的學術(shù)性會議。

(二)英國。英國的研究生教育具有悠久的發(fā)展史，最早可以追溯到十三世紀。英國是最早實現(xiàn)工業(yè)化的國家，工業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)域中“質(zhì)量保障”的思想根深蒂固。因此在確立研究生教育質(zhì)量保障體系新框架時，英國政府有意識的借鑒了這一思想。在外部質(zhì)量保障方面，國家成立了教育保障機構(gòu)，在內(nèi)部質(zhì)量保障方面，每一所學校擁有其各自為實現(xiàn)相應標準和保障教學質(zhì)量的內(nèi)部程序。

英國高校在研究生教育過程的方式和方法上具有相當大的自主性，比較注意培養(yǎng)研究生的自學能力，以及科學研究和論文寫作的能力。從研究生培養(yǎng)的具體過程來看，重視研究生對課程的學習，尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化；重視和論文相關(guān)的課程學習，鼓勵研究生跨系、跨校選課；還增設(shè)了高級課程，其中包括高度專業(yè)化的課程、擴大知識面的課程、加深知識了解和新學科開發(fā)的課程、結(jié)合新實踐的課程。通過課程的調(diào)整，強化研究生教育的質(zhì)量。

(三)法國。法國是世界現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地之一，有著世界上獨一無二的雙軌制：代表高等教育民主化的大學系統(tǒng)和代表精英教育的大學校系統(tǒng)。

法國的研究生教育質(zhì)量評估體系具有中央集權(quán)的特點，形成了以政府為主導的格局。法國政府對研究生教育質(zhì)量的保障主要通過控制撥款、文憑頒發(fā)和鑒定、老師任命、行政管理人員的任命及課程設(shè)置等手段得以實現(xiàn)。1984年，法國成立了“國家評估委員會”，它的任務是對法國教育部所屬及其他部委所屬的所有科研、文化和專門職業(yè)高教機構(gòu)進行質(zhì)量評估。評估報告中會對大學中的教育和繼續(xù)教育、科研和開發(fā)、對高校的管理政策和管理實踐、對大學如何界定和完成目標、使命等方面進行定性和定量分析，從而為大學中受教育者、大學的合作伙伴、政府、大學畢業(yè)生的雇主及其他組織提供信息。

(四)德國。德國研究生教育的歷史比較長，遠在中世紀時期德國就出現(xiàn)了碩士學位和博士學位。德國的研究生教育具有自身獨特的特征：一是其大學本科教育與研究生教育的聯(lián)系更為緊密；二是研究生教育層次主要是攻讀博士學位。一直以來，德國都以博士培養(yǎng)質(zhì)量高，博士科研能力強而聞名，這與德國歷來崇尚科學傳統(tǒng)有很大關(guān)系。由于崇尚科學，保證了博士生培養(yǎng)的科學性和學術(shù)性，培養(yǎng)了良好的博士生源。

德國高等教育評估實行教育地方分權(quán)政策，質(zhì)量保證體系“內(nèi)外結(jié)合”。由全國性的協(xié)調(diào)機構(gòu)如質(zhì)量保證計劃和認證委員會制定統(tǒng)一的基本標準，在此基礎(chǔ)上允許州和地區(qū)性認證和評估機構(gòu)根據(jù)實際情況組織實施。德國高等教育評估的重點是：針對單個高校的評估是以系為單位面向?qū)W科組織進行的；針對地區(qū)或網(wǎng)絡(luò)上組織的評估主要以同類高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃為目標進行評估。

另外，德國通過采取根據(jù)績效對大學撥款、對研究和教學進行鑒定，實行累計學分制，折算學習和考試成績的學分制以及設(shè)立國際承認的畢業(yè)文憑(高�？砷_設(shè)新學位課程)、加強高等學校的學習咨詢職責等措施對高等教育進行了大規(guī)模的改革，確保21世紀德國高等學校在歐洲和國際上的競爭力。

綜上所述，盡管美、英、法、德四國的研究生教育質(zhì)量保障體系還存在著一定的差異，但從質(zhì)量保障的框架來看，都有著共同的特征：(1)四國均建立了適應本國發(fā)展的研究生教育質(zhì)量保障體系，并不斷改進和完善體系中各項制度，以使本國的研究生教育適合世界發(fā)展的潮流，培養(yǎng)的高層次人才適應日益激烈的國際化競爭；(2)四國的質(zhì)量保障是以教學單位為核心，以外部檢查監(jiān)督為推動，并且通過質(zhì)量保障體系的實施來達到質(zhì)量鞏固和提高目的；(3)四國均在中央決策范圍外建立了一種相對獨立的中介機構(gòu)對研究生教育質(zhì)量實施監(jiān)控。(4)四國研究生教育質(zhì)量保障的范圍比較寬泛，有以學校為整體的評價，有以學科為主的評價，也有以科研為主的評價等等，但它們質(zhì)量保障的重點均在教學與科研領(lǐng)域。

美、英、法、德四國的研究生教育的發(fā)展歷程呈現(xiàn)了研究生教學質(zhì)量保障體系的共同趨勢：(1)研究生教學質(zhì)量保障不再僅僅是政府的職責和大學的內(nèi)部事物，而成為全社會共同關(guān)心的問題；(2)評價高校教學質(zhì)量的標準將趨于多元化，使每一所學校都能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在激烈的市場競爭中找到自己的位置；(3)通過教育立法來構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系，將評估活動置于依法治教軌道上，使評估工作有法可依，有章可循。

三、我國研究生教學質(zhì)量保障體系存在的問題與改革策略

從1981年我國部分高校恢復并開始少量招收碩士、博士學位研究生，至2007年全國共招收研究生41萬多人，我國的學位與研究生教育經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)模上的巨大發(fā)展。在發(fā)展的過程中，研究生教育面臨著許多新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也出現(xiàn)一些令人擔憂的問題：

(1)質(zhì)量評估監(jiān)控體系不健全，缺乏科學性、系統(tǒng)性。目前我國研究生教育不僅規(guī)模大，而且學科門類種類繁多，應該有多樣化的分層分類的培養(yǎng)機制和評估體系。但是現(xiàn)在各高校大多只是組織一些老教師參與課程的巡視工作，未做到制度化、科學化、規(guī)范化。

(2)研究生培養(yǎng)過程中缺乏有力的監(jiān)督和激勵機制。目前我國研究生總體培養(yǎng)形式還是嚴進寬出，培養(yǎng)過程中的課程考試、中期考核、學術(shù)報告、開題報告以及論文答辯等流于形式，對于研究生在學期間獲得的科研成果缺乏有力的激勵機制。

(3)課程體系設(shè)置不完善，教學手段和方法單一。許多高校課程設(shè)置存在隨意性和局限性；課程內(nèi)容不能夠有效追蹤學科發(fā)展的前沿，沿用的教材缺乏前瞻性和導向性；教師以知識傳授為主，重視演繹法，忽視歸納法，繼承有余而開創(chuàng)不足，缺乏與學生之間的足夠交流。

(4)導師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，管理體制和運行機制不夠完善。隨著我國研究生教育經(jīng)過“九五”期間的大發(fā)展，研究生導師在數(shù)量結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的矛盾日益突出；而且由于人事管理體制仍沿用計劃經(jīng)濟體制下的管理體制，使得導師隊伍的管理缺乏競爭、流動、監(jiān)督機制。

(5)學術(shù)科研氛圍不濃，高校之間、高校與企業(yè)和社會之間缺乏足夠交流、合作。我國許多高校的研究生由于受社會風氣的影響，科研偏向于功利色彩，導致科研學術(shù)氣氛不濃；有些高校雖然與企業(yè)、社會建立了科研合作關(guān)系，但能及時地將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的比例偏少。

雖然不同國家的研究生教育質(zhì)量保障模式各不相同，與其國家的政治體制、文化傳統(tǒng)、研究生教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，但是由于受教育和管理規(guī)律所致，各國研究生教育質(zhì)量保障體系仍具有許多共性，針對我國全日制碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的主要問題，國外的經(jīng)驗至少在以下方面對我們具有一定的借鑒意義：

(1)政府應進一步轉(zhuǎn)變職能，實現(xiàn)由政府直接制定標準、規(guī)劃、組織評估活動的主導機制轉(zhuǎn)換到建立一個合理、公正、公平、透明、權(quán)威并具有中介性質(zhì)的研究生教育評估認可機制上來，由市場機制調(diào)整其布局和教學活動，逐步建立起由教育機構(gòu)內(nèi)部和外部兩個層次組成的研究生教學質(zhì)量保障體系。

學士論文范文第3篇

論文致謝一：

在這個過程中，我首先要特別感謝我的導師劉金方老師，整個論文是在他的精心指導和關(guān)心下完成的，論文從選題、構(gòu)思、資料搜集、實驗環(huán)境的建立，劉老師都傾注了大量的心血和汗水，是他為我的課題指明了方向，給我提供了良好的研究和實踐環(huán)境，使我能掌握國內(nèi)外的發(fā)展動態(tài)和獲取最新的技術(shù)資料，并在實踐中得到不斷的提高。

劉老師不僅在學習上給予了我無私和教育與幫助，而且在人生的道路上也給了我正確的指引和啟發(fā)，我學到了專業(yè)知識，也學會了很多做人的道理，沒有劉老師的細心栽培，我就不可能有今天的進步。研究生期間老師一直教導我要有認真嚴謹、求真務實的求學態(tài)度，在整個論文撰寫過程中我也謹記了這一點。論文能夠順利完成，離不開老師的諄諄教導，是老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度感染著我，讓我在理論研究上踏實進取，在實驗上追求實事真相。

劉老師淵博的專業(yè)知識、精益求精的工作作風、誨人不倦的高尚師德、嚴以律己寬以待人的崇高風范、樸實無華平易近人的人格魅力深深感動著我，讓我明確了人生航向，終身受益。

我還要特別感謝我的父母，他們從經(jīng)濟上、精神上支持我。他們無私的愛，是我堅持前進的動力，他們的理解和鼓勵，陪伴著我一路前行。還要謝謝我的同學們，他們都曾在我遇到困難的時候幫助我。

感謝所有關(guān)心和幫助過我的老師、同學、朋友、親人。在三年的研究生學習生活中，還有很多老師和同學都給予我無私的幫助，從他們身上我學會了太多東西，學校里的師生不斷積極向上的精神也深深的感染了我，讓我向其靠攏。請接收我最誠摯的謝意。

最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝!

論文致謝二：

時光如白駒過隙匆匆流逝，一轉(zhuǎn)眼，八年的醫(yī)學生生涯在這個夏天即將結(jié)束。畢業(yè)在即，不久就將開啟人生的另一個全新階段，此時此刻，我感慨良多�；厥走^去八年的求學生活，深感自己收獲頗豐。能夠順利完成這八年的學習、實習工作，與此同時積極、努力的生活、交友，與我的導師、家人及同學的幫助和支持是密不可分的。

首先，特別感謝我的導師郭小梅教授。我進入�？茖W習后，就深深的感受到了郭教授淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、腳踏實地的工作作風。在他孜孜不倦的教導下，我的專業(yè)水平和科研水平都有了一定的提高。在我的畢業(yè)論文從設(shè)計到最終完成的過程中，郭教授一直非常關(guān)心、耐心指導，讓我受益頗多。

同時，感謝師母郝巧玲老師在學習和生活上給予我的關(guān)心與幫助。非常感謝我的父母對我的關(guān)懷備至及正確引導，感謝他們八年來對我的無私奉獻和支持。也要感謝我所有的家人一直以來對我的關(guān)心、幫助。沒有他們做我堅實的后盾，我無法如此順利且偷快的完成這八年的學業(yè)。

感謝華中科技大學給我提供的求學機會，感謝同濟醫(yī)學院給我提供的學習平臺，在這里，我不斷學習先進的專業(yè)知識，提高自己的臨床技能和科研水平。感謝同濟醫(yī)院所有科室醫(yī)生、護士老師在我實習期間的指導和幫助。感謝心內(nèi)科全體教授及肖志超老師、秦瑾老師等在�？茖W習中對我的諄諄教導，他們給予我的指導與幫助為我今后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

感謝一起走過八年的所有同學，是他們這群一起奮斗的小伙伴，讓我原本艱辛、枯燥的醫(yī)學生生活豐富多彩。感謝和我一起做實驗、上門診的課題組同學賀超、李丹、夏南、白靜、周顏慧、劉純、彭穩(wěn)中、錢翠平、鄭立勝、喻敬文、張棄、葛北海、劉聰、溫玉祥、魯澤浩，是你們無私的幫助和鼓勵，讓我在�？茖W習的一年多時間里收獲頗多。

衷心感謝所有曾經(jīng)關(guān)心和鼓勵過我的人，謝謝你們!

論文致謝三：

光陰荏苒，八年大學生活轉(zhuǎn)瞬即逝。在這個春光明媚的畢業(yè)季，回首八年異鄉(xiāng)求學生涯，真誠感謝所有給予我關(guān)懷和幫助的人!首先感謝我的導師廖玉華教授。廖教授醫(yī)德高尚，臨床經(jīng)驗豐富，對待患者耐心溫和，對待學生和藹可親、循循善誘、關(guān)懷備至，在廖教授身上我不僅學到了扎實的臨床知識，更學到了很多為人處世的道理。作為學者，廖玉華教授科研功底深厚，博學多才，作風嚴謹，一絲不茍，對學生嚴格要求，培養(yǎng)了我嚴謹求實的科學思維。

在我心中，廖教授永遠是風度翩翩、氣質(zhì)高潔的長者，祝愿廖教授身體健康，平安快樂!感謝袁璟教授為我細心規(guī)劃安排實驗課題和臨床實習工作，手把手將我從對實驗.一竅不通培養(yǎng)到現(xiàn)在可以熟練掌握常用實驗技術(shù)進行課題研究�！皣缼煶龈咄�"，衷心感謝袁教授對我的嚴格要求，指導我在有限的時間內(nèi)順利完成了博士課題研宄并積累的一定的臨床經(jīng)驗，謝謝您!我還要感謝余淼師兄。余淼師兄的嚴謹、細致、熱心、真誠，給我留下了深刻的印象。在做實驗中最難熬的日子里，余淼師兄的鼓勵給了我莫大的支持。在余淼師兄身上，我學習到了科研工作者應有的學術(shù)素養(yǎng)與工作態(tài)度，謝謝!

感謝心研所的王敏、劉奇志、郭和平等諸位老師，感謝你們幾年來給予的幫助和指導，感謝你們營造的優(yōu)秀的學習與科研環(huán)境。在心研所科研的時光，格外的開心和快樂。感謝梁薇師姐、李歡歡、朱明鑫、龍琦師妹、文爽師妹、張雨濛師妹、丁培武師弟給予我的支持幫助，一起做實驗的日子總是那么快樂，祝福大家實驗順利，多發(fā)文章!特別感謝梁薇師姐和文爽師妹對我實驗的無私幫助，你們的辛勤付出，給予了我很大的支持，確保了我的論文工作按時順利的完成。

感謝朱明鑫，八年同學情誼相知相伴，一切盡在不言中。一見歡歡，心情永遠是晴天，感謝李歡歡帶給我的輕松和歡樂。感謝實驗室的各位師兄師姐師弟師妹，無論是借用試劑儀器還是請教實驗方法，大家總是那么熱心和無私，謝謝你們給我的幫助!我還要感謝親愛的室友蔣順、蔣蔚蔚和許瓊元，八年來一起學習、生活的時光，一起經(jīng)歷的風風雨雨，是我美好的回憶，馬上就要各奔前程了，祝你們一路順風!

最后，感謝26年來一直陪伴我的父母，女兒一直是你們最大的牽掛，在千里之外求學，每年陪伴你們的時間都很短暫，感謝你們一直以來對我的支持和理解，你們永遠是我最堅強的后盾。希望爸爸媽媽永遠開心、健康!就要開始工作了，我會繼續(xù)努力，向下一個人生目標奮斗!謝謝你們!

論文致謝四：

時光匆匆，如白駒過隙。轉(zhuǎn)眼間，三年的博士生涯即將結(jié)束�；厥走@三年來的點點滴滴，感恩之情如泉水般噴涌而出。首先感謝我的恩師鄭家偉教授，生活中無微不至的關(guān)懷及學習中諄諄善誘的指導讓我在求學之路上不斷前進。先生宅心仁厚、虛懷若谷，他的一言一行在潛移默化中幫我樹立了正確的人生觀、價值觀。

能成為他的學生是我此生莫大的榮幸!臨床工作中，從最初的叩開口腔醫(yī)學之門到現(xiàn)在對常見病的熟練診治，都離不開恩師的悉心培養(yǎng)。科研工作中，恩師嚴謹求實的科研態(tài)度及不懈探索的科研精神將永駐吾心，正是在恩師的悉心指導下，本課題研究得以圓滿完成。此刻，學生只想由衷地對恩師說聲：謝謝您!

在口腔頜面外科病房學習期間，得到葉為民教授的悉心指導，在此致以衷心感謝!同時還要感謝竺涵光、季彤、王延安等老師的幫助。

萬分感謝口腔腫瘤生物實驗室陳萬濤教授、韓澤廣教授，張萍、徐骎、嚴明、王旭、張建軍等老師在實驗操作等方面的無私幫助和指導。

由衷感謝華東理工大學鄭靜教授，復旦大學史懿教授在課題設(shè)計實驗操作中的支持。感謝眾多同學好友的幫助和鼓勵，使本課題能最終順利完成。

最后，感謝我的家人多年來給予我的無私幫助。你們的體諒、包容和支持，是我不斷進步的最大動力!

論文致謝五：

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間在西安電子科技大學的學習生活即將結(jié)束，兩年半的時間雖然短暫，但在我成長歷程中卻具有重要意義與價值。在西電“厚德、求真、勵學、篤行”的校風熏陶中，我不僅學到了知識與研究的方法，更領(lǐng)悟到了人生的道理。其間得到了眾多老師、同學及朋友的積極支持和幫助，在此謹向他們致以我最真摯的感謝。

首先，衷心感謝我的導師施宏偉副教授。這篇論文從選題、構(gòu)思、擬定提綱寫作，直至最后完成，每一步進展都離不開施老師的悉心指導。兩年半來，無論多么繁忙，施老師總要抽出時間對我們進行精心指導，可以說我的每一點進步都凝聚著導師的心血。施老師嚴謹?shù)闹螌W、工作態(tài)度，對學問孜孜以求的熱情以及高尚的品格，對我產(chǎn)生了極大影響，將使我受益終身。

其次，感謝溫浩宇教授、杜黎副教授和楊朝君副教授在評審與答辯過程給予的寶貴意見和建議，老師們在學術(shù)性問題上的指導讓我受益匪淺。同時，感謝我的師兄師姐、師弟師妹及同門，他們在學習與生活中給予了我無私的關(guān)懷與幫助，這種情誼永難忘懷。

學士論文范文第4篇

摘要：隨著語料庫語言學的發(fā)展,基于語料庫的研究方法已成為文學文體的重要研究范式,語料庫文體學應運而生。本文討論了迄今為止，國內(nèi)碩士學位論文在該領(lǐng)域的具體研究方法、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：語料庫；文體學；碩士學位論文

一、 前言

語料庫應用于語言研究是在20世紀60年代后,二者結(jié)合而產(chǎn)生的語料庫文體學是近年來隨著語料庫語言學的發(fā)展新生的一個研究途徑,旨在借助語料庫工具,以實證的手段對各類文本的文體特征進行定量描寫和定性分析。

二、語料庫文體學的歷史由來

上個世紀60年代隨著電子、機器可讀性語料庫的出現(xiàn)，利用語料庫對作家風格進行的研究就產(chǎn)生了。在此之前，許多傳統(tǒng)的基于語料庫的各種分析研究主要集中在五大學術(shù)領(lǐng)域：圣經(jīng)文學研究、詞典編纂、方言研究、語言教育研究和語法研究。而真正的語料庫文體學卻是隨著語料庫語言學在20世紀八、九十年代的迅猛發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。2005年、2007年連續(xù)兩屆在英國舉行的語料庫語言學國際會議都開設(shè)了題為“文學語言的語料庫研究”的工作坊。

三、語料庫文體學的研究領(lǐng)域

縱觀文學文體的語料庫研究, 根據(jù)研究角度的不同, 大致可分為以下三個主要研究領(lǐng)域:

1．以個體語言特征的文體研究為目的的語料庫標注和分析

語料庫文體學的研究途徑之一就是以語言使用為切入點, 關(guān)注特定的一類語言使用現(xiàn)象, 如詞語、詞組、語法結(jié)構(gòu)等, 其目的在于研究與語言使用有關(guān)的文體功能以及影響該類語言特征使用的語境因素。

以碩士學位論文《老人與海的語料庫文體分析》為例，它是從文本的詞匯、語法、修辭手段和行文連貫等方面對其文體風格進行分析，結(jié)果顯示，其中形容詞的百分比要比其他三個高一個百分點，而且大多數(shù)形容詞是用于修飾主人公桑地亞哥、大海和那條魚。如“old”一詞的使用頻率是260次，其中235次是用于修飾文中的“老人”，作者這么做是為了告訴我們桑地亞哥年老了，身體狀況在變差。但從小說可以看出，他是位具有堅強毅力的老人。

2．對作品主題的語言表現(xiàn)方式的研究

部分文體學研究者以作品的文體功能或主題為切入點,通過語料庫檢索軟件對文學作品所有相關(guān)的詞匯、語法模式進行客觀、詳細的描述。

在邢春曉《基于語料庫的阿加莎?克里斯蒂偵探小說文體分析》中，利用ACMF,WSMF,Brown和LOB語料庫以及從克里斯蒂最受歡迎的作品中選取具有代表性的五部偵探小說建立語料庫，分別從詞匯分布、句法和語篇等層面進行量化分析。通過分析邢春曉發(fā)現(xiàn),克里斯蒂的小說一方面具有很多文學小說的共性，另一方面也表現(xiàn)出偵探小說的一些特性。此外，靈活應用代詞，能夠使讀者更好的融入故事情節(jié)中，有助于產(chǎn)生身臨其境的感覺；一些副詞性連接詞的應用使讀者擺脫閱讀混亂感，從而緊隨文章的情節(jié)路線。

3.作家風格研究

對作家風格的量化研究是通過對小說中高頻詞的量化統(tǒng)計分析來識別作家的風格。從目前搜集的所有碩士論文的研究結(jié)果來看，基本上每篇文章都花了不少筆墨通過研究詞頻的差異來分析小說中人物的差異，但是沒有出現(xiàn)過用詞頻的差異來研究作家風格，說明在碩士生論文中，關(guān)于這類主題的寫作目前還是一個空白。

四、目前碩士論文基于語料庫文體的研究方法

對搜集的相關(guān)碩士論文進行分類，有文體表現(xiàn)、文體類型、文體形式這三類。文體表現(xiàn)主題有《基于語料庫的戰(zhàn)爭文學文體研究》、《老人與海的語料庫文體分析》等；文體類型主題如《基于語料庫的阿加莎?克里斯蒂偵探小說文體分析》、《老人與海的語料庫文體分析》。從文體形式來講，有《基于語料庫的歐內(nèi)斯特?海明威作品文體學分析》、《基于語料庫對海事商務合同文體特點的分析》等。

從所搜集的論文來看，基于語料庫的文體學研究的方法有以下幾種：

1.通過自建語料庫進行文體分析：在《老人與海的語料庫文體學分析》中，作者建立了以小說《老人與�！窞閮�(nèi)容的觀察語料庫和其他六部二十世紀美國小說《野性的呼喚》、《了不起的蓋茨比》、《美國悲劇》、《人與鼠》、《喧嘩與騷動》、《麥田里的守望者》為內(nèi)容的參照語料庫，并利用檢索工具AncConc和Writer’s workbench進行檢索。

2.利用現(xiàn)成語料庫進行文體分析：在《基于語料庫對海事商務合同文體特點的分析》中，作者利用Brown和LOB作為輔助語料庫進行文體法分析；基于語料庫的阿加莎?克里斯蒂偵探小說文體分析》則采用語料庫ACMF, WSMF, Brown和LOB.

3.語言分析工具：《基于語料庫的歐內(nèi)斯特?海明威作品文體學分析》借助計算機軟件及程序FoxPro和SPSS從字系，詞匯，句法和語義等多層次進行了一系列的統(tǒng)計測試；在《基于語料庫對于〈經(jīng)濟學人〉財經(jīng)新聞報道的語言問題特點研究》這篇碩士論文中，作者采用的分析工具是 Wsmith, AntConc,和Excel。

五、語料庫語言學研究現(xiàn)狀和趨勢

文學文體的語料庫研究對研究作家的某種語言特點或作品的主題表達能夠提供可靠的量化依據(jù), 避免傳統(tǒng)文學批評中只注重概念演繹或生搬文學以外的各種理論進行穿鑿附會的弊端。然而,在看到該領(lǐng)域所取得的成績的同時, 要善于總結(jié)存在的不足。在文學文體學研究領(lǐng)域, 語料庫的潛力尚未得到充分發(fā)揮, 這主要反映在以下兩個方面:零散研究多，研究體裁單一。

雖然20世紀七、八十年代的研究以探討研究價值與研究方法的文章居多, 缺乏研究的可復制性, 但近二十年來隨著語料庫語言學的蓬勃發(fā)展, 語料庫語言學與文體學領(lǐng)域的融合也在加速。對于語料庫文體學的發(fā)展前景,Wynne指出, 隨著XML、TEI等有關(guān)文本編碼的重要國際標準的出現(xiàn), 文學文本電子庫的質(zhì)量與信度也在提高, 語料庫語言學將成為文體學家的有益工具。具體說來, 語料庫語言學與文體學的進一步交匯融合將體現(xiàn)在統(tǒng)計分析方法日趨縝密、研究領(lǐng)域得到擴展和描寫、闡釋與評價結(jié)合這幾個主要方面。

六、結(jié)論

從目前基于語料庫的文體研究學位論文中可以發(fā)現(xiàn)，此類論文從數(shù)量和質(zhì)量上都有了很大提高，研究領(lǐng)域更加拓寬，研究方法更加科學，研究層次更加深入。望作為碩士生們的我們能夠踏實做學問，為這一學術(shù)課題的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]Kennedy, Graeme. (2000). An Introduction to Corpus Linguistics.. Beijing: Foreign Language

Teaching and Research Press.

[2]Wynne, M. Stylistics: corpus approaches[ A ].K. Brown. Encyclopa ed ia of Language and Linguistics ( 2nd edition ) [ Z ]. Oxford: E lseve ier Sc ience, 2006.

[3]Gavins, J..La nguage a nd Litera ture, 2007, 16 ( 4): 389 -403.

[4]劉雯, 老人與海的語料庫文體學分析.中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士生學位論文數(shù)據(jù)庫，2008.

[5]向湘立，基于語料庫的戰(zhàn)爭文學文體分析，中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士生學位論文數(shù)據(jù)庫，2009.

[6]韓國崇，基于語料庫的歐內(nèi)斯特?海明威作品文體學分析，中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士生學位論文數(shù)據(jù)庫，2008.

[7]王秋瑅，基于語料庫對海事商務合同文體特點的分析，中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士生學位論文數(shù)據(jù)庫，2023.

[8]邢春曉，基于語料庫的阿加莎?克里斯蒂偵探小說文體分析，中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士生學位論文數(shù)據(jù)庫，2023.

學士論文范文第5篇

文學碩士論文寫作步驟

一、標題

盡量在標題中給出論文的關(guān)鍵詞，包括主題、視角、重要的概念等 副標題可有可無，如果有副標題，應使副標題中的觀點清楚明確。標題應能點明論文的中心論點。

標題應做到簡潔準確，標題不能籠統(tǒng)，也不宜太長。

二、致謝

感謝所有在論文撰寫過程中給你提供幫助的人，但不需要感謝所有你認識的人。

三、 摘要

1) 摘要需包含論文的總論點和分論點，且應說明各分論點之間的聯(lián)系，最后點明論文的結(jié)論。

2) 中文摘要和英文摘要在內(nèi)容上應完全一致。

3) 摘要不要詳細介紹作家的個人信息和生平經(jīng)歷，也不要復述所研究作品的故事情節(jié)。

4) 摘要不要詳盡介紹文獻綜述情況和論文使用的文藝理論，也不要包含大段的引文和腳注。

四、 前言

1) 文獻綜述需注意三點：第一，簡要回顧和論文關(guān)系不大的學術(shù)研究;第二，重點詳述和論文直接相關(guān)的現(xiàn)有研究;第三，介紹論文采用的文藝理論中基本概念及其相互關(guān)系。千萬不要詳細回溯該理論的發(fā)展史。

2) 如與研究確實相關(guān)，可簡短介紹作家的生平故事和創(chuàng)作經(jīng)歷，但不要詳盡介紹作家的所有或部分作品。如有需要，可適時介紹作品創(chuàng)作的社會和歷史背景，

3) 論文的中心論點應清楚明確。中心論點不僅僅要說明研究主題，更應該清晰地闡述論文的論點(論點是對個人觀點的陳述，具有爭論性debatable，而不是對事實的客觀性描述。)

4) 前言需說明論文的結(jié)構(gòu)。

5) 在撰寫以上幾點的過程中，努力使文章過渡自然，邏輯清楚。

6) 前言部分一般不需要副標題

五、 論文主體部分三章

1) 論點應是貫穿每小節(jié)、每章乃至通篇論文的主線。此外，論文的每章、每節(jié)、每段(或幾段)的論點都應一目了然。

2) 論文的寫作過程好似你在講述自己的故事，而故事的內(nèi)容情節(jié)則由所研究的作家和相關(guān)批評家(的觀點)構(gòu)成。

3) 論據(jù)應建立在翔實的文本細節(jié)上。用前言里介紹的理論概念分析討論文本事實，使它們在邏輯上支撐各論點。

4) 每章、每節(jié)、每段(或幾段)的論點經(jīng)充分研討后都應有相應的合理的結(jié)論。

5) 論點、論據(jù)、結(jié)論之間應做到過渡自然、邏輯連貫。

6) 充分運用二次文獻和引文(直接引語、間接引語)支撐論點

7) 為了增進讀者的理解，各章均可使用副標題，但不要用三級標題。各章的大標題都8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)應點明該章的論點。此外，在內(nèi)容上，三大章的標題加起來應和論文的標題完全一致，所謂1=1+1+1。正文三章長短應相仿，最長一章的長度不能超過最短一章的1/3;三章在重要性上也差不多，均是構(gòu)成整篇論文的三個基石之一。

學會使用腳注和尾注來進一步闡明你的觀點，解除讀者潛在的疑惑。

論文主體部分絕不能復述故事，而應努力闡明觀點。不要過于糾纏于理論，理論應和文本分析緊密結(jié)合起來，以闡釋論點。

任何引用(直接或間接)都應注明出處，否則就是學術(shù)剽竊!

不要認為舉出證據(jù)就等于論證觀點。對引文片段應加以分析討論，說明其與論點間的聯(lián)系。