化學(xué)鍵教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)導(dǎo)學(xué)案重新構(gòu)建

任何一種形式的課前準(zhǔn)備和課后練習(xí)都是為了讓學(xué)生了解、理解甚至掌握某些知識。對某事物的初次接觸在人的大腦留下的印象是最深刻的，很多時候老師們也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某個知識點的理解及掌握在課堂上若能一步到位遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課后彌補(bǔ)的效果，那樣可以節(jié)省很多時間，并且增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下要讓學(xué)生能更愉快、輕松且能達(dá)到一定效果地自主學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)作用是不容忽視的，導(dǎo)學(xué)案就成為當(dāng)前教育模式下的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案首先是老師集體備課，但教師不能將導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容照搬到課堂，而應(yīng)針對教師自身及學(xué)生的情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意。

筆者針對自己所教班級的情況對導(dǎo)學(xué)案中的部分知識進(jìn)行了重新構(gòu)建。

1.用最簡單的思維解決問題

化學(xué)必修2第一章第三節(jié)化學(xué)鍵是從微觀角度研究物質(zhì)的形成和變化，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生相對較難理解。學(xué)生對離子鍵和共價鍵的概念的理解還比較容易，但在做題時判斷某些物質(zhì)中存在哪些類型的化學(xué)鍵時顯得不太容易，所以筆者建議在導(dǎo)學(xué)案的重新構(gòu)建時對這類練習(xí)的重新構(gòu)建思維簡單化。離子鍵一般由活潑金屬元素和活潑非金屬元素形成，對于高一常見的物質(zhì)來說可以直接讓學(xué)生通過元素種類來判斷，金屬和非金屬元素之間存在的化學(xué)鍵為離子鍵（NH4Cl、AlCl3除外）；非金屬與非金屬元素之間存在的化學(xué)鍵為共價鍵（NH4Cl、AlCl3除外），同種非金屬元素對共用電子對的作用相同，共用電子對不偏移，為非極性鍵，不同種非金屬元素對共用電子對的作用不同，共用電子對偏移，為極性鍵。

例如：判斷下列物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學(xué)鍵？NaF：Na為金屬F為非金屬故為離子鍵；CH4 ：C為非金屬H為非金屬故為共價鍵； H2O：H為非金屬O為非金屬故為共價鍵；H2：兩個氫原子相同為非極性鍵；CO2：C為非金屬O為非金屬故為共價鍵； HCl：很多同學(xué)會受必修1中的電解質(zhì)的影響認(rèn)為在溶液中它會電離出H+ 、OH-所以存在離子鍵，而從元素的種類來判斷就比較輕松，H為非金屬Cl為非金屬故為共價鍵。

2. 用最機(jī)械的步驟

電子式的書寫式本節(jié)必須掌握的內(nèi)容，但同學(xué)們剛開始書寫某物質(zhì)的電子式時，特別是共價化合物的電子式的書寫，是拿著某元素就開始在它周邊點八個小黑點，不認(rèn)真分析兩元素間共用了幾對，即使將共用電子對判斷清楚了孤對電子又亂點。所以，在剛開始作為例題講解時就重新構(gòu)建出固定的步驟，按步完成。

如：CO2電子式的書寫，書寫步驟：

a.判斷分子中存在的化學(xué)鍵（碳氧都是非金屬故為共價鍵）

b.確認(rèn)每種原子的最外層電子數(shù)及確認(rèn)哪些原子間會共用幾對（碳最外層四個電子還需要四個電子才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，氧最外層六個電子還需要兩個電子才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故碳與兩個氧各自共用兩對）

c.排好原子的位置（O C O）

d.寫上共用電子對（O :: C: :O）

e.再寫孤對電子 碳只有四個電子已經(jīng)畫出就不再畫了，氧共六個電子各自已經(jīng)畫出兩個，故各自再畫四個電子 （ :O :: C: : O:）

3.重新構(gòu)建合理的實驗

學(xué)生是通過銅鋅稀硫酸原電池初次認(rèn)識原電池的原理、正負(fù)極、電子的流向、溶液中陰陽離子的定向移動。老師可以提前讓學(xué)生帶個蘋果來教室為做水果原電池的實驗做準(zhǔn)備，讓學(xué)生把生活中的事物帶入課堂，讓課堂生活化，增強(qiáng)了課堂的趣味性促進(jìn)了學(xué)生的主動參與，并且加深了學(xué)生對原電池的認(rèn)識。

4.用最簡潔的語言

化學(xué)平衡屬于難點知識，同學(xué)們在剛接觸平衡判斷時顯得比較困難，所以在講解時一定要把復(fù)雜問題簡單化。它的特征可以根據(jù)概念總結(jié)為逆、等、動、定、變。對一個可逆反應(yīng)有沒有達(dá)到化學(xué)平衡就根據(jù)它的特征中的“等”和“定”來判斷。

“等”即是V正=V逆 （對同一可逆反應(yīng)的不同物質(zhì)就要求一個表示正反應(yīng)速率另一個表示逆反應(yīng)速率且他們的比值等于方程式的計量系數(shù)比）。形如：

A + B C + D

對于這樣的可逆反應(yīng)，A、B的消耗速率及C、D的生成速率都是指正反應(yīng)速率；A、B的生成速率及C、D的消耗速率都是指逆反應(yīng)速率。從化學(xué)鍵的角度：A、B化學(xué)鍵斷裂的速率及C、D化學(xué)鍵形成速率都是指正反應(yīng)速率；A、B化學(xué)鍵形成速率及C、D化學(xué)鍵斷裂速率都是指正反應(yīng)速率。

例如：下列哪種說法可以證明反應(yīng) N2+3H22NH3達(dá)到平衡狀態(tài)（）

A.1個NN 鍵斷裂的同時，有3個H—H鍵形成

B.1個NN 鍵斷裂的同時，有3個H—H鍵斷裂

C.1個NN鍵斷裂的同時，有6個H—H鍵斷裂

D.1個NN 鍵斷裂的同時，有6個N—H鍵形成

A中氮氮鍵斷裂時正反應(yīng)，氫氫鍵形成是逆反應(yīng)且比例為1:3，故正確。B中兩個都是指正反應(yīng)，故不正確。C中兩個都是正反應(yīng)且比值不對，故不正確。D中氮氮鍵斷裂時正反應(yīng)，氮氫鍵形成也是正反應(yīng)所以不正確，這里一個氨氣分子中有三個氮氫鍵，兩個氨氣分子就應(yīng)該有六個氮氫鍵故比例關(guān)系是正確的。

“定”即“變量不變則平衡”。該標(biāo)準(zhǔn)能否作為平衡的判斷標(biāo)準(zhǔn)首，先得分析它是一個恒量還是變量。

例如：某溫度下，在一固定容積的容器中進(jìn)行如下反應(yīng)：

H2(g)+I2(g) 2HI(g),下列情況一定能說明反應(yīng)已達(dá)到限度的是（）

A．壓強(qiáng)不再隨時間而改變時

B．氣體的總質(zhì)量不再改變時

C．混合氣體中各組成成分的含量不再改變時

D．單位時間內(nèi)每消耗1molI2，同時有2molHI生成時

同一反應(yīng)式中，壓強(qiáng)與氣體的計量系數(shù)密切相關(guān)，而該方程式中反應(yīng)物一邊系數(shù)之和為2，生成物一邊系數(shù)也為2，故壓強(qiáng)會一直保持不變即它在這里是個恒量。反應(yīng)式中所有物質(zhì)都為氣態(tài)，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，這里氣體的總質(zhì)量也是個恒量，故A、B中的量都不能作為平衡的判定標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，教師就要根據(jù)教學(xué)實際不斷地反思，總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法及一定的教學(xué)技巧，并能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)鍵教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高效課堂；化學(xué)；應(yīng)用

分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，引入高中化學(xué)教學(xué)是打造高中化學(xué)高效課堂的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)為主，通過分組式互動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我探究，發(fā)展學(xué)生的多種能力，突出學(xué)生的主體地位，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

一、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，為學(xué)生提供了探索的機(jī)會，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供了師生互動交流的條件，教師的教學(xué)思路改變，以“學(xué)”為重點，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率。導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體的特性，創(chuàng)新性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，問題設(shè)置由易到難，基礎(chǔ)知識―強(qiáng)化鞏固―創(chuàng)新拓展，學(xué)案內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，著眼于各個發(fā)展水平的學(xué)生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課改理念下的新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

二、分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

1.做好課前預(yù)習(xí)是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的前提

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前把班級學(xué)生分成小組，向各小組發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)教材內(nèi)容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學(xué)習(xí)形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負(fù)責(zé)記錄。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，初步了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，教師提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，以小組活動為主要方式，對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找出重難點，帶著問題進(jìn)課堂，教師在上課前，收回導(dǎo)學(xué)案，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)中感覺困惑的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，依據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)新知識，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成“學(xué)案”中的知識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預(yù)習(xí)，了解教學(xué)內(nèi)容，師生合作設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注三維教學(xué)目標(biāo)的同步發(fā)展，把握重點難點，學(xué)生親自參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具有很強(qiáng)的針對性和方向性。

2.小組合作交流是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的關(guān)鍵

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組活動是課堂活動的主體，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生合作探究的前提。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生初步了解鈉與水反應(yīng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學(xué)生觀察，鈉在水中劇烈運動，發(fā)出聲音，并很快消失的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生分析思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論交流，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。

3.反饋評價是實施分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完善

各小組組長總結(jié)本小組學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員補(bǔ)充評價，總體考查小組成員的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的參與程度、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)結(jié)合作精神、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行多元化評價，關(guān)注人人進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)畫龍點睛之筆，教師的總結(jié)力求清晰簡要，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生的共性問題，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)補(bǔ)充歸納，激發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”時，在學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納知識點，得出正確結(jié)論，學(xué)生在獲得知識的同時，體驗經(jīng)歷合作過程，學(xué)會交流，形成正確的價值觀。

總之，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以班級授課為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本情況，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)模式，分組式學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉均照，張英鋒，馬子川.高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)及小組合作研究實施的感悟與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2023（03）.

化學(xué)鍵教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題；設(shè)計策略；實施策略

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改理念下所產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，它是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。目前，這種模式已經(jīng)被廣泛地運用到課堂教學(xué)中，并顯示出獨特的魅力。但是我們在實踐中還有需要注意的地方。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式存在的問題

1.編寫教案化

教案的關(guān)鍵點在于教師的講和如何講，在這里教師為主體。學(xué)案的關(guān)鍵點在于學(xué)生的學(xué)和如何學(xué)，在這里學(xué)生是主體。多數(shù)老師在編寫學(xué)案的時候，思想轉(zhuǎn)變不夠，把學(xué)案的要求詳細(xì)化，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，呈現(xiàn)出固定的思維模式。

2.編寫知識羅列化

多數(shù)老師在編制導(dǎo)學(xué)案時，照本宣科，教材怎么寫就怎么編。

3.編寫形式化

導(dǎo)學(xué)案編寫要有梯度，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

二、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計策略

在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案的使用改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師能更好地提供自主探究的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生之間、師生之間交流的空間更寬廣。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我們的具體情況，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要包括以下幾方面：

1.確立目標(biāo)

教師首先熟悉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其展示在“導(dǎo)學(xué)案”上。上課時，教師先指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的做到心中有數(shù)。

2.自學(xué)與交流

為了提高學(xué)習(xí)效率，把本節(jié)的知識點全部呈現(xiàn)為填空題，讓學(xué)生先自學(xué)課本，解決自己會的知識點，再有選擇性地自學(xué)，思考并在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。

3.展示與思考

經(jīng)過剛才的自學(xué)及合作，讓各小組選代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，并回答同學(xué)們的提問。通過生生之間的合作，解決了部分問題，對于疑難問題，學(xué)生之間展開討論，教師適當(dāng)點撥。

4.探究與合作

根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師隨時提供有關(guān)的信息，關(guān)注問題討論的效果，及時進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完備的知識體系。

5.總結(jié)與鞏固

檢測練習(xí)的設(shè)置要求分層次，有梯度，突出重點，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師選擇不同程度的學(xué)生練習(xí)進(jìn)行批閱，及時反饋信息，隨時矯正補(bǔ)救。

三、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的實施策略

根據(jù)多年的經(jīng)驗與體會，我認(rèn)為學(xué)案的實施分以下幾步：

1.課前發(fā)放學(xué)案

教師將學(xué)案整理后，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如：要求學(xué)生找出書中的重難點及疑難問題。教師應(yīng)通過多種渠道獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，使講解更具有針對性。

2.組織課堂教學(xué)

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)案中的探究問題。對于基礎(chǔ)知識，教師提問程度較低的學(xué)生，也可生生之間互問。對于重難點知識，小組合作討論，教師密切關(guān)注，及時啟發(fā)、點撥。學(xué)案中的練習(xí)題盡量在課堂上完成，并及時講評。這樣既鞏固所學(xué)，又得到及時鍛煉，同時教師也獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供了依據(jù)。我在教學(xué)中主要采用了下列兩種模式：

啟發(fā)式：提問―討論（探究）―歸納。啟發(fā)式教學(xué)模式一般用于新授課，就是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生疑難的問題，教師進(jìn)行總結(jié)與拓展延伸。

案例：根據(jù)二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，推測氫氧化鈉溶液能否與二氧化碳反應(yīng)？根據(jù)所給儀器，合作探究。（1）回顧知識：兩種常見的堿均能和酸堿指示劑反應(yīng)，使石蕊試液變藍(lán)、使酚酞試液變紅，二氧化碳能和澄清石灰水反應(yīng)。（2）根據(jù)所給藥品和儀器，分小組合作探究二氧化碳是否能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。學(xué)生設(shè)計的方案如圖1、圖2、圖3所示。

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小組討論之后全班交流，師生共同評價方案的可行性。（3）教師也提出一個實驗方案（如圖4），由學(xué)生來進(jìn)行評價。（4）實施方案，并得出結(jié)論。（5）反思評價：上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個：一是氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)，另一個是二氧化碳溶解在氫氧化鈉溶液中。

發(fā)散式：總結(jié)―探討―應(yīng)用。發(fā)散式教學(xué)模式適用于復(fù)習(xí)課，為了更好地形成完整的知識體系和解決實際問題的能力，在學(xué)法指導(dǎo)上采用合作、探討、總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.查缺補(bǔ)漏，提升能力

化學(xué)鍵教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效課堂

新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這鮮明地表達(dá)了學(xué)習(xí)活動是學(xué)生的主體活動。因此，在教學(xué)的關(guān)鍵是要能發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔，這最終歸結(jié)為學(xué)生學(xué)得怎樣、會不會學(xué)習(xí)。我們在高中教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施情況談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的感知和認(rèn)識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是借助學(xué)案，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識，掌握自讀自研的學(xué)習(xí)方式，是一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。要清醒地認(rèn)識到“導(dǎo)”比“灌”難得多，這也對教師的基本功提出了更高的要求。故此我們也一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力，以便更好地完成好教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)案的形成

學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

寒暑假放假前備課組長根據(jù)下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工，安排主備任務(wù)，假期教師準(zhǔn)備和設(shè)計自己的學(xué)案。備課中，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，弄清所備內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點等內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)和學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計突破重點、難點的學(xué)習(xí)方法，精選檢測題，初步形成融入自己教學(xué)思想的個案。 在集體備課時，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。然后其他教師提出修改意見和建議。對設(shè)計的學(xué)案進(jìn)行二次修改，形成具有群體智慧的導(dǎo)學(xué)共案并再次印發(fā)給每位教師。進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)，提高。備課組利用聽課活動，由主備人按照研討過的個案上課，同組教師集體聽課，根據(jù)課堂效果，課后及時調(diào)整學(xué)案，主備人確定可行共案。

學(xué)案在使用前，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和思想水平，結(jié)合自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格再度思考，再度優(yōu)化，在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正一體化。形成集眾家之長又兼有個人特色的導(dǎo)學(xué)案，以便更好地提高教學(xué)實效。

三、學(xué)案的使用

學(xué)案的發(fā)放一般在授課前一至兩天，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自己動手去完成學(xué)案。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，能夠了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。教師可采取收取或課前巡視檢查完成情況，課堂上教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，精講點撥，歸納總結(jié)。課后學(xué)生再結(jié)合教師的講解改錯整理，進(jìn)一步鞏固深化。

學(xué)案的一般結(jié)構(gòu)為自主學(xué)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)點撥、練習(xí)檢測”四個板塊。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，合作探究是核心，導(dǎo)學(xué)點撥是提高，練習(xí)檢測是鞏固。要先學(xué)后教，先練后評。

在學(xué)案式教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問合作交流，教師一般不講，當(dāng)學(xué)生提出疑問要求教師講，教師才進(jìn)行針對性講解，關(guān)鍵性點撥和學(xué)習(xí)方法類歸納，最后進(jìn)行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的督察者，這就是理想的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的最高境界。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成效

從教學(xué)實踐看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)法為主，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使僵化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�、方法的提高，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、覺悟是有效的。

學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，課堂上主要進(jìn)行“問題思考”的解決。通過充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。講要少而精，要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強(qiáng)化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。有了課前功夫，課堂教與學(xué)都更加有針對性，有利于提高課堂效率。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為一種模式以后，實現(xiàn)了資源共享，但是教師的個性優(yōu)勢被淹沒，得不到張揚，不利于教師尤其是青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)案為學(xué)生提供新課程的預(yù)習(xí)提綱，有些內(nèi)容在課前呈現(xiàn)，削弱了學(xué)生在課堂上的好奇心和探究欲�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實施，學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的時間過多，減少了做相應(yīng)鞏固練習(xí)及總結(jié)反思的時間，如何處理好預(yù)習(xí)、上課、課后鞏固訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所占時間的平衡是個問題。對于中下游的學(xué)生來說，在根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)時遇到的問題太多，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。并且有的問題教師以為學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)自己解決了，上課時不再講解，使一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生跟不上，容易產(chǎn)生兩極分化。備課時提前時間太多，往往會導(dǎo)致教師思考不全面，缺乏對學(xué)情的診斷，對學(xué)案質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改進(jìn)與提高

更廣泛地激發(fā)教師的智慧與力量，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施力度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案，增減欄目和改進(jìn)內(nèi)容，讓知識“鮮活”，讓能力“自然形成”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施情況與備課組和教師評價更科學(xué)地聯(lián)系起來，針對學(xué)情的變化作出適時迅速的調(diào)整，以更好地打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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化學(xué)鍵教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)視頻；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）06-0046-03

Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.

Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room

1 引言

國內(nèi)外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對視頻案例進(jìn)行的相關(guān)研究分為四種類型，分別是：

1）資源共享與交流[1]，提出一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)模型；

2）教師的校本研究[2]，通過課堂教學(xué)視頻案例構(gòu)建校本研修平臺[3]，利用視頻俱樂部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；

3）理論與技能的學(xué)習(xí)[4]，設(shè)計和實現(xiàn)一種基于問題的視頻案例教學(xué)系統(tǒng)，專門用于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)；

4）職前培訓(xùn)和觀摩的資源[5]。

近年來，越來越多的課堂教學(xué)視頻研究能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字視頻技術(shù)來實現(xiàn)，視頻研究也逐步成為國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點[6]。從國內(nèi)外課堂教學(xué)視頻研究有影響力的項目看來，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事實推動了視頻研究的發(fā)展，也不斷地開創(chuàng)著一個又一個新的視頻教學(xué)模式。

2 研究目的

通過調(diào)研文獻(xiàn)信息，梳理歷年來教學(xué)視頻的應(yīng)用模式，并分析相關(guān)的視頻工具。

3 數(shù)據(jù)收集與分析過程

數(shù)據(jù)收集 通過中國知網(wǎng)（又稱“CNKI”），以“教學(xué)視頻”及與其近似的詞語“教學(xué)錄像”“視頻案例”為關(guān)鍵字進(jìn)行期刊搜索，發(fā)表時間為2006―2023年，期刊的來源是“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經(jīng)過篩選和剔除后，符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2023年10月15日。

數(shù)據(jù)分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進(jìn)行關(guān)鍵字分析，在自動生成的圖形中可以觀察到以下內(nèi)容。

1）文獻(xiàn)的關(guān)鍵字�？紤]到篇幅有限，將呈現(xiàn)出現(xiàn)次數(shù)大于10次的關(guān)鍵詞，如表1所示。從表1中發(fā)現(xiàn)，圍繞視頻在教學(xué)上的應(yīng)用情況，就目前來說，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果最多；其次是教學(xué)視頻、教學(xué)模式，還有微課、微課程、視頻案例等，其關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)相對較多。在發(fā)表時間上也有較為明顯的分界，以2023年為界，除了網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用之外，其余關(guān)鍵詞出現(xiàn)的高峰期集中在2023―2023年期間，其中對翻轉(zhuǎn)課堂的研究基本處于逐年遞增，而且發(fā)表的論文成果最多。

2）關(guān)鍵詞的相似度分析。考慮到論文篇幅有限，在關(guān)鍵詞共性分析上，抽取前10個關(guān)鍵詞以期了解關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)情況，如圖1所示。關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)代表了其關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱，數(shù)據(jù)大小與關(guān)聯(lián)強(qiáng)弱呈正比。從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，這也說明了近幾年在教學(xué)模式應(yīng)用研究中，非常重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；相比其他關(guān)鍵詞，信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)視頻的關(guān)聯(lián)性相對較強(qiáng)，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)視頻早期應(yīng)用的表現(xiàn)形式，當(dāng)然也離不開信息技術(shù)的支持；而微課與微課程的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)比較強(qiáng)，微課的使用離不開微課程的開發(fā)，兩者相互依賴、相互發(fā)展。

4 研究分析

從對關(guān)鍵詞與文獻(xiàn)發(fā)表年份、關(guān)鍵詞的共性分析中，再次驗證了視頻研究在教育領(lǐng)域的重要價值。結(jié)合前人對相關(guān)研究類型的分析，以及當(dāng)前視頻研究的細(xì)致分析，可將其分為以下幾種應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究離不開視頻的設(shè)計與開發(fā)，也有稱為“顛倒模式”，即顛倒傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教學(xué)視頻和數(shù)字化設(shè)備，構(gòu)建課外視頻學(xué)習(xí)、課堂解疑的翻轉(zhuǎn)課堂。在國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從小學(xué)到大學(xué)，均有豐富的教學(xué)探索及成功的教學(xué)案例，如林地公園高中、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)等。在引進(jìn)與本土化融合進(jìn)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步成熟，其根本是借助數(shù)字化設(shè)備，實現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)、互動交流，達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果，而且可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)；課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過程。針對部分地區(qū)數(shù)字化設(shè)備配備不足的情況，還提出多種翻轉(zhuǎn)方式，有交叉式翻轉(zhuǎn)，漸進(jìn)式之家校翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，協(xié)作式翻轉(zhuǎn)等[8]。

微課與微課程 微課是教學(xué)視頻應(yīng)用的最新形式，也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學(xué)的數(shù)字化資源，借助10分鐘左右的微視頻，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解某一個知識點，與之匹配的還有導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教學(xué)活動設(shè)計等內(nèi)容。在視頻制作工具上，可以選擇交互軟件，如Flash，也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學(xué)應(yīng)用上，集中在成人培訓(xùn)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等行業(yè)。在內(nèi)容設(shè)計上不是所有內(nèi)容都適合，而是選擇模塊與模塊之間不存在內(nèi)容依賴的模塊[9]。

MOOC 慕課，又稱大規(guī)模在線開放課程，相比微課程，其特點體現(xiàn)在大規(guī)模、大數(shù)據(jù)；相比網(wǎng)絡(luò)課程，其教學(xué)視頻的時間濃縮至10～20分鐘，方便學(xué)習(xí)者利用不同的移動設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課資源的開發(fā)與應(yīng)用集中在高校，最早一批推廣慕課的是國內(nèi)外頂尖高�；蛑谱鲌F(tuán)隊，如國外的Coursera平臺，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等，現(xiàn)在逐步向更大范圍的高校延伸。

5 總結(jié)

本文通過量化研究和內(nèi)容分析相結(jié)合，梳理當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的幾種教學(xué)視頻模式，為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當(dāng)然也存在一定的不足之處，那就是需要更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C研究，通過應(yīng)用視頻在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這才是研究的最終目的。

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