作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

柳葉兒教案設(shè)計 柳葉兒課件篇一

語文開啟的是學(xué)生的心靈，強調(diào)的是學(xué)生的體驗，關(guān)注的是學(xué)生的個性，追求的是學(xué)生的發(fā)展。

《柳葉兒》(蘇教版《語文》七年級下冊)一文的設(shè)計，旨在通過師生、生生、生本的對話，到文本的深處，在審苦與審樂的層面，領(lǐng)略文章的主旨，品嘗文本的語言藝術(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生對閱讀方法,寫作技能,語言知識和思維方法的積累意識，進而培養(yǎng)學(xué)生全面辨證的審美觀念。同時引導(dǎo)學(xué)生從不同層面由淺入深地去鑒賞主旨，明白文章從內(nèi)容到形式的安排均是以揭示主旨為旨歸的。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學(xué)習(xí)運用多種方法來積累語言、方法、技能。

1、審苦與審樂的辨證結(jié)合。

一、積累式閱讀

（一）方法積累

a、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學(xué)生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說——樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設(shè)計。）

4、判斷一下開頭、結(jié)尾寫些什么？

5、整理行文思路（現(xiàn)實→回憶→現(xiàn)實）。

b、寫作技能積累——在寫作藝術(shù)欣賞中鑒賞主旨。

1、引導(dǎo)：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應(yīng)從表現(xiàn)手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術(shù)，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……”三個“吃光了”反復(fù)強調(diào)，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因�！坝謸尅倍�字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優(yōu)秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學(xué)生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎(chǔ)。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現(xiàn)周圍環(huán)境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行�！庇每鋸埖墓P法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！�…那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來�！睒O言其餓，側(cè)寫生活的苦澀。

5、小結(jié)；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質(zhì)不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結(jié)合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復(fù)朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復(fù)雜感情。

（二）思維積累——在遷移比較中提升主旨。

1、設(shè)疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)劇?/p>

2、學(xué)生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎(chǔ)之上。

（三）、語言積累——在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學(xué)生背誦。答案要點：

（1）、昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）、渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

（4）、云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

（6）、……

3、設(shè)疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結(jié)合點嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫�伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結(jié)語說：“我卻總?cè)滩蛔∫�摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人�！苯忾_了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結(jié)：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結(jié)收獲

（一）、閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）、寫作方法：首尾呼應(yīng)、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）、思維方法：品味、體驗、領(lǐng)悟、探究、哲思。

三、布置作業(yè)

（一）、知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）、語言積累：記誦詠柳名句。

柳葉兒教案設(shè)計 柳葉兒課件篇二

知識與能力：

1、通過賞析具體的句子，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。

1、學(xué)習(xí)本文生動描寫的方法。

了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵。

2、生動描寫的方法。

3、一些語句飽含的感情。

1課時

一、情景導(dǎo)入

二、自讀課文，整體感知

1、完成《目標與檢測》自主預(yù)習(xí)1、2。

2、請用一句話概括文章內(nèi)容。

3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個動詞概括。

三、合作學(xué)習(xí)，探究理解

1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結(jié)合全文找找童年的我“樂”在何處？

2、對于童年的這種快樂，現(xiàn)在長大成人的作者回想起來又是一種什么樣的滋味？文中哪些地方可以體現(xiàn)出這一點呢？

四、拓展延伸

《挖薺菜》選段。

五、掩卷沉思

1、過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，在我們今天的餐桌上，會不會見到樹葉、野菜？與課文所寫的情況有什么不同？

2、在物質(zhì)不缺的今天，我們應(yīng)該如何面對今天的幸福生活呢？

六、作業(yè)設(shè)計

1、自古以來，文人墨客們對柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）

2、有人說：苦難是一筆財富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）

七、板書設(shè)計

柳葉兒

宋學(xué)孟

事：戀—————搶—————吃—————贊

情：苦中帶澀，盡在樂中

理：珍惜來之不易的生活

柳葉兒教案設(shè)計 柳葉兒課件篇三

1、品味本文妙趣橫生的描寫，通過具體的句子賞析，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

2、理解散文“形散神不散”的特點，緊緊抓住“樂中帶苦，樂中帶澀”這個神，領(lǐng)略文章的思想內(nèi)涵。

3、了解柳葉背后的苦樂含義，培養(yǎng)感恩之心。

通過具體的句子賞析，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。了解柳葉背后的苦樂含義，培養(yǎng)感恩之心。

理解散文“形散神不散”的特點，緊緊抓住“樂中帶苦，樂中帶澀”這個神，領(lǐng)略文章的思想內(nèi)涵。

多媒體教學(xué)

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀�！�

楊柳依依，多么詩情畫意，歷來都是文人墨客筆下的常見之物，從未想過視之為食物。今年的二月似乎特別寒冷，但蔣老師還是摘了些嫩芽，煮好后帶來給大家嘗嘗。

請同學(xué)品嘗，并告知同學(xué)柳葉的滋味是什么樣的。

（預(yù)設(shè)）苦中略帶些澀。

就是這苦吟吟的柳葉兒救過很多人的命，我們今天就來學(xué)習(xí)曾受過柳葉救命之恩的宋學(xué)孟所寫的《柳葉兒》。

1、在ppt上，老師給出了一些詞語，大家先來看看，是否都認識？并且回憶一下，這些詞在文中是在怎樣的語境中運用的。

苦澀在作者的記憶中，柳葉兒的味道是苦中略帶些澀的滋味。

瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆樹皮吃光了。

捋下來把柳葉兒捋下來吃。

逞能從小就喜歡爬樹逞能，在摘柳葉時剛好發(fā)揮了大作用。

涼颼颼衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。

兀地太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅。

攥干把柳葉兒攥干了剁碎。

一茬吃光了一茬，長出來一茬。

（預(yù)設(shè)）同學(xué)們的回答很精彩，可見大家都是充分預(yù)習(xí)了的。不僅字詞沒有問題，順帶著把文章內(nèi)容也預(yù)習(xí)地很好了。

2、在預(yù)習(xí)的過程中，大家有沒有這樣一個疑問，為什么柳葉會救人的命？為什么天那么冷，還要去搶著摘柳葉兒呢？

因為當時是饑荒。

文中是用怎樣的語言來表述的？

三個“光”。

這次非常嚴重的饑荒，我們稱之為是三年自然災(zāi)害。有同學(xué)從爺爺奶奶、外公外婆那里聽說到一些關(guān)于那個年代的事情？

（學(xué)生自我發(fā)揮）

一九五八年至一九六一年中國的大饑荒是人類歷史上死人最多的一次。對這一點，當代嚴肅的學(xué)者、歷史學(xué)家都已予以肯定。中國科學(xué)院發(fā)表的國情報告這樣說：“按保守的估計，因營養(yǎng)不良而死亡約1500萬人，成為20世紀中國最悲慘的事件之一�！�

現(xiàn)在，對于那個年代的人爭搶柳葉的行為，就不難理解了吧。

柳葉兒的滋味，在一開始作者已經(jīng)告訴我們了，是苦中略帶些澀。那作者在回憶的時候，童年發(fā)生的事情是快樂的還是苦澀的？

請同學(xué)們放聲朗讀課文，思考這樣一個問題。

（預(yù)設(shè)）大家的意見很不統(tǒng)一，給大家時間進行四人的討論。樂的表現(xiàn)有哪些？苦的表現(xiàn)又有哪些？請從文中找出相關(guān)依據(jù)。

樂（苦中有樂，樂中有苦）苦

爬樹摘柳葉兒（表現(xiàn)之欲）冷的痛苦，搶得辛苦

放開了吃到飽（口舌之欲）事物缺少，難得吃到飽

優(yōu)美的環(huán)境（大飽眼福）美景變美食，無心欣賞

讓學(xué)生在找出相關(guān)語句的時候，對語句做適當?shù)姆治�。尤其是對于景物的兩段描寫�?/p>

給同學(xué)們做一道選擇題，是愿意生活在那個饑荒的時代還是現(xiàn)在的時代？

（預(yù)設(shè)a）現(xiàn)在的時代。我們慶幸自己不必經(jīng)歷那樣的生活，對于那時的感觸并不是特別深。但是還有那么些人在生活的邊緣苦苦掙扎。

（預(yù)設(shè)b）過去的時代。生活在那樣的時代，不需要讀書，不需要考試，每天隨便怎么玩。

生活在幸福年代的我們沒有經(jīng)歷過饑餓，但即使是當今這樣繁華的社會，仍有這樣一些與大家同齡的孩子在生活的最低線掙扎。

觀看一些圖片，聯(lián)系自己的實際生活，結(jié)合文章內(nèi)容，就你感受最深的一副畫面，談?wù)勛约旱玫降挠|動，談?wù)勛约旱目鄻酚^。

時光已流逝，抹不去苦澀的記憶；柳葉又抽芽，牽動著如歌的情思。同學(xué)們讓我們記住柳葉的'那個時代吧！因為柳葉時代的情感熏陶了我們的靈魂，豐厚了我們的思想積淀。但愿它能刷新我們的人生底色。珍惜現(xiàn)在的生活，用真正的幸福裝點自己的人生。

請同學(xué)們課后閱讀相類似的閱讀，如《榆錢飯》、《挖薺菜》等，結(jié)合課上所學(xué)，在隨筆本上寫下自己的所得所感，要求寫出自己的真情實感。

樂（苦中有樂，樂中有苦）苦

爬樹摘柳葉兒（表現(xiàn)之欲）冷的痛苦，搶得辛苦

放開了吃到飽（口舌之欲）食物缺少，難得吃到飽

優(yōu)美的環(huán)境（大飽眼福）美景變美食，無心欣賞

《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內(nèi)容很簡單，但要讓學(xué)生體會其中“苦中略帶點澀”的滋味是有一定的困難的。因為對于現(xiàn)在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛于一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設(shè)計此教學(xué)方案時，站在學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)計問題。

這節(jié)課的亮點在于一開始的實物導(dǎo)入，用真實的味覺感受“苦”的滋味，以及后面觀賞一些具有震撼性的圖片。因為這些圖片中的主角都是孩子，甚至有些場景就是身邊活生生的例子，有些圖片更是運用對比的手法，加強沖擊力。因此學(xué)生受到了震動比較大，也更深刻的理解了本文的主題。過程中結(jié)合文章內(nèi)容進行的“苦”“樂”分析，側(cè)重學(xué)生語文分析及理解能力的訓(xùn)練。

課順利結(jié)束了。但由于是借班上課，對于學(xué)生的學(xué)情分析不是特別充分，整個課堂的調(diào)控性及學(xué)生答題的調(diào)動上，還不夠到位，還有需要自己以后改進的地方。并且從這堂課中我認識到，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主角，要善于創(chuàng)設(shè)情境去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也要注意恰當?shù)狞c撥。我們經(jīng)常提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導(dǎo)作基礎(chǔ)的，而真正起到導(dǎo)航作用的就是教師。