會計學(xué)畢業(yè)本科論文(精選5篇)
會計學(xué)畢業(yè)本科論文范文第1篇
論文關(guān)鍵詞:本科,會計學(xué),實(shí)踐教學(xué)
一、國外的會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
1.美國本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的定位,①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標(biāo)》中指出會計教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來成為職業(yè)會計師,而不是馬上成為職業(yè)會計師,就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。
美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個要素:技能、知識和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會的知識;組織和商務(wù)知識包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認(rèn)為對會計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實(shí)踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實(shí)驗(yàn)操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊計劃和口頭報告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作,將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。
2.英國本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學(xué)的會計人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點(diǎn)是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點(diǎn):一是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會計學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏,主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。
英國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn),列出本專題需閱讀的參考
文獻(xiàn)標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
澳大利亞大學(xué)本科會計教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。
為了實(shí)現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式,本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式畢業(yè)論文題目,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),他們的實(shí)習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實(shí)習(xí),這段時間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)踐,課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會(AICA)的支持下,實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、國外實(shí)踐教學(xué)模式對我國的啟示
以上幾個國家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色,對于我國的本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。
第一,從實(shí)踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實(shí)踐,而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實(shí)驗(yàn)中,教師自己動手做模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。
第二,從實(shí)踐教學(xué)的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實(shí)施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實(shí)踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學(xué)教育來說,什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。
第三畢業(yè)論文題目,從實(shí)踐教學(xué)的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業(yè),項目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的提升。在美國會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時間則更加充裕,有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時間。因此,從國外本科會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看,其實(shí)踐教學(xué)時間多,對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實(shí)踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)的時間。
第四,從實(shí)踐基地建設(shè)的方式看,基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外,建設(shè)基地的主體有教師個人、學(xué)校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實(shí)踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實(shí)踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程,使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中
借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實(shí)際情況,明確本科會計學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實(shí)踐基地。只要這樣才能提高會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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會計學(xué)畢業(yè)本科論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:理工科;本科學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計
中圖分類號:G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2023)15-0191-02
一、理工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)存在的問題
1.學(xué)生科研意識不強(qiáng),積極性不高。理工科本科學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的積極性普遍不高,主要是因?yàn)檎w的科研意識不強(qiáng),因此對畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)得敷衍了事。造成理工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計積極性不高的原因很多,比如,由于近年來本科擴(kuò)招,師生比例過于失調(diào),一個教師要帶幾個本科學(xué)生,確保他們能夠順利畢業(yè),這就在無形中增加教師的任務(wù)量,沒有足夠的時間和精力仔細(xì)地對每一個本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行悉心指導(dǎo),而是將更多的時間和精力留給碩士或博士研究生。教師對本科學(xué)生的松懈管理,使他們失去對科學(xué)研究的興趣及對畢業(yè)設(shè)計的想法。許多理工科本科學(xué)生,覺得他們不需要掌握太多的科研技巧,在以后的工作中不會用到,因此無心實(shí)驗(yàn),不關(guān)心實(shí)驗(yàn)結(jié)果,只是單純地為了交差和向教師匯報。這種不正確的心態(tài),常常使教師感到失望,導(dǎo)致教師不愿對本科生的畢業(yè)設(shè)計投入太多精力,積極性不高。此外,理工科本科生的畢業(yè)設(shè)計不是就業(yè)或考研的重要指標(biāo),不占綜合成績的很大比例,這也是導(dǎo)致理工科本科學(xué)生忽略畢業(yè)設(shè)計的重要原因之一。而且,做畢業(yè)設(shè)計的時間一般與找工作的時間沖突,讓學(xué)生無暇兼顧,不得不以找工作為主。大部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識,對自己探索和選擇的課題毫無興趣。這些都導(dǎo)致學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計的積極性不高,缺乏主動性和能動性。2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。由于理工科本科生的論文及畢業(yè)設(shè)計,需要一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備給予保障,但現(xiàn)實(shí)是許多學(xué)校給予相應(yīng)指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)有限,使所得經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。這導(dǎo)致有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計無法完成或無法實(shí)施,不得不將實(shí)驗(yàn)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行壓縮,以節(jié)省經(jīng)費(fèi)。因此,實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足,也是導(dǎo)致理工科本科生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的原因之一。除了經(jīng)費(fèi),實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺也會影響理工科學(xué)生正常完成畢業(yè)設(shè)計,大型現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備缺乏,是制約理工科本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的重要原因。由于經(jīng)費(fèi)缺乏,可能不會購置過多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,導(dǎo)致畢業(yè)期間,一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備會滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),有時甚至即使是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),也不一定能滿足學(xué)生需求。況且,有些儀器設(shè)備的使用只對碩士或博士研究生開放,或者供碩士和博士研究生優(yōu)先使用,開放時間相對較短,有些還要經(jīng)過嚴(yán)格申請,申請流程相對復(fù)雜。這些條件的設(shè)置,限制了本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文的完成度和執(zhí)行度。3.時間有限,缺乏規(guī)范性。很多理工科院校規(guī)定,本科畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)從第七學(xué)期中期開始,并于第八學(xué)期中期結(jié)束,這樣總的時間算起來其實(shí)很少。除去選題和開題需要的時間,很難讓本科生認(rèn)真思考自己想做的及實(shí)施實(shí)驗(yàn)。即使有些本科生有心想要好好地完成畢業(yè)設(shè)計(論文),但隨著學(xué)業(yè)即將結(jié)束,就業(yè)及考研成為他們需要考慮的問題。因此,畢業(yè)設(shè)計(論文)對他們來說,心有余而力不足。對于需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的理工科學(xué)生來說,一個學(xué)期的時間是短暫的。時間有限,這是導(dǎo)致理工科本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量下降的一個重要原因。理工科本科生畢業(yè)設(shè)計的題目一般直接來自指導(dǎo)教師,學(xué)生幾乎沒有選擇課題的權(quán)利,這主要是因?yàn)閷W(xué)生對課題和工作量無從把握。為了保證本科生能夠順利畢業(yè),指導(dǎo)教師一般不會允許學(xué)生自己擬定課題,而是直接替學(xué)生擬定好要做的課題。畢竟,指導(dǎo)教師對相關(guān)研究領(lǐng)域和研究方向比較熟悉,有較多的積累和經(jīng)驗(yàn),能夠確保學(xué)生在短時間內(nèi)順利完成。但因?yàn)椴皇亲约哼x題,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(論文)或比較簡單,或缺乏深度,不太利于畢業(yè)論文的撰寫;或過于復(fù)雜,或過于龐大,沒有足夠的時間完成。因此,理工科本科生的畢業(yè)設(shè)計課題來源比較單一,缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
二、理工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量下降的原因
1.學(xué)生就業(yè)及考研壓力大。隨著各高校招生人數(shù)的逐年增加,畢業(yè)生就業(yè)的難度越來越大。面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,無論是選擇就業(yè)還是考研、出國,很多學(xué)生在第七學(xué)期就會開始準(zhǔn)備投遞簡歷,或是準(zhǔn)備考研。面對強(qiáng)大的就業(yè)和考研壓力,學(xué)生不得不把主要精力集中在就業(yè)和考研上,沒有過多的時間用于畢業(yè)設(shè)計。目前,這一矛盾還沒有得到很好解決。此外,一些學(xué)生發(fā)現(xiàn),用人單位在招聘時,很少問及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計做得如何,這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計對就業(yè)以及考研的影響不大,忽略畢業(yè)設(shè)計(論文)。另一方面,教師不忍心因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計做得不好,影響學(xué)生找工作或考研。這種心理導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生隨便應(yīng)付,甚至抄襲的思想。2.師生間缺乏交流和溝通。理工科本科學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文撰寫階段,很少與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流和溝通,這也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素。理工科本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,主要分為查找和閱讀文獻(xiàn)階段、撰寫開題報告和開題階段及最終的論文答辯階段。但在這三個階段,學(xué)生一般很少與指導(dǎo)教師進(jìn)行密切交流。學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)際進(jìn)行的交流是有限的,這導(dǎo)致學(xué)生對自己研究領(lǐng)域的概況認(rèn)識不清,研究思路混亂。在實(shí)驗(yàn)階段,由于與教師溝通得不及時,可能導(dǎo)致操作不規(guī)范,甚至所得到的數(shù)據(jù)可靠性低。在撰寫論文階段,可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析錯誤,格式混亂,錯別字多,甚至結(jié)論模糊等情況。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因,主要是因?yàn)閹熒g缺乏交流和溝通的機(jī)會。
三、提高理工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的對策
1.提前選定課題,調(diào)整就業(yè)安排。為了確保理工科本科學(xué)生有充足的時間,對畢業(yè)設(shè)計(論文)的相關(guān)資料進(jìn)行收集,對所選課題進(jìn)行充分思考,同時避免畢業(yè)設(shè)計影響畢業(yè)生的就業(yè)和考研,可以提前進(jìn)行課題選定,將完成畢業(yè)設(shè)計的時間相對向前做一些調(diào)整?梢栽诘谄邔W(xué)期初或第六學(xué)期末開始準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計,在指導(dǎo)教師的建議下,學(xué)生可在網(wǎng)上進(jìn)行課題收集和資料整理,提前深入了解課題的研究背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,有利于在第八學(xué)期前結(jié)束畢業(yè)設(shè)計,順利畢業(yè)。這可以為學(xué)生提供更充足的時間,保證本科生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。只有將畢業(yè)設(shè)計提前,才能給教師和學(xué)生以足夠的時間認(rèn)真地、全身心地投入畢業(yè)設(shè)計的完成中。甚至有些教育學(xué)家,建議有關(guān)單位和部門對畢業(yè)生的就業(yè)時間進(jìn)行調(diào)整,把就業(yè)和考研的時間安排在畢業(yè)設(shè)計(論文)完成之后,這不僅有利于理工科學(xué)校對本科生畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范,也有利于用人單位選拔出更優(yōu)秀的人才。2.適當(dāng)增加教育投入。理工科院校的本科生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時,面臨的一大困難是科研資金和科研設(shè)備的緊缺,所以為了提高理工科院校本科生完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,學(xué);蛘块T應(yīng)對進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生和指導(dǎo)教師提供一定的經(jīng)費(fèi)支持,不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等基礎(chǔ)教學(xué)的建設(shè)。在加大對科研資金和科研設(shè)備投入的同時,加大對本科畢業(yè)設(shè)計的管理,讓學(xué)生有充分的閱讀和查找的時空,能夠進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀,挖掘科研興趣,熟悉畢業(yè)設(shè)計中要使用的儀器和設(shè)備,努力提高動手操作能力,培養(yǎng)實(shí)踐能力和科研精神。只有這樣,才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。3.提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識。無論是高校、指導(dǎo)教師還是學(xué)生,要充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。高校要將畢業(yè)設(shè)計(論文)作為教學(xué)計劃的一部分,對畢業(yè)設(shè)計給予相當(dāng)?shù)闹匾,與其他教學(xué)計劃相配合,做好鋪墊,構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系,意識到畢業(yè)設(shè)計是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的,對即將畢業(yè)的本科生具有重要的作用。指導(dǎo)教師要從深層次理解畢業(yè)設(shè)計不僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)人才的重要手段,是學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用和深化的過程,是學(xué)生進(jìn)行探究和探索的過程,是學(xué)生提高科研能力和分析解決問題能力的過程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),為他們走向社會做準(zhǔn)備。學(xué)生要認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性,只有這樣,才能樹立起責(zé)任感和使命感,以更加嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度全身心地投入畢業(yè)設(shè)計中去。
四、總結(jié)
目前,理工科本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)存在著許多問題,但畢業(yè)設(shè)計對本科學(xué)生的重要性及必要性是毋庸置疑的,所以要找到問題的原因,找到解決問題的方法和手段。只有這樣,才能有效地提高理工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。作為高校、指導(dǎo)教師或?qū)W生本身,一定要認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性。它可以提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力,是將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的必要手段?梢酝ㄟ^適當(dāng)增加教育投入,包括科研經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備,以及合理安排畢業(yè)設(shè)計時間,有效地提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。
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會計學(xué)畢業(yè)本科論文范文第3篇
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會計學(xué)畢業(yè)本科論文范文第4篇
[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文(設(shè)計) 教學(xué)質(zhì)量 影響
[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2023)07-0016-03
在高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中,畢業(yè)論文(設(shè)計)是非常重要的一個綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技能、技術(shù)及平時教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,畢業(yè)之前必須交出的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的高低,不僅能反映出本科生的綜合專業(yè)水平和參與科研的能力,也在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。[1] [2] [3]近年來,隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深入,畢業(yè)論文的質(zhì)量無論是在內(nèi)容上還是在格式規(guī)范上都有了很大的提升。但是筆者在本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的實(shí)際指導(dǎo)工作和教學(xué)實(shí)踐中體會到,無論是學(xué)生、教師還是其他方面都或多或少存在著這樣或那樣的問題。本文將目前本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)中存在的問題按其來源進(jìn)行了分類和總結(jié),并提出提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的有效方案和措施。
一、學(xué)生方面存在的問題
(一)在獲取知識方面主動意識和自學(xué)能力不夠
受應(yīng)試教育的影響,很多教師從小學(xué)到中學(xué)都采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式[4],學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)模式。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生只掌握教師課堂上傳授的知識,主動學(xué)習(xí)、自主獲取知識、廣泛汲取不同觀點(diǎn)并變成自己知識和觀點(diǎn)的意識比較欠缺。有些學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中,只知道上課埋頭記筆記,或下課抄別人的筆記,考試時背筆記,基本上沒有查閱過相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)專著,除了教師指定的一本教材之外基本不看其他的參考書,從而導(dǎo)致其知識面狹窄、獲取新知識的能力欠缺、完成的畢業(yè)論文(設(shè)計)起點(diǎn)低、缺乏深度、廣度和新意。
(二)學(xué)生對畢業(yè)論文(設(shè)計)重視不足
學(xué)生對做好畢業(yè)論文(設(shè)計)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。他們認(rèn)為做畢業(yè)論文(設(shè)計)只不過是走過場,只要做了就能過,其成績不會影響自己的最終畢業(yè),更不影響找到好的工作單位。因此,他們對如何做好論文(設(shè)計)很少進(jìn)行深入細(xì)致的研究,不認(rèn)真查閱資料,不了解所研究課題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在做論文(設(shè)計)過程中缺乏主動性和創(chuàng)新精神,遇到問題不主動面對。[5]
(三)對教師的依賴心理很強(qiáng),獨(dú)立分析問題的能力欠缺
有的學(xué)生缺乏勤奮、刻苦、鉆研的學(xué)習(xí)精神,在論文(設(shè)計)上所投入的精力和時間不夠,過分依賴指導(dǎo)教師。目前,電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及,為查資料提供了極大地方便。但是很多學(xué)生不能透徹地理解、分析、歸納和正確地使用所掌握的資料,在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料不恰當(dāng)?shù)那闆r;有的學(xué)生對問題不能表達(dá)清楚,行文邏輯思路不清晰。這樣就使指導(dǎo)教師不得不投入大量精力去檢查論文,學(xué)生也得花費(fèi)很多時間去重復(fù)修改。還有的學(xué)生雖然獲得了很好地實(shí)驗(yàn)結(jié)果或相關(guān)資料,但是因分析問題的能力不足,不會借助相應(yīng)的理論知識予以分析,找不出內(nèi)在的規(guī)律;也有的學(xué)生愛面子,與指導(dǎo)教師缺乏溝通,這些都是影響論文(設(shè)計)質(zhì)量的因素之一。
(四)忙于找工作,疏于論文的寫作
畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作,需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和分析,提出自己的觀點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期既是畢業(yè)論文(設(shè)計)的完成時期,又是學(xué)生為找工作而忙碌的時期。面對就業(yè)壓力,學(xué)生們要花費(fèi)大量時間和精力去找工作,參加各種交流會、招聘會、面試(包括研究生面試)等。還有一些學(xué)生忙于考各種證書、畢業(yè)補(bǔ)考等其他事情,很難有時間坐下來專心做畢業(yè)論文(設(shè)計)。
二、指導(dǎo)教師方面存在的問題
(一)指導(dǎo)教師投入的精力和責(zé)任心不夠
指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和精力的投入對學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量高低影響很大。近年來,由于大量擴(kuò)招,本科畢業(yè)生人數(shù)猛增,一位理科指導(dǎo)教師帶4~6名學(xué)生、一位文科指導(dǎo)教師帶6~8名甚至更多的學(xué)生的現(xiàn)象是常見的。由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重,導(dǎo)致其對指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)所投入的時間和精力不足。其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.有些教師對論文(設(shè)計)的選題沒有認(rèn)真把關(guān),在選題上,沒有花精力和時間去研究課題,沒有對課題的可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性進(jìn)行充分論證,倉促定題。有的題目缺乏創(chuàng)新性,是一些多年重復(fù)的類似課題;有的題目太難,超出學(xué)生的實(shí)際水平;有的題目雖難度不大,但是耗時,不能在規(guī)定的時間之內(nèi)完成;有的題目太簡單,學(xué)生1~2周就完成了。這些選題都不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的目的。
2.指導(dǎo)教師忙于自己的事情,對學(xué)生要求不嚴(yán),責(zé)任心不夠,不能用足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生,等待學(xué)生來找,學(xué)生不來找就不管不問。指導(dǎo)教師對學(xué)生科學(xué)研究道德、誠信和實(shí)事求是精神的培養(yǎng)不夠,甚至對學(xué)生弄虛作假睜一眼,閉一眼。
3.指導(dǎo)教師對學(xué)生提交的論文(設(shè)計)是否符合要求不重視,不能認(rèn)真修改或提出整改意見。到答辯時,則對自己指導(dǎo)的學(xué)生給人情分,無論寫得好與不好都讓其通過。這種現(xiàn)象挫傷誠實(shí)、積極努力的學(xué)生的積極性,非常不利于學(xué)生整體論文(設(shè)計)水平的提高。
(二)指導(dǎo)教師能力有限
教師的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力和責(zé)任心對畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的高低起非常關(guān)鍵的作用。教師的修養(yǎng)、價值觀、世界觀和人生觀以及品德等都對學(xué)生有極大的感染力,這種不可替代的潛移默化的人格感染,會影響學(xué)生的思想覺悟和業(yè)務(wù)能力的提升。在畢業(yè)論文(設(shè)計)的實(shí)施過程中,學(xué)生更多、更直接地是與指導(dǎo)教師在一起,接受其教育指導(dǎo)。所以,在某種程度上,指導(dǎo)教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)也折射出學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量和風(fēng)格。俗話說得好:“想要給學(xué)生一碗水,自己就得有一桶水!盵6]但是,有的指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、技能等軟條件和儀器設(shè)備、試劑藥品、文獻(xiàn)資料等硬條件的積累;有的教師科研費(fèi)少或沒有,能夠支配的各種資源很少,只靠學(xué)生一二百元的畢業(yè)論文(設(shè)計)經(jīng)費(fèi),很難選擇有一定難度、廣度的題目;有些指導(dǎo)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較狹窄,對課題了解不多,自己本身也基本不做科研、不寫論文。這些因素在很大程度上制約著學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量。
三、教學(xué)體制方面存在的問題
學(xué)生的科學(xué)情趣、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不是通過短暫的畢業(yè)論文(設(shè)計)就可以實(shí)現(xiàn)的,它是一個長期的、系統(tǒng)的工程,并且更多地是依賴于完善的制度。
(一)畢業(yè)論文(設(shè)計)時間安排不合理
有些學(xué)校在第七學(xué)期末由教師出題,學(xué)生選題。由于這時已經(jīng)是期末,學(xué)生進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)考試階段,教師也在忙著出題判卷、算成績及填表格等,大部分教師與學(xué)生只是見個面,沒有給他們安排實(shí)際性的具體任務(wù)。第八學(xué)期開學(xué)后,學(xué)生才開始著手查閱、收集資料,制定實(shí)驗(yàn)計劃,購買相關(guān)藥品器材,而后開始做實(shí)驗(yàn)。因任務(wù)布置時間過遲,學(xué)生沒有充裕的時間準(zhǔn)備,不能及早進(jìn)入狀態(tài)。加之最后一個學(xué)期也是很多學(xué)生參加招聘會、培訓(xùn)班、研究生面試以及參加各種考試的時候,諸多因素使學(xué)生難以集中精力完成畢業(yè)論文(設(shè)計)工作,造成了畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的下降。[7]
(二)畢業(yè)論文(設(shè)計)經(jīng)費(fèi)投入不足
一個學(xué)生一個學(xué)期的畢業(yè)論文(設(shè)計)經(jīng)費(fèi)為100~200元,這包括查閱、復(fù)印資料費(fèi),購買化學(xué)藥品和材料費(fèi),測試費(fèi),論文打印費(fèi)等其他費(fèi)用。沒有科研經(jīng)費(fèi)的教師,要么出與往年類似的題目,要么簡化省略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,或選擇花錢少的題目以便節(jié)省經(jīng)費(fèi)。理工專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計)大部分與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。近年來,雖然各校實(shí)驗(yàn)條件有所改善,但是由于高校擴(kuò)招,畢業(yè)生數(shù)量增加,還存在實(shí)驗(yàn)場地不夠、儀器設(shè)備老化、缺藥品的現(xiàn)象,這使有些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。另外,理工科學(xué)生在大型測試儀器的操作訓(xùn)練方面由于實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練太少,在畢業(yè)論文(設(shè)計)期間既不能親自動手操作儀器,也沒有條件和時間學(xué)型儀器的使用操作。這些因素制約著理工科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的開展和進(jìn)行,影響了畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。[8] [9]
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視
現(xiàn)在要求寬口徑培養(yǎng)人才,實(shí)驗(yàn)課時壓縮較大,為了保證在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù),教師要么提前做本應(yīng)學(xué)生要做的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要么簡化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,減少測量項目和次數(shù),降低要求,講解實(shí)驗(yàn)也盡量快速從簡,這些都使學(xué)生的動手能力下降。
(四)畢業(yè)論文(設(shè)計)的過程管理與考核監(jiān)控不完善
學(xué)校雖然在畢業(yè)論文的指導(dǎo)及寫作上有相關(guān)規(guī)定,但是這些規(guī)定主要以論文結(jié)果的評價為主,對“過程管理”方面缺乏行之有效的辦法;從選題、調(diào)研、收集資料、制定實(shí)驗(yàn)計劃并實(shí)施、撰寫論文、修改、定稿到論文成績評價等方面,缺乏責(zé)任監(jiān)督機(jī)制。另外,在答辯過程中,有時由于學(xué)生數(shù)量多、時間有限,教師只能對答辯者提出幾個隨意的、象征性的問題,學(xué)生也采取應(yīng)付性的回答,不能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。參加答辯的學(xué)生基本上都能夠過,這容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理,造成學(xué)生對畢業(yè)論文(設(shè)計)態(tài)度不認(rèn)真,敷衍了事的后果。[10]
總之,通過以上分析,我們認(rèn)為要提高畢業(yè)論文(設(shè)計)的質(zhì)量,就得在提高對畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)的認(rèn)識、指導(dǎo)和管理水平方面下功夫。本文將本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)的指導(dǎo)工作和教學(xué)科研中體會到的影響本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的各因素與有關(guān)文獻(xiàn)中提出的影響本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的若干問題結(jié)合起來,從三個方面總結(jié)了目前本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)中存在的問題,目的是為進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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會計學(xué)畢業(yè)本科論文范文第5篇
第一,對學(xué)生而言,按照規(guī)定不得不寫畢業(yè)論文,但是由于主觀和客觀方面的原因,臨界畢業(yè)而且面臨巨大就業(yè)壓力的學(xué)生既無心也無力重視論文質(zhì)量。目前,絕大部分高校都把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫安排在最后一個學(xué)期,而這個學(xué)期又是畢業(yè)生找工作的黃金時段。過去這十多年,大學(xué)(大專)畢業(yè)生數(shù)量越來越多,就業(yè)壓力也越來越大。在這個時候從事畢業(yè)論文寫作,難免增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān),也使得學(xué)生無心專注于論文寫作。其結(jié)果是,學(xué)生對論文采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度,隨便找些東西抄抄。這樣的畢業(yè)論文不僅不能提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力,而且還容易使得學(xué)生養(yǎng)成弄虛作假的不良習(xí)氣以及應(yīng)付了事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度,對其走進(jìn)社會和今后的人生產(chǎn)生不利影響。另一方面,這種流于形式的畢業(yè)論文寫作,也分散了學(xué)生參加實(shí)習(xí)和找工作的精力,對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
第二,對教師而言,一方面自身的精力和時間有限,另一方面也心知臨界畢業(yè)的學(xué)生不重視論文,即使傾注相當(dāng)?shù)臅r間和精力來指導(dǎo)畢業(yè)論文,最后的結(jié)果仍然不會有顯著的效果。臨近畢業(yè)時,不僅學(xué)生忙,老師也非常忙碌,工作任務(wù)也非常重,既要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí),又要填報各種各樣的表格。而且通常是一人負(fù)責(zé)多份畢業(yè)論文,指導(dǎo)老師的工作強(qiáng)度非常高。但是,更重要的是,指導(dǎo)教師心里清楚畢業(yè)生對論文的態(tài)度,也同情畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力,也就容易放松對論文的指導(dǎo)。最致命的是,面對一份份敷衍了事的畢業(yè)論文,“讓指導(dǎo)老師覺得付出的根本沒有價值,整個畢業(yè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)老師在‘自編、自導(dǎo)、自演’,所以最后看到就是一張張極度疲憊的臉龐,煩燥敷衍的情緒也隨之產(chǎn)生,整個畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始惡性循環(huán)!盵4]另一方面,由于教師的時間與精力有限,在畢業(yè)論文上的時間和精力增加了,必然要影響畢業(yè)實(shí)習(xí)等的指導(dǎo)工作,顧此失彼,最終不僅使老師疲憊不堪,影響教學(xué)質(zhì)量,還背離了高職教育的目標(biāo)。
第三,對許多高職高專學(xué)校而言,各級管理者不是不了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀,也不是不想解決這個問題。但是,隨著就業(yè)壓力越來越大,政府對高職高專學(xué)校就業(yè)率的考核越來越嚴(yán),學(xué)校擔(dān)心抓論文質(zhì)量影響畢業(yè)生找工作,影響就業(yè)率,最后也不得不暫時將畢業(yè)論文質(zhì)量放在次要地位。如果就業(yè)率下降,就會影響學(xué)校的招生。這也使得學(xué)校層面缺乏充足的動力去抓論文質(zhì)量。
2高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革之路
第一,根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定,高等學(xué)歷教育分為?平逃⒈究平逃脱芯可逃,不同層次的學(xué)歷教育具有不同的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以法律的形式確定了下來。對于?平逃,《高等教育法》確定其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為:?平逃龖(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識,具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?梢,《高等教育法》在?平逃膶W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及?平逃仨毦哂醒芯抗ぷ鞯哪芰。所以,取消高職高專院校會計專科學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫具有法律依據(jù)。
第二,高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,但它的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才,這與普通高等教育中的本科層次和研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異。本科教育旨在培養(yǎng)理論知識寬厚、適用領(lǐng)域廣的人才,碩士博士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)在科學(xué)或?qū)iT技術(shù)上能做出創(chuàng)造性成果的高級專門人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)重在“技能型人才”,而不是理論創(chuàng)新意識和科研能力的人才。而技能型人才畢業(yè)后往往要到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,需要具備其職業(yè)或崗位所必須具備的動手操作能力,而在專業(yè)知識上夠用即可。因此,畢業(yè)論文適合于高等院校本科和研究生教育,但不適合高職教育。[2]高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)各行各業(yè)實(shí)務(wù)型會計人才,而不是研究人才。高職高專學(xué)生畢業(yè)后主要去企業(yè)、事業(yè)單位等財務(wù)部門從事基層會計工作,目前這種多少具有研究特點(diǎn)的畢業(yè)論文顯然不符合高職高專會計?频呐囵B(yǎng)目標(biāo)。
第三,目前這種以“畢業(yè)論文”為核心的高職高專會計畢業(yè)考核形式是從科研導(dǎo)向的本科教育和研究生教育借鑒來的。這實(shí)際上是要求科研訓(xùn)練很少的學(xué)生在畢業(yè)時寫出帶有科研特征的畢業(yè)論文,同時又要求這樣的論文要符合高職高專培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這些年來,高職高專教育界會計?频墓芾碚吆徒處煵皇菦]有意識到學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的問題,而且也投入了相當(dāng)?shù)臅r間與精力去加強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)。但仍然不能有效地解決這個問題。在此背景下,筆者以為,如果不跳出“畢業(yè)論文”這種科研導(dǎo)向的畢業(yè)考核形式,無論怎么努力,都難以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。如果畢業(yè)論文不能保證基本的質(zhì)量,在畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)是否有必要;當(dāng)論文質(zhì)量的底線和標(biāo)準(zhǔn)越來越低時,畢業(yè)論文是否還能發(fā)揮應(yīng)有的作用,是否還有繼續(xù)存在的必要,這些都是我們的教育管理者應(yīng)該深思的問題。
3改革建議
綜上所述,高職
高專會計畢業(yè)論文的撰寫弊大于利。對于高職高專會計畢業(yè)環(huán)節(jié)來說,應(yīng)圍繞高職高專教育的特點(diǎn)以及高職高專會計?频呐囵B(yǎng)目標(biāo),選擇更有利于高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的其他畢業(yè)考核形式來代替畢業(yè)論文。筆者認(rèn)為,應(yīng)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ),讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐中的實(shí)際問題,擴(kuò)展實(shí)習(xí)實(shí)踐報告的內(nèi)容,以實(shí)習(xí)實(shí)踐報告來取代目前的畢業(yè)論文。這種實(shí)習(xí)實(shí)踐報告可以是多種形式的,包括: (1)個案分析。即讓學(xué)生實(shí)習(xí)時碰到的一些個案進(jìn)行分析和思考,針對個案展開分析,撰寫應(yīng)用性報告。例如:從事財務(wù)工作所需要的各種能力培養(yǎng)的重要性,包括分析問題和解決問題的能力,溝通能力,團(tuán)隊合作能力,計算機(jī)及軟件應(yīng)用能力,外語能力等等;體會會計職業(yè)道德水平提高的重要性;分析實(shí)習(xí)單位內(nèi)部控制制度存在的問題和解決辦法等等。
(2)撰寫實(shí)習(xí)單位的財務(wù)分析報告。學(xué)生在掌握實(shí)習(xí)單位的材料后,可對該企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行獨(dú)立分析,找出存在的問題,提出解決問題的方法,為企業(yè)決策層提供一份有用的財務(wù)分析報告。
(3)為實(shí)習(xí)單位設(shè)計一套會計制度。即以實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作環(huán)境為背景,運(yùn)用所學(xué)的知識,對實(shí)習(xí)單位的會計、出納等具體工作,進(jìn)行全面或局部的規(guī)劃和安排。如企業(yè)內(nèi)部控制制度,這可以是存貨管理控制制度,貨幣資金管理控制制度,應(yīng)收賬款內(nèi)部控制制度,等等。
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