英語老師論文范文第1篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教師教師素質(zhì)教學(xué)實踐

［作者簡介］朱淑華（1962-），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為外語教師教育與發(fā)展、英語教學(xué)論；丹（1976-），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（吉林長春130012）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）09-0088-03

近年來，針對大學(xué)英語的研究從未間斷，可是，教育理念的更新和作為實踐的主體教師的觀念更新，似乎還有相當?shù)木嚯x。早在21世紀初，夏紀梅在《大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告》中就指出：“未來十年，我國大學(xué)英語改革的核心問題之一仍然是教師質(zhì)量問題�！笔聦嵣希�十多年過去了，這一問題仍然懸而未決。雖然有更多的研究指向教師發(fā)展和教師素質(zhì)培養(yǎng)這一核心方面，但不容忽視的一點是，高校英語教師似乎一直被作為一個整體概念來分析和討論。這可以從CNKI文庫中相關(guān)論文標題略見一斑：如2004年戴曼純、張希春的《高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》，2009年何曄的《高校英語教師專業(yè)發(fā)展實證調(diào)查與研究》，2023年王強的《高校外語教師專業(yè)發(fā)展綜合策略探究》等。大學(xué)英語教師和英語專業(yè)教師無論在教學(xué)目標、教學(xué)理念還是科研方面都有很大不同。本文試從大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀、困境入手，結(jié)合 吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院的英語教師實例，提出教師自我發(fā)展是提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的重要途徑，同時還指出大學(xué)英語教師實現(xiàn)教師自我發(fā)展的幾個方面，其中最重要的一點結(jié)論是：教學(xué)實踐和教學(xué)實踐研究有助于大學(xué)英語教師自我發(fā)展，實現(xiàn)教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀和再思考

作為高校教師的一分子，大學(xué)英語教師應(yīng)該和其他專業(yè)課教師和研究人員一樣，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時把科研作為日常工作的必要部分。然而，大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀不容樂觀。于鐵在《教育國際化背景下大學(xué)英語教師的危機和出路》中指出：大學(xué)英語教師這一群體面臨“缺乏研究實踐和良好的科研環(huán)境，又沒有明確的專業(yè)方向，長期重復(fù)難度不是很大但重復(fù)性較大的語言基礎(chǔ)課教學(xué)，容易出現(xiàn)職業(yè)生涯倦怠，缺乏動力”等困境。

1.從教學(xué)來看大學(xué)英語教師現(xiàn)狀。高校擴建規(guī)模讓大學(xué)英語的師生比仍然高居不下，這與不斷推動教學(xué)法改革，提倡以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)成為不可回避的矛盾。以吉林大學(xué)南湖校區(qū)為例，2023屆學(xué)生共計780人，共有17個英語班級，其中，超過30人的班級有13個，而超過45人的大班有5個，據(jù)稱，有些本科院校甚至是在超過100人的大班進行大學(xué)英語教學(xué)。試問，作為一名大學(xué)英語教師，如何在面對如此龐大的學(xué)生群時做好引導(dǎo)者、參與者？所以，在我們一味批判大學(xué)英語教師在改進教學(xué)方法等方面不足的時候，是否應(yīng)該正視以上的現(xiàn)實情況呢？2.從科研來看大學(xué)英語教師現(xiàn)狀。作為一名高校教師，樹立起科學(xué)研究的意識，堅持不懈地進行科研活動是推動高等教育的必由之路，大學(xué)英語教師也不例外。但從實際情況來看，大學(xué)英語教師在外語教學(xué)觀念、知識能力和科研現(xiàn)狀方面都存在著亟待解決的問題。正如夏紀梅在《大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告中》中指出的：“在傳統(tǒng)和現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂，大學(xué)英語教師在教學(xué)和科研中都缺乏理論指導(dǎo)，理論脫離實踐�！边@說明，大學(xué)英語教師這一群體科研意識模糊，沒能在探索大學(xué)精神之路上做好自省和不斷學(xué)習(xí)的準備。而且也有研究指出：和英語專業(yè)的教師相比，大學(xué)英語教師在高水平學(xué)術(shù)研究中存在明顯差距，研究深度不夠，也沒有形成多層次的科研梯隊。

3.對現(xiàn)狀的分析和思考。根據(jù)崔大志和崔曉強的《大學(xué)英語教師發(fā)展的困境探析》可知：和大學(xué)英語教師息息相關(guān)的英語教育的教學(xué)實踐活動等方面都不能成為研究對象，能被稱為“研究”的大多是純粹的語言學(xué)理論或者文學(xué)理論，英語教學(xué)方面的文章往往很難在重要期刊中發(fā)表。從內(nèi)因上講，堅持教學(xué)，為之付出心血的同時又飽含熱情地投身到和教學(xué)不發(fā)生聯(lián)系的科研領(lǐng)域，的確不是一件容易的事�；蛟S，這能夠稍稍解釋為何大學(xué)英語教師缺乏不斷探索的動力。而在目前的“科研型大學(xué)”目標下，有一部分高校教師盲目地追求“科研成果”而輕教學(xué)，這是否違背了教育的初衷呢？此外，就大學(xué)英語教師本身而言，缺乏系統(tǒng)的二語習(xí)得或者外語教學(xué)理論支持也是客觀事實。以吉林大學(xué)為例，公共外語教育學(xué)院的教師是全校幾個未能教師博士化的群體之一。一方面，我國的英語教育起步略晚，英語教師急缺必然導(dǎo)致教師培訓(xùn)上的不足和急于求成；另一方面，時至今日，我國的英語專業(yè)并沒有專門為語言教師進行理論指導(dǎo)的課程和設(shè)置。雖然在碩士研究生階段有一部分相關(guān)的應(yīng)用語言學(xué)知識和理論，但如何將這些理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐，教學(xué)實踐到底在哪些方面需要這些理論的指導(dǎo)都很少被提及或者探討，只是從理論到理論，從理論到“科研”。缺乏能夠真正對大學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的前期準備，又如何能確保擁有完善的教學(xué)隊伍呢？這表明，可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和提高才是提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的必由之路，無論擁有怎樣的學(xué)術(shù)背景和知識結(jié)構(gòu)，如果不能保證擁有不斷自省和自我發(fā)展的動力和能力，是不可能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教師群體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高的。

二、老一代優(yōu)秀高校英語教師發(fā)展因素對轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師發(fā)展的建設(shè)性意義和影響

每一位優(yōu)秀的高校英語教師都有其獨特的對英語學(xué)習(xí)和英語教育的自我解讀方式。史耕山、張尚蓮在《老一代優(yōu)秀高校英語教師發(fā)展因素研究》中提到：“老一代優(yōu)秀高校英語教師的發(fā)展因素包括新教師選拔、新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、老教師傳幫帶、教師自我反思等環(huán)節(jié)�！彪m然這里并不特指從事大學(xué)英語教學(xué)的高校英語教師，但是其中提到的教師發(fā)展因素對大學(xué)英語教師有著建設(shè)性意義。

1.提高大學(xué)英語教師素質(zhì)需從起點抓起。上述研究中提到：從老一代高校英語教師的選拔標準可以看出，雖然師資的來源不盡相同，但卻有一個統(tǒng)一的標準，那就是不但要業(yè)務(wù)出色，也必須熱愛教育事業(yè)。和老一代的新教師選拔相比，如今師資來源上已經(jīng)逐漸趨于相似，至少必須是英語專業(yè)本科或者以上學(xué)歷。雖然在新教師選拔上對學(xué)歷和業(yè)務(wù)要求不斷提高，但大學(xué)英語教師的科研水平和教學(xué)水平似乎并未在大學(xué)英語改革的浪潮下有十足的發(fā)展。因此，在新教師的選拔工作中應(yīng)借鑒老一代高校英語教師選拔的標準。一個單純擁有良好學(xué)術(shù)背景和高學(xué)歷的大學(xué)英語新教師和一個不但擁有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)科研能力同時熱愛英語教育的新教師相比，對大學(xué)英語教師整個群體的影響必然不可同日而語。必須對專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素質(zhì)方面都提出高標準，才能在起點上為大學(xué)英語教師整體素質(zhì)的發(fā)展提供保障。

2.教師培訓(xùn)和新老教師交互學(xué)習(xí)是提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的必由之路。近年來，大學(xué)英語教師的身份危機在帶來壓力的同時，似乎并沒能成為大學(xué)英語教師提高自己的動力，反而造成這一群體盲目追求成果化，丟掉了一些好的傳統(tǒng)。老一代高校英語教師群體注重新教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和老教師的傳幫帶經(jīng)驗并不過時。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課，雖然在教學(xué)手段上可以千差萬別，但就教材和教學(xué)內(nèi)容而言仍然具有標準化同一性的特點。目前的教學(xué)改革改變了一本教材橫行天下數(shù)載的狀況，但新老教師共同使用同一本教材仍是不爭的事實。老教師在教學(xué)經(jīng)驗、課堂掌控、對學(xué)生需求的了解上比新教師更有優(yōu)勢，而新教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段和新教學(xué)法設(shè)計方面更有新意。因此，必須給新教師提供源于實際教學(xué)示范和課堂掌控等方面的培訓(xùn)，給老教師提供關(guān)于新的教學(xué)法和教學(xué)手段方面的培訓(xùn)，讓新老教師都做到與時俱進，才是提高英語教師素質(zhì)的必由之路。

3.教師的自我定位有助于大學(xué)英語教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。史耕山、張尚蓮還指出：老一代優(yōu)秀的高校英語教師熱愛他 們的教師職業(yè)，具有高度的敬業(yè)精神，這保證了他們在職業(yè)生涯中，不斷地自我反思并進行教學(xué)創(chuàng)新，而這種自我反思和創(chuàng)新思考是貫穿幾代人的共同行為。這說明老一代優(yōu)秀高校外語教師自我定位清晰，堅持自己的職業(yè)生涯理念，不斷探索和創(chuàng)新。而正是這種自我定位才能保證一代教師素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。反觀今天的大學(xué)外語教師面臨著身份危機，不知何去何從的困擾，在職業(yè)發(fā)展上猶豫不決，在科研道路上徘徊不前�；蛟S轉(zhuǎn)型期的這些困境正是讓大學(xué)英語教師重新樹立起職業(yè)意識并慢慢自我定位的推動力。了解并堅定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是急功近利地地為評職稱發(fā)文章，拋開外在因素，回歸自我，回歸教學(xué)和科研的本質(zhì)，才是保證大學(xué)英語教師素質(zhì)可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

三、教師自我定位與發(fā)展的幾點建議

老一代高校優(yōu)秀英語教師的發(fā)展因素為轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師自我定位與發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，但在不斷變化的教學(xué)改革中，更新教師的教育理念并提供良好的平臺，輔助教師掌握關(guān)于英語教育相關(guān)的前沿知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)相關(guān)理論，才能真正做到教學(xué)與科研并進。在眾說紛紜，各種思潮交互論戰(zhàn)的時期，或許教師實踐才是真正幫助轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師自我定位，謀求發(fā)展的最好途徑。

1.從教師職業(yè)生涯理論到大學(xué)英語教師自我定位。國際上關(guān)于教師生涯發(fā)展理論的研究從20世紀90年代開始豐富起來。美國研究者Burden等學(xué)者提出的教師生涯發(fā)展階段理論把教師發(fā)展經(jīng)歷歸納為3個階段：求生階段、發(fā)展階段和成熟階段。同期的學(xué)者Fessler在此研究基礎(chǔ)上又提出教師生涯發(fā)展動態(tài)論，細化教師發(fā)展經(jīng)歷為8個階段。其他研究者如Shuell，Berliner也都分別提出不同的教師發(fā)展階段論。姜勇、閻金水的《教師發(fā)展階段研究：從“教師關(guān)注”，到“教師自主”》在對幼兒教師的實例分析研究基礎(chǔ)上，提出了中國教師發(fā)展的五個階段論，即新手―動機階段、適應(yīng)―觀念困惑階段、穩(wěn)定―行動缺乏階段、停滯―缺乏動力階段和更新―動機增強階段。無論是何種教師，都必然經(jīng)歷教師生涯的不同發(fā)展階段。大學(xué)英語教師因為和專業(yè)課教師的科研背景差別，往往對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。因此，有必要介紹相關(guān)的教師發(fā)展理論，幫助目前處在轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師解讀自己的困境，認清教師職業(yè)特點，并結(jié)合自身發(fā)展，重新定位，擺脫身份危機，重新樹立起教學(xué)和科研的動力和創(chuàng)新精神。

2.在自我定位基礎(chǔ)上提高科研意識。是研究教學(xué)，還是搞科研？教學(xué)和科研仿佛是不可調(diào)和的兩個方面。對大學(xué)英語教師而言，這個問題尤其明顯。以往的大學(xué)英語教師似乎被隔離在高�？蒲嘘犖橹�外，只負責(zé)傳授語言知識，注重教書育人，很有些后高中時代教師的特點。大學(xué)英語教師的確和專業(yè)英語教師不同，無論從承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、使用的教材到教學(xué)自主性都有很大的差別。這使得大學(xué)英語教師在科研方面較少形成梯隊，因為從根本上就缺乏科研意識。

雖然提高大學(xué)英語教師的科研意識是必須完成的一步，卻也是最難突破的。以吉林大學(xué)為例，定期舉行的學(xué)術(shù)報告會、青年教師論壇都旨在加強教師的科研意識，但很多時候都變成一種任務(wù)而非一種自發(fā)自覺的行為。觀念變，則行動變。因此，在科研意識淡薄的初始階段，創(chuàng)造出一些更容易讓教師參與的活動也許是我們應(yīng)該關(guān)注的一個方面。也許可以在教師自我定位的基礎(chǔ)上，逐漸形成研究小組，定期討論本領(lǐng)域的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上展開討論。但究竟什么樣的方式和方法能夠有效地促使大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念和意識還需要進一步探索和研究。

3.有了科研意識，研究什么。如果不能把教學(xué)實踐和與其相關(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生、教師作為研究對象，那么這種研究對于大學(xué)英語教師的意義何在？又怎么能變成一種可持續(xù)發(fā)展呢？

雖然國內(nèi)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域長期重語言學(xué)、文學(xué)理論研究輕英語教學(xué)研究，但是大學(xué)英語教師的教學(xué)實踐活動和與之相關(guān)的反思教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被關(guān)注，這也符合國際上相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展規(guī)律。作為邊緣學(xué)科的外語教學(xué)研究逐漸也形成了自己的理論體系，并有大量的實例研究。

崔大志、崔曉強在《大學(xué)英語教師發(fā)展困境探析》中還提出“個人實踐性知識合法化是外語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)”。事實上，教師實踐、教學(xué)實踐和與之相關(guān)的思辨一直被邊緣化，期刊導(dǎo)向使得大學(xué)英語教師的科研處在兩難的境地。即便如此，如果更多的大學(xué)英語教師以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)真正深入研究，不斷創(chuàng)新，必然會一定程度地改變現(xiàn)狀。一味地指責(zé)抱怨和屈服，不能帶來改變，但思辨和反思卻能。

此外，夏紀梅在《外語教師發(fā)展問題綜述》中總結(jié)了結(jié)合外語課堂教學(xué)可以進行的研究課題，這對于那些勇于在實踐中研究，在研究中實踐的大學(xué)英語教師不啻一塊敲門磚�！靶☆}大做”對科研剛剛起步的大學(xué)英語教師來講非常必要。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教師作為一個群體在客觀和主觀上都面臨困境，但明確大學(xué)英語作為通識教育而非專業(yè)教育的一環(huán)有其特殊性，因此大學(xué)英語教師的自我定位和發(fā)展可以汲取老一代高校優(yōu)秀英語教師發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，從內(nèi)因出發(fā)，學(xué)習(xí)和了解教師自我發(fā)展規(guī)律，做到：大環(huán)境不變，我變；大環(huán)境改變，我更要變，來真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］蔡春馳，任冰文.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效推進［J］.教育評論，2009（5）.

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［3］姜勇，閻水金.教師發(fā)展階段研究：從“教師關(guān)注”，到“教師自主”［J］.上海教育科研，2006（7）.

［4］劉紅，高至英.大學(xué)英語教師自主教學(xué)體系的建構(gòu)與實踐［J］.外語界，2006（S1）.

［5］史耕山，張尚蓮.老一代優(yōu)秀高校英語教師發(fā)展因素研究［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2008，23（4）.

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［7］夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告［J］.外語界，2002（5）.

［8］夏紀梅.外語教師發(fā)展問題綜述［J］.教師教育，2006，3（1）.

英語老師論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：交際法英語教學(xué) 理念 實施

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2023）03-0238-01

1 交際法英語教學(xué)理念

1.1交際法英語教學(xué)以傳遞語義為主

在實際英語教學(xué)中，很多學(xué)生因為怕說錯而不敢說，或者不好意思開口。因此老師必須要幫助學(xué)生克服掉這個缺點，比如，學(xué)生英語回答只要意思明確即可，至于語句中出現(xiàn)的問題，老師不必刻意苛責(zé)，以鼓勵學(xué)生主動與老師交流。

1.2 交際英語教學(xué)主張以學(xué)生為教學(xué)中心

交際法英語教學(xué)是目前我國英語課程改革的重點方向和探索。傳統(tǒng)英語課堂上，老師負責(zé)講知識點，學(xué)生負責(zé)記憶；老師講，學(xué)生聽，這種模式造成了學(xué)生初、高中英語回憶往往是厚厚的筆記本，而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)因此學(xué)生大都是“啞巴”英語。交際法英語教學(xué)主張學(xué)生為教學(xué)中心，老師的一切活動都是以學(xué)生為出發(fā)點。一是，老師通過多種課堂設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，比如通過課堂英語點評，英語朗讀等手段。二是，交際法英語教學(xué)重視信息反饋。學(xué)生可以通過自由討論或與老師討論，對課堂內(nèi)容和信息進行相關(guān)的組織和創(chuàng)造，與傳統(tǒng)英語課堂相比，交際法英語教學(xué)課堂更加活躍，隨意性強。

1.3 交際法英語教學(xué)重視任務(wù)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式雖然也重視任務(wù)，但是學(xué)生接到的任務(wù)大多都是“卷子”，課本上的內(nèi)容，重視英語語法和詞組搭配，這樣的任務(wù)既對學(xué)生沒有吸引力也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。而交際法英語教學(xué)中的任務(wù)則不同，一是，交際法英語教學(xué)中的任務(wù)大都是課外內(nèi)容的擴展，通過多種藝術(shù)形式對課本內(nèi)容進行補充和擴展，比如，朗誦、詩歌、新聞等。這些任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)也非常新穎，因此，可以有效激起學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生英語交際能力的提高。二是，交際法英語教學(xué)下，老師教學(xué)內(nèi)容非常寬泛，因此學(xué)生也會不通過多種途徑，比如做好相關(guān)課程內(nèi)容的課前任務(wù)，實現(xiàn)與老師更好的溝通。

1.4交際法英語通過情景模式以實現(xiàn)英語整體性把握

交際法英語的主要教學(xué)目的就是通過情景模式對實現(xiàn)英語整體性把握。一是，語言的學(xué)習(xí)就必須要讓周圍環(huán)境語言化�，F(xiàn)在，很多孩子家長都喜歡將孩子從小送到國外讀書，就是為了給孩子創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)英語的良好條件，使孩子學(xué)習(xí)英語“不費勁”。實踐證明，當一個人周圍都處于同一語言環(huán)境中，他對于語言的理解能力和對該語言的學(xué)習(xí)能力就會加強。因此，交際法英語就是要實現(xiàn)周圍環(huán)境的語言化。通過創(chuàng)建比較逼真的英語學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生始終處于英語學(xué)習(xí)的過程當中，進而實現(xiàn)英語教學(xué)的交際性，提高學(xué)生英語交際能力。二是，英語的整體性把握。傳統(tǒng)的英語教學(xué)當中，英語教學(xué)大多是啞巴英語，重視聽說寫，而對讀不重視。交際英語重視英語的整體把握，即：聽、說、讀、寫全方位發(fā)展。

2 交際法英語教學(xué)實施展望

交際法英語教學(xué)作為我國英語教學(xué)改革的探索，在我國部分地區(qū)已經(jīng)取得了良好的效果，但是在教學(xué)實踐當中還存在著一些不足。因此未來的交際英語教學(xué)在實施過程中要注意克服以下幾點不足。

2.1交際法英語教學(xué)不能搞一刀切

交際法英語教學(xué)在提高學(xué)生英語交際能力確實有其獨特的優(yōu)點，但是交際法英語教學(xué)過程不能搞一刀切，要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，進行一定程度的改革，以適應(yīng)當?shù)貙嶋H情況。一是，我國幅員遼闊，雖然都屬于中國文化，但是在具體文化背景下有所差異，比如地方方言，不同區(qū)域都有自己獨特的語言。因此，在一些方言比較重的地區(qū)，交際法英語教學(xué)要根據(jù)當時當?shù)氐恼Z言特點，對交際方式和交際內(nèi)容進行一定程度上的改革。二是，我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成不同地區(qū)在學(xué)習(xí)英語欲望和環(huán)境塑造方面有不同的需求。因此，交際法英語教學(xué)要根據(jù)當?shù)亟滩牡纳顪\，做好交際法英語教學(xué)水平的調(diào)整。

2.2交際法英語教學(xué)首先要提高英語老師的交際能力

交際法英語教學(xué)首先要提高英語老師的交際能力。一是，我國英語老師隊伍建設(shè)有待提高。我國英語老師培養(yǎng)過程中比較重視學(xué)歷和專四，專八證書，而對老師實際英語交際能力不夠重視，因此造成英語教師隊伍參差不齊。進而造成交際法英語教學(xué)實際工作中的困難。二是，我國英語教學(xué)主陣地是課堂教學(xué)。交際法英語教學(xué)也主要發(fā)生在課堂上，而交際法教學(xué)下，學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)和交流的積極性大大增加，對老師的英語素養(yǎng)要求較高。英語老師必須有足夠能力應(yīng)付學(xué)生層出不窮的英語問題外必須還要有足夠的靈活性幫助學(xué)生通過交際了解英美文化。

2.3交際法英語教學(xué)必須堅持多法并用

交際法英語教學(xué)不是要拋棄語法教學(xué)，更不是拋棄傳統(tǒng)英語教學(xué)，實際上，我國的交際法英語教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了與我國英語教學(xué)習(xí)慣的“軟著陸”。一是，我國交際法英語教學(xué)吸收了我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中的翻譯法，通過中英文對照，提高語言的理解能力和應(yīng)用能力。二是，交際法英語教學(xué)在使用現(xiàn)代設(shè)備教學(xué)方面也有了自己的特點。交際法英語教學(xué)在引進之初，很多人都將交際法英語教學(xué)等同于多媒體教學(xué)，雖然說二者在某種層面來看是非常相似的，但是二者還是有很多區(qū)別的。

3 結(jié)語

隨著我國交際法英語教學(xué)理論研究的深入，交際法英語教學(xué)的實踐范圍不斷擴展，遇到的問題也越來越多。相信未來，在我國廣大英語工作者辛勤努力之下，交際法英語教學(xué)的理念和實施范圍會進一步擴大。

參考文獻：

[1]李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎[J].外語界， 1989， （1）.

[2]吳靜.對交際教學(xué)法的幾點思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000， （5）.

英語老師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)專業(yè)英語；雙語教學(xué)；行動研究

在數(shù)字化生存時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的不斷深入，國際上的學(xué)術(shù)交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國際化的趨勢，教育技術(shù)學(xué)這門年輕的學(xué)科一直走在教育發(fā)展的前沿，理論和實踐領(lǐng)域在不斷豐富、擴大，中國教育技術(shù)的課程教學(xué)也需要和國際接軌。英語作為國際普通話，學(xué)術(shù)交流的工具，在學(xué)術(shù)會議、各種論壇上，用英語特別是用專業(yè)英語進行交際，是教育技術(shù)專業(yè)人員的必備素質(zhì)。高校專業(yè)英語課程的教學(xué)是培養(yǎng)英語能力的重要陣地，創(chuàng)建了師生共同探討、參與國際交流的環(huán)境和平臺。

應(yīng)當指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程對師生語言運用的能力及專業(yè)文化背景知識的要求都比較高，教學(xué)資源、師資相對不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)實踐中存在很多問題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學(xué)模式、方法，著重實際應(yīng)用能力的提高。

本人從事教育技術(shù)學(xué)系本科生專業(yè)英語教學(xué)工作，十分重視對于教學(xué)實踐的總結(jié)，經(jīng)常尋求教學(xué)行動中的得與失，并向外語老師、外籍老師借鑒方法，查找相關(guān)資料，開展文獻、行動研究，通過幾輪的實踐，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，希望和老師們共同探討。

一、教育技術(shù)專業(yè)英語課程的性質(zhì)

教育技術(shù)專業(yè)英語是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程以教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，介紹了教育技術(shù)學(xué)的定義與歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計、遠程教育、績效技術(shù)、信息化環(huán)境與資源建設(shè)、信息技術(shù)教育等方面的知識，涉獵了各個領(lǐng)域，反映了教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本課程把專業(yè)學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、理論和技能，了解教育技術(shù)學(xué)研究的新進展，使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，學(xué)會從外文資源中搜索文獻、獲取專業(yè)信息的方法，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握用英語進行聽說交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業(yè)文獻的基本方法。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語不同于大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語側(cè)重于學(xué)生英語語言知識、跨文化交際能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語重在了解國際上學(xué)科發(fā)展最新動向，提高運用語言進行學(xué)術(shù)交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語言知識、閱讀翻譯技能遷移到專業(yè)英語的實際應(yīng)用中。

專業(yè)英語不同于教育技術(shù)導(dǎo)論。教育技術(shù)導(dǎo)論是介紹專業(yè)的研究體系、基本概念、知識，側(cè)重于基本理論的理解。而專業(yè)英語是了解國外專家的各個領(lǐng)域的文獻、經(jīng)典著作，主要理論流派、重要學(xué)術(shù)成果，顯然二者教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不同，教育技術(shù)導(dǎo)論也可以說是選修課程。

二、教育技術(shù)專業(yè)英語課程的教學(xué)特點

1.專業(yè)英語采用雙語教學(xué)

雙語教學(xué)，即通過外語教授學(xué)科知識，側(cè)重利用英語了解本學(xué)科前沿知識和術(shù)語，進行學(xué)術(shù)交流。雙語教學(xué)模式包括沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)、過渡型教學(xué)等。教學(xué)中必須將外語作為主體素養(yǎng)，老師需要良好的英語表達能力，精心設(shè)計課堂，以準確、精煉的英文組織、講解專業(yè)知識，開展互動式教學(xué)，只有如此，才能構(gòu)建愉快、和諧的英語交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)范的學(xué)術(shù)語言。

2.教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)術(shù)經(jīng)典和前沿

教學(xué)中，教材選取國內(nèi)專業(yè)人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術(shù)專業(yè)英語》、焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》。教材內(nèi)容選取國外優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)英文文獻，涉獵教育技術(shù)理論和實踐的各個領(lǐng)域，既注重經(jīng)典，又反映前沿；既體現(xiàn)專業(yè)性，又兼顧語言優(yōu)美。為此，本人根據(jù)教材的伸縮性，對各章節(jié)的內(nèi)容作相應(yīng)的擴展，如引入國外計算機教育的原版教材，教育技術(shù)英文原著，從近期學(xué)術(shù)會議、期刊、網(wǎng)站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業(yè)英語、科技英語的文體、語言知識等，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學(xué)生的歡迎。

3.多種教學(xué)模式和方法相結(jié)合

教學(xué)模式一般采用教師講授、小組討論等相結(jié)合，自主探究和團隊合作相結(jié)合，教學(xué)策略上著重語言交際的策略運用。問題式教學(xué)法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等各種教學(xué)方法綜合運用到各個環(huán)節(jié)中，目的在于引發(fā)學(xué)生用英語交際的興趣，培養(yǎng)英語思維能力。教學(xué)媒體的選擇上，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和營造語言環(huán)境的需要，演示文稿用中、英文對照方式設(shè)計，配有大量圖片和實物教具演示，在多媒體教室播放國外電臺、電視臺教育技術(shù)的音頻、視頻節(jié)目，課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，如Weblog教學(xué)日記，國際網(wǎng)站注冊、發(fā)帖子，并試驗開辦網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)。教學(xué)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，注重平時表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的實踐和研究

本人從事了幾屆本科生的專業(yè)英語教學(xué)工作，開展了幾輪基于行動研究的實踐，在計劃、行動、觀察、反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，在不斷的質(zhì)疑、析疑、解疑的問題解決過程中，力求進行高效的、具有學(xué)科特色的探究性教學(xué)。

在當今多元化社會中，教師與學(xué)生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實踐等角色于一身，才能在教學(xué)實踐的具體觀察情境研究中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身特殊性，獲取有效的學(xué)習(xí)方式。

以《教學(xué)媒體的發(fā)展歷史》一節(jié)的教學(xué)為例，探討幾輪教學(xué)中的改革與進展。本課教學(xué)目標是掌握教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國教育設(shè)計與技術(shù)的歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握各個時期的主要媒體技術(shù)或教學(xué)設(shè)計思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術(shù)的不同發(fā)展階段的英文定義。熟悉科技英語文獻的結(jié)構(gòu)和論述方法。

（一）第一輪專業(yè)英語教學(xué)

計劃用四個課時講解美國教學(xué)媒體的發(fā)展史，以教師講解為主，學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)。

教學(xué)行動中，老師在多媒體教室通過演示文稿，把課文內(nèi)容詳細講解，包括文章結(jié)構(gòu)、句子成分、長難句、一詞多義的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、背景知識的分析，學(xué)生完成課后練習(xí)。觀察學(xué)生聽課的表現(xiàn)，回答問題的反應(yīng)，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力口語能力，分析書面作業(yè)。

老師及時寫教學(xué)日記，總結(jié)情況，進行反思。通過詳細講解課文，學(xué)生對于教學(xué)媒體的發(fā)展有了較為系統(tǒng)的了解。但是由于學(xué)生對美國歷史文化背景知識缺乏，所以知識面只限于課文內(nèi)容本身，對一些抽象的概念、觀點理解不深入，對專業(yè)文獻的文體、語言特點感到陌生。學(xué)生作文作業(yè)反映出漢語式的英語表達問題突出，語法、字體書寫不規(guī)范等問題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學(xué)生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢開口，不知道如何用英語表達思想。學(xué)生建議老師多補充專業(yè)方面的背景知識，專家介紹，學(xué)術(shù)文體知識，互動口語活動時，多用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)等。

（二）第二輪專業(yè)英語教學(xué)

計劃四個課時，以教師講解為主，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補充相關(guān)背景材料并開展情景劇表演的口語交際活動。

在教學(xué)行動中，教師注意補充發(fā)展史的背景知識，如經(jīng)驗之塔、二戰(zhàn)時的軍隊培訓(xùn)，并以排序游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與交際結(jié)合，講解與操練并舉，在情境教學(xué)中，如情景劇角色扮演，運用交際法、激勵策略、組織策略、控制策略等，引導(dǎo)學(xué)生增強語用能力，老師啟發(fā)式的提問，以積極的情感策略，生動、幽默、生活化的語言，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口用英語交際。

在課堂上觀察到，盡管課堂中互動環(huán)節(jié)增強了學(xué)生的語用能力，但是平均到每個學(xué)生的機會太少，情境構(gòu)建手段不夠豐富，課下缺少語言環(huán)境。老師補充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學(xué)生練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些專業(yè)性強的內(nèi)容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現(xiàn)出困惑，遷移運用到實例中的能力較差，翻譯中組織語言的方法掌握不當。老師需要加強翻譯實例的講解和練習(xí)，設(shè)計的問題要分類、從各個角度啟發(fā)學(xué)生思考，并注意學(xué)生自主能力的發(fā)揮。課下布置查閱網(wǎng)站資料寫報告的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生完成的出色，學(xué)生們反映需要老師給予寫作方法上的指導(dǎo)。

（三）第三輪專業(yè)英語教學(xué)

計劃用五個課時，完成教學(xué)任務(wù)。在上一輪的基礎(chǔ)上，老師把課文問題設(shè)計成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測詞義題，是非判斷題，內(nèi)容辨析題。從各個角度讓學(xué)生思考，在理解中強化記憶。

在行動實踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業(yè)外語的視頻資料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，開展英語游戲競賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補充最新專業(yè)外語資料。播放音頻資料，讓學(xué)生進行聽寫接龍。觀察到學(xué)生的態(tài)度認真，參與積極性很高。合作式學(xué)習(xí)督促每一個成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業(yè)外語的文體知識，如體裁、時態(tài)、語態(tài)特點等，分析中文文章的思路、結(jié)構(gòu)上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進行典型問題評析和范文展示。運用評估策略，元認知策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，多做課堂口譯練習(xí)，進行自我評價、反饋，在扎扎實實的訓(xùn)練中，逐步提高能力。

在大專題任務(wù)完成過程中，老師觀察到有些同學(xué)不自覺或不知道如何下手，老師需要多鼓勵、開導(dǎo)，并給予充足的時間和改正機會。課堂上多談?wù)摯蠹沂煜さ脑掝}：如清明上河園游藝項目石碑上的英文介紹用排比法增強氣勢，這與課文中的某處有異曲同工之妙；北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，收到良好的教學(xué)效果。

（四）第四輪專業(yè)英語教學(xué)

計劃六個課時，為了真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多發(fā)揮他們的主觀能動性，成為課堂的主體，采用任務(wù)型探究和課堂專題發(fā)言相結(jié)合的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)力圖讓學(xué)生完成任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，彌補交際法不重過程只重結(jié)果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實任務(wù)，分為個人、小組、短期、長期、社會生活運用、課堂運用等幾種類型。如在國外專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)帖子，與國際同行交流，參與遠程教育的課堂討論，做英語專題演講，開展辯論賽，如講媒體比較研究時，引入歷史上媒體大討論的問題，展開辯論。在各種任務(wù)驅(qū)動下，督促學(xué)生掌握語言知識和技能的訓(xùn)練，擴展了文化信息的傳播，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。老師觀察到在學(xué)生們自己發(fā)言時，其他同學(xué)容易產(chǎn)生競爭的動力，自覺參與到任務(wù)中去，互相幫助和提高。

老師讓學(xué)生就某一主題，開展一段時期的研究性學(xué)習(xí)，如新近的教學(xué)媒體和媒體觀，進行課堂專題發(fā)言。發(fā)言人控制時間，回答聽眾的問題，教師進行評價。發(fā)言人進行從語義過程到句法過程的可理解性產(chǎn)出活動，將語言形式、意義、功能相結(jié)合，符合語法、準確、連貫得體的表達意義，同時說出實現(xiàn)情景要求的功能的語句。學(xué)生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當?shù)乇磉_出來；回答問題也要簡單明了。這涉及語言學(xué)習(xí)的方方面面，隨著話題的深入，句式復(fù)雜程度、連接手段、詞匯使用都相應(yīng)增加，對語言形式在表達意義中的適當性也加深，鍛煉了發(fā)言人的思維能力、語言表達能力。學(xué)生認為這樣的教學(xué)模式拓寬了知識面，促進了語言習(xí)得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語表達、邏輯判斷、組織應(yīng)答反應(yīng)能力。學(xué)生用幽默、風(fēng)趣的語言，合適的體態(tài)語駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

本人反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)，真實任務(wù)教學(xué)的國際教育環(huán)境至關(guān)重要，需要強化國際聯(lián)系，尋求更多的社會實踐環(huán)境，讓學(xué)生參與真實任務(wù)。課堂專題發(fā)言希望老師給予語言學(xué)方面的知識和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵，并將中西方文化差異的背景知識予以補充課堂內(nèi)容。目前，本人正嘗試在天空網(wǎng)絡(luò)教室中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，實現(xiàn)課堂、課下全方位滲透專業(yè)英語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄，如上線時間、上線頻率，在線布置作業(yè)與測試，任務(wù)答疑、作業(yè)批改等。試圖在課堂教學(xué)的主陣地之外，成為學(xué)生專英學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，可以實現(xiàn)自定步調(diào)、異步交互，跟蹤熱點問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)化團隊和社區(qū)，成為信息化時代學(xué)習(xí)變革的體驗者。

總之，專業(yè)英語教學(xué)在信息化時代中，要繼承傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)點外，還應(yīng)當發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的語用空間，多采取聯(lián)系社會生活實際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在運用中提升能力與素養(yǎng)，使專業(yè)英語成為伴隨教育技術(shù)人員專業(yè)成長中一個不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動研究者，學(xué)生的關(guān)懷者，終身學(xué)習(xí)者，著力提升語言文化素養(yǎng)和日常行為修養(yǎng)，以不懈的努力追求卓越的教學(xué)研究成就。

參考文獻：

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[3 ]沈銀珍．多元文化與當代英語教學(xué)[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006．52-57．

英語老師論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)調(diào)研 小學(xué)英語教學(xué)法 實踐意義

隨著小學(xué)英語教學(xué)的廣泛實行，對小學(xué)英語教師的要求也越來越高，培養(yǎng)小學(xué)英語師資的學(xué)校也要相對地做出一系列的改革與調(diào)整，以適應(yīng)這一現(xiàn)狀，這就要求培養(yǎng)師資的學(xué)校作出實質(zhì)性的措施來提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀使現(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)越來越多

隨著學(xué)前英語的普遍實施，幼小銜接的陸續(xù)提倡，素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)面臨的問題也越來越突出，具體分析起來，主要有如下幾點。

①局限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)――教師教、學(xué)生學(xué)，忽視了語言本身用以交際交流的作用，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位；②太過注重于語言知識的教學(xué)，只限制于教材表面，忽視了語言的實踐性，使原本生動有趣的英語變成了條條框框的知識點和語言點，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③教學(xué)大部分停留于機械性的重復(fù)和模仿。課堂上的步驟也都是“Review─New lessons─Practice─Class Closing”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)，不利于語言的學(xué)習(xí)。以上這些問題使得現(xiàn)在的小學(xué)英語教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)，也要求教師們不斷提高自己的工作和專業(yè)能力，保持開放的心態(tài)，真正做到學(xué)無止境，勇于創(chuàng)新，不斷進取。

現(xiàn)在的社會、家庭及教育對小學(xué)英語教師的師資要求越來越高，因此培養(yǎng)小學(xué)英語師資的學(xué)校也要相對地做出一系列的改革和調(diào)整。其中最重要的就是讓授課英語教學(xué)法的老師們及時了解小學(xué)英語教學(xué)的最新形勢和遇到的各種新問題，好讓他們在給師范生授課的時候，清晰地說明現(xiàn)在的狀況，并在實際的操作當中作出適當?shù)母淖�，以適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。而讓授課英語教學(xué)法老師們了解小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，最直接、最有效的方法就是到小學(xué)調(diào)研。

二、小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)法是一門非常特別的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容既涉及教育學(xué)體系中的知識理論，也涉及英語學(xué)科中的很多知識與教學(xué)的技能技巧。因此，教授這門學(xué)科的教師既要熟悉教育學(xué)科中教學(xué)法的理論知識、教學(xué)原理和教學(xué)原則等，也要掌握英語學(xué)科的知識和教學(xué)的技能技巧。這對于很多教育學(xué)科的老師要求就非常嚴格，也導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)法師資的缺乏。

目前在大部分高校，很少有專門培養(yǎng)這一學(xué)科的課程，即使有這樣的課程，也是作為一門不太重視的學(xué)科來教學(xué)，因此也就沒有專門教授這一學(xué)科的專業(yè)教師。在很多的中職學(xué)校，甚至大專院校，擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)法的教師通常是教育學(xué)科的教師，或者是英語學(xué)科的教師。但讓這兩學(xué)科的教師來擔(dān)任教學(xué)法教師都存在問題：首先，教育學(xué)科的教師來教授小學(xué)英語教學(xué)法，他們的理論知識和教學(xué)原理是毋庸置疑的，但他們有一個缺失就是他們普遍不是英語科班出身，很多的英語知識、教學(xué)技能技巧，甚至最基本的英語語音問題，他們都很難勝任，這就很難給師范生們做出正確的示范，顯得很難有說服力。其次，如果讓英語學(xué)科的教師來教授小學(xué)英語教學(xué)法，他們在英語知識、教學(xué)技能技巧等方面是完全沒有問題的，但問題是他們的理論知識不到位，實際經(jīng)驗與理論結(jié)合不足，造成理論知識表面的缺失。

從這兩方面問題上看，要讓教育學(xué)科的教師去學(xué)習(xí)英語知識，糾正語音，無疑是比較困難的，因此只能讓英語學(xué)科的教師學(xué)習(xí)理論知識，再到實際的教學(xué)當中吸取經(jīng)驗，做到理論與經(jīng)驗結(jié)合。其中最好的方法就是到小學(xué)進行調(diào)研。所謂小學(xué)調(diào)研，就是派老師到小學(xué)去作調(diào)查研究，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進行相關(guān)的數(shù)據(jù)，或者說實際的案例調(diào)查，并進行實際的分析，提出一些思考與對策，并應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)當中。可見，只有通過小學(xué)調(diào)研，才能豐富老師們的教學(xué)法理論知識，讓他們在實際操作中加強對教學(xué)法知識的理解，從而成為合格的小學(xué)英語教學(xué)法教師。因此小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)是非常必要的。

三、小學(xué)調(diào)研對小學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)有著實踐性的意義

今年4月起，我校為了提高小學(xué)英語專業(yè)師資的素質(zhì)，也為了適應(yīng)現(xiàn)在來自于社會和教育的需要，特別對老師們作出了實踐性的要求――讓老師們到小學(xué)聽課調(diào)研。此次聽課調(diào)研是為了更好地了解小學(xué)英語教學(xué)實施的狀況，能夠更好地把握小學(xué)英語教學(xué)法的教學(xué)，按照學(xué)校的安排，由學(xué)校的教務(wù)處主任帶隊，讓我們每周分別到小學(xué)進行2天全面深入的聽課調(diào)研這次小學(xué)的聽課調(diào)研。我充分地體會到現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)對師資要求的不斷改變，學(xué)生們對老師要求不斷提高，意識到培養(yǎng)小學(xué)英語老師的責(zé)任之重大，以及所面臨的種種嚴峻的任務(wù)。更重要的是讓我不僅能結(jié)合課本中的理論知識，從實際出發(fā)去給師范生們灌輸知識，把實際的案例給師范生們進行分析，而且讓我更多地從實際給師范生做示范。而從這次的調(diào)研當中，我充分地認識到了以下幾點。

（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)活動要充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。

在小學(xué)英語教材里，有很多單元的題目和內(nèi)容是跟我們的生活息息相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，老師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該是由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開。例如：在學(xué)習(xí)my family一文時，老師應(yīng)該從生活中出發(fā)給學(xué)生們解釋一下aunt，uncle，grandfather，grandmother，由于這些詞在英語中涵蓋的中文意思比較多。因此，在學(xué)習(xí)這些詞的時候可以適當?shù)亟Y(jié)合小學(xué)生的實際情況來教學(xué)。

此外，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進行課堂表演，活化課文插圖，進行情境教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學(xué)生們在真實情景中把課文中的英語真正地和生活結(jié)合起來。例如，在“I’m a doctor”一單元中，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色模仿課文當中的人物，做動作，表演人物的語言，分別飾演Tony，Gogo，Mother和Doctor等，讓學(xué)生用英語真實再現(xiàn)學(xué)校生活中的一些事情。既加深了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽”和“說”的能力，同時讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和教具要不斷地更新，要與學(xué)生的興趣有關(guān)，才能以引起學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在小學(xué)英語教學(xué)當中，除了教材里面所要求的教學(xué)內(nèi)容以外，很多時候老師們還會利用其他的一些教具或者圖片來引入教學(xué)內(nèi)容。但如果這些教具和圖片都是從90年代起就開始沿用到現(xiàn)在的話，相信現(xiàn)在的小學(xué)生們也不會對它們再感興趣了。因此，小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和導(dǎo)入的教具應(yīng)該不斷地更新，要與現(xiàn)在的小學(xué)生生活和現(xiàn)實有所聯(lián)系，才能夠引起學(xué)生們的興趣和共鳴，保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

例如：我在小學(xué)聽課調(diào)研當中所聽的一節(jié)小學(xué)四年級的英語課，內(nèi)容是“What are you doing？/What are they doing?/What is she doing?/What is he doing?”。由于句型多，而且句式相類似，有沉悶感，英語老師魏老師別具新意地利用了現(xiàn)在小學(xué)生們感興趣的卡通人物“喜羊羊”“懶羊羊”“美羊羊”和“暖羊羊”來導(dǎo)入新課文的句型，讓整一節(jié)英語課不但沒有沉悶感，而且氣氛好。由此可見，利用學(xué)生們現(xiàn)在感興趣的內(nèi)容來作為導(dǎo)入，既能引起學(xué)生們的極大興趣，又能保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，起到事半功倍的作用。

（三）要懂得把握好課堂評價的時機。

現(xiàn)在的學(xué)生們，心理承受能力比較差，老師在課堂上的一些不留意的舉動或者評價，都可能會對學(xué)生造成很大的打擊，甚至?xí)�影響到他以后學(xué)好這一學(xué)科的信心。為了不讓學(xué)生們對老師的評價或者舉動產(chǎn)生任何的誤會，老師們就要把握好每節(jié)課當中課堂評價的時機。如果把握不好，會影響評價效果，甚至適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，評價時機應(yīng)選在學(xué)生真正感到老師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。根據(jù)學(xué)生們的不同情況，如不同的性格、學(xué)習(xí)情況等，作出公平、公正的評價，不能有所偏私，要盡量抓住學(xué)生的閃亮點，這樣才有利于學(xué)生們對評價的認同和接受，有利于學(xué)生們個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。對于那些很少表現(xiàn)、很少發(fā)言的學(xué)生，更要給予其表演的機會，給予適當?shù)墓膭�，從多角度去看待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃亮點，讓他們體驗成功，找回學(xué)習(xí)英語的自信心，從而產(chǎn)生進取的動力。

例如：在學(xué)習(xí)“What do you do?”一課當中，對于學(xué)習(xí)到的職業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能還懂得很多課外的單詞，如：manager，lawyer，office lady等，對于這些學(xué)生能擴充更多的知識，老師固然要給予肯定的評價；而有相當一部分的學(xué)生，他們只能掌握課本上的單詞，如fire fighter，teacher，office worker等，老師也要給予他們肯定的評價；而有一些學(xué)生可能還不能很好地掌握，老師也不能給予批評，而應(yīng)該盡量地給機會他們嘗試，體驗成功，并找回上英語課的自信，從而不再對英語產(chǎn)生恐懼。

總的來說，這次小學(xué)的聽課調(diào)研對于我所教的小學(xué)英語教學(xué)法有著實踐性的意義。在小學(xué)英語教學(xué)當中，很多這樣類似的問題常有發(fā)生而且需要老師們注意，然而對于在校學(xué)習(xí)小學(xué)英語教學(xué)法的師范生們來說，他們并沒有這種經(jīng)驗，也沒有預(yù)示問題發(fā)生的能力，他們可能只停留于自己的教學(xué)當中，只關(guān)注于自己的問題，還不能很全面地關(guān)注學(xué)生們的問題和情況，這就需要授課老師給予他們適當?shù)挠?xùn)練。而這次小學(xué)聽課調(diào)研正好給予了我重新體會新形勢下的小學(xué)英語教學(xué)情況的機會，讓我從中獲益良多，從實際的課堂當中讓我獲得更多實際的例子，給予我的學(xué)生們真實而有用的案例來學(xué)習(xí)。使我不斷地更新目前小學(xué)英語教學(xué)的信息，更新我的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生們面對這樣的問題，發(fā)散思維，解放思想，放寬思路，不拘于以前已經(jīng)有了的教學(xué)方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。要讓學(xué)生們大膽假想設(shè)計，不斷提出新思路、新點子，學(xué)會吸引小學(xué)生們的目光。從而讓學(xué)生們在以后的工作上盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)，慢慢地能夠獨當一面，形成自己的一種上課模式和特色，成為一名出色的小學(xué)英語教師。

參考文獻：

［1］第二教育網(wǎng).淺談?wù)n程改革下的小學(xué)英語教學(xué).2023.

［2］小精靈兒童網(wǎng).構(gòu)建小學(xué)英語雙自主、開放式的教學(xué)模式.2008.

英語老師論文范文第5篇

一、小學(xué)英語教學(xué)的目標

在開展小學(xué)英語教學(xué)之前，我們需要做的第一件事情不是充滿激情地迫不及待去教學(xué)，而是冷靜地理智地思考農(nóng)村小英教學(xué)最終的目標是給孩子們帶來些什么？我們只有把這個目標定位好才能從根本上給孩子們帶來幫助。因此教學(xué)的初期應(yīng)該遵循以下三個大的原則：

1.以口頭教學(xué)為主，不要生搬硬套教材，注重發(fā)音的準確性。讓學(xué)生多重復(fù)，不要只是老師專心在“教”。

2.教學(xué)量不宜太大，盡量合理，看看父母是如何教孩子說漢語就自然明白這一點。

3.合理的考核標準。如果我們最終還是以書面考試決定孩子英語學(xué)習(xí)好壞或者評價老師的教學(xué)成果的話，我們的孩子最終肯定是能夠通過美國研究生入學(xué)考試卻不敢接外國人電話的那種�？荚嚥皇谴偈箤W(xué)習(xí)語言的動力，促使學(xué)習(xí)語言的動力是表達的需求，因此應(yīng)該為孩子營造說語言的需求。

二、小學(xué)英語老師與學(xué)歷

一些文章中指出“小學(xué)英語教師以中師畢業(yè)或?qū)？飘厴I(yè)為主，學(xué)歷層次較低，缺少英語語言理論和英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們難以從客觀上把握英語教學(xué)態(tài)勢，無法站在理論的高度進行英語教學(xué)改革，從而影響到小學(xué)階段英語教學(xué)水平的發(fā)展與提高�！� 看到這些我想問語言是如何學(xué)習(xí)的我們思考了沒有？中國農(nóng)村父母教會了孩子漢語可是他們中有幾個是漢語高學(xué)歷？有幾個進行過漢語語言理論和漢語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)？高學(xué)歷能否等于語言？

在當前的農(nóng)村，從根本上把老師的學(xué)歷提高是不可能的，也是沒有必要的。我們?yōu)楹螘�有教英語需要高學(xué)歷的想法，主要是因為我們很少思考語言是如何學(xué)的。我們整天要求孩子思考，現(xiàn)在是該我們思考的時候了。我們不應(yīng)該將自己的人生瞄準進修高學(xué)位，而是自己按照正確的方法學(xué)習(xí)使用英語，學(xué)會用英語思考，這樣我們才能教會孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)英語。因此我們社會對老師的評價指標不應(yīng)當簡單地放在一些表面的數(shù)字工程上。如果社會對老師的評價指標不合理，最終導(dǎo)致的肯定是老師教學(xué)方法的不合理。我們自己應(yīng)當學(xué)會判斷：一個人是學(xué)會使用一門語言容易還是達到這門語言的高學(xué)歷容易？

三、教會學(xué)生的是用英文思考

我們的教材盡量不用漢語，課堂上盡量不說漢語。談到這些，有人問依照我們農(nóng)村當前的條件，我們的老師行嗎？我的答案是肯定的。當然在開課之前教師要從根本上認識語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后達到英文交流的基本技能。比如說我們教學(xué)生狗“dog”這個單詞，我們告訴學(xué)生“狗”在英文中是“dog”和我們拿出一幅狗的照片直接對著照片說“dog”，這兩個過程表面上是極其的相似，實質(zhì)上是完全不同的。馬克思的一句話非常有道理：學(xué)習(xí)外語的時候我們要盡量忘記我們的母語。如果我們的農(nóng)村小學(xué)英語老師按照這種規(guī)律學(xué)習(xí)和教授英語，相信不久我們農(nóng)村老師自己就完全可以流利地使用英語交流。

四、我們教的是英語嗎？

學(xué)習(xí)一門語言，我們要學(xué)會它的聲音規(guī)律。人在兒童階段是最具有模仿力的，如果我們教孩子的發(fā)音不準，將來孩子需要糾正一個錯誤的發(fā)音然后再學(xué)會一個正確的發(fā)音，這種情況下我們的老師本質(zhì)上是在犯罪。所以我們小學(xué)英語老師首先應(yīng)該糾正自己的發(fā)音，這一點對我們來說不會很難的，我們可以參考原汁原味的北美磁帶、光碟糾正自己的發(fā)音。這樣我們教出的學(xué)生說的英語就不會只有中國人才能聽懂。

只學(xué)會聲音規(guī)律還不夠，我們還應(yīng)該學(xué)會它的文化知識。如果我們教學(xué)生一句英語“Have you eaten(你吃過了嗎？)”用來打招呼我們就大錯特錯了，因為國外根本不這樣問候。如果我們教學(xué)生“See book”是“看書”就鬧笑話了。當然了這些很簡單，但是我們能夠保證我們所教授的不是我們自己想當然地把漢語里的東西翻譯成英語的嗎？犯這些錯誤就是因為我們沒有用英語思考，沒有融入英語環(huán)境。