中學(xué)物理教學(xué)論文范文第1篇

（一）教師專業(yè)發(fā)展要關(guān)注教學(xué)銜接問(wèn)題高中教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)基本功外，還有熟悉初中物理和數(shù)學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初中物理教學(xué)方法，知道學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備的能力水平。把高中學(xué)生教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題進(jìn)行比較，尋找對(duì)同一問(wèn)題或同類(lèi)問(wèn)題研究的最大梯度，探索解決問(wèn)題的有效途徑。例如，新課的導(dǎo)入，盡量從初中的角度切入，注意新舊知識(shí)對(duì)比、前后聯(lián)系，對(duì)教材中嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的概念、定義、規(guī)律的敘述，要用淺顯易懂的語(yǔ)言剖析內(nèi)涵，從文字、圖形、公式、圖象等角度去表達(dá)它們。初中教師同樣要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不要認(rèn)為把初中內(nèi)容教好就行了，初中教師也要適當(dāng)了解高中學(xué)生物理教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，了解自已的學(xué)生將來(lái)在高考時(shí)應(yīng)該具有的能力要求。教學(xué)中在尊重教材內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維，適當(dāng)增加一些開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題及訓(xùn)練，以提高學(xué)生的推理、歸納和計(jì)算能力。近幾年筆者在本地區(qū)召開(kāi)的學(xué)科高、中考復(fù)習(xí)與教學(xué)研討會(huì)上和日常教學(xué)視導(dǎo)中，面對(duì)一線教師經(jīng)常提出上述要求。2023年本地區(qū)初中物理教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)改為教學(xué)技能評(píng)比的形式，四項(xiàng)評(píng)比內(nèi)容中，其中一項(xiàng)是專業(yè)理論知識(shí)筆試，滿分100分的卷面內(nèi)容中就有高中知識(shí)25分。以后本地區(qū)初中物理教師教學(xué)技能評(píng)比將堅(jiān)持本模式進(jìn)行，其目的之一是讓初中物理教師適當(dāng)回顧并熟悉高中學(xué)生知識(shí)，有利于初、高中物理教學(xué)的銜接。

（二）高一物理教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則教師首先要知道高一教材中有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。例如，瞬時(shí)速度、加速度、速度圖象的斜率、矢量的合成與分解、矢量的正負(fù)、摩擦力、受力分析、萬(wàn)有引力定律等，而這些難點(diǎn)主要集中在高一上學(xué)期學(xué)習(xí)上。其次，教學(xué)中應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍并加深深度。例如，物體受力分析，在初中為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與方法，為學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)習(xí)和高三復(fù)習(xí)，分析物體在復(fù)合場(chǎng)中受力情況打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在深入學(xué)校進(jìn)行教研時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少高中教師由于不了解初中教材和學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中操之過(guò)急，過(guò)高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，在知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)上把握不住關(guān)鍵和方向，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和采用的教學(xué)方法未能突破難點(diǎn)，而提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)，難度相當(dāng)于高三復(fù)習(xí)階段所要思考的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入高一就產(chǎn)生了對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏難心理。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，增加教學(xué)層次，降低臺(tái)階，給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生以一種輕松、愉快的心情融入到后期緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）加強(qiáng)高一物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從高一新生進(jìn)校開(kāi)始，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。具體做法：一是要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)五大環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)物理，并在不同階段指導(dǎo)他們有效的進(jìn)行，對(duì)于預(yù)習(xí)，要做到帶著問(wèn)題有目的地去預(yù)習(xí)。二是要求他們準(zhǔn)備好一本總結(jié)本和一本糾錯(cuò)本，在每節(jié)新課之后，讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié)，畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，期末復(fù)習(xí)則抓住知識(shí)主線和重點(diǎn)及難點(diǎn)，畫(huà)出本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)圖，這樣不僅可以培養(yǎng)科學(xué)記憶、克服遺忘和獨(dú)立思考的能力，而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)，學(xué)生的知識(shí)總結(jié)、遷移、應(yīng)用能力都得到加強(qiáng)。應(yīng)用好糾錯(cuò)本，將練習(xí)和考試中做錯(cuò)的典型習(xí)題記錄下來(lái)，并時(shí)常拿出來(lái)及時(shí)重作或“溫故知新”，這樣可以糾正學(xué)生的一些固有的、習(xí)慣性的錯(cuò)誤，逐步掌握解決問(wèn)題的思路和方法，形成良好、理性的思維習(xí)慣。教師適時(shí)布置一些比較典型的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行一題多解或一題多變，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

（四）培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，掌握正確的解題方法一些學(xué)生在初中時(shí)物理成績(jī)還挺不錯(cuò)，但進(jìn)入高中學(xué)生，感覺(jué)物理越學(xué)越難，有的最后竟然喪失了學(xué)習(xí)的信心，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。究其原因，主要是平時(shí)尚未養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，未能掌握正確的分析解決問(wèn)題的方法。

二、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)物理教學(xué)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問(wèn)題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉?lái)的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過(guò)程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書(shū)”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

[摘要]在當(dāng)今信息時(shí)代，新知識(shí)不斷膨脹，人民必須找到一種新的學(xué)習(xí)方法，從大量的知識(shí)信息中，去分析處理信息、運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)和掌握自己需要的新知識(shí)，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，立于不敗之地。學(xué)校教育的目的是通過(guò)大面積提高教學(xué)效果，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革其主渠道之一的課堂教學(xué)方法。目前初中物理教育正處于改革和發(fā)展的重要時(shí)期，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學(xué)方法的變革迫在眉睫，研究性學(xué)習(xí)方法，正是適應(yīng)了這一教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問(wèn)題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉?lái)的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過(guò)程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書(shū)”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

總之，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

中學(xué)物理教學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)淺探

在物理科新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究這種重要的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與相關(guān)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自覺(jué)性，掌握一些初步的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣

教師的教學(xué)活動(dòng)仍然是要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，而不應(yīng)是讓學(xué)生來(lái)復(fù)制這些知識(shí)。對(duì)此，我們可以采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意是至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生自己完成對(duì)問(wèn)題的解決。如此時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已有的學(xué)習(xí)能力，明白在學(xué)習(xí)中什么樣的問(wèn)題最有價(jià)值，從而逐步地便能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣 。在探究過(guò)程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。在物理課教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)論文，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書(shū)籍資料，并同時(shí)要求他們作好科學(xué)探究的記錄，作為解決問(wèn)題的信息資料。指導(dǎo)他們對(duì)各自所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運(yùn)用在問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)，在這里要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，力求每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真落實(shí)到位。這樣使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的 。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。這一活動(dòng)就是基于學(xué)生的這一特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)手的方法進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生形成一定的思維方式，又能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。它具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；提倡合作交流。對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問(wèn)題，作為自主性學(xué)習(xí)，就要在教師指導(dǎo)下，在這眾多的問(wèn)題中挑選出學(xué)生普遍感興趣或小組感興趣、學(xué)生和學(xué)校條件能夠完成、具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索研究。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，也就是在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，主要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能較為順利地完成科學(xué)探究活動(dòng)，得出自己研究的結(jié)論，培養(yǎng)他們自己通過(guò)科學(xué)探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中取得一定成效，他們就能夠更加主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，對(duì)若干新知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與交流，反復(fù)親歷動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而可以讓他們這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地掌握動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力中學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)

摘要訓(xùn)練邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)得有深度。

五、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

人文精神是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來(lái)看待世界事物的一種思想態(tài)度。包括以人為本的主體教育、道德意識(shí)教育、社會(huì)責(zé)任感教育、平等觀念教育等。培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理，樹(shù)立真理面前人人平等的觀點(diǎn)。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅是教書(shū)，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。現(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識(shí)只是起載體作用。對(duì)于物理教學(xué)，我們可以從物理學(xué)發(fā)展史著手，從物理教材、物理知識(shí)本身著手，從物理學(xué)科特點(diǎn)著手 ，從我國(guó)利用物理知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)國(guó)防科技方面取得的偉大成就著手 ，徹底改革過(guò)去陳舊的教法和手段教育學(xué)論文，把學(xué)生放進(jìn)教學(xué)主體中去，采用“探究導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。從而，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。

六、教學(xué)有法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。如求解同一道比較復(fù)雜的物理應(yīng)用題，智力水平高的學(xué)生往往由于思維敏捷，分析能力強(qiáng)，能較快地從錯(cuò)綜復(fù)雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問(wèn)題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題材方案，并找出最合理、最簡(jiǎn)便的解法。而智力水平低的學(xué)生則大不相同。這樣在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，及時(shí)肯定成績(jī)，指出不足，改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)方法，使傳授的方法科學(xué)、準(zhǔn)確，符合認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律。

中學(xué)物理教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】物理文化 物理教學(xué) 物理思想

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代工程技術(shù)的理論支柱。它不僅滿載著豐富的科學(xué)知識(shí)，而且還蘊(yùn)藏著具有重大教育價(jià)值的研究方法和人文哲理，具備了豐富的科學(xué)教育與人文教育資源。物理教育本是一種廣義的文化活動(dòng)，一方面保證了物理文化在新一代學(xué)生身上的再生，同時(shí)也保證了物理文化的延續(xù)。另一方面也培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)需要的、掌握一定知識(shí)和技術(shù)、具有一定科學(xué)精神的高素質(zhì)人才。因此，在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生接受物理文化全方位的熏陶。

一 物理文化的教育功能

1．物理文化

物理文化是由物理學(xué)家群體在認(rèn)識(shí)物理世界和相互作用中自覺(jué)形成的一種相對(duì)獨(dú)立、穩(wěn)定的，且能被廣泛群體所共享的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包括物理學(xué)家在創(chuàng)造物理理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語(yǔ)言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

2．物理文化的教育意義

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，又是一門(mén)崇尚理性、注重思維、極富想象力的科學(xué)，它是一種知識(shí)體系，是一種人為的研究活動(dòng)，又是隨著人類(lèi)社會(huì)在認(rèn)識(shí)自然與改造自然的過(guò)程中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的一種體系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的實(shí)質(zhì)就是從文化的視角來(lái)理解物理。物理文化作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類(lèi)的創(chuàng)造智慧，唯有深入到物理學(xué)的文化層面，超越學(xué)科極限，充分體現(xiàn)和擴(kuò)展具體知識(shí)中潛在的文化教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)效果的持久和深入才具有現(xiàn)實(shí)意義。

物理知識(shí)側(cè)重專業(yè)，物理文化側(cè)重于強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的歷史性、整體性、思想性以及人文性，側(cè)重于物理學(xué)家對(duì)真、善、美的追求，全面體現(xiàn)物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀。從這個(gè)意義上說(shuō)，物理文化的教育價(jià)值更為內(nèi)在、更為能動(dòng)、更為持久。

物理文化教育有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，建立科學(xué)的價(jià)值觀，以及形成健康、高尚的人格。

二 在物理教學(xué)中滲透物理文化的策略

1．樹(shù)立物理學(xué)方法論的新物理觀

物理學(xué)至關(guān)重要和最有意義的是代表著一種自然觀和方法論，代表著一套獲取知識(shí)、組織知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的有效步驟和方法。物理教育的基本任務(wù)之一是傳遞物理文化，以保證物理文化的連續(xù)性。因此，物理教學(xué)的過(guò)程不只是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)或事實(shí)的傳授過(guò)程，而是一項(xiàng)復(fù)雜的文化交流活動(dòng)，教師既是文化的傳播者，同時(shí)又是文化的整理者和創(chuàng)造者。教學(xué)中不能滿足于對(duì)物理概念和物理定律的理解以及對(duì)物理公式的記憶，更不能把立足點(diǎn)放在解幾道習(xí)題上，而是要充分挖掘隱藏在物理知識(shí)背后的科學(xué)方法和思維方式，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟物理思想和物理方法，并學(xué)會(huì)將這些思想和方法運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，從而逐漸使物理文化所承載的文化精神根植于學(xué)習(xí)者的頭腦中和社會(huì)整體文化中去。

在教學(xué)中滲透物理文化就是將大學(xué)物理當(dāng)作一種文化來(lái)教，不割舍其整體性、歷史生成習(xí)慣和連貫性，將物理知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)文化背景，其中蘊(yùn)含的物理思想和物理方法展現(xiàn)給學(xué)生，減少?gòu)?fù)雜的微積分推導(dǎo)和計(jì)算，把物理知識(shí)和方法教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

2．發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能

物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)的表現(xiàn)在物理學(xué)思想和相應(yīng)的物理途徑的演變上。物理學(xué)既是科學(xué)，又是高層次、高品位的文化。物理學(xué)的每一個(gè)科學(xué)理論的產(chǎn)生和定律的建立都飽含了科學(xué)大師的探索和創(chuàng)新，還包括對(duì)已有錯(cuò)誤觀念的批判。

物理學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)藏著十分豐富的哲學(xué)思想和優(yōu)秀品格，如徹底的唯物主義世界觀、批判繼承的態(tài)度、敢為人先大膽創(chuàng)新的勇氣、堅(jiān)忍不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)引入物理學(xué)史，通過(guò)物理學(xué)史展示人類(lèi)解開(kāi)物理世界奧秘的探索歷程，了解科學(xué)大師是如何突破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的，怎樣對(duì)待矛盾，從矛盾對(duì)立中找到突破，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)、感悟和熏陶。

3．開(kāi)展探究式教學(xué)

物理學(xué)作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，其內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)都是人類(lèi)創(chuàng)造智慧的集中體現(xiàn)。物理學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)往往是從方法論上打開(kāi)缺口、突破局限、獲得成功的。探究式教學(xué)的特點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，以物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)探究和自己的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，掌握和應(yīng)用基本的物理思想和方法。其模式是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)思考——提出問(wèn)題，分析問(wèn)題——找出解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)——建立模型，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——求解模型，歸納總結(jié)——遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

物理教學(xué)過(guò)程不僅僅是獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，更重要的是能運(yùn)用物理學(xué)科的科學(xué)語(yǔ)言、物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，在物理文化的網(wǎng)絡(luò)中自由交往，進(jìn)而發(fā)展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮長(zhǎng)久的作用，在物理教學(xué)中滲透物理文化，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

中學(xué)物理教學(xué)論文范文第5篇

如果一定要給“項(xiàng)目教學(xué)法”一個(gè)定義的話，筆者認(rèn)為，它就是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己處理的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息的采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和最終評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行負(fù)責(zé)，教師在此過(guò)程中只是扮演引導(dǎo)的角色，該教學(xué)法實(shí)際上就形成了“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，徹底改變了以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)參與性，加強(qiáng)學(xué)生自主協(xié)作能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。

二、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)中職物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng)示范專業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開(kāi)設(shè)了多種專業(yè)課程，忽視了最基礎(chǔ)的物理課程的教學(xué)�，F(xiàn)實(shí)中，物理是中職工科類(lèi)的基礎(chǔ)課程，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于部分中職學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，導(dǎo)致物理教學(xué)沒(méi)有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對(duì)提高物理教學(xué)效果不利的。

（二）中職物理教材與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)

現(xiàn)階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進(jìn)行編寫(xiě)的，它在理論知識(shí)的梳理上相當(dāng)完善，也對(duì)中職學(xué)生接受系統(tǒng)物理知識(shí)很有幫助。但是，該教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)規(guī)律，因而與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性較低。

（三）中職物理教師的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新

中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)也較少，學(xué)生無(wú)法有效地接受物理知識(shí)，這樣的弊端在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下日益顯露。與其說(shuō)是教學(xué)方法不到位，不如說(shuō)是教師不注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，以至于中職學(xué)生對(duì)物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當(dāng)前中職物理教學(xué)的需要的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識(shí)舉例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程。

（一）確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

確定目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)一個(gè)與“電路”密切相關(guān)的項(xiàng)目主題，項(xiàng)目中需要解答的問(wèn)題應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，項(xiàng)目的成果可以明確定義，能夠把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預(yù)先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強(qiáng)調(diào)各小組學(xué)生要獨(dú)立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

（二）制定項(xiàng)目計(jì)劃

結(jié)合項(xiàng)目的完成進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，教師可以和學(xué)生一起制定項(xiàng)目行劃，最終把電焊室電路設(shè)計(jì)作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設(shè)計(jì)”作為班級(jí)各個(gè)小組的獨(dú)立任務(wù)，一邊學(xué)習(xí)一邊設(shè)計(jì)一邊修改；然后將班級(jí)各個(gè)小組的電路設(shè)計(jì)提交班級(jí)進(jìn)行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設(shè)計(jì)圖。筆者發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生在設(shè)計(jì)電路圖時(shí)各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時(shí)問(wèn)題很多，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設(shè)計(jì)圖做到了完美，形成了一個(gè)具有可操作的施工圖。整個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識(shí)，還需查閱與電路設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)鞏固學(xué)生的新舊知識(shí)幫助極大。

（三）執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃

在執(zhí)行階段，教師可以對(duì)小組進(jìn)行分工：比如可以安排一個(gè)小組完成電焊機(jī)供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)完成排氣扇供電線路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組完成照明線路和插座的安裝任務(wù)……接著各小組結(jié)合這些用電設(shè)備的不同之處計(jì)算出各自電線的規(guī)格以及長(zhǎng)度等信息，進(jìn)而制訂采購(gòu)清單，上報(bào)學(xué)校總務(wù)處采購(gòu)。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行線路的布置與安裝。整個(gè)安裝過(guò)程都要有學(xué)生、教師以及專業(yè)電工的全程參與，通過(guò)這一項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)從理論到實(shí)踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

在項(xiàng)目驗(yàn)收環(huán)節(jié)，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評(píng)估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學(xué)生可以從用電設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、線路的外觀情況等方面進(jìn)行小組間互評(píng)，查漏補(bǔ)缺，最后教師也要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)