長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　一、課前的嘗試體驗(yàn)：

　　在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)的布置，并讓學(xué)生自己用學(xué)具盒中的小棒和紙嘗試著制作一個(gè)長(zhǎng)方體。

　　早讀的時(shí)候檢查了制作的情況，詢問了他們制作時(shí)的體驗(yàn)，有的說：我費(fèi)了好多時(shí)間才總算弄好。有的說：我怎么粘也粘不好，原來是忘記留邊了。有的說：我做出來的長(zhǎng)方體一邊高點(diǎn)一邊低點(diǎn)怎么也不好。有的說：我用的'紙?zhí)�薄了，做好了一碰就要變形了。這個(gè)作業(yè)讓他們體驗(yàn)了制作過程中酸甜苦辣，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，同時(shí)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的好處。全班中還有四分之一的同學(xué)沒有把制作的長(zhǎng)方體帶來。有的同學(xué)根本就沒有做，也表明了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有待提高。

　　二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用：

　　1、先學(xué)后導(dǎo)體驗(yàn)長(zhǎng)方體的特征：你對(duì)長(zhǎng)方體了解多少？長(zhǎng)方體有6個(gè)面、長(zhǎng)方體有棱、長(zhǎng)方體還有頂點(diǎn)，學(xué)生回答是零碎的。在學(xué)生發(fā)表了自己不完整地看法之后，教師抓住學(xué)生在交流中出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥：從同學(xué)們的交流中老師發(fā)現(xiàn)，要了解長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，應(yīng)該抓住這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，（板書：面、棱、點(diǎn)）

　　2、由學(xué)生做老師介紹長(zhǎng)方體的特征：

　　在抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，教師就圍繞三個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生交流，相互補(bǔ)充：

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的面有什么特點(diǎn)？

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的棱有什么特點(diǎn)？

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)加以疏漏，或者表達(dá)不確切，教師此時(shí)的作用就是和大家一起傾聽學(xué)生的回答，再由別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。（有個(gè)別學(xué)生傾聽的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，習(xí)慣于別人答別人的，自己做自己的）

　　在學(xué)生回答的過程中，教師還將一些重要的地方帶大家一起操作，例如面怎么數(shù)？各起什么名字？哪個(gè)面和哪個(gè)面相等等。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:通過觀察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。通過觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，發(fā)展空間觀念。

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，并應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的.過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過的*面圖形，再通過觀察實(shí)物明確立體圖形與*面圖形的不同，同時(shí)根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，然后說出日常生活中形狀是長(zhǎng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的.反思。

　　新課開始，我運(yùn)用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點(diǎn)三者的形成過程，但課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。

　　在導(dǎo)入之后，重點(diǎn)是探索，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說得較多，沒說到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于*面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

　　在最后讓學(xué)生做長(zhǎng)方體框架來加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料比較粗糙，所以做起來的柜架對(duì)鞏固知識(shí)并沒有起到很好的作用。課后在想如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小等知識(shí)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。

　　一、通過活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

　　客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說出生活中是長(zhǎng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)），作為研究的對(duì)象。

　　接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、玩弄長(zhǎng)方體的物體，，感受長(zhǎng)方體的形式，為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。

　　所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著老師的指點(diǎn)，仔細(xì)觀察模型，用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。

　　在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對(duì)的.面面積分別相等”，以及比較長(zhǎng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維**，有利于邏輯思維的發(fā)展。

　　通過想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察。現(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。

　　這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個(gè)問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人*均兩個(gè)問題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個(gè)學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：

　　課堂**的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲，要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。**要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會(huì)到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“**率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實(shí)，*時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答�！�

　　師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我再拆掉一條能嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(zhǎng)方體的大�。�

　　生1：8根。

　　生2：3根。

　　生3：4根。

　　師：請(qǐng)你來拆！（生邊比劃）

　　師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，它們是互相垂直的。

　　師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？（豎起來）它的長(zhǎng)、寬、高呢？

　　你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有幾條這樣的長(zhǎng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的`高？

　　生：……

　　課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗(yàn)證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)---想象----老師驗(yàn)證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問題情景能使一個(gè)問題甚至一堂課錦上添花。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6

　　一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建*臺(tái)。

　　學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體一年級(jí)已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(zhǎng)方體和正方體，三年級(jí)（上冊(cè)）通過觀察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(zhǎng)方體或正方體面的個(gè)數(shù)不同；而且長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活原型的積累。

　　本節(jié)課，由課件引進(jìn)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(zhǎng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說“你還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？”最后一句“那你對(duì)長(zhǎng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說出了長(zhǎng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說出了它有12條邊，有的學(xué)生說出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些認(rèn)識(shí)更科學(xué)化、條理化和深入化。

　　二、激發(fā)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開發(fā)和空間觀念發(fā)展。

　　皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。

　　本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的`引入上，由長(zhǎng)方體到長(zhǎng)方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長(zhǎng)方體的位置讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)、寬、高，溝通了幾何形體知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)幾何形體的感知，培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著讓學(xué)生通過自主探索的方式研究長(zhǎng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生最快樂的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，獲得了積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠互相幫助，增強(qiáng)集體的凝聚力。

　　三、展示探究過程，讓學(xué)生在交流中增長(zhǎng)見識(shí)，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7

　　《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的`認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答**教學(xué)。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

　　3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

　　本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥�前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個(gè)班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會(huì)有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)我先從復(fù)習(xí)*面圖形入手，再出示長(zhǎng)方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過許多長(zhǎng)方體，所以很快就引出了“長(zhǎng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。

　　第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”“長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長(zhǎng)方體，直接感知長(zhǎng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識(shí)的`結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。

　　第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(zhǎng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度是多少，讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長(zhǎng)方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9

　　《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間概念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答**教學(xué)。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

　　3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

　　5、在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高后，讓學(xué)生指出具體圖形中的`長(zhǎng)、寬、高，并利用長(zhǎng)寬高都相等的圖形巧妙地過渡到正方體，這是抓住了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；最后通過比較長(zhǎng)方體和正方體的特征，不僅使學(xué)生理解了長(zhǎng)方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　6、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。

　　由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個(gè)知識(shí)面都設(shè)計(jì)到了，但是教學(xué)還不夠扎實(shí)，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10

　　回想整節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)了起來，從問題的提出到交流，整個(gè)過程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與。在探求長(zhǎng)方體表面積不同的求法時(shí)，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā)，有的從長(zhǎng)方體兩個(gè)相對(duì)的面為一組去分析，得到求法;有的把長(zhǎng)方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長(zhǎng)方體展開的*面圖去求，對(duì)問題的思考具有創(chuàng)新性與獨(dú)特性，思維的深度得以發(fā)展�？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。

　　但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費(fèi)大量的時(shí)間，操作與思維接不上。第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(zhǎng)，以至于最后的幾道提升練習(xí)來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。

　　讓學(xué)生動(dòng)手操作觀察長(zhǎng)方體實(shí)物讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學(xué)生注意展開前長(zhǎng)方體的每個(gè)面，在展開后是哪個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的'總面積，叫做它的表面積。對(duì)于長(zhǎng)

　　方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計(jì)算表面積的方法，學(xué)生完成較好。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11

　　看到許國(guó)璋《英語》教材里有關(guān)一位**中學(xué)教師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她**題，她回答了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩是否有什么信息傳達(dá)給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

　　我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了過去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的`信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位**教師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，這課是以概念性的知識(shí)為主，雖然只是研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問題向老師**，即“學(xué)生問老師答”。學(xué)生一聽十分高興，針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我**了：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對(duì)學(xué)生的**我大吃一驚，真沒想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？

　　沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗(yàn)，真好。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12

　　一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

　　圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

　　三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的*臺(tái)。學(xué)生在自主、**的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的'依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的**和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生在低年級(jí)就初步感知這兩種立體圖形的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開端，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立體幾何知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學(xué)中主要是從這幾方面去做的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好的老師，所以要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的`主人，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先找找生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體和正方體的，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引出新課內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！彼�以在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，使學(xué)生建立面、棱、頂點(diǎn)的概念，為探索長(zhǎng)方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，讓學(xué)生通過學(xué)具操作拼出正方體和長(zhǎng)方體，再和小組同學(xué)一起研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，使學(xué)生通過探究活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)。這樣就給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給他們留出足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們?cè)趧?dòng)手嘗試中發(fā)現(xiàn)，在討論中明理，在合作中體驗(yàn)成功，在質(zhì)疑中發(fā)展，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

　　練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的必要**�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法�！币虼嗽谡J(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征之后，我設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，并精心制作了課件來對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行鞏固，學(xué)生積極性很高，對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握也還不錯(cuò)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的.理解。

　　由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課的開始，我讓學(xué)生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說出好幾種物體，可見，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來源于生活，離不開生活。

　　二、 采用小組合作的**形式，為學(xué)生提供自主探究的*臺(tái)。

　　本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的`學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫時(shí)話語不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語概括出了長(zhǎng)方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂趣。通過小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認(rèn)識(shí)更深刻。

　　三、 運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。

　　在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

　　本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、 要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

　　在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。

　　2、 練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的**，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　3、 練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

　　在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學(xué)水*。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10篇

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課的開始，我讓學(xué)生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說出好幾種物體，可見，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來源于生活，離不開生活。

　　二、 采用小組合作的**形式，為學(xué)生提供自主探究的*臺(tái)。

　　本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫時(shí)話語不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語概括出了長(zhǎng)方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂趣。通過小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認(rèn)識(shí)更深刻。

　　三、 運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。

　　在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

　　本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、 要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

　　在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。

　　2、 練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的**，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　3、 練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

　　在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學(xué)水*。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。

　　新課開始，我在屏幕上先出示了一些批*面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這一課題�？梢哉f這一導(dǎo)入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構(gòu)知識(shí)體系的過程；是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的面、棱、頂點(diǎn)知識(shí)作的鋪墊，是對(duì)學(xué)生空間觀念的一個(gè)培養(yǎng)，也是帶給他們深層次數(shù)學(xué)思考的過程。

　　但是課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。

　　在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(zhǎng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認(rèn)識(shí)生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)方體特征的興趣。

　　知識(shí)的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過程。把知識(shí)的產(chǎn)生過程更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們參與到知識(shí)的產(chǎn)生過程中來，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。

　　在探索特征的教學(xué)中，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的'特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說得較多，沒說到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于*面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

　　我還設(shè)計(jì)了一部分有針對(duì)性的練習(xí)題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費(fèi)了這部分題目沒能出示。

　　綜觀本節(jié)課，本來的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)，本該處理的習(xí)題沒能夠完成，這節(jié)課可以說，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認(rèn)為可能有以下幾點(diǎn)：

　　1、簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。比如一開始的導(dǎo)課，應(yīng)該開門見山，根據(jù)學(xué)生的情況沒有必要再去復(fù)習(xí)原來的*面圖形。再比如對(duì)于面、棱的探索研究，太過于細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。

　　2、沒有抓住重難點(diǎn)，應(yīng)該在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上對(duì)長(zhǎng)方體的特征形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但是最后看來學(xué)生還是比較模糊的。

　　3、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候?qū)W生是在跟著老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。

　　4、學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師講得多，引導(dǎo)多，限制了學(xué)生間的相互交流。

　　5、對(duì)于教材的解讀力度不夠，沒有真正的深入到教材的解讀中去，導(dǎo)致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:通過觀察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。通過觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，發(fā)展空間觀念。

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，并應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過的*面圖形，再通過觀察實(shí)物明確立體圖形與*面圖形的不同，同時(shí)根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，然后說出日常生活中形狀是長(zhǎng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課的開始，我讓學(xué)生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說出好幾種物體，可見，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來源于生活，離不開生活。

　　二、采用小組合作的**形式，為學(xué)生提供自主探究的*臺(tái)。

　　本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫時(shí)話語不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語概括出了長(zhǎng)方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂趣。通過小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認(rèn)識(shí)更深刻。

　　三、運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。

　　在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

　　本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

　　在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。

　　2、練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的**，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　3、練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

　　在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學(xué)水*。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生對(duì)*面圖形已有認(rèn)識(shí)，對(duì)立體圖形有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本課是學(xué)生比較深入研究立體幾何圖形的開端，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。同時(shí)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體知識(shí)非常重要的基礎(chǔ)。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對(duì)比，有如下變化：

　　第一，突出了從實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程。

　　第二，直觀地、直接地給出了長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的概念。

　　第三，更加突出了學(xué)生動(dòng)手操作自主探索的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)教材及學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)理念，我對(duì)本課確立的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是：

　�、偻ㄟ^觀察、操作、推理、想象等多種形式，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特證，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　②讓學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方體特證的全過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我確立的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)是：通過自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是恰當(dāng)使用教具、學(xué)具、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。所以本節(jié)課我將學(xué)生的觀察與操作貫穿始終，讓他們?cè)谟^察與操作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程分四個(gè)階段。

　　第一階段讓學(xué)生在觀察比較中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，并通過觀察從長(zhǎng)方體實(shí)物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會(huì)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，同時(shí)也體會(huì)到了我們周圍有許多物體的形狀都是長(zhǎng)方體，數(shù)學(xué)是來源于生活的。

　　第二階段讓學(xué)生在觀察操作中自主探究長(zhǎng)方體的特征。首先對(duì)面棱頂點(diǎn)三部分名稱的認(rèn)識(shí)，我利用**清晰地演示了概念的形成過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，為下一步探究長(zhǎng)方體局部特征作好了支撐。學(xué)生在自主探究特征時(shí)，我注意了探究方法的點(diǎn)撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學(xué)生就不會(huì)下手茫然。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我一直采用從實(shí)物到圖形再回到實(shí)物這樣一個(gè)過程來幫助學(xué)生建立空間立體感，發(fā)展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學(xué)階段的最后，目的是待知識(shí)進(jìn)行了有序整理，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征有了相對(duì)全面和清晰的認(rèn)識(shí)后，再通過完成表格來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　第三階段讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念。

　　第四階段讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題，這也讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)方體各個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

　　觀察、操作、合作、交流都是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)能力，這節(jié)課在學(xué)生知識(shí)形成的同時(shí)，讓學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力也得到了良好的發(fā)展，這是我很欣慰的。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生過去初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)長(zhǎng)方體的特征。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(zhǎng)方體，揭示長(zhǎng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的'面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。整節(jié)課學(xué)生在看、摸、數(shù)、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識(shí)和空間想象能力得到發(fā)展。但在認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)長(zhǎng)、寬、高，使教學(xué)過程有些重復(fù)，如將這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過渡自然，可能效果更好。

　　在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說明長(zhǎng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(zhǎng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵(lì)質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更加重視的。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一個(gè)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)。

　　在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多**輔助教學(xué)。

　　一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。

　　教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(zhǎng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導(dǎo)多向思維，讓學(xué)生形成空間觀念

　　教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。

　　教學(xué)中存在的問題：

　　1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。

　　2、教師說的過多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組合作的有效性。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　昨天我上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容，我先帶學(xué)生讀了一遍書，把主要的數(shù)學(xué)定義給學(xué)生解釋了并教了手語的打法。如：頂點(diǎn)、棱、面的定義。然后，我就讓給學(xué)生實(shí)物《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，觀察，然學(xué)生自己完成一些問題，如：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？它的面有什么特點(diǎn)？有幾條棱，它的棱有什么特點(diǎn)？有幾個(gè)頂點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀察，把這些問題都獨(dú)自解決了，并且在實(shí)物上能指出來。我要求學(xué)生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數(shù)字，學(xué)生一開始不太適應(yīng)，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進(jìn)行再給大家做示范，同學(xué)們逐漸明白了完整答題的格式。幾個(gè)程度比較差的同學(xué)，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學(xué)會(huì)。同學(xué)們整堂課都表現(xiàn)的很興奮，都希望自己能說一個(gè)完整的句子，所以每個(gè)人都表現(xiàn)的很積極。今天，我上課復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)昨天的知識(shí)記憶很好，每個(gè)同學(xué)都能把長(zhǎng)方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個(gè)實(shí)物的長(zhǎng)方體的對(duì)棱、對(duì)面都能指出來，這使我很吃驚，因?yàn)樵谝郧暗恼n堂上，他們對(duì)于以往知識(shí)的記憶是很差的，往往是前一秒學(xué)了，后一秒就忘了。我現(xiàn)在回顧上堂課的教學(xué)過程，覺得有以下幾點(diǎn)可以在以后的課堂上堅(jiān)持應(yīng)用。

　　1、從學(xué)生的生活出發(fā)，多用實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的記憶有好處。

　　2、讓學(xué)生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。

　　3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復(fù)，同時(shí)求學(xué)生也要有次重復(fù)，最好是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回到一次。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　一、新授內(nèi)容參與度高

　　這節(jié)課，學(xué)生的參與度非常高。幾乎所有的同學(xué)都舉手很多次，很多同學(xué)有給大家展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并把自己的觀點(diǎn)結(jié)合長(zhǎng)方體的物體進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，真是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的發(fā)言，受到了同學(xué)們給予的掌聲。

　　在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個(gè)同學(xué)都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組匯報(bào)的時(shí)候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發(fā)現(xiàn)，一人進(jìn)行演示和講解。其他小組也聽講很認(rèn)真，有不同的觀點(diǎn)和想法還進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充。

　　二、鞏固應(yīng)用積極性高

　　在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，所有同學(xué)搶著回答問題，其他同學(xué)都聽講很認(rèn)真，隨時(shí)準(zhǔn)備著，如果同學(xué)回答錯(cuò)的話，自己好有機(jī)會(huì)搶到回答的機(jī)會(huì)。

　　三、抽象能力提高的快

　　沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對(duì)于面的特征掌握的很好。每個(gè)面的長(zhǎng)和寬能很快的說出來，會(huì)利用相對(duì)的面完全相同來解決問題。還有針對(duì)比較抽象的12條棱掌握的也相當(dāng)好，對(duì)于相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，應(yīng)用的也很好。算12條棱的總長(zhǎng)度還能想起來兩種辦法。還有最后一個(gè)思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長(zhǎng)之和，還有長(zhǎng)和寬，下課后還幾個(gè)同學(xué)圍著我就開始講了起來，興趣很濃。

　　總之，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯(cuò)的。有些小問題自己還有待于改進(jìn)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。

　　由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展2）

——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10篇

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。

　　由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)過程中，我認(rèn)為較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生能夠充分的自主探索，發(fā)展學(xué)習(xí)。本節(jié)成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面：我較注重讓在學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、觸摸、測(cè)量中，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等活動(dòng)對(duì)形體的特征和關(guān)系的進(jìn)行研究，在小組的合作交流中逐步發(fā)現(xiàn)、概括長(zhǎng)方體的特征。為此主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

　　探索活動(dòng)一：從尋找自己帶來的長(zhǎng)方體、正方體活動(dòng)入手，反饋學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的了解。加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過切、看，讓學(xué)生的多種感官都參與教學(xué)活動(dòng)，在操作中直接感知、棱、頂點(diǎn)的含義，為進(jìn)一步探究長(zhǎng)方體的特征作好了準(zhǔn)備探索活動(dòng)二：學(xué)生在上個(gè)環(huán)節(jié)中通過對(duì)比知道，長(zhǎng)方體在頂點(diǎn)、面、棱等方面還有*************特征，從而激發(fā)學(xué)生再次探究的欲望。在小組長(zhǎng)的探索下，學(xué)生利用手中的學(xué)具，借助自己的思維去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證新的結(jié)論。凸現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，采用多種方式開展小組合作研究，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　探索活動(dòng)三：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)具變換放法，突出圖形的變式，在“變式”中理解，讓學(xué)生真正理解了長(zhǎng)、寬、高的含義。

　　探索活動(dòng)四：通過長(zhǎng)方體變成正方體的動(dòng)畫，把正方體的特征化難為易，學(xué)生初步體會(huì)到正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，遷移學(xué)習(xí)方法，較好地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　同時(shí)在匯報(bào)交流的過程中，發(fā)展了學(xué)生整理歸納的能力。在這些探索活動(dòng)中，學(xué)生自己能探索發(fā)現(xiàn)的就讓學(xué)生自己去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造有利的條件和教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的思維的發(fā)展和創(chuàng)新的思維與方法。

　　這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但仍然存在著許多不足的地方：一是就本節(jié)課的時(shí)間安排來看，由于前面的實(shí)踐操作、探究的時(shí)間放得太寬，因此在后面講解習(xí)題的時(shí)候時(shí)間顯得很倉(cāng)促。二是在習(xí)題設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)于長(zhǎng)方體的棱的運(yùn)用沒有涉足，可相應(yīng)的將課本上的習(xí)題列入到知識(shí)的鞏固與應(yīng)用上來。三是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長(zhǎng)方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還將是一件非常艱巨的任務(wù)。四是對(duì)本班學(xué)生情況不太了解，課前熟悉學(xué)生不夠。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以*等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。**開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識(shí)，同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)，發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是**的、獨(dú)特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識(shí)。“應(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳�！币簿褪钦f在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體，并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過程。整個(gè)過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

　　在課堂教學(xué)中，讓我感到無奈的就是缺乏學(xué)具，如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具會(huì)更加直觀，利用長(zhǎng)方體框架，逐次拆掉部分棱，會(huì)更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在。

　�。ㄒ唬� 學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)

　　《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！边@節(jié)課從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容以前學(xué)過，減輕學(xué)不會(huì)的心理壓力。讓學(xué)生拿出實(shí)物模型，既使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又使它們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感。

　　其實(shí)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。所以在本節(jié)課中，讓學(xué)生通過觀察生活中的實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。

　�。ǘ�） 豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感世界

　　本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當(dāng)中*等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　�。ㄈ�）學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展

　　本課時(shí)是學(xué)生在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小學(xué)生來說是比較抽象的概念，所以這節(jié)課從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，借助實(shí)物模型豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再自己觀察、討論、交流，歸納長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)各部分名稱及它們的關(guān)系。通過看立體圖形、實(shí)際測(cè)量、制作長(zhǎng)方體，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使學(xué)生的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第23頁教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì)辨認(rèn)這兩種圖形。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

　　3.精心**學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　上課尹始,教師出示燈片：由若于長(zhǎng)方形和正方形組成的童話式的圖形王國(guó)城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長(zhǎng)方形和正方形嗎？"

　　[評(píng)析：活潑的畫面,生動(dòng)的語言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,既讓學(xué)生回顧了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。]

　　二、直觀導(dǎo)入，初步感知

　　教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長(zhǎng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問題，(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友，它們是誰呢?有誰認(rèn)識(shí)它們?(2)長(zhǎng)方體、正方體跟我們的老朋友長(zhǎng)方形、正方形相同嗎？為什么？

　　[評(píng)析:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?電教**,引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別**,使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊?*,生動(dòng)的問題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。]

　　三、引導(dǎo)探究，理解新知

　　1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

　　(1)動(dòng)手操作，直觀感知。

　�、俳處熞来纬霈F(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體(一般的和特殊的)。問：誰認(rèn)識(shí)它?小朋友想不想對(duì)自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體呢?

　　②教師指導(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方體展開圖自制長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體的特征。

　　(2)小組研討，建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體以后,教師適時(shí)**學(xué)生開展小組討論：在制作長(zhǎng)方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密?先小組討論，再請(qǐng)小組**匯報(bào)發(fā)言。

　　(3)驗(yàn)證認(rèn)識(shí),形成概念。

　�、佼�(dāng)學(xué)生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長(zhǎng)方體特征后,教師播放電視錄相:一個(gè)長(zhǎng)方體勻速轉(zhuǎn)動(dòng),清晰、布序地顯示長(zhǎng)方體六個(gè)面,按著六個(gè)面一對(duì)一分解3排開。驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。

　�、谡�(qǐng)小朋友一起有序地?cái)?shù)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面。

　　[評(píng)析:心理學(xué)研究表明,新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),**學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(zhǎng)方體;在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體清晰的表象;再通過電視錄相驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。]

　　2.認(rèn)識(shí)正方體。

　　(1)出示正方體模型，問：小朋友認(rèn)識(shí)它嗎?正方體有什么特征呢?請(qǐng)朋友帶著這一個(gè)問題看電視錄相。

　　(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

　　[評(píng)析:在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方體就比較容易了。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教**的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在看一看、說一說的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。]

　　四、引導(dǎo)辨析,掌握本質(zhì)

　　1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(zhǎng)方體和正方體。

　　2.**學(xué)生開展小組討論：怎樣辨別長(zhǎng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習(xí),再請(qǐng)小組**匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3.小結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特征。

　　[評(píng)析:學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體之后,教師及時(shí)**學(xué)生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在思考過程中必須對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生思維能力。

　　五、巧設(shè)練習(xí)，拓展新知

　　1.數(shù)一數(shù)。如圖，

　�、賵DA中有幾個(gè)小正方體?②至少補(bǔ)上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

　　2.想一想。如圖：

　　(1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(zhǎng)方體?哪些不能?為什么?

　　(2)折長(zhǎng)方體比賽。

　　(3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)

　　[評(píng)析:這三組練習(xí)的設(shè)計(jì),層次分明，學(xué)生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習(xí)中鞏固新知,發(fā)展學(xué)生空間觀念。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊?*的應(yīng)用,形象直觀,簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中,主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過程。]

　　4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體,****展示作品,并介紹制作經(jīng)驗(yàn)。)

　　[評(píng)析:這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在做長(zhǎng)方體或正方體中,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體或正方體的特征,了解長(zhǎng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物**思想,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生****展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗(yàn)將本課教學(xué)推向**,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,完成本課的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個(gè)性。]

　　[總評(píng):長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但***不能長(zhǎng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，很好地貫徹了活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、**、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力。]

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:通過觀察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。通過觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，發(fā)展空間觀念。

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，并應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過的*面圖形，再通過觀察實(shí)物明確立體圖形與*面圖形的不同，同時(shí)根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，然后說出日常生活中形狀是長(zhǎng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元的第一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)生的動(dòng)手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和我正方體的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我從以下幾方面做了嘗試。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在課的開始，我讓學(xué)生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的物體，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學(xué)一次就說出好幾種物體，可見，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就是來源于生活，離不開生活。

　　二、采用小組合作的**形式，為學(xué)生提供自主探究的*臺(tái)。

　　本課我兩次用到小組合作學(xué)習(xí)，第一次是在探究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組，拿出自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報(bào)表，學(xué)生在合作時(shí)參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項(xiàng)，但對(duì)于長(zhǎng)方體面的大小關(guān)系和棱的長(zhǎng)度關(guān)系，學(xué)生在總結(jié)填寫時(shí)話語不夠簡(jiǎn)練，我在巡視時(shí)及時(shí)予以指導(dǎo)，學(xué)生很快地就用簡(jiǎn)練的話語概括出了長(zhǎng)方體的特征。

　　第二次是在探究正方體的特征時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方體特征的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了探究方法，利用遷移思想，學(xué)生的第二次小組合作很輕松，真切地體會(huì)到合作的樂趣。通過小組合作探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認(rèn)識(shí)更深刻。

　　三、運(yùn)用課件，幫助學(xué)生理解。

　　在教學(xué)中，我利用課件出示長(zhǎng)方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)到從任何角度去觀察長(zhǎng)方體只能看到三個(gè)面的原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

　　本課教學(xué)的不足之處在于練習(xí)時(shí)沒能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，比較直白，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。在今后教學(xué)中，我應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)：

　　1、要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

　　在設(shè)計(jì)時(shí)挑選學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)能切實(shí)激發(fā)學(xué)練習(xí)興趣的練習(xí)情境。

　　2、練習(xí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的**，練習(xí)時(shí)要活而有序，關(guān)注到全體學(xué)生。

　　3、練習(xí)中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的各種想法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

　　在今后教學(xué)中，我應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學(xué)水*。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一個(gè)內(nèi)容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)。

　　在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何圖形的特征，同時(shí)借助多**輔助教學(xué)。

　　一、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。

　　教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長(zhǎng)方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。并將一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導(dǎo)多向思維，讓學(xué)生形成空間觀念

　　教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。

　　教學(xué)中存在的問題：

　　1、學(xué)生在合作交流中，還有個(gè)別學(xué)生沒有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。

　　2、教師說的過多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組合作的有效性。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由*面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過充分的觀察、操作、演示、測(cè)量，使學(xué)生獲得長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　注重動(dòng)手操作。長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。

　　注重多**教學(xué)。，本節(jié)課我采取了多**教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。

　　但有諸多不足之處：學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)的計(jì)算與應(yīng)用不大會(huì);學(xué)生對(duì)有些特殊的圖形不會(huì)說。如長(zhǎng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(zhǎng)方形。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥�前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個(gè)班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會(huì)有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)我先從復(fù)習(xí)*面圖形入手，再出示長(zhǎng)方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過許多長(zhǎng)方體，所以很快就引出了“長(zhǎng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。

　　第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”“長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長(zhǎng)方體，直接感知長(zhǎng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。

　　第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(zhǎng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度是多少，讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長(zhǎng)方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展3）

——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10篇

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。

　　由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知，教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由學(xué)習(xí)了*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由*面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過充分的觀察、操作、演示、測(cè)量，使學(xué)生獲得長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　注重動(dòng)手操作。長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。

　　注重多**教學(xué)。本節(jié)課我采取了多**教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。

　　但有諸多不足之處：學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)的計(jì)算與應(yīng)用不大會(huì);學(xué)生對(duì)有些特殊的圖形不會(huì)說。如長(zhǎng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(zhǎng)方形。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以*等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。**開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會(huì)遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識(shí)，同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)，發(fā)展能力”。用“試一試”、 “比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí) 中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是**的、獨(dú)特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識(shí)�！皯�(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳�！币簿褪钦f在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體，并總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過程。整個(gè)過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

　　在課堂教學(xué)中，讓我感到無奈的就是缺乏學(xué)具，如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具會(huì)更加直觀，利用長(zhǎng)方體框架，逐次拆掉部分棱，會(huì)更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在。

　　（一） 學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)

　　《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)�！边@節(jié)課從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感到這個(gè)內(nèi)容以前學(xué)過，減輕學(xué)不會(huì)的心理壓力。讓學(xué)生拿出實(shí)物模型，既使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，又使它們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感。

　　其實(shí)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。所以在本節(jié)課中，讓學(xué)生通過觀察生活中的實(shí)物模型，更加直觀、形象，主動(dòng)的掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。

　�。ǘ�） 豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感世界

　　本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們探索、討論、交流，教師僅僅是他們當(dāng)中*等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　�。ㄈ�）學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展

　　本課時(shí)是學(xué)生在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)αⅢw幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小學(xué)生來說是比較抽象的概念，所以這節(jié)課從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，借助實(shí)物模型豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再自己觀察、討論、交流，歸納長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)各部分名稱及它們的關(guān)系。通過看立體圖形、實(shí)際測(cè)量、制作長(zhǎng)方體，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使學(xué)生的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上教學(xué)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。是學(xué)生比較深入研究立體圖形的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。根據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:通過觀察實(shí)物，動(dòng)手操作、分組討論等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。通過觀察圖形引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出長(zhǎng)方體的面、棱的特點(diǎn)，能正確判斷具體圖形中的長(zhǎng)、寬、高，發(fā)展空間觀念。

　　愛因斯坦說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問因此，我根據(jù)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為“我要學(xué)”，并應(yīng)用觀察法、實(shí)驗(yàn)操作法等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生以口答形式回憶學(xué)過的*面圖形，再通過觀察實(shí)物明確立體圖形與*面圖形的不同，同時(shí)根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，找到實(shí)物教具有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，然后說出日常生活中形狀是長(zhǎng)方體的物體，這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生對(duì)*面圖形已有認(rèn)識(shí)，對(duì)立體圖形有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本課是學(xué)生比較深入研究立體幾何圖形的開端，是發(fā)展空間觀念的一次飛躍。同時(shí)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體知識(shí)非常重要的基礎(chǔ)。我將現(xiàn)行教材與以往的教材作了對(duì)比，有如下變化：

　　第一，突出了從實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程。

　　第二，直觀地、直接地給出了長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的概念。

　　第三，更加突出了學(xué)生動(dòng)手操作自主探索的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)教材及學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)理念，我對(duì)本課確立的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是：

　�、偻ㄟ^觀察、操作、推理、想象等多種形式，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特證，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　②讓學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方體特證的全過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我確立的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)是：通過自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是恰當(dāng)使用教具、學(xué)具、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作。所以本節(jié)課我將學(xué)生的觀察與操作貫穿始終，讓他們?cè)谟^察與操作中去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程分四個(gè)階段。

　　第一階段讓學(xué)生在觀察比較中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，并通過觀察從長(zhǎng)方體實(shí)物抽象出幾何圖形的過程，深刻體會(huì)長(zhǎng)方體是一種立體圖形，同時(shí)也體會(huì)到了我們周圍有許多物體的形狀都是長(zhǎng)方體，數(shù)學(xué)是來源于生活的。

　　第二階段讓學(xué)生在觀察操作中自主探究長(zhǎng)方體的特征。首先對(duì)面棱頂點(diǎn)三部分名稱的認(rèn)識(shí)，我利用**清晰地演示了概念的形成過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻，為下一步探究長(zhǎng)方體局部特征作好了支撐。學(xué)生在自主探究特征時(shí)，我注意了探究方法的點(diǎn)撥，就是采用看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，議一議的方式，這樣學(xué)生就不會(huì)下手茫然。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我一直采用從實(shí)物到圖形再回到實(shí)物這樣一個(gè)過程來幫助學(xué)生建立空間立體感，發(fā)展空間觀念。我把教材上28頁表格的填寫放在本教學(xué)階段的最后，目的是待知識(shí)進(jìn)行了有序整理，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征有了相對(duì)全面和清晰的認(rèn)識(shí)后，再通過完成表格來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　第三階段讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體框架，這既是對(duì)長(zhǎng)方體特證認(rèn)識(shí)上的加深，也是讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步探索出長(zhǎng)方體12條棱之間的關(guān)系，引出長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高的概念。

　　第四階段讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題，這也讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)方體各個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)表面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

　　觀察、操作、合作、交流都是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)能力，這節(jié)課在學(xué)生知識(shí)形成的同時(shí)，讓學(xué)生終身受益的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力也得到了良好的發(fā)展，這是我很欣慰的。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　一、新授內(nèi)容參與度高

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，學(xué)生的參與度非常高。幾乎所有的同學(xué)都舉手很多次，很多同學(xué)有給大家展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并把自己的觀點(diǎn)結(jié)合長(zhǎng)方體的物體進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，真是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的發(fā)言，受到了同學(xué)們給予的掌聲。

　　在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個(gè)同學(xué)都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組匯報(bào)的時(shí)候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發(fā)現(xiàn)，一人進(jìn)行演示和講解。其他小組也聽講很認(rèn)真，有不同的觀點(diǎn)和想法還進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充。

　　二、鞏固應(yīng)用積極性高

　　在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，所有同學(xué)搶著回答問題，其他同學(xué)都聽講很認(rèn)真，隨時(shí)準(zhǔn)備著，如果同學(xué)回答錯(cuò)的話，自己好有機(jī)會(huì)搶到回答的機(jī)會(huì)。

　　三、抽象能力提高的快

　　沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對(duì)于面的特征掌握的很好。每個(gè)面的長(zhǎng)和寬能很快的說出來，會(huì)利用相對(duì)的面完全相同來解決問題。還有針對(duì)比較抽象的12條棱掌握的也相當(dāng)好，對(duì)于相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，應(yīng)用的也很好。算12條棱的總長(zhǎng)度還能想起來兩種辦法。還有最后一個(gè)思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長(zhǎng)之和，還有長(zhǎng)和寬，下課后還幾個(gè)同學(xué)圍著我就開始講了起來，興趣很濃。

　　總之，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯(cuò)的。有些小問題自己還有待于改進(jìn)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察�，F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。

　　這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個(gè)問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人*均兩個(gè)問題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個(gè)學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：

　　課堂**的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲，要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。**要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會(huì)到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“**率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實(shí)，*時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答�！�

　　師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我再拆掉一條能嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(zhǎng)方體的大小？

　　生1：8根。

　　生2：3根。

　　生3：4根。

　　師：請(qǐng)你來拆�。ㄉ�邊比劃）

　　師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，它們是互相垂直的。

　　師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？（豎起來）它的長(zhǎng)、寬、高呢？

　　你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有幾條這樣的長(zhǎng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？

　　生：……

　　課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗(yàn)證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)---想象----老師驗(yàn)證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問題情景能使一個(gè)問題甚至一堂課錦上添花。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　一、新授內(nèi)容參與度高

　　這節(jié)課，學(xué)生的參與度非常高。幾乎所有的同學(xué)都舉手很多次，很多同學(xué)有給大家展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并把自己的觀點(diǎn)結(jié)合長(zhǎng)方體的物體進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，真是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的發(fā)言，受到了同學(xué)們給予的掌聲。

　　在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個(gè)同學(xué)都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組匯報(bào)的時(shí)候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發(fā)現(xiàn)，一人進(jìn)行演示和講解。其他小組也聽講很認(rèn)真，有不同的觀點(diǎn)和想法還進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充。

　　二、鞏固應(yīng)用積極性高

　　在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，所有同學(xué)搶著回答問題，其他同學(xué)都聽講很認(rèn)真，隨時(shí)準(zhǔn)備著，如果同學(xué)回答錯(cuò)的話，自己好有機(jī)會(huì)搶到回答的機(jī)會(huì)。

　　三、抽象能力提高的快

　　沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對(duì)于面的特征掌握的很好。每個(gè)面的長(zhǎng)和寬能很快的說出來，會(huì)利用相對(duì)的面完全相同來解決問題。還有針對(duì)比較抽象的12條棱掌握的也相當(dāng)好，對(duì)于相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，應(yīng)用的也很好。算12條棱的總長(zhǎng)度還能想起來兩種辦法。還有最后一個(gè)思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長(zhǎng)之和，還有長(zhǎng)和寬，下課后還幾個(gè)同學(xué)圍著我就開始講了起來，興趣很濃。

　　總之，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯(cuò)的。有些小問題自己還有待于改進(jìn)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的概念。動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。

　　由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，使學(xué)生豐富感知， 教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長(zhǎng)度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了四組，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。我今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展4）

——《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，是比較難理解的�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)值得自己回顧和總結(jié)。

　　1、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的已有知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了辨認(rèn)生活中那些物體是長(zhǎng)方體、正方體，然后直接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)方體正方體特征研究，避免了教學(xué)拖沓、使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。

　　長(zhǎng)方體正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念，教學(xué)反思《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。

　　3、教會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)獲取知識(shí)的方法。

　　本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征，然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。

　　4、教學(xué)中的一些不足。

　�、�、老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)太多，放手太少。在研究探索長(zhǎng)方體正方體的特征的過程中給出的時(shí)間太過倉(cāng)促，部分學(xué)生研究的不夠充分。

　�、�、課堂中老師學(xué)生之間的傾聽與反饋以及教學(xué)中的自然生成的把握，還要從細(xì)微處去觀察去撲捉。

　�、恰⒕毩�(xí)的設(shè)計(jì)要更全面、更扎實(shí)、更巧妙。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體和正方體的特征。通過學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(zhǎng)方體的特征。第一層次結(jié)合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(zhǎng)方體，第二層次通過對(duì)長(zhǎng)方體的進(jìn)一步觀察，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面和棱的特征。長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(zhǎng)方體6個(gè)面是長(zhǎng)方形或***2個(gè)面是正方形，相對(duì)的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體12條棱都相等。長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)、寬、高，正方體都叫為棱長(zhǎng)。

　　在此基礎(chǔ)上，介紹長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別。

　　學(xué)生利用認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。在鞏固練習(xí)中，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體基本特征的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在觀察和交流中進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)，感受長(zhǎng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式做好準(zhǔn)備。出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(zhǎng)方體，看誰倒得快。

　　本課的知識(shí)點(diǎn)多，概念性強(qiáng)，鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，我改變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，收到了很好的效果。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水*和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建*臺(tái)。

　　學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體一年級(jí)已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(zhǎng)方體和正方體，三年級(jí)（上冊(cè)）通過觀察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(zhǎng)方體或正方體面的個(gè)數(shù)不同；而且長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)�？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活原型的積累。

　　本節(jié)課，由課件引進(jìn)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找出長(zhǎng)方體形狀的物體，再讓學(xué)生說“你還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？”最后一句“那你對(duì)長(zhǎng)方體有了哪些了解？”喚了學(xué)生的記憶，有的學(xué)生說出了長(zhǎng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說出了它有12條邊，有的學(xué)生說出了它的8個(gè)角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的目標(biāo)就是把這些認(rèn)識(shí)更科學(xué)化、條理化和深入化。

　　二、激發(fā)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開發(fā)和空間觀念發(fā)展。

　　皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握事物的本質(zhì)屬性。

　　本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(zhǎng)方體到長(zhǎng)方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長(zhǎng)方體的位置讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)、寬、高，溝通了幾何形體知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)幾何形體的感知，培養(yǎng)初步的空間觀念。

　　在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，接著讓學(xué)生通過自主探索的方式研究長(zhǎng)方體或正方體的特征，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的.在數(shù)、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在交流……探索與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生最快樂的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，獲得了積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠互相幫助，增強(qiáng)集體的凝聚力。

　　三、展示探究過程，讓學(xué)生在交流中增長(zhǎng)見識(shí)，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)與面積知識(shí)為儲(chǔ)備。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币虼�，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課堂上，我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，按照“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體概念—發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體是有哪幾部分組成的—合作研究長(zhǎng)方體特征——組內(nèi)強(qiáng)化正方體特征—共同研究正方體特征—結(jié)總二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。

　　本節(jié)課的課前準(zhǔn)備較好，學(xué)具、教具非常豐富，提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。

　　不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，進(jìn)度有點(diǎn)緩慢，教師還應(yīng)在該站出來的時(shí)候站出來，適時(shí)、智慧的引導(dǎo)。沒能做相關(guān)練習(xí)方面，下節(jié)課還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，為了使學(xué)生較好地掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動(dòng)手、多思考、抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體，這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又加深了對(duì)新課的理解，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的看圖能力和想象力，同時(shí)又教給了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，從而**的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個(gè)教學(xué)來看，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。

　　我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答**教學(xué)。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

　　3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

　　本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的知識(shí)建構(gòu)過程。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍�《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而設(shè)計(jì)教案，是按“認(rèn)識(shí)概念——合作研究長(zhǎng)方體特征——**學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運(yùn)用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(zhǎng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分*面圖形和立體圖形，增強(qiáng)對(duì)立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面，我覺得還需多準(zhǔn)備一些有層次的、有針對(duì)性的的習(xí)題。

　　這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，牢牢掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

　　1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

　　充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物------土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(zhǎng)方體，來提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。

　　本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)**思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著**者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，其核心問題是“學(xué)會(huì)思考”

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開并不斷深入。

　　蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題

　　用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

　　長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些*面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從*面圖形過渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別**，使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣**題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長(zhǎng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。

　　3、在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體以后，我適時(shí)**學(xué)生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密，記錄下來。再請(qǐng)小組**匯報(bào)發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、讓學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體和正方體模型，小組討論找出長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學(xué)生的再觀察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(zhǎng)方形，并通過課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體，聯(lián)系生活實(shí)際。

　　讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單自學(xué)探究，雖然給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但有的學(xué)生由于沒有認(rèn)真閱讀書本的習(xí)慣，所以對(duì)面、棱、點(diǎn)的概念十分模糊，以至于填表格不會(huì)填。所以建議老師先把概念告訴學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。

　　在教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)時(shí)，通過交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：面可以一對(duì)一對(duì)的數(shù)，棱可以一組一組的數(shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。

　　探索長(zhǎng)方體面和棱的特征時(shí)，先讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學(xué)生通過操作活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合練習(xí)中的習(xí)題拓展了一下，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)方體的6個(gè)面中，有時(shí)也可能有可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形”。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

　　看到許國(guó)璋《英語》教材里有關(guān)一位**中學(xué)教師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她**題，她回答了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生討論這首詩是否有什么信息傳達(dá)給讀者，討論十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

　　我覺得這位教師的成功之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采用換位思考的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變了過去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動(dòng)局面，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點(diǎn)撥下，最后又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生，更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依然存在著教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地�？吹竭@我怦然心動(dòng)，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位**教師。在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，這課是以概念性的知識(shí)為主，雖然只是研究長(zhǎng)方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)討論交流，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最后每個(gè)小組選取2——4個(gè)有意義的問題向老師**，即“學(xué)生問老師答”。學(xué)生一聽十分高興，針對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我**了：“長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱一定不相等嗎？”、“長(zhǎng)方體只能兩個(gè)相對(duì)的面相等、兩個(gè)相鄰的面一定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”…….面對(duì)學(xué)生的**我大吃一驚，真沒想到他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機(jī)會(huì)用圖示和精確的語言將長(zhǎng)方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時(shí)我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會(huì)神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？

　　沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真切地感受到：換位體驗(yàn)，真好。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

　　長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。

　　一、通過活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體

　　客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過切土豆讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)

　　因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。

　　接著，通過摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。

　　所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。

　　通過想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過想象，在腦海中構(gòu)想指定長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體和制作模型來完成的。制作模型也需要一定的想象力。

　　三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的一種思維能力。

　　在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。

　　四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡

　　本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。

　　小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。

　　總之，本教案的教學(xué)過程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物**思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。

　　需要改進(jìn)的地方：由于沒有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求表面積的理解。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的**和方式之一。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究。

　　一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　二、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

　　我圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

　　三、有效運(yùn)用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。

　　本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的*臺(tái)。學(xué)生在自主、**的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。

　　本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

　　雖說長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，發(fā)現(xiàn)它們的特征掌握它們的特性，還是不容易的。

　　針對(duì)本課的教學(xué)特點(diǎn)，采用小組合作、討論探究的形式，并運(yùn)用多**教學(xué)，課件輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間,讓學(xué)生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體實(shí)物，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，通過量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。學(xué)生在小組合作、討論交流中，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，留給學(xué)生的印象比較深刻。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的*臺(tái)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促使小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有效地展開。不僅獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

　　一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

　　圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

　　三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的*臺(tái)。學(xué)生在自主、**的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的**和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

　　教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第23頁教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,初步掌握它們的特征,會(huì)辨認(rèn)這兩種圖形。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力和初步的歸納概括能力。

　　3.精心**學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　上課尹始,教師出示燈片：由若于長(zhǎng)方形和正方形組成的童話式的圖形王國(guó)城門圖。然后教師談話："小朋友，在這里你能找出我們的老朋友長(zhǎng)方形和正方形嗎？"

　　[評(píng)析：活潑的畫面,生動(dòng)的語言,能很快地集中學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,既讓學(xué)生回顧了舊知,又喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。]

　　二、直觀導(dǎo)入，初步感知

　　教師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長(zhǎng)方體和正方體,并提出兩個(gè)問題，(1)老師給大家介紹兩個(gè)新朋友，它們是誰呢?有誰認(rèn)識(shí)它們?(2)長(zhǎng)方體、正方體跟我們的老朋友長(zhǎng)方形、正方形相同嗎？為什么？

　　[評(píng)析:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)碾娊?*,引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別,從而將面和體區(qū)別**,使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊?*,生動(dòng)的問題情境,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。]

　　三、引導(dǎo)探究，理解新知

　　1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

　　(1)動(dòng)手操作，直觀感知。

　　①教師依次出現(xiàn)兩個(gè)長(zhǎng)方體(一般的和特殊的)。問：誰認(rèn)識(shí)它?小朋友想不想對(duì)自己動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體呢?

　�、诮處熤笇�(dǎo)學(xué)生用長(zhǎng)方體展開圖自制長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體的特征。

　　(2)小組研討，建立表象。學(xué)生在做一做中,初步感知長(zhǎng)方體以后,教師適時(shí)**學(xué)生開展小組討論：在制作長(zhǎng)方體過程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密?先小組討論，再請(qǐng)小組**匯報(bào)發(fā)言。

　　(3)驗(yàn)證認(rèn)識(shí),形成概念。

　�、佼�(dāng)學(xué)生通過小組討論,能用自己的語言歸納出長(zhǎng)方體特征后,教師播放電視錄相:一個(gè)長(zhǎng)方體勻速轉(zhuǎn)動(dòng),清晰、布序地顯示長(zhǎng)方體六個(gè)面,按著六個(gè)面一對(duì)一分解3排開。驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有六個(gè)面,每個(gè)面都是長(zhǎng)方形{有時(shí)有兩個(gè)面是正方形}。

　�、谡�(qǐng)小朋友一起有序地?cái)?shù)出長(zhǎng)方體的六個(gè)面。

　　[評(píng)析:心理學(xué)研究表明,新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的剌激物,最容易引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢(shì)興奮灶，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師正是利用學(xué)生的心理特點(diǎn),**學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做一做中,感知長(zhǎng)方體;在學(xué)生互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)中建立長(zhǎng)方體清晰的表象;再通過電視錄相驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)識(shí),促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參與活動(dòng),有利學(xué)生掌握新知,發(fā)展能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。]

　　2.認(rèn)識(shí)正方體。

　　(1)出示正方體模型，問：小朋友認(rèn)識(shí)它嗎?正方體有什么特征呢?請(qǐng)朋友帶著這一個(gè)問題看電視錄相。

　　(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

　　[評(píng)析:在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方體就比較容易了。因此,這個(gè)環(huán)節(jié)直接采用看錄相,充分利用電教**的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生在看一看、說一說的?活動(dòng)中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及初步邏輯思維能力。]

　　四、引導(dǎo)辨析,掌握本質(zhì)

　　1.讓學(xué)生分別找出學(xué)具中的長(zhǎng)方體和正方體。

　　2.**學(xué)生開展小組討論：怎樣辨別長(zhǎng)方體和正方體呢?(先小組合作學(xué)習(xí),再請(qǐng)小組**匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3.小結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特征。

　　[評(píng)析:學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體之后,教師及時(shí)**學(xué)生開展討論:你是怎樣來區(qū)別長(zhǎng)方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學(xué)習(xí)思考。學(xué)生在思考過程中必須對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜索、歸納、整理,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體,掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展學(xué)生思維能力。

　　五、巧設(shè)練習(xí)，拓展新知

　　1.數(shù)一數(shù)。如圖，

　�、賵DA中有幾個(gè)小正方體?②至少補(bǔ)上幾個(gè)小正方體就可以成為一個(gè)大正方體?(學(xué)生回答后,教師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃爍。)

　　2.想一想。如圖：

　　(1)這些圖片中哪些可以做成一個(gè)長(zhǎng)方體?哪些不能?為什么?

　　(2)折長(zhǎng)方體比賽。

　　(3)用12個(gè)小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體,你有幾種擺法?(在實(shí)物投影儀上操作展示)

　　[評(píng)析:這三組練習(xí)的設(shè)計(jì),層次分明，學(xué)生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習(xí)中鞏固新知,發(fā)展學(xué)生空間觀念。并且,恰當(dāng)?shù)碾娊?*的應(yīng)用,形象直觀,簡(jiǎn)潔省時(shí),讓學(xué)生在一次次的成功體驗(yàn)中,主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過程。]

　　4.做一做。讓學(xué)生用橡皮泥做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體,****展示作品,并介紹制作經(jīng)驗(yàn)。)

　　[評(píng)析:這一練習(xí)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在做長(zhǎng)方體或正方體中,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體或正方體的特征,了解長(zhǎng)方體或正方體面與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物**思想,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,發(fā)展空間觀念,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生****展示自己的作品并介紹制作經(jīng)驗(yàn)將本課教學(xué)推向**,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,完成本課的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了個(gè)性。]

　　[總評(píng):長(zhǎng)方體、正方體的初步認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生初次接觸立體圖形。教學(xué)中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但***不能長(zhǎng)時(shí)間集中的心理特點(diǎn)，很好地貫徹了活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、**、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活動(dòng)中，主動(dòng)參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，從而激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力。]

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展5）

——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思5篇

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思1

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是北師大版第十冊(cè)的內(nèi)容，也是“長(zhǎng)方體和正方體”這一單元的一個(gè)重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥�前，學(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會(huì)有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。

　　上課時(shí)我先從復(fù)習(xí)的*面圖形入手，再出示長(zhǎng)方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過許多長(zhǎng)方體，所以很快就引出了“長(zhǎng)方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。

　　第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”“長(zhǎng)方體相鄰的兩個(gè)面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長(zhǎng)方體，直接感知長(zhǎng)方體有面棱和頂點(diǎn)三個(gè)要素。認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的促進(jìn)。

　　第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長(zhǎng)、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長(zhǎng)方體物體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度是多少，讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長(zhǎng)方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個(gè)面的位置的正確計(jì)算時(shí)，還是一件非常艱巨的任務(wù)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思2

　　1、以同學(xué)發(fā)展為本

　　*****文**的煥德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼耍�在這節(jié)課中我緊扣教學(xué)中有利于發(fā)展同學(xué)思維的因素，在培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力上下功夫。教學(xué)時(shí)，我先出示*面圖形，讓同學(xué)說出各圖形的名稱，然后出示一些立體圖形的實(shí)物，讓同學(xué)說出各個(gè)圖形不在一個(gè)*面上，是立體的。讓同學(xué)在對(duì)比的情況下，認(rèn)識(shí)立體圖形。然后重點(diǎn)讓同學(xué)看一看，摸一摸，量一量，數(shù)一數(shù)，自身所帶來長(zhǎng)方體逐步籠統(tǒng)出長(zhǎng)方體的特征。

　　2、生活即數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)同學(xué)找生活中的長(zhǎng)方體、體會(huì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的必定聯(lián)系。貼近兒童的生活實(shí)際，使同學(xué)覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)同學(xué)愛數(shù)學(xué)的情感、用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活。長(zhǎng)方體和正方體在生活中隨處可見，尤其是在農(nóng)村。因此，在課堂教學(xué)中要積極地發(fā)明條件，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的生活情境來協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，充沛發(fā)揮同學(xué)的潛能，善于挖掘教材內(nèi)容資源，不時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和時(shí)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度，仔細(xì)觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。

　　3、培養(yǎng)同學(xué)的空間觀念

　　本課時(shí)是同學(xué)在學(xué)過長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是從幾何圖形的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，在空間觀念的發(fā)展培養(yǎng)上是一個(gè)重要的進(jìn)展。長(zhǎng)方體和正方體對(duì)小同學(xué)來說是比較籠統(tǒng)的概念，所以這節(jié)課從同學(xué)原有知識(shí)動(dòng)身，通過看立體圖形、實(shí)際丈量、制作長(zhǎng)方體，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的認(rèn)識(shí)，形成空間觀念，使同學(xué)的空間觀念也得到進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思3

　　長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從原有知識(shí)的復(fù)習(xí)入手的，學(xué)生在3年級(jí)的教材中對(duì)長(zhǎng)方體有過初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生制作長(zhǎng)方體并要求他們從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面入手，自己來發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征。例1的教學(xué)過程中，利用實(shí)物結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)長(zhǎng)方體的特征經(jīng)行補(bǔ)充和完善，這樣有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課和本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生看、摸、量直觀的感受長(zhǎng)方體的面是長(zhǎng)方形，利用學(xué)具中的小棒搭，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)在特殊情況下有兩個(gè)面會(huì)是正方形，利用小組合作拼相對(duì)面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解相對(duì)的面是完全相同的，利用量讓學(xué)生感知12條棱可以根據(jù)長(zhǎng)度分成3組每組中的4條都是相對(duì)的，并且長(zhǎng)度都相等。學(xué)生在動(dòng)手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長(zhǎng)方體的特征，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學(xué)直觀圖的畫法，從直觀實(shí)物引入對(duì)長(zhǎng)方體的表象，是學(xué)生知道因?yàn)橐暯窃�因，長(zhǎng)方體一般只能看到3個(gè)面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習(xí)”和“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)中，教師采用學(xué)生做題，教師點(diǎn)評(píng)的形式，是學(xué)生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時(shí)間查漏補(bǔ)缺，更好的學(xué)習(xí)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思4

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，通過觀察，想象，動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，初步認(rèn)識(shí)立體圖形，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，借助長(zhǎng)方體框架直觀，加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。通過探討，研究，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生的思維能力。由于學(xué)生的教具準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生在觀察、操作中積極性較高。

　　特別在填寫表格時(shí)，能快速的抓住長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。但由于教師在讓學(xué)生介紹特征時(shí)，不敢放手。學(xué)生在語言表述上缺乏完整性、條理性。教師說的多，學(xué)生說的少。在今后，我將以此為戒，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思5

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由學(xué)*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。由*面圖形擴(kuò)展到立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中掌握知識(shí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為自身的能力。教學(xué)中通過充分的觀察、操作、演示、測(cè)量，使學(xué)生獲得長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　注重動(dòng)手操作。長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課的題目是長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上我把重點(diǎn)放在長(zhǎng)方體的研究上。教會(huì)學(xué)生研究的方法、得出長(zhǎng)方體的特征。然后讓學(xué)生用類比法參照長(zhǎng)方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進(jìn)行兩者之間的異同比較完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種過程的設(shè)計(jì)既留給了學(xué)生足夠的自主探究的空間，同時(shí)又教會(huì)了一種知識(shí)探究的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提高了能力。

　　注重多**教學(xué)。，本節(jié)課我采取了多**教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課堂上，側(cè)重于學(xué)生小組合作，動(dòng)手去探索，教師尋視指導(dǎo)，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，將學(xué)生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學(xué)生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。

　　但有諸多不足之處：學(xué)生對(duì)棱長(zhǎng)的計(jì)算與應(yīng)用不大會(huì);學(xué)生對(duì)有些特殊的圖形不會(huì)說。如長(zhǎng)方體有一種可以是其中兩個(gè)面是正方形，其余4個(gè)是長(zhǎng)方形。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展6）

——《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案，歡迎閱讀與收藏。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，初步掌握各自特征和內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中初步建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。

　　2.在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的相互聯(lián)系和變化規(guī)律的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物**觀點(diǎn)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1.師：我們學(xué)過哪些基本*面圖形?長(zhǎng)方形和正方形之間有什么關(guān)系?

　　2.出示一張紙。師：這是什么圖形?(長(zhǎng)方形)如果把這樣大小的許多紙重疊在一起，你們看，是什么形狀?(長(zhǎng)方體)

　　3.師：在日常生活中，長(zhǎng)方體形的物體我們常見到，如保健箱、粉筆盒等等，你們能說出一些來嗎?(磚、墨水瓶盒子、教科書……)

　　師：長(zhǎng)方體和正方體在日常生活中與我們聯(lián)系很多，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中用途很廣。今天我們就來學(xué)習(xí)它。

　　板書：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)

　　二、示范操作，認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)

　　1.拿出一根蘿卜，用刀切一刀，要求學(xué)生觀察并且動(dòng)手摸一摸切出的面。在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這叫做“面”。

　　2.將切出的蘿卜*面朝下，再垂直切一刀，取出其中的一塊，出示給學(xué)生看。

　　師：這塊蘿卜有幾個(gè)面?兩個(gè)面相交的邊叫什么呢?(棱)

　　3.繼續(xù)切，把蘿卜一面*擺在桌面上，再垂直切一刀，出現(xiàn)了一個(gè)新情況，讓學(xué)生觀察后回答，有幾個(gè)面，有幾條棱。

　　師：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。

　　師：剛才我們通過切蘿卜的活動(dòng)認(rèn)識(shí)了物體的面、棱、頂點(diǎn)。

　　4.教師出示長(zhǎng)方體模型，學(xué)生取出長(zhǎng)方體實(shí)物，進(jìn)行觀察，并且摸一摸長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。然后回答：一個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?

　　【評(píng)析：教者在幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，教學(xué)上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.通過出示一張紙復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形特征，再由許多張同樣大的紙重疊起來，使原來的長(zhǎng)方形出現(xiàn)了“厚度”，使它起了質(zhì)的變化，成為長(zhǎng)方體。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者有內(nèi)在的聯(lián)系，又有原則的區(qū)別，學(xué)生重新構(gòu)建的知識(shí)自然得體。2.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等知識(shí)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教者通過實(shí)物演示等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過程。在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上獲取的基礎(chǔ)知識(shí)印象深刻，記得牢，用得上，不易忘�！�

　　三、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體

　　1.要求學(xué)生認(rèn)真觀察手中的長(zhǎng)方體實(shí)物，并自學(xué)課本，同時(shí)在黑板上出示下列自學(xué)題：

　　(1)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?每個(gè)面是什么圖形?哪些面的面積相等?為什么?

　　(2)長(zhǎng)方體有幾條棱?哪些棱的長(zhǎng)度相等?

　　(3)長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)?

　　2.討論后，教師根據(jù)學(xué)生回答簡(jiǎn)要板書。

　　(1)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，都是長(zhǎng)方形。把上下面、左右面、前后面稱為相對(duì)的面，相對(duì)的面面積相等。

　　(2)長(zhǎng)方體有12條棱，同方向的棱長(zhǎng)度相等。

　　(3)長(zhǎng)方體8個(gè)頂點(diǎn)。

　　3.接著教師出示有一組相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體，告訴學(xué)生這也是長(zhǎng)方體，在它的6個(gè)面中有一組相對(duì)的面是正方形。

　　板書：在長(zhǎng)方體中，也可能有一組相對(duì)的面是正方形。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　(1)師：①以上我們學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)，回憶一下看，長(zhǎng)方體有哪些特征?根據(jù)這些特征，聯(lián)系生活實(shí)際中你們見到的一些實(shí)物，說說它們的面、棱、頂點(diǎn)(學(xué)生根據(jù)教師的**各抒己見，進(jìn)行討論)。②誰能說說教室這個(gè)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)?

　　(2)出示長(zhǎng)方體模型。①師：你能看到長(zhǎng)方體的哪幾個(gè)面?②一般我們能看到長(zhǎng)方體的三個(gè)面。③出示透視圖。告訴學(xué)生：這幅圖稱為長(zhǎng)方體的透視圖。

　　(3)嘗試練習(xí)：判斷下列圖形中哪些是長(zhǎng)方體，說明哪些不是長(zhǎng)方體，為什么。

　　【評(píng)析：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?什么樣的面?有幾條棱?幾個(gè)頂點(diǎn)?通過學(xué)生觀察學(xué)具，教師演示教具，學(xué)生自學(xué)課本并在課本上圈圈畫畫，再經(jīng)過課堂討論后，歸納總結(jié)，得到解決。這些知識(shí)的獲得是學(xué)生參與教學(xué)的全過程的結(jié)果。教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得活潑，饒有興趣。】

　　5.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型，指著模型的一個(gè)頂點(diǎn)問：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的有幾條棱?是哪三條棱?告訴學(xué)生：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。習(xí)慣上，我們把橫的棱長(zhǎng)稱為長(zhǎng)，縱的棱長(zhǎng)稱為寬，豎的棱長(zhǎng)稱為高。

　　(2)教師取出一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生指出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。再把同一模型換三個(gè)位置，分別由學(xué)生指出它的長(zhǎng)、寬、高。

　　(3)要求學(xué)生拿出各自帶著的錄音磁帶盒，要求：①在教師規(guī)定的**擺放位置，分別量出它的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米。②讓學(xué)生在各自不同的擺放位置，量出長(zhǎng)、寬、高并報(bào)出數(shù)據(jù)，讓其他學(xué)生猜出報(bào)數(shù)據(jù)學(xué)生測(cè)量時(shí)的擺放位置。

　　(4)嘗試練習(xí)(略)。

　　四、認(rèn)識(shí)正方體

　　1.以練**十二第4題，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都是5厘米的立體圖形為例，告訴學(xué)生：“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體，也叫做立方體�！�

　　2.學(xué)生取出正方體學(xué)具，教師要求學(xué)生動(dòng)手量一量12條棱的長(zhǎng)度，觀察6個(gè)面的形狀和大小。教師提出問題：發(fā)現(xiàn)了什么?

　　經(jīng)過討論，讓學(xué)生閱讀課本，根據(jù)課本的敘述，要求學(xué)生講出：(1)正方體的特征。(2)正方體和長(zhǎng)方體的關(guān)系。

　　五、總結(jié)比較

　　師：我們分別學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，請(qǐng)取出按照練**十二第5題要求制作的紙樣，再請(qǐng)大家比較比較：

　　1.長(zhǎng)方體和正方體有什么特征?

　　2.長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

　　3.兩者的關(guān)系怎樣?

　　【評(píng)析:長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的基礎(chǔ)知識(shí)和正方體的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及長(zhǎng)方體與正方體的內(nèi)在聯(lián)系，教師都是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)自然引入和過渡的，既自然又得體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。】

　　六、鞏固練習(xí)

　　1.判斷。

　　(1)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。( )

　　(2)長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。( )

　　(3)正方體是由六個(gè)正方形組成的圖形。( )

　　(4)正方體是特殊的長(zhǎng)方體。( )

　　2.看圖填空。(單位：分米)

　　(1)右圖是一個(gè)( )體， 它有( )個(gè)面，( )條棱，( )個(gè)頂點(diǎn)。

　　(2)右圖左邊的面是( )形，長(zhǎng)是( )，寬是( )，面積是()，它和( )面的面積相等。

　　(3)( )面的面積是15*方分米。

　　(4)要做一個(gè)這樣的長(zhǎng)方體框架至少要( )分米鐵絲。

　　3.討論。

　　出示一疊紙。

　　(1)先拿去一部分，剩下的紙是什么形狀?

　　(2)再拿走一部分，剩下的紙是什么形狀?

　　(3)剩下一張紙，是什么形狀?

　　(4)為什么上課前我們說一張紙是長(zhǎng)方形，而現(xiàn)在說一張紙是長(zhǎng)方體?(以前我們不研究紙的厚度)

　　七、游戲

　　出示兩個(gè)同樣的長(zhǎng)方體容器，要求兩名學(xué)生往里倒水，使容器里的水的形狀為長(zhǎng)方體，看誰倒得快。

　　【評(píng)析：本課的知識(shí)點(diǎn)多，純屬概念性的，鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，為此，教者改變了傳統(tǒng)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另行設(shè)計(jì)了一套練習(xí)題，使學(xué)生在填填、寫寫、畫畫及游戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)�！�

　　教學(xué)本課之前，先布置學(xué)生在家里預(yù)習(xí)，同時(shí)準(zhǔn)備些長(zhǎng)方體和正方體的形狀帶來。再讓學(xué)生把準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體拿出來，如有的拿煙盒、有的拿牙膏盒、有的拿菊花盒等，同桌共同探討，看它有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，讓學(xué)生自己板書。再拿出你的正方體觀察一下，正方體的情況是怎樣的?讓學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的異同?長(zhǎng)方體和正方體是一種什么關(guān)系?還讓學(xué)生探討長(zhǎng)、寬、高的含義。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說一說在我們身邊有那些長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物。先說長(zhǎng)方體，學(xué)生紛紛舉手回答：有的說筆盒、音響、還有肥皂、書、黑板等;正方體有魔方、積木等。最后讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體。

　　所以本節(jié)課的成功之處就是把學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)**來，感到自己是學(xué)習(xí)的主人，在合作、探討的過程中，有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

　　2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量等方法，探究長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)特征，開發(fā)學(xué)生智能。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過觀察、擺弄實(shí)物幫助學(xué)生建立起空間觀念。

　　教具學(xué)具：

　　教師準(zhǔn)備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：邊長(zhǎng)1厘米的小正方體（每組至少8個(gè)）、長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物。

　　教學(xué)**：多**輔助教學(xué)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：請(qǐng)同學(xué)們來回憶：我們學(xué)過了哪些*面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學(xué)們把數(shù)學(xué)書最后兩頁的組合圖形紙板沿虛線內(nèi)折，然后圍起來，你圍成了什么形體？舉起來讓大家看看。（長(zhǎng)方體和正方體）長(zhǎng)方體和正方體與我們學(xué)過的*面圖形有什么不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）

　　師：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比如：（出示實(shí)物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個(gè)形狀是長(zhǎng)方體或正方體的例子？（學(xué)生舉例）

　　那么長(zhǎng)方體和正方體都有哪些特征呢？這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。(板書課題)

　　二、探究新知

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分名稱

　　師：長(zhǎng)方體有什么特征呢？要探討這個(gè)問題，首先讓我們來認(rèn)識(shí)一下長(zhǎng)方體各部分的名稱。請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體學(xué)具或?qū)嵨�，用手摸一摸，你摸到了長(zhǎng)方體的哪一部分？然后打開書20頁，看看你摸到的部分在長(zhǎng)方體中叫什么？看誰最先找到答案。（根據(jù)學(xué)生回答板書：面、棱、頂點(diǎn)）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們放下書，看老師的演示，邊看邊用手摸摸長(zhǎng)方體學(xué)具，感覺一下長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。（電腦演示長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征（分組合作學(xué)習(xí)）

　　師：認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，下面我們就來研究長(zhǎng)方體的這幾部分各有什么特征？（出示學(xué)習(xí)提綱）：1、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？這些面是什么圖形？相對(duì)的面面積有什么關(guān)系？2、長(zhǎng)方體有幾條棱？每組相對(duì)的棱長(zhǎng)度有什么關(guān)系？3、長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)提綱**選擇方法合作學(xué)習(xí)21頁內(nèi)容�？纯茨阌昧四男┓椒�，都學(xué)會(huì)了什么？（研討）

　　師：誰能把你們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)一下。

　　生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。

　　師：你有這樣的長(zhǎng)方體嗎？（有，出示）哪是相對(duì)的面？有幾組？（指實(shí)物回答）

　　生：長(zhǎng)方體相對(duì)的面面積相等。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我用剪子把相對(duì)的面剪下來比較。（師電腦演示“相對(duì)面相等”）

　　師：說說棱的特點(diǎn)。

　　生：長(zhǎng)方體有12條棱。

　　師：可以分成幾組？

　　生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長(zhǎng)度相等。（教師演示“相對(duì)棱相等”）

　　師：你用什么辦法來證明相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等？

　　生1：用尺子量的。

　　生2：（出示：長(zhǎng)方體棱的框架）如果相對(duì)棱不相等，這個(gè)長(zhǎng)方體就會(huì)變形了。

　　師：噢，你用的是反證法來說明。

　　生：老師我把長(zhǎng)方體的棱分成了4組，每組有3條，就是從一個(gè)頂點(diǎn)引出的3條棱。

　　師：這種分法也是正確的，而且很獨(dú)特。誰再說說長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)？（長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)）（演示“頂點(diǎn)”）

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

　　師：剛才我們把三條棱相交的一點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，這也就是說過長(zhǎng)方體的一個(gè)頂點(diǎn)有三條棱，這三條棱的長(zhǎng)度分別叫什么？請(qǐng)同學(xué)們看書后回答。

　　2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體直觀圖

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文贸鲩L(zhǎng)方體學(xué)具，將它放在眼前的不同方位，觀察：你看到了長(zhǎng)方體的幾個(gè)面？都是什么圖形？

　　生：（1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)）都是長(zhǎng)方形的。

　　生：不對(duì)，從我這里看，它的左面和上面就是*行四邊形。

　　師：同學(xué)們觀察的非常細(xì)致。（電腦演示直觀圖）我們?cè)谧鲌D時(shí)，除了前面和后面外，其它各面都畫成*行四邊形，但實(shí)際上是長(zhǎng)方形。（師邊說邊作圖，并強(qiáng)調(diào)看不見的棱用虛線來表示）

　　3、自學(xué)正方體

　　師：想一想：如果將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高調(diào)整，使長(zhǎng)、寬、高相等，會(huì)得到什么形體呢？（教師演示將長(zhǎng)方體變成一個(gè)正方體）它也叫立方體。出示魔方：它有什么特征呢？（出示自學(xué)提綱）：1、正方體有幾個(gè)面？大小怎樣？2、正方體有幾條棱？長(zhǎng)短有什么關(guān)系？3、正方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們邊觀察邊自學(xué)22頁。（匯報(bào)、板書）

　　4、比較二者的異同

　　師：同學(xué)們觀察學(xué)具看板書，誰能說說長(zhǎng)方體和正方體的有什么相同之處和不同之處。（學(xué)生敘述，師用兩種色筆分別圈畫。）通過以上比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？（長(zhǎng)方體的所有特征正方體都具有，而正方體的特征長(zhǎng)方體不一定全有。由此，我們可以得出結(jié)論：正方體是一種特殊的長(zhǎng)方體。）我們可以用這樣的圖來表示它們之間的關(guān)系。（師演示集合圖）

　　三、過渡：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物與圖形，歸納了長(zhǎng)方體和正方體的特征，還分析了二者的關(guān)系。下面我們來做做練習(xí)，檢驗(yàn)自己是否對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了明確的認(rèn)識(shí)。

　　四、鞏固應(yīng)用（電腦出示）

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案3

　　教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)

　　同學(xué)情況分析和教學(xué)設(shè)想：《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》是同學(xué)在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等*面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)上，第一次學(xué)習(xí)立體幾何圖形的有關(guān)知識(shí)，所以教學(xué)中重點(diǎn)是讓同學(xué)親自體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，建立空間觀念。為后面學(xué)習(xí)外表積和體積打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)我的設(shè)想是通過同學(xué)觀察日常生活中的長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物，親手玩弄實(shí)物或圖形，運(yùn)用電腦課件來重點(diǎn)展示圖形的面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，使同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一些感性認(rèn)識(shí)，然后通過反饋練習(xí)，加深理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)技能目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

　　2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)啟發(fā)同*用觀察、丈量等方法，探究長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)特征，開發(fā)同學(xué)智能。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過觀察、玩弄實(shí)物協(xié)助同學(xué)建立起空間觀念。

　　教具學(xué)具：

　　教師準(zhǔn)備：墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等。

　　同學(xué)準(zhǔn)備：邊長(zhǎng)1厘米的小正方體（每組至少8個(gè)）、長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物。

　　教學(xué)**：多**輔助教學(xué)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：請(qǐng)同學(xué)們來回憶：我們學(xué)過了哪些*面圖形？（生答）這些圖形都是由什么圍成的？（線段）。課前老師曾讓同學(xué)們把數(shù)學(xué)書最后兩頁的組合圖形紙板沿虛線內(nèi)折，然后圍起來，你圍成了什么形體？舉起來讓大家看看。（長(zhǎng)方體和正方體）長(zhǎng)方體和正方體與我們學(xué)過的*面圖形有什么不同？（它們是由面圍成的，有一定的厚度。）

　　師：像這樣由面圍成的圖形，都占有一定的空間，我們把他們叫做立體圖形。比方：（出示實(shí)物）墨水盒、魔方、牙膏盒、皮球、燈罩等這些物體的形狀都是立體圖形。你能不能舉出幾個(gè)形狀是長(zhǎng)方體或正方體的例子？（同學(xué)舉例）

　　那么長(zhǎng)方體和正方體都有哪些特征呢？這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。（板書課題）

　　〖評(píng)析：用同學(xué)熟悉的墨水盒、牙膏盒、魔方、乒乓球等實(shí)物引入長(zhǎng)方體和正方體，充沛說明長(zhǎng)方體和正方體是實(shí)際世界中客觀存在的。為了協(xié)助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)實(shí)際世界，解決日常生活中所遇到的問題，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這種設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，引起兒童的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)同學(xué)的求知欲，有利于教與學(xué)雙方一起完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)�！�

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案4

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　P1－2例1、例2、“練一練”、練習(xí)一第1—3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生通過觀察實(shí)物、動(dòng)手操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，知道長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）的含義，掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本特征。

　　2、使學(xué)生在活動(dòng)中通過建立圖形的表象的過程，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高（棱長(zhǎng)）的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方體和正方體的特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入新課

　　1、由*面圖形引到立體圖形。

　　出示一張長(zhǎng)方形的紙，讓學(xué)生說出它的形狀，然后把許多這樣的紙摞在一起，問學(xué)生還是長(zhǎng)方形嗎？

　　接著電腦演示由面到體的過程，揭示課題：“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是立體圖形。

　　讓學(xué)生用手摸長(zhǎng)方體的紙盒的面，使學(xué)生感覺它很*，再用兩只手握一握長(zhǎng)方體的紙盒。問：有什么感覺？為什么會(huì)有這種感覺呢？

　　指出它占有一定的空間，像這樣占有一定空間的物體的形狀就是立體圖形。

　　問：這些物體的形狀都是什么圖形呢？在這里面哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的呢？

　　3、舉例。

　　讓學(xué)生舉出日常生活中見過的長(zhǎng)方體的物體實(shí)例。

　　師：要知道這些物體為什么都是長(zhǎng)方體，就要研究長(zhǎng)方體的特征。

　　二、引導(dǎo)探究

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案5

　　一、教學(xué)目的

　　1.通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)掌握長(zhǎng)方體的特征，會(huì)辨認(rèn)長(zhǎng)方體。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，觀察能力和抽象、概括能力。

　　3.精心**學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)充滿著探索與創(chuàng)新，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握長(zhǎng)方體的特征。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　建立立體圖形的空間觀念。

　　四、教具準(zhǔn)備

　　教具：長(zhǎng)方體框架、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長(zhǎng)方臺(tái)等；投影片；電腦動(dòng)畫軟件。

　　學(xué)具：長(zhǎng)方體和正方體的.紙盒。

　　五、教學(xué)過程

　　1.分類、操作、引出新知

　　(1)教師出示一幅圖：你能將它們根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分類嗎?

　　(2)師生共同概括：像粉筆盒等長(zhǎng)方體和正方體，和排球、土豆等都占據(jù)一定空間把它們稱為立體圖形。

　　請(qǐng)同學(xué)們說說在日常生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體。

　　(板書：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí))

　　長(zhǎng)方體我們從哪些方面來認(rèn)識(shí)呢?

　　(3)拿出一塊橡皮，橫切一刀，露出一個(gè)面，讓學(xué)生觸摸，并說說感覺，教師明確這部分叫面。再切一刀，再讓學(xué)生觸摸兩面相交的線，說出感覺，明確這在立體圖形中叫做棱。什么叫棱?

　　將橡皮的一個(gè)面扣放在桌面上，與兩個(gè)面垂直再切一刀，觸摸三條棱相交的點(diǎn)，說出感受，明確它叫頂點(diǎn)。什么叫頂點(diǎn)?

　　(4)找實(shí)物指出它的長(zhǎng)、寬、高。

　　今天，我們就從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。

　　2.實(shí)踐操作，探究新知

　　(1)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。

　　那么長(zhǎng)方體的特征是什么?請(qǐng)同學(xué)們自己數(shù)一數(shù)、量一量、比——比后，完成表格。

　　(提示：放手讓學(xué)生運(yùn)用各種感官和學(xué)習(xí)用具**探究、自主發(fā)現(xiàn)面、棱、頂點(diǎn)的知識(shí)。)

　　(2)教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

　�、贁�(shù)面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，如何數(shù)比較科學(xué)。

　�、诓捎枚喾N學(xué)習(xí)方法。

　　(提示：如測(cè)量、計(jì)算、比較及用身體某個(gè)部分去接觸面、棱、頂點(diǎn)等。)

　　③**填寫“我的發(fā)現(xiàn)”一表。

　　面

　　棱長(zhǎng)

　　頂點(diǎn)

　　(學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，采用動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，多種學(xué)習(xí)方法，既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。)

　　匯報(bào)：師生共同歸納。

　　(除了各部分的數(shù)量外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)。)

　　a.按棱的長(zhǎng)度可分為3組，每組內(nèi)4條棱*等且長(zhǎng)度相等；

　　b.相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有3條，長(zhǎng)度不一定相等；

　　c.相交于一個(gè)頂點(diǎn)的3條棱的長(zhǎng)度分別叫長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高；

　　d.長(zhǎng)方體的形狀、大小是由長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高決定的；

　　e.面的特殊情況。

　　完成做一做，反饋訂正。

　　小結(jié)。

　　五、課堂練習(xí)

　　拿一個(gè)火柴盒量一量，它的長(zhǎng)、寬、高各是多少?然后說一說每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是多少?計(jì)算棱長(zhǎng)總和。

　　綜合練習(xí)

　　(1)長(zhǎng)方體的六個(gè)面一定是長(zhǎng)方形。 ( )

　　(2)長(zhǎng)方體的三條棱長(zhǎng)的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。 ( )

　　(3)有六個(gè)面、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)的形體一定是長(zhǎng)方形。 ( )

　　(4)長(zhǎng)方形紙是長(zhǎng)方形不是長(zhǎng)方體。 ( )

　　(5)有6個(gè)面，且6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，它一定是長(zhǎng)方體。 ( )

　　實(shí)踐與應(yīng)用

　　(1)一個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是96厘米，已知長(zhǎng)是8厘米，高是7厘米，寬是多少厘米?

　　(2)用一根168厘米的鐵絲，焊接成一個(gè)長(zhǎng)方體教具，長(zhǎng)20厘米，寬12厘米，它的高是多少厘米?

　　(3)用一根長(zhǎng)100厘米的鐵絲，做成一個(gè)長(zhǎng)·9厘米，寬6厘米，高4厘米的長(zhǎng)方體后，還剩多少厘米?

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案6

　　活動(dòng)目的：

　　1、能叫出長(zhǎng)方體和正方體的名稱，認(rèn)識(shí)它們的主要特征。

　　2、進(jìn)一步鞏固對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，了解*面和立體的不同。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體積木、紙盒

　　正方形和長(zhǎng)方形的硬紙片，正方形和正方體的一個(gè)面的面積相等，長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的一個(gè)面的面積一樣大 活動(dòng)過程：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)正方形和長(zhǎng)方形。

　　教師分別出示正方形和長(zhǎng)方形，讓幼兒說出它們的相同和不同的特征。

　　2、出示長(zhǎng)方體、正方體，告訴幼兒長(zhǎng)方體和正方體的名稱。

　　3、發(fā)給幼兒（每組）長(zhǎng)方體、正方體、正方形、長(zhǎng)方形各一個(gè)，讓幼兒隨意擺弄，摸一摸、看一看，比一比它們有什么不同與相同。

　　4、教師與幼兒一起比較、總結(jié)：按順序數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有六個(gè)面，它的每一個(gè)面一般都是長(zhǎng)方形，正方體也有六個(gè)面，每個(gè)面都是正方形（用正方形和正方體的每個(gè)面重疊比較）它的六個(gè)面一樣大。

　　5、讓幼兒說出生活中見過哪些物體是長(zhǎng)方體。哪些物體是正方體。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案7

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體，能區(qū)分長(zhǎng)方體與正方體。

　　2、感受行與體的不同，發(fā)展空間知覺。

　　3、培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦及合作的能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、長(zhǎng)方體紙盒若干個(gè)、畫有花的長(zhǎng)方形若干；2、正方體、長(zhǎng)方體物品若干；3、幻燈片。

　　活動(dòng)過程：

　　一、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體1、觀察桌面上的操作材料小朋友們，你們看看桌子上有什么呀？今天老師要請(qǐng)小朋友用這些東**玩?zhèn)�"找朋友"的。

　　2、教師講解操作要求這個(gè)紙盒老師給它們穿**漂亮的衣服，等會(huì)兒請(qǐng)小朋友們先將紙盒的衣服"脫"下來，數(shù)一數(shù)它總共有幾件衣服，再幫衣服找出和它自己同樣大小的衣服做好朋友，然后請(qǐng)你把這對(duì)好朋友身上的花涂上相同的顏色，涂好后再將這些衣服穿回到紙盒的身上。

　　3、幼兒操作，教師指導(dǎo)。

　　4、分析幼兒操作結(jié)果（1）將每組幼兒的長(zhǎng)方體展示在上面，教師與幼兒一起來觀察。

　　（2）剛才我們小朋友都將紙盒的衣服"脫"下來過了，你們說它有幾件衣服呀？（6件）我們來看看到底是不是6件。教師逐一將衣服"脫"下展示在黑板上。那你們說這個(gè)紙盒有幾個(gè)面��？

　�。�3）你們看看這6個(gè)面誰和誰是好朋友？也就是它倆的大小是一樣的？（教師將6個(gè)面是一對(duì)的兩兩放在一起）（4）現(xiàn)在我將它們都穿回去，這個(gè)面在這里，這個(gè)面……（5）上下兩個(gè)面是一樣大的，左右兩個(gè)是一樣大的，前后兩個(gè)是一樣大的。

　　5、教師小結(jié)：像紙巾盒、牛奶盒這樣的盒子，有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，相對(duì)的兩個(gè)面大小一樣的形體我們叫長(zhǎng)方體（出示字體：長(zhǎng)方體）二、認(rèn)識(shí)正方體1、（教師出示正方體）小朋友們，你們看這個(gè)是長(zhǎng)方體嗎？是的請(qǐng)舉手。

　　2、那它倒底是不是呢？我們來看看，一起數(shù)數(shù)它有幾個(gè)面？（6個(gè)），它每個(gè)面都是正方形，這6個(gè)正方形它們的大小都一樣，像這樣有6個(gè)面，每個(gè)面都是正方形，而且這6個(gè)正方形的大小都一樣，這樣的形體我們叫正方體（出示正方體字體），正方體也是長(zhǎng)方體。

　　三、區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體1、小朋友們，剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，老師在后面為小朋友們準(zhǔn)備了很多的物體，請(qǐng)你到后面去挑選一個(gè)長(zhǎng)方體或是正方體，看哪個(gè)小朋友能又快又好的挑來回到自己的座位上來。

　　2、**個(gè)別小朋友他挑了什么，是什么體？

　　3、請(qǐng)幼兒將手中的長(zhǎng)方體和正方體分別放入兩筐子。

　　四、尋找生活中長(zhǎng)方體和正方體1、在生活中你還見過哪些物體也是長(zhǎng)方體或者是正方體？

　　2、觀看放映幻燈片。

　　五、延伸活動(dòng)（教師出示有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體）老師這里還有一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體它這兩個(gè)面是正方形，請(qǐng)小朋友回去后可以為它也去穿穿衣服，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案8

　　一、操作引疑：

　　師：土豆塊是不是長(zhǎng)方體？同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過課本，現(xiàn)在把你們手中的土豆塊切成一個(gè)長(zhǎng)方體。想一想：①切一刀，摸一摸，有什么感覺？

　　生1：*的，叫做“面”。

　　師：②再切一刀呢？

　　生2：兩個(gè)面相交的邊，叫做“棱”。

　　師：③再切一刀呢？

　　生3：出現(xiàn)三個(gè)面，三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫做“頂點(diǎn)”。

　　師：再把土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，比一比誰切得最像。

　　二、研究長(zhǎng)方體究竟有什么特征：

　　學(xué)習(xí)小組合作研究：

　　出示的研究題1-----3題，并把研究的數(shù)據(jù)填入表格中。

　　研究題1：

　　長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)各有多少？每個(gè)面分別是什么形狀？

　　集體交流：

　　師：你是怎樣數(shù)“面”、“棱”的？哪種數(shù)法比較好？

　　生：

　　面：前后、左右、上下（2+2+2或2×3）

　　棱：有三組不同方向“棱”（4+4+4或4×3）

　　師：觀察本組同學(xué)的長(zhǎng)方體土豆塊，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有特殊情況嗎？

　　生：我們小組土豆塊，有兩個(gè)相對(duì)面是正方形。

　　最后教師總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)有序思考的優(yōu)點(diǎn)。

　　研究題2：

　　你覺得長(zhǎng)方體的棱和面還有什么特征？用尺子量一量，看看自己的想法是否正確，并填入表格中。

　　學(xué)生動(dòng)手操作，小組討論交流，共同探究。

　　師：請(qǐng)每個(gè)小組把研究結(jié)果匯報(bào)，或有什么問題要質(zhì)疑？

　　生1：我們小組發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)面形狀一樣，面積相等。

　　生2：請(qǐng)問你們小組是怎樣知道？

　　生3：我們小組是動(dòng)手量相鄰兩條邊知道的。

　　生4：我們小組是動(dòng)手算出它的面積知道的。

　　生5：我們小組是動(dòng)手剪開比一比知道的。

　　師：每個(gè)小組都能想出好辦法，如果老師想做這個(gè)（實(shí)物演示）長(zhǎng)方體框架共需要多少長(zhǎng)的鐵絲？大家有什么方法來解決嗎？

　　生6：只要量出一個(gè)頂點(diǎn)引出三條不同的方向棱的長(zhǎng)度。再乘以4，就得鐵絲長(zhǎng)。

　　生7：量出紅顏色棱的長(zhǎng)度，再乘以4；接著量藍(lán)顏色的棱長(zhǎng)，再乘以4；最后量黃顏色的棱長(zhǎng)，再乘以4；把三次積加起來就是鐵絲長(zhǎng)。

　　研究題3：

　　正方體有什么特征？為什么說正方體是特殊長(zhǎng)方體？把數(shù)據(jù)填入表格中。

　　師：長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　生1：我們小組研究認(rèn)為正方體和長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)的數(shù)目是一樣。

　　生2：我們小組研究發(fā)現(xiàn)正方體每條棱長(zhǎng)都相等這點(diǎn)與長(zhǎng)方體不同。

　　生3：我們小組歸納出：把正方體說成是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，所以它是一種特殊長(zhǎng)方體。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用橡皮泥和小棒制作一個(gè)長(zhǎng)方體（或正方體）框架。老師為大家準(zhǔn)備了不同長(zhǎng)度的小棒（出示數(shù)據(jù)），請(qǐng)小組成員先交流，商量需要哪種長(zhǎng)度的小棒，各多少根？再派成員上來領(lǐng)取。

　　小組同學(xué)動(dòng)手操作，并展示、交流。

　　師：同學(xué)們的“作品”真漂亮！老師想請(qǐng)教一下，你們小組剛才用了幾根小棒？使用小棒拼成框架什么特別的要求？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？

　　2、你們能像教師這樣，給長(zhǎng)方體框架穿上“衣服”嗎（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長(zhǎng)方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？再比較它們每個(gè)面的異同。

　　小組同學(xué)操作、匯報(bào)、交流。

　　[評(píng)析]

　　通過這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給我的啟發(fā)和反思是：

　　1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。

　　充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物------土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作------切成長(zhǎng)方體，來提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。

　　本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)**思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著**者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，其核心問題是“學(xué)會(huì)思考”

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問題。依據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，自覺調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開并不斷深入。

　　蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題

　　用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義。

　　(二)理解并掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法。

　　(三)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(一)長(zhǎng)方體、正方體表面積的意義和計(jì)算方法。

　　(二)確定長(zhǎng)方體每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬。

　　教學(xué)用具

　　教具：長(zhǎng)方體、正方體紙盒(可展開)、投影片、電腦動(dòng)畫軟件。

　　學(xué)具：長(zhǎng)方體、正方體紙盒、剪刀。

　　(二)學(xué)習(xí)新課

　　1．長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義。

　　教師出示長(zhǎng)方體教具，用手摸一下前面(面對(duì)學(xué)生的面)，說明這是長(zhǎng)方體的一個(gè)面，這個(gè)面的大小就是它的面積；再用手摸一下左邊的面，說它也是長(zhǎng)方體的一個(gè)面，它的大小是它的面積。

　　教師：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？學(xué)生：6個(gè)面。

　　教師用手按前、后，上、下，左、右的順序摸一遍，說明這六個(gè)面的總面積叫做它的表面積。

　　請(qǐng)學(xué)生拿著自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體盒子也摸一摸，同時(shí)兩人一組相互說一說什么是長(zhǎng)方體的表面積。

　　再請(qǐng)同學(xué)拿著正方體盒子，兩人一組邊摸邊說什么是正方體的表面積。

　　教師：(拿著長(zhǎng)方體盒子)這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積能一眼全看到嗎？想一想有什么辦法能一眼全看到？

　　學(xué)生討論。(把六個(gè)面展開放在一個(gè)*面上。)

　　教師演示：把長(zhǎng)方體盒子、正方體盒子展開，剪去接頭粘接處，貼在黑板上。也請(qǐng)每位同學(xué)把自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)、正方體盒子的表面展開鋪在課桌上。

　　教師：請(qǐng)?jiān)僬f一說什么是長(zhǎng)、正方體的表面積。(學(xué)生口答。)

　　教師板書：長(zhǎng)方體或正方體6個(gè)面的總面積，叫做它的表面積。

　　2．長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)拿著自己的長(zhǎng)方體(用展開圖折上)。教師：請(qǐng)量出它的長(zhǎng)、寬和高，說一說哪些面大小相等？指出相鄰的三個(gè)面各用哪兩條棱作為長(zhǎng)和寬？

　　學(xué)生四人一組邊操作邊討論后歸納：

　　上下兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬作為長(zhǎng)和寬的；前后兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高作為長(zhǎng)和寬的；左右兩個(gè)面大小相等，它是由長(zhǎng)方體的高和寬作為長(zhǎng)和寬的。 教師：對(duì)長(zhǎng)方體實(shí)物，我們已經(jīng)會(huì)找它每個(gè)面對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬了，在*面圖上會(huì)不會(huì)找呢？

　　請(qǐng)同學(xué)用自己的展開圖練習(xí)找各面的長(zhǎng)寬。然后再請(qǐng)一兩位同學(xué)上講臺(tái)，指出黑板上展開圖中相等的面和對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)和寬。

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們用新學(xué)的知識(shí)來解答下面的問題：例1(投影片)做一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬5厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少厘米2硬紙板？

　　3．正方體表面積的計(jì)算方法。

　　(1)教師：看看自己的正方體表面展開圖，能說出正方體的表面積如何求嗎？

　　(2)試解下面的題。

　　例2(投影片)一個(gè)正方體紙盒，棱長(zhǎng)3厘米，求它的表面積。

　　請(qǐng)同學(xué)們填在書上，一位同學(xué)板書：

　　32×6

　　=9×6

　　=54(厘米2)

　　答：它的表面積是54厘米2。

　　教師：如果這個(gè)盒子沒有蓋子，做這個(gè)盒子要用多少紙板該如何列式？

　　學(xué)生：少一個(gè)面。列式：32×5

　　教師：說表面積是指六個(gè)面，實(shí)際問題中有的不是求長(zhǎng)方體、正方體的表面積，審題時(shí)要分清求的是哪幾個(gè)面的和。

　　(3)練習(xí)：課本P26做一做。(請(qǐng)兩位同學(xué)寫投影片，其余同學(xué)做本上。)

　　用學(xué)生投影片集體訂正。

　　(三)鞏固反饋

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　本節(jié)新課教學(xué)分為三部分。

　　第一部分教學(xué)長(zhǎng)、正方體表面積的意義。

　　第二部分教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

　　第三部分教學(xué)正方體表面積的計(jì)算方法。

　　板書設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案10

　　一、說教材

　　長(zhǎng)方體和正方體是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的*面圖形的，比如長(zhǎng)方形，正方形、三角形、*行四邊形等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)即與之前學(xué)習(xí)過的*面圖形有著密切聯(lián)系，但又有著本質(zhì)的不同。密切的聯(lián)系在于研究方法、研究的切入點(diǎn)有相同的地方。本質(zhì)的區(qū)別在于長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生在小學(xué)階段中第一次全面、深刻、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)立體空間圖形的開始。由*面圖形擴(kuò)展到立體圖形是學(xué)生空間觀念的一次飛躍。學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體有助于學(xué)生空間觀念的形成，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他立體圖形以及立體圖形表面積、體積的計(jì)算等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的地位顯得至關(guān)重要！

　　二，教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：借助具體的實(shí)物和模型，掌握長(zhǎng)方體和正方體各部分的名稱、特征，以及長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系。

　　過程和方法：通過觀察思考、動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的立體思維。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：在總結(jié)、歸納長(zhǎng)方體和正方體特征的過程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　三，教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解和掌握長(zhǎng)方體和正方體，面和棱的特征

　　四，學(xué)情分析

　　在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，并且在生活中也會(huì)經(jīng)常碰到長(zhǎng)方體和正方體。雖然學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方體和正方體，但在*面圖形中很多研究方法學(xué)生已經(jīng)掌握，比如研究*面圖形，我們一般從點(diǎn)、邊、角等方面來進(jìn)行研究。

　　五，教法、學(xué)法

　　主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方法。

　　六，教學(xué)準(zhǔn)備

　　多**課件、長(zhǎng)方體正方體實(shí)物模型、研究單

　　七，教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　上課開始，我們先出示一幅商場(chǎng)一角的情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，都發(fā)現(xiàn)了哪些形狀的物體？能不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)語言來描述一下？

　　學(xué)生一般能夠正確識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體。這是我們繼續(xù)拋出一個(gè)問題？生活中你在哪些地方還見到過長(zhǎng)方體和正方體？我想學(xué)生的回答應(yīng)該是五花八門，比如魔方、快遞包裝盒、牛奶盒、鉛筆盒、橡皮等等，或許學(xué)生描述不是那么精確，比有的如鉛筆盒，它并不是一個(gè)**的面，而是一個(gè)曲面，但是我們這時(shí)不要著急否定學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)從以往的*面圖形走到了現(xiàn)實(shí)中的立體圖形，這是一個(gè)大的進(jìn)步，我們的應(yīng)當(dāng)予以肯定。對(duì)于那些不精確的描述，我們會(huì)在最后進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行判斷。

　�。ǘ�）講授新知

　　我們知道,數(shù)學(xué)來源于生活,同樣的道理,長(zhǎng)方體和正方體也是來源于生活中的實(shí)際物體,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)物中提煉出模型，因此我們可以研究長(zhǎng)方體和正方體的模型,當(dāng)然理想條件下每個(gè)同學(xué)最好都有一份不同的長(zhǎng)方體和正方體的模型。第一步就讓學(xué)生直觀感知長(zhǎng)方體和正方體。讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、閉上眼睛想一想，今天我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體和正方體與我們以前學(xué)習(xí)過的*面圖形到底有什么不同？通過直觀的感知，學(xué)生的回答或許不是那么精確，比如，*面圖形有一個(gè)面，立體圖形有好多個(gè)面；再比如*面圖形是畫在紙上的，而立體圖形是現(xiàn)實(shí)生活中的等。我想這足以可以說明學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行了立體圖形的思考。

　　這時(shí)進(jìn)一步追問，假如讓你來描述一下長(zhǎng)方體和正方體，你覺得應(yīng)該從哪些方面來介紹？老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)過的*面圖形，幫助學(xué)生梳理，研究*面圖形時(shí)，我們可以從頂點(diǎn)、邊、角等幾方面來進(jìn)行研究。同樣的道理在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，正方體等立體圖形時(shí)我們也可以選取幾個(gè)研究點(diǎn)來進(jìn)行探討，比如面，棱（即面與面相交的線段叫做棱），頂點(diǎn)（即三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)）當(dāng)然，這些名稱的認(rèn)識(shí)可以是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也可以作為老師的新知講授。當(dāng)學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體各部分名稱后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同桌兩個(gè)相互說一說，加以鞏固各部分的名稱。

　　在掌握了各部分名稱后，我們可以先研究長(zhǎng)方體、也可以先正方體；當(dāng)然也可以放在一起進(jìn)行研究，本節(jié)課我采用先研究長(zhǎng)方體再將研究方法遷移到正方體的模式：

　　長(zhǎng)方體的特征，在前面我們已經(jīng)確定了可以從頂點(diǎn)，面以及棱三個(gè)方面來進(jìn)行探究。

　　頂點(diǎn)的數(shù)量很好數(shù)，是8個(gè)頂點(diǎn)，當(dāng)然在數(shù)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生有順序的來數(shù)。研究的重點(diǎn)在于面和棱。這時(shí)我想完全可以把問題拋給學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論開始之前，我們要給學(xué)生提供幾個(gè)問題：第一，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，面與面之間有沒有什么特點(diǎn)？你是怎么驗(yàn)證的？第二，長(zhǎng)方體有幾條棱，棱與棱之間有沒有什么特點(diǎn)？你又是通過什么方法來驗(yàn)證的？帶著這兩個(gè)問題同學(xué)們進(jìn)行小組合作。并完成研究表格。

　　小討論結(jié)束，學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)交流的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在去數(shù)面的個(gè)數(shù)的時(shí)候，怎么才能做到不重復(fù)、不遺漏。我們可以上下、前后、左右來數(shù)。一共有6個(gè)面。對(duì)于面的特點(diǎn)，我們可以從面的位置、面的形狀、面的大小也就是面積三個(gè)方面來描述，最終得出結(jié)論：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形、相對(duì)面的大小、形狀完全相同。（當(dāng)然對(duì)于每個(gè)面都是長(zhǎng)方形這個(gè)說法在后面的練習(xí)中會(huì)進(jìn)行特殊的論述）

　　在去研究長(zhǎng)方體棱的時(shí)候可以讓學(xué)生模仿剛才研究面的過程：比如，長(zhǎng)方體一共有幾條棱，怎樣數(shù)才能做到不重復(fù)不遺漏？讓學(xué)生展開充分的交流、討論。有的學(xué)生會(huì)想到一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)3條棱，長(zhǎng)方體一共有8個(gè)頂點(diǎn)，共計(jì)24條棱，但是在數(shù)的時(shí)候所有的棱都重復(fù)計(jì)算了一遍，最后要減半，所以長(zhǎng)方體一共有12條棱。還有的同學(xué)可能會(huì)想到按照棱的長(zhǎng)度去數(shù)，一共有三組，每組有四條棱長(zhǎng)度相等，共計(jì)12條棱。還有的同學(xué)可能是按照空間位置來去數(shù)，這時(shí)可以讓這位同學(xué)到講臺(tái)上用不同顏色的粉筆來進(jìn)行標(biāo)注，通過空間位置的劃分，可以分為3組，每組有4條，共計(jì)12條棱。每種方法都可以，但是我們要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第3種方法，因?yàn)榈谌�種方法學(xué)生是真正站到立體空間的角度去思考問題，要予以肯定。這時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，同桌兩個(gè)彼此不重復(fù)、不遺漏的數(shù)一數(shù)各自長(zhǎng)方體的棱并說一說每組棱有什么特點(diǎn)。最后我們得出結(jié)論：長(zhǎng)方體有12條棱，可以分為3組，每組相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等。

　　在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、面、棱的數(shù)量和特征后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體中一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)幾條棱，學(xué)生很清楚的知道：一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)應(yīng)3條棱。在數(shù)學(xué)中，我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。并且向?qū)W生介紹，一般來講，我們把水*方向的較長(zhǎng)

　　《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》說課稿二的棱叫做長(zhǎng)，把水*方向較短的棱叫做寬，把垂直方向的棱叫做高。講授完長(zhǎng)寬高后，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來說一說自己長(zhǎng)方體模型的長(zhǎng)寬高。讓學(xué)生知道，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高并不是固定的，而是隨著擺放的位置進(jìn)行變化的。

　　在研究正方體特征時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己根據(jù)剛才研究長(zhǎng)方體的方法去研究正方體。完成研究表格，并對(duì)比一下，長(zhǎng)方體和正方體有什么相同之處和不同之處。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考得出結(jié)論：正方體也有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面，12條棱。但是正方體的6個(gè)面大小、形狀完全相同。并且正方體的12條棱長(zhǎng)度也完全相同。這正是長(zhǎng)方體與正方體的的不同之處。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于研究方法的遷移，以及對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的相同之處和不同之處進(jìn)行比較。

　　最后我們要讓學(xué)生明白長(zhǎng)方體和正方體之間的包含關(guān)系：在*面圖形中，我們學(xué)習(xí)過正方形是特殊的長(zhǎng)方形，只不過正方形的長(zhǎng)和寬相等，我們稱之為邊長(zhǎng)。這里的正方體是不是特殊的長(zhǎng)方體呢？拋出這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考？其實(shí)，正方體就是一種特殊的長(zhǎng)方體，只不過正方體的長(zhǎng)寬高都相等而已，我們把它稱為棱長(zhǎng)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生明白，在集合范圍內(nèi)，正方體是一種特殊的長(zhǎng)方體。二者是一種包含的關(guān)系。

　　到此本節(jié)課的新授內(nèi)容以基本結(jié)束，根據(jù)練習(xí)的層次性，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)練習(xí)。

　　最后，讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：

　　1，生活中的鉛筆盒、冰箱等是不是標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體

　　2，是不是所有的長(zhǎng)方體的面都是長(zhǎng)方形。

　　這兩個(gè)問題留作學(xué)生課下思考。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　略

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過實(shí)物認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方體，通過學(xué)生的觀察、對(duì)比、小組討論，了解長(zhǎng)、正方體的特點(diǎn)。

　　2、在操作中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間觀念。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過實(shí)物認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方體，了解長(zhǎng)（正）方體的特征。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)**

　　請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過哪些*面圖形？ 長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征？這兩種*面圖形之間有什么關(guān)系？ 我們以前學(xué)過的這些圖形都是*面圖形，今天我們要認(rèn)識(shí)兩種立體圖形——長(zhǎng)方體和正方體。（板書課題：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)）

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┬抡n引入：指著各種形體的教具**，哪些物體的形體是長(zhǎng)方體？請(qǐng)學(xué)生把長(zhǎng)方體挑出來。在日常的生活中你還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的？學(xué)生舉例。 我們?yōu)槭裁窗堰@些形狀稱做長(zhǎng)方體呢？長(zhǎng)方體有什么特征呢？下面我們一起來研究。

　�。ǘ�）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。

　　1.教師拿出火柴盒的模型，說明面、棱和頂點(diǎn)。

　　2.學(xué)生拿學(xué)具小組討論，并出示小組討論提綱，同時(shí)討論后填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　面 棱 頂點(diǎn) 長(zhǎng)方體 數(shù)量 形狀 大小 數(shù)量 長(zhǎng)度 數(shù)量 位置

　�。�1）探究完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　�。�2）匯報(bào)討論結(jié)果。

　�。�3）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生 指出自己手中學(xué)具的長(zhǎng)、寬、高，改變學(xué)具的位置，在指出長(zhǎng)、寬、高。向?qū)W生說明長(zhǎng)、寬、高根據(jù)長(zhǎng)方體所擺的位置不同而改變。

　　5.練習(xí)： 要求根據(jù)特征判斷下面圖形是不是長(zhǎng)方體？并說出長(zhǎng)方體立體圖形的長(zhǎng)、寬、高是多少厘米。

　　（教具）

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)正方體

　　1.學(xué)生找出正方體實(shí)物來**觀察，觀察后按提提綱**回答問題，**填寫實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告。 **觀察提綱：

　　（1）數(shù)一數(shù)，正方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？相對(duì)的面的形狀、大小有什么特點(diǎn)？

　�。�2）摸一摸，正方體有多少條棱？它們的長(zhǎng)度相等嗎？

　　（3）找一找，正方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？ **填寫實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告： 面 棱 頂點(diǎn) 正方體 數(shù)量 形狀 大小 數(shù)量 長(zhǎng)度 數(shù)量 位置 1.班集體討論，訂正學(xué)生**完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并完成教師板書，注意啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)正方體的特征 2.比較長(zhǎng)方體和正方體有何異同？ 相同點(diǎn)：6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。 不同點(diǎn)：形狀、大小、長(zhǎng)短不同，正方體有6個(gè)面都是正方形，面積都相等，12個(gè)棱長(zhǎng)都相等。 3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方體的關(guān)系：

　�。ㄋ模┬抡n小結(jié)

　　這結(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你還有什么問題？

　　三、看書質(zhì)疑（略）

　　四、鞏固練習(xí)

　�。�1）長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。（ ）

　　（2）長(zhǎng)方體的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形。（ ）

　�。�3）正方體是由六個(gè)正方形組成的圖形。（ ）

　　（4）正方體是特殊的長(zhǎng)方體。（ ）

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案12

　　【教材分析】

　　蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫的《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》以學(xué)生已有的觀察物體的豐富經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，先明確長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體最多能同時(shí)看到幾個(gè)面等知識(shí)，自然地由實(shí)物圖抽象出直觀圖。在介紹棱和頂點(diǎn)的概念后，引導(dǎo)研究有幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)，接著研究面和棱的特征。教材力圖溝通棱、頂點(diǎn)和面之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用看一看、量一量、比一比的方法，在合作交流中探究長(zhǎng)方體的特征。

　　在以往的教學(xué)中，我們大多注重用“直觀實(shí)證”的方式研究長(zhǎng)方體的特征，而對(duì)面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)更多停留在定義所描述的層次。這也就限制了這一內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生空間觀念的作用。事實(shí)上，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和日常生活的經(jīng)驗(yàn)中，已經(jīng)積累了關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的一些認(rèn)識(shí)。如何在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地、深層次構(gòu)建對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)是值得研究的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)“體”的困難往往在于缺少?gòu)拿娴襟w過渡的橋梁，從點(diǎn)、線、面到體的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要充分地在“體”上尋找點(diǎn)、線、面之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，這是空間觀念建立的關(guān)鍵。

　　【教學(xué)片段】

　　師：剛才，同學(xué)們動(dòng)腦筋有條理地?cái)?shù)出了長(zhǎng)方體有──

　　生（齊）：6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。

　　師：我們的研究不能滿足于“是什么”，還要探究“為什么”。

　�。▽W(xué)生疑惑地用眼神告訴我：這有什么“為什么”？事實(shí)就是這樣嘛！）

　　師：沒問題？我先來說一個(gè)，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是（長(zhǎng)方形），長(zhǎng)方形有4條邊，這些邊就是長(zhǎng)方體的（棱）。那長(zhǎng)方體就應(yīng)該有6×4＝24條棱，可為什么只有12條棱呢？

　�。▽W(xué)生仔細(xì)打量眼前的長(zhǎng)方體模型，積極探索著答案。）

　　生：（跑到黑板前指著直觀圖）就拿這條棱來說，它既是上面的一條邊，又是前面的一條邊。所以，在計(jì)算時(shí)，同一條棱算了兩次。其他的棱也是這樣。

　　師：那應(yīng)該怎樣算呢？

　　生（齊）：6×4÷2＝12條棱。

　　師：你現(xiàn)在也能提一些“為什么”的問題嗎？

　　生1：長(zhǎng)方體的6個(gè)面，每個(gè)面上有4個(gè)頂點(diǎn)，能算出24個(gè)頂點(diǎn)，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？

　　師：?jiǎn)柕煤�！你有答案嗎�?/p>

　　生1：我有答案，但想讓其他同學(xué)回答。

　　生2：（指著直觀圖上的一個(gè)頂點(diǎn)）這個(gè)頂點(diǎn)既是上面的一個(gè)頂點(diǎn)，又是前面的一個(gè)頂點(diǎn)，還是右面的一個(gè)頂點(diǎn)。也就是說這個(gè)頂點(diǎn)計(jì)算時(shí)被算了3次。其他頂點(diǎn)也一樣。所以應(yīng)該用6×4÷3＝8個(gè)頂點(diǎn)。

　　師：真是太好了！剛才我們是由面的個(gè)數(shù)，根據(jù)面與棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系推算出棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。你還想研究什么問題？

　　生1：能不能由棱的條數(shù)推算出頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)、面的個(gè)數(shù)？

　　生2：由頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)是不是也能推算出面的個(gè)數(shù)和棱的條數(shù)？

　　師：真會(huì)**題！同學(xué)們有興趣研究嗎？

　　（學(xué)生興致勃勃地研究并匯報(bào)了兩個(gè)問題。）

　　師：觀察一下這6道算式，在利用面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系推算時(shí)，有什么規(guī)律？

　　生1：都先算出了24。這是為什么？

　�。▽W(xué)生陷入了沉思，不一會(huì)兒，陸續(xù)舉起手。）

　　生2：這兒的24表示的是24條邊（棱）或者24個(gè)頂點(diǎn)。因?yàn)殚L(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。這6個(gè)長(zhǎng)方形一共有24條邊、24個(gè)頂點(diǎn)。

　　生3：推算時(shí)，就要先算出24條邊或24個(gè)頂點(diǎn)，再看看與要求的面、棱、頂點(diǎn)之間的數(shù)量關(guān)系，計(jì)算出最后的結(jié)果。

　　師：老師也沒想到，同學(xué)們通過自己的積極思考，弄清楚了這么多“為什么”。

　　……

　　師：同學(xué)們通過看一看、量一量、比一比等多種方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體面和棱的特征。除此之外，有沒有其他方法研究面和棱的特征？

　　生：通過重疊比較，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同。兩個(gè)長(zhǎng)方形完全一樣，也就是它們的長(zhǎng)和寬分別相等。所以，長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　　師：反過來呢？

　　生：通過測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。而相對(duì)面的長(zhǎng)和寬分別是兩組相對(duì)的棱，長(zhǎng)和寬分別相等的長(zhǎng)方形完全相同。

　　師：真厲害！看來，研究長(zhǎng)方體的特征不僅可以通過操作來發(fā)現(xiàn)，更可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考來發(fā)現(xiàn)。

　　【教學(xué)反思】

　　一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的，也是推理的

　　新課程注重向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。但如今的課堂上不乏學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，但很少運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。有人說，推理是中學(xué)的事。其實(shí)不然，推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。如果忽視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，會(huì)在很大程度上阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，重視學(xué)生在具體、豐富的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，獲得體驗(yàn)的同時(shí)，更要注重學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)，展開合情推理和演繹推理。小學(xué)幾何常被稱為“經(jīng)驗(yàn)幾何”，這并不意味著幾何教學(xué)無須承擔(dān)發(fā)展推理能力的重任。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的研究*面圖形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了立體圖形，并且積累了豐富的觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)使學(xué)生探索長(zhǎng)方體的特征沒有任何障礙。因此，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念理應(yīng)成為教學(xué)的訴求。實(shí)踐表明：從學(xué)生熟悉的面（長(zhǎng)方形）的數(shù)量和特征出發(fā)，聯(lián)系面圍成體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)及棱的特征展開驗(yàn)證性推理是非常有價(jià)值的。這***憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比進(jìn)行的推測(cè)，也有依據(jù)已有的某個(gè)事實(shí)，按照邏輯和運(yùn)算進(jìn)行的推理。形式化結(jié)果的解釋也蘊(yùn)含著豐富的推理，由面到棱和由棱到面的特征推斷讓我們看到了證明的雛形。這些都促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

　　二、空間觀念是具象的，也是關(guān)系的

　　一般認(rèn)為，小學(xué)階段幾何圖形教學(xué)承載的空間觀念目標(biāo)主要是能進(jìn)行實(shí)物和圖形間轉(zhuǎn)換。這種空間觀念是相對(duì)“具象的”。實(shí)踐表明：要實(shí)現(xiàn)實(shí)物與圖形間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須建立準(zhǔn)確的模型。這就要求，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)不能停留于直觀建構(gòu)，而要適度抽象為頭腦中的模型，這種模型的穩(wěn)固形成依賴于對(duì)圖形基本元素關(guān)系的理性思辨。否則，學(xué)生頭腦中的模型依然是模糊的，不能隨時(shí)順利提取和準(zhǔn)確利用。引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生有意識(shí)地思考長(zhǎng)方體的基本元素——面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系，不僅必要而且可行。這種關(guān)系的找尋以棱和頂點(diǎn)的概念為出發(fā)點(diǎn)，以各自數(shù)量之間的關(guān)系、面和棱的特征聯(lián)系為主要研究對(duì)象。教師引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)方體的模型和直觀圖為依托，首先考量面的個(gè)數(shù)與棱的條數(shù)之間的關(guān)系，深化了對(duì)“兩個(gè)面相交的線叫做棱”這一概念的認(rèn)識(shí)；接著由面的個(gè)數(shù)到頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)的推算則從面的角度揭示了頂點(diǎn)的形成；后來又逆向地從棱到頂點(diǎn)、棱到面、頂點(diǎn)到棱、頂點(diǎn)到面等角度全方位、深刻揭示了各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，四條棱圍成了一個(gè)面，一條棱的兩個(gè)端點(diǎn)就是兩個(gè)頂點(diǎn)，一個(gè)長(zhǎng)方形四個(gè)角的頂點(diǎn)就長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)等。教者還引導(dǎo)學(xué)生從面的特征推理出棱的特征、從棱的特征推理出面的特征，這也深刻揭示著面和棱之間的密切聯(lián)系，溝通了面與體的內(nèi)在聯(lián)系。這些元素關(guān)系的建立極大地明晰了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)方體模型，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)（正）方體展開圖、長(zhǎng)方體的表面積等知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的觀念基礎(chǔ)。

　　三、課堂思考是個(gè)體的，也是群體的

　　學(xué)生**思考的能力是在教師的引導(dǎo)和與同伴的思維碰撞中逐漸形成和發(fā)展的。課堂中學(xué)生要進(jìn)行**思考，但個(gè)體思維的成果也需要與同伴的交流和碰撞。這其中，教師是促進(jìn)個(gè)體思維深入、群體思維共享的**者和引導(dǎo)者。當(dāng)個(gè)體思維依靠自身的力量不能打開或難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師的示范和引導(dǎo)便成為重要的源頭。正如學(xué)生面對(duì)由對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的“是多少”向“為什么”的思考躍進(jìn)時(shí)，教師示范提出了“為什么”的問題，將思維聚焦于利用關(guān)系推算數(shù)量，從而搭建起一個(gè)對(duì)原有信息整理分類、分析關(guān)系的思維橋梁。這也激活了學(xué)生自主**和思考的方向，學(xué)生的思維隨著有價(jià)值的問題的提出不斷展開，個(gè)體思維的豐富成果不斷被演化和推廣。在由此及彼的類比處，教師適時(shí)的點(diǎn)撥：“剛才我們是由面的個(gè)數(shù)，根據(jù)面與棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系推算出棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。你還想研究什么問題？”再次打開學(xué)生的思路，促進(jìn)自主**和思考的深入。在研究似乎可以告一段落時(shí)，教師畫龍點(diǎn)睛式的追問“有什么規(guī)律”，再次引發(fā)群體思維的風(fēng)暴。而后，學(xué)生群體水到渠成地“證明”棱的特征、面的特征，更展現(xiàn)出思維的無限潛力。這么豐富的思辨成果只有在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下通過群體的思維才能不斷地展現(xiàn)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　通過觀察實(shí)物和動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：長(zhǎng)方體的特征。

　　難點(diǎn)：

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備

　�、俳處煖�(zhǔn)備：實(shí)物，鐵絲制作的長(zhǎng)方體框架、投影儀。②學(xué)生準(zhǔn)備：收集一些長(zhǎng)方體開頭的小紙盒

　　教 學(xué)過程

　　備 注

　　一、 復(fù)習(xí)引入：

　　1、我們已經(jīng)學(xué)過這些圖形，你能說出它們的名稱嗎？

　　2、你能將這些學(xué)過的圖形分類嗎？（*面立體）

　　3、揭示課題：長(zhǎng)方體也好、正方體也好都是立體圖形，這節(jié)課我們繼續(xù)研究“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”

　　二、探索實(shí)踐

　　1．讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒來觀察它們的特征。

　�。�1）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面。（讓學(xué)生分組討論）

　�、儆檬置�一摸它有幾個(gè)面（注意培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察）

　　②每個(gè)面是什么形狀？（注意出示也有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）

　　③哪些面完全相等？（演示給學(xué)生看）

　　再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言用投影歸納出：

　　長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）相對(duì)的面的形狀、大小完全相同。

　�。�2）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱。

　　讓學(xué)生用手摸一摸長(zhǎng)方體每?jī)蓚�(gè)面相交的地方（有意引導(dǎo)學(xué)生有順序地摸）。這些地方我們給它起個(gè)什么名字呢？（學(xué)生按自己的想法來做，最后**為“棱”）

　　再讓學(xué)生分小組去數(shù)和量：

　�、贁�(shù)：長(zhǎng)方體有多少條棱？（要說出數(shù)的方法）

　　②量：動(dòng)手量一量每條棱的長(zhǎng)度，看哪些棱的長(zhǎng)度相等？（有什么規(guī)律？）

　　根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出：（投影顯示）

　　長(zhǎng)方體有12條棱，相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等。

　　（3）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。

　　讓學(xué)生拿一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，用手摸長(zhǎng)方體每三條棱相交的地方，并**：

　　教學(xué)過程

　　備 注

　�、倌銈冎�道它叫什么嗎？（頂點(diǎn)）

　�、陂L(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？（8個(gè)）

　�。�4）拿一個(gè)長(zhǎng)方體放在講臺(tái)上讓學(xué)生觀察。

　　最多能看到幾個(gè)面？（3個(gè)面）

　　講：所以我們通常把長(zhǎng)方體畫成這樣。

　�。�5）用填空的形式小結(jié)長(zhǎng)方體的特征。（投影顯示）

　　長(zhǎng)方體是由個(gè)長(zhǎng)方形（特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是形）圍成的圖形。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的兩個(gè)面，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度。

　　2、教學(xué)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　讓學(xué)生分組討論如下的兩個(gè)問題：

　�。�1）它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？

　　（2）相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？

　　找?guī)酌?*將測(cè)量結(jié)果告訴大家。

　　想一想：

　�。�1）你知道相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的什么嗎？（長(zhǎng)、寬、高）

　�。�2）長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)短與這個(gè)長(zhǎng)方體有沒有關(guān)系？（投影顯示出幾個(gè)長(zhǎng)、寬、高不同的長(zhǎng)方體）

　　結(jié)論：長(zhǎng)方體的大小和形狀是由它的長(zhǎng)、寬、高決定的。

　　三、課堂實(shí)踐

　　1．量一量教科書的長(zhǎng)、寬、高。

　　2．練習(xí)的第2題。

　　3．練習(xí)的第3題。

　　五、課堂小結(jié)

　　由學(xué)生小結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　口訣：

　　長(zhǎng)方體立體形，8頂6面十二棱；

　　棱分長(zhǎng)、寬、高，每組四條要記好；

　　6個(gè)面對(duì)著放，對(duì)應(yīng)面都一樣。

　　六、課外延伸

　　在家里找一個(gè)自己喜歡的長(zhǎng)方體玩具或物體，仔細(xì)觀察一下它的面、棱、頂點(diǎn)；或是找一些材料自己做一個(gè)長(zhǎng)方體并涂上或畫上喜歡的圖案。

　　課后反思：在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生動(dòng)手去，摸、碰，說長(zhǎng)方體、正方體各個(gè)部分特征，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路。很遺憾這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不是很好。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。

　　(三)滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物**觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(一)長(zhǎng)方體和正方體的特征。

　　(二)立體圖形的識(shí)圖。

　　教具準(zhǔn)備

　　教具：長(zhǎng)方體框架、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長(zhǎng)方臺(tái)等；投影片；電腦動(dòng)畫軟件。

　　學(xué)具：長(zhǎng)方體和正方體紙盒。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　請(qǐng)同學(xué)們自己畫一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的*面圖形；再請(qǐng)每位同學(xué)用手摸一摸畫出的圖形；然后老師說明這些圖形都在一個(gè)*面上，叫做*面圖形。

　　教師擺出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長(zhǎng)方臺(tái)、墨水瓶盒等。請(qǐng)學(xué)生先觀察，再請(qǐng)兩三位來摸一摸，然后問：這些物體的各部分都在一個(gè)面上嗎？學(xué)生：它們的各部分不在一個(gè)面上。

　　教師：我們看到的這些物體，它們的各部分不在一個(gè)面上，它們的形狀都是立體圖形。

　　教師：這些物體在原來的位置不動(dòng)，我們還能在它們所占的位置上放別的物體嗎？(請(qǐng)一位同學(xué)演示。)

　　學(xué)生：不能。

　　教師：可見立體圖形都占有一定的空間。

　　教師請(qǐng)學(xué)生從教具中挑出長(zhǎng)方體后，說明本節(jié)課要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有什么特征，并板書課題：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)(留出寫“正方體”的空)。

　　(二)學(xué)習(xí)新課

　　1．長(zhǎng)方體的特征。

　　(1)請(qǐng)同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體。

　　教師：請(qǐng)用手摸一摸長(zhǎng)方體是由什么圍成的？

　　學(xué)生：面。(教師板書：面)

　　教師：請(qǐng)用手摸一摸兩個(gè)面相交處有什么？

　　學(xué)生：有一條邊。

　　教師：這條邊稱為棱。(板書：棱)

　　教師：請(qǐng)摸一摸三條棱相交處有什么？

　　學(xué)生：尖。

　　教師：相交的這點(diǎn)稱為頂。(板書：頂。)

　　(2)教師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的長(zhǎng)方體，參考討論提綱來研究長(zhǎng)方體的特征。

　　投影片出示討論提綱：

　�、匍L(zhǎng)方體有幾個(gè)面？面的位置和大小有什么關(guān)系？

　　②長(zhǎng)方體有多少條棱？校的位置、長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

　�、坶L(zhǎng)方體有多少個(gè)頂？

　　學(xué)生討論并歸納后，教師板書：長(zhǎng)方體：

　　面：6個(gè)，長(zhǎng)方形(也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)，相對(duì)的面完全相同。

　　棱：12條，相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等。

　　頂：8個(gè)。

　　請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫圖(用電腦軟件或?qū)嵨镎故?

　　出示有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，展示同上，要表示有四個(gè)面相等；

　　第三步：出示8個(gè)頂點(diǎn)。

　　教師：請(qǐng)完整地說一說長(zhǎng)方體的特征？(先請(qǐng)同桌兩人互相說，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)拿著學(xué)具給全班同學(xué)說。)

　　(3)老師：長(zhǎng)方體是立體圖形，畫在紙上如何與*面圖形區(qū)別呢？

　　教師：(拿一個(gè)長(zhǎng)方體正對(duì)學(xué)生)請(qǐng)觀察，你能看到幾個(gè)面？哪幾個(gè)面？

　　請(qǐng)幾位觀察角度不同的同學(xué)回答。

　　教師：看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最后面畫出的是長(zhǎng)方形，其它的面畫出的是*行四邊形。(介紹的同時(shí)用動(dòng)畫圖像展示。)

　　教師：出示長(zhǎng)方體框架請(qǐng)觀察，再出示框架的投影圖。(如圖)請(qǐng)指出框架上的12條棱分幾組？并指出哪幾條棱是一組的？

　　請(qǐng)指出相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱。

　　教師：請(qǐng)量一量自己的長(zhǎng)方體上相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，看一看長(zhǎng)度是否相等？

　　教師：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　練習(xí)：請(qǐng)分別說出下面兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？第二個(gè)長(zhǎng)方體與第一個(gè)長(zhǎng)方體有什么區(qū)別？(投影片)

　　2．正方體特征。

　　(1)展示動(dòng)畫圖像：(或抽拉投影圖)

　　第一步：長(zhǎng)方體中的長(zhǎng)邊縮短，使長(zhǎng)、寬、高相等；

　　第二步：長(zhǎng)方體中的短邊伸長(zhǎng)，使長(zhǎng)、寬、高相等。

　　教師：看一看新得到的長(zhǎng)方體與原來長(zhǎng)方體比較有什么變化？

　　學(xué)生：長(zhǎng)、寬、高變?yōu)橄嗟�，六個(gè)面都變成了正方形，長(zhǎng)方體變?yōu)檎�方體。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)取出自己準(zhǔn)備的正方體，(也叫立方體)觀察，對(duì)照長(zhǎng)方體的特征來研究正方體的特征。(把課題補(bǔ)充完整——加上“正方體”。)

　　學(xué)生討論、歸納后，教師板書：正方體：

　　面：6個(gè)完全相同的正方形。

　　棱：12條棱長(zhǎng)度都相等。

　　頂：8個(gè)。

　　請(qǐng)看動(dòng)畫圖像。

　　(2)教師：請(qǐng)對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的特征，說一說它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　學(xué)生討論后歸納：長(zhǎng)方體和正方體在面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量上都相同；在面的形狀、面積、棱的長(zhǎng)度方面不相同。

　　教師：看一看長(zhǎng)方體的特征正方體是否都有？試說一說長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

　　學(xué)生：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　教師板書集合圖：

　　(三)鞏固反饋

　　1．量一量自己手中的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，說出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是多少？

　　2．根據(jù)圖中數(shù)據(jù)口答填空。(投影片)

　　(1)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是( )厘米，寬( )厘米，高( )厘米。12條棱長(zhǎng)的和是( )厘米。

　　(2)這幅圖中的幾何體是( )體，12條棱長(zhǎng)的和是( )分米。

　　(3)如圖一個(gè)長(zhǎng)方體，它的長(zhǎng)、寬、高分別是9厘米，3厘米和2.5厘米。它上面的面長(zhǎng)是( )厘米，寬( )厘米，左邊的面長(zhǎng)( )厘米，寬( )厘米，相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)和是( )厘米。

　　3．判斷。正確的在括號(hào)里畫√，錯(cuò)誤的畫×。(投影片)

　　(1)長(zhǎng)方體的六個(gè)面一定是長(zhǎng)方形； ( )

　　(2)正方體的六個(gè)面面積一定相等； ( )

　　(3)一個(gè)長(zhǎng)方體(非正方體)最多有四個(gè)面面積相等； ( )

　　(4)相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱相等的長(zhǎng)方體一定是正方體。 ( )

　　(四)課堂總結(jié)及課后作業(yè)

　　1．說一說長(zhǎng)方體和正方體的特征和它們之間的關(guān)系。如何看圖紙上的立體圖。

　　2．作業(yè)：教材P22練習(xí)五：1，2，3。

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的特征。立體圖形的具體研究，學(xué)生是第一次，所以首先要讓學(xué)生了解立體圖形與*面圖形的區(qū)別；然后再引導(dǎo)學(xué)生通過感受、觀察、比較，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體和正方體的特征、以及它們二者的關(guān)系。*面圖上的立體圖形，學(xué)生接受比較困難，在教案設(shè)計(jì)中，安排實(shí)物觀察、動(dòng)畫圖像的生動(dòng)演示，來加深學(xué)生對(duì)圖上虛實(shí)線畫法的理解，這樣能更好地幫助學(xué)生初步形成立體圖形的空間觀念，提高學(xué)生看立體圖的能力。

　　本節(jié)新課教學(xué)分為兩大部分。

　　第一部分教學(xué)長(zhǎng)方體的特征。共分三個(gè)層次進(jìn)行：讓學(xué)生通過感官了解長(zhǎng)方體的面、棱和頂；利用教具學(xué)具和討論提綱，幫助學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)并概括出長(zhǎng)方體的特征；通過圖像和練習(xí)，學(xué)生會(huì)看*面上的立體圖，掌握長(zhǎng)、寬、高。

　　第二部分教學(xué)正方體的特征。共分兩個(gè)層次進(jìn)行：利用長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的變化來認(rèn)識(shí)正方體的特征，會(huì)看立體圖；對(duì)比長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系。

　　扳書設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教案15

　　[教材簡(jiǎn)析]

　　本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形以及其他一些常見多邊形的特征，并直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體和正方體的特征。通過學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光觀察、了解周圍的世界，形成初步的空間觀念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

　　例1教材一共安排了三個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探索長(zhǎng)方體的特征。第一層次結(jié)合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(zhǎng)方體，第二層次通過對(duì)長(zhǎng)方體的進(jìn)一步觀察，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的直觀圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面和棱的特征。在此基礎(chǔ)上，介紹長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索并歸納正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，知道長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）的含義，掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本特征。

　　2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

　　3、學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)寬高（棱長(zhǎng)）的含義，掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　長(zhǎng)方體、正方體教具、CAI課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、觀察與操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征

　　1、教學(xué)例1

　　出示畫面：有一些長(zhǎng)方體的實(shí)物和正方體的實(shí)物。（如電冰箱、餅干盒、魔方等）

　　談話：同學(xué)們，這些是我們生活中常見的一些物體，你能說說哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，哪些物體的形狀是正方體？

　　學(xué)生回答，并舉例再說說生活中還有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體和正方體。

　　出示長(zhǎng)方體模型，談話：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，你覺得最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

　　學(xué)生說一說自己的猜想。

　　分組操作，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生分組從不同角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，看一看最多能同時(shí)看到幾個(gè)面。

　　學(xué)生匯報(bào)、演示觀察結(jié)果，并說一說從某一個(gè)角度進(jìn)行觀察，能同時(shí)看到的是哪幾個(gè)面，看不到的是哪幾個(gè)面。

　　**：那么，從不同的角度觀察一個(gè)正方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

　　說明：從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，最多能同時(shí)看到三個(gè)面。

　　談話：依據(jù)同學(xué)們的觀察結(jié)果，我們畫出長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖。

　　出示長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖。（標(biāo)出面）

　　談話：直觀圖中線和點(diǎn)都有各自的名稱，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本。

　　學(xué)生看書，理解棱和頂點(diǎn)的含義。

　　指名說一說什么叫做棱，什么叫做頂點(diǎn)？

　�。▋蓚�(gè)面相交的線叫做棱，三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。）

　�。ㄑ菔荆┰谥庇^圖中閃爍棱和頂點(diǎn)，指名說一說（指一指）這條棱是由哪些面相交得到的，這個(gè)頂點(diǎn)是由哪些棱相交得到的？

　　**：直觀圖是用實(shí)線和虛線兩種線畫成，你知道它們表示什么嗎？

　　說明：直觀圖中的實(shí)線表示從某個(gè)角度能看到的棱，而虛線則表示從某個(gè)角度看不到的棱。

　　**：長(zhǎng)方體有幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？自己數(shù)一數(shù)。

　　指名演示數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體面、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。集體交流數(shù)法。（適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能體會(huì)到面可以一對(duì)一對(duì)地?cái)?shù)，棱可以一組一組地?cái)?shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。）

　　得出：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。

　　**：長(zhǎng)方體的面和棱有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生觀察長(zhǎng)方體，說一說自己的猜想和判斷。

　　談話：同學(xué)們觀察有了一些直觀的感受，下面我們通過量一量、比一比實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證。

　　學(xué)生分組活動(dòng)，利用長(zhǎng)方體模型進(jìn)行操作活動(dòng)，并在小組中交流。

　　**學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行交流。

　　學(xué)生1：長(zhǎng)方體6個(gè)面都是長(zhǎng)方形。

　　學(xué)生2：長(zhǎng)方體的上面和下面的2個(gè)面完全相同，前面和后面的2個(gè)面完全相同，左面和右面的2個(gè)面完全相同。

　　學(xué)生3：長(zhǎng)方體的棱有3組，每組的4條棱長(zhǎng)度相等。

　　可以讓學(xué)生演示操作，證明得到的結(jié)論。

　　談話：長(zhǎng)方體的上面和下面完全相同，前面和后面完全相同，左面和右面完全相同，我們可以用一個(gè)詞來表示。學(xué)生或教師說出（相對(duì)的面）

　　引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同是指的哪兩個(gè)面；相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等是指的哪四條棱。

　　出示有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體。

　　**：這是長(zhǎng)方體嗎？這個(gè)長(zhǎng)方體和剛才同學(xué)們觀察的長(zhǎng)方體有什么不同？

　　學(xué)生：這個(gè)長(zhǎng)方體有2個(gè)相對(duì)的面是正方形的，4個(gè)面是長(zhǎng)方形的。前面觀察的長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形的。

　　小結(jié)：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，有的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)6個(gè)面中，會(huì)有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　　演示閃動(dòng)長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱。

　　**：這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？你知道這三條棱分別叫做什么？（長(zhǎng)、寬、高）

　　說明：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱中，通常把水*方向的兩條棱分別叫做長(zhǎng)和寬，把豎直方向的一條棱叫做高。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生通過觀察、操作、測(cè)量、比較等活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，由淺入深、由表及里地探索長(zhǎng)方體的特征，并通過交流，對(duì)有關(guān)發(fā)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼�理和概括。]

　　2、練一練

　　說明操作要求：同座兩人一組，選擇一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，先指出它的面、棱和頂點(diǎn)，再量出它的長(zhǎng)、寬、高。

　　學(xué)生操作活動(dòng)，互相說一說。

　　二、探索與發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)正方體的特征

　　1、教學(xué)例2

　　出示正方體的直觀圖。

　　談話：我們對(duì)長(zhǎng)方體的特征有了一定的認(rèn)識(shí)，想一想正方體有幾個(gè)面、幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？正方體的面和棱有各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。

　　學(xué)生自主探索，并在小組中交流。

　　指名在班級(jí)中說一說。

　　學(xué)生1：正方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。

　　學(xué)生2：正方體的6個(gè)面都是正方形，并且完全相同。

　　學(xué)生3：正方體的12條棱的長(zhǎng)度相等。

　　學(xué)生演示操作，驗(yàn)證得到的結(jié)論。

　　**：長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？

　　出示比較的表格，讓學(xué)生填一填，再在小組中交流。

　　名稱

　　長(zhǎng)方體

　　正方體

　　相同點(diǎn)

　　不同點(diǎn)

　　學(xué)生在班級(jí)中交流比較結(jié)果。

　　得出：長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(zhǎng)方體6個(gè)面是長(zhǎng)方形或***2個(gè)面是正方形，相對(duì)的面完全相同，正方體6個(gè)面都是完全相同的正方形；長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體12條棱都相等。長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)、寬、高，正方體都叫為棱長(zhǎng)。

　　2、練一練

　　選擇一個(gè)正方體實(shí)物，量出它的棱長(zhǎng)。

　　學(xué)生在小組中操作，在班級(jí)中匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索并歸納正方體面、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生能比較完整地把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。]

　　三、鞏固與拓展，感受變化，加深理解

　　1、練習(xí)三第1題

　　學(xué)生**看題，和同座同學(xué)說一說。

　　指名在班級(jí)中說一說，集體交流。

　　**：這三個(gè)長(zhǎng)方體有什么不同之處嗎？（發(fā)現(xiàn)第2個(gè)和第3個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)比寬要短，第三個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高一樣長(zhǎng)，說明有兩個(gè)面是正方形的。）

　　2、練習(xí)三第2題

　　第2題中的4個(gè)問題學(xué)生先**解答，在圖中標(biāo)注出數(shù)據(jù)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　指名口答，并說一說想法。說明各個(gè)面是什么圖形及相應(yīng)的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度是多少。

　　（第4個(gè)問題，教師可以換一種**：還有哪些面和同學(xué)們剛才觀察的幾個(gè)面完全相同？）

　　3、練習(xí)三第3題

　　出示圖。

　　**：觀察這兩個(gè)直觀圖，從圖中你能知道些什么？

　　學(xué)生看圖，并說一說自己觀察的結(jié)果。

　　學(xué)生：一個(gè)是長(zhǎng)方體，一個(gè)是正方體。

　　學(xué)生：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米和5厘米。正方體的棱長(zhǎng)是5厘米。

　　談話：繼續(xù)觀察，它們的面各有什么特征？

　　學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體前后有2個(gè)面是正方形的，其余的四個(gè)面都是長(zhǎng)方形，并且完全相同。正方體的6個(gè)面完全相同。

　　4、練習(xí)三第4題

　　說明題意，并指名說一說擺成的是長(zhǎng)方體還是正方體。

　　學(xué)生**標(biāo)出各個(gè)幾何體的長(zhǎng)、寬、高，再在小組中指一指，說一說。

　　指名在班級(jí)中說一說各個(gè)幾何體的長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）的位置和長(zhǎng)度。

　　5、練習(xí)三第5題

　　出示題，學(xué)生讀題，理解題意。

　　**做一做，做好指名說一說計(jì)算過程和想法，集體交流做法。

　　**：怎樣算長(zhǎng)方體的底面的面積？正方體呢？

　�。▽W(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的底面面積就是長(zhǎng)乘寬，正方體的底面面積就是棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：在鞏固練習(xí)中，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體基本特征的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在觀察和交流中進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)，感受長(zhǎng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式做好準(zhǔn)備。]

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展7）

——五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 (菁選5篇)

五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

　　在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在親自動(dòng)手做一做的過程中，不斷調(diào)動(dòng)原有的感性認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)操作，同時(shí)又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，這些體驗(yàn)為進(jìn)一步探索長(zhǎng)方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)的過程中，也有過“學(xué)生沒有學(xué)過，能做出來嗎？”“學(xué)生互相評(píng)議評(píng)不到點(diǎn)子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯(cuò)誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　“用自己喜歡的方法去探索長(zhǎng)方體的特征”和“**說”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，但這也對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評(píng)價(jià)，沒有給學(xué)生留下思考、接受的時(shí)間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)更有利于學(xué)生評(píng)價(jià)與交流能力的發(fā)展。

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等**融合在一起，這些活動(dòng)都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。

　　課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學(xué)生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是**了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎(jiǎng)狀不是長(zhǎng)方體”意見的學(xué)生處于弱勢(shì)的時(shí)候參與進(jìn)去，“**”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對(duì)這一問題有更深的認(rèn)識(shí)。

五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

　　《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示激情、發(fā)揮智慧與張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、展示交流活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

　　注重動(dòng)手操作長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)在幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、做一做等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。

　　強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中這樣指導(dǎo)學(xué)生：數(shù)一數(shù)(注意數(shù)的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據(jù)等等，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從哪些方面著手，要注意科學(xué)的方法及正確的理論依據(jù)。在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生回答要有理有椐，認(rèn)真聽取別人的看法，大膽質(zhì)疑等等。特別是在教師的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過教師有順序的演示，指導(dǎo)學(xué)生思考和說理要有序。通過以上教學(xué)，學(xué)生不但知道了長(zhǎng)方體的特征，而且知道了怎樣去學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)意義。

　　豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界本節(jié)課小組為單位，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示，教師僅僅是他們當(dāng)中*等的一員。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了探索的過程與方法，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

　　今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)行了課堂觀察�，F(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。

　　這一次教研活動(dòng)中，由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個(gè)問題，來上課的只有23名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人*均兩個(gè)問題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問題的很精彩，看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個(gè)學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：

　　課堂**的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使其能主動(dòng)參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲，要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。**要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性，讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離，體會(huì)到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注“**率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實(shí)，*時(shí)的課堂教學(xué)中，在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答。”

　　師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我再拆掉一條能嗎？

　　生1：能。

　　生2：能。

　　師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長(zhǎng)方體的大��？

　　生1：8根。

　　生2：3根。

　　生3：4根。

　　師：請(qǐng)你來拆�。ㄉ�邊比劃）

　　師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長(zhǎng)度都相等嗎？我們把相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，它們是互相垂直的。

　　師：（出示模型）你能找到這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？（豎起來）它的長(zhǎng)、寬、高呢？

　　你能找到圖上這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長(zhǎng)，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有幾條這樣的長(zhǎng)，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？

　　生：……

　　課中第三次引導(dǎo)學(xué)生想象，全班進(jìn)行交流：長(zhǎng)方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學(xué)生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎(chǔ)上來一一驗(yàn)證，再次印證學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜測(cè)---想象----老師驗(yàn)證----到學(xué)生明白其中奧秘，讓學(xué)生親歷想象驗(yàn)證的過程，幫助學(xué)生合理構(gòu)建空間表象。這一環(huán)節(jié)的.知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)寬高，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但更深層的作用還是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，思維特別活躍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的潛能。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識(shí)。零距離的問題情景能使一個(gè)問題甚至一堂課錦上添花。

五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生過去初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)長(zhǎng)方體的特征。

　　在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長(zhǎng)方體，揭示長(zhǎng)方體有其自身特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究新知時(shí)，首先初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的三個(gè)要素；然后進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征；最后再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。整節(jié)課學(xué)生在看、摸、數(shù)、量的實(shí)際操作活動(dòng)中探索，探究意識(shí)和空間想象能力得到發(fā)展。但在認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)的特征之后，才又以一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)長(zhǎng)、寬、高，使教學(xué)過程有些重復(fù)，如將這一環(huán)節(jié)放在認(rèn)識(shí)棱可以分成三組的特點(diǎn)之后，則可以過渡自然，可能效果更好。

　　在教學(xué)中，還有幾位學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來了活力，如在以一個(gè)頂點(diǎn)為例說明長(zhǎng)、寬、高后，生1：那么上面那個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱怎么確定長(zhǎng)、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學(xué)生自己討論，互動(dòng)解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵(lì)質(zhì)疑是我今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予更加重視的。

五年級(jí)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5

　　一、課前的嘗試體驗(yàn)：

　　在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)的布置，并讓學(xué)生自己用學(xué)具盒中的小棒和紙嘗試著制作一個(gè)長(zhǎng)方體。

　　早讀的時(shí)候檢查了制作的情況，詢問了他們制作時(shí)的體驗(yàn)，有的說：我費(fèi)了好多時(shí)間才總算弄好。有的說：我怎么粘也粘不好，原來是忘記留邊了。有的說：我做出來的長(zhǎng)方體一邊高點(diǎn)一邊低點(diǎn)怎么也不好。有的說：我用的紙?zhí)�薄了，做好了一碰就要變形了。這個(gè)作業(yè)讓他們體驗(yàn)了制作過程中酸甜苦辣，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦，同時(shí)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有一定的好處。全班中還有四分之一的同學(xué)沒有把制作的長(zhǎng)方體帶來。有的同學(xué)根本就沒有做，也表明了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣有待提高。

　　二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用：

　　1、先學(xué)后導(dǎo)體驗(yàn)長(zhǎng)方體的特征：你對(duì)長(zhǎng)方體了解多少？長(zhǎng)方體有6個(gè)面、長(zhǎng)方體有棱、長(zhǎng)方體還有頂點(diǎn)，學(xué)生回答是零碎的。在學(xué)生發(fā)表了自己不完整地看法之后，教師抓住學(xué)生在交流中出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥：從同學(xué)們的交流中老師發(fā)現(xiàn)，要了解長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，應(yīng)該抓住這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，（板書：面、棱、點(diǎn)）

　　2、由學(xué)生做老師介紹長(zhǎng)方體的特征：

　　在抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)后，教師就圍繞三個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生交流，相互補(bǔ)充：

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的面有什么特點(diǎn)？

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的棱有什么特點(diǎn)？

　　誰來向大家介紹一個(gè)長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)加以疏漏，或者表達(dá)不確切，教師此時(shí)的作用就是和大家一起傾聽學(xué)生的回答，再由別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。（有個(gè)別學(xué)生傾聽的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，習(xí)慣于別人答別人的，自己做自己的）

　　在學(xué)生回答的過程中，教師還將一些重要的地方帶大家一起操作，例如面怎么數(shù)？各起什么名字？哪個(gè)面和哪個(gè)面相等等。

長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展8）

——《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思 (菁選3篇)

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的'，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

　　圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

　　三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的*臺(tái)。學(xué)生在自主、**的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的**和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答**教學(xué)。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的.角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

　　3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

　　本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重了學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

　　二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

　　圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

　　三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

　　本節(jié)課有效運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的*臺(tái)。學(xué)生在自主、**的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)的生成過程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的**和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察，找出長(zhǎng)方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最后按照面、棱、頂點(diǎn)的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念，提高了觀察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的`是，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時(shí)間完成，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。