第1篇：《月光曲》課文原文

兩百多年前，德國有個(gè)音樂家叫貝多*，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》[1]，傳說是這樣譜成的。

有一年秋天，貝多*去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，*的正是他的曲子。

貝多*走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個(gè)姑娘說：“這首曲子多難*啊！我只聽別*過幾遍，總是記不住該怎樣*。要是能聽一聽貝多*自己是怎樣*的，那有多好��！”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券（quàn）太貴了，咱們又太窮�！惫媚镎f：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！�

貝多*聽到這里，推開門，輕輕地走了進(jìn)去。茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著一個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛失明了。

皮鞋匠看見進(jìn)來個(gè)陌生人，站起來問：“先生，您找誰？走錯(cuò)門了吧？”貝多*說：“不，我是來*一首曲子給這位姑娘聽的�！�

姑娘連忙站起來讓座。貝多*坐在鋼琴前面，*起肓姑娘剛才*的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲*完，她激動(dòng)地說：“*得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多*先生吧？”

貝多*沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您*一首吧�！�

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多*望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬（tián）靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶（xiōng）涌的大海。

兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多*早已離開了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才*的曲子——《月光曲》記錄了下來。

第2篇：課文月光曲課件

一、導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個(gè)？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

師板書課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題

生齊讀課題。

師：貝多*曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對(duì)窮兄??之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？

生1：文章寫了他與窮兄??倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多*在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多*的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多*是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

生4：貝多*演奏的曲子太好了，兄??倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問題：“*得多純熟��！情感多深哪！您，您就是貝多*先生吧？”貝多*為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她*一曲呀？

師：?jiǎn)柕煤�，真�?huì)動(dòng)腦筋！

生6：我也有個(gè)問題，貝多*為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才*的曲子記錄下來？

生7：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才*的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題�，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問題。

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多*創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多*的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多*的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽到有*他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在*我的曲子，他是誰呀？

生3：*得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的情感。

生讀。

師：從兄??倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多*是怎么*的。

生2：兄??倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗�不能滿足????的心愿。????感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非�？释�能聽到貝多*的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多*，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？

生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們*奏一曲。

師：貝多*說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛，讓貝多*為之激動(dòng)，正你們所想，他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘*奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

師：“*得多純熟��！情感多深哪！您，您就是貝多*先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？

生1：盲姑娘覺得只有貝多*才能*得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多*演奏的音樂太激動(dòng)了。

師：理解得好！貝多*是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑情感。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的情感。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多*遇到了一個(gè)能夠憑借音樂與他進(jìn)行情感交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多*來說，告訴對(duì)方自己是誰并不重要，他只想——

生：為姑娘再*奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再*奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再*一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多*開始即興*奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多**奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多*賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多*表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的情感。

師：真聰明！結(jié)合貝多*見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練

師：月光曲多美�。≌�(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。

（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多*走都沒有發(fā)覺。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）

表演過程略

六：作業(yè)：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多*傳》

板書設(shè)計(jì)：

（好奇）

聽到琴聲————走近茅屋海上升明月——輕柔、舒展

（感動(dòng)）

史妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏月下海嘯圖——急促、劇烈

（激動(dòng)）

巧遇知音————再*一曲

第3篇：課文《月光曲》說課稿模板

一．說教材：

我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十冊(cè)第十課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多*因同情窮鞋匠兄妹而為他們*琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多*對(duì)窮苦人命的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依x豐富的想象力，更要依x高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一爐。

二．說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．了解貝多*創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多*同情窮苦*的思想。

3．學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

4．有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。

三．說教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

四．說教法：

為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運(yùn)用“以讀代講”、“嘗試練習(xí)”、“點(diǎn)撥議論”的方法。

五．說學(xué)法：

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。

六．說教學(xué)程序：

本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現(xiàn)新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

講課伊始，我應(yīng)用情景教學(xué)，多媒體出示貝多*畫像和他的名言：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”隨后播放貝多*的《月光曲》，并隨樂聲簡(jiǎn)介貝多*，讓學(xué)生明確貝多*是一個(gè)偉大的音樂家，他為*創(chuàng)作，為*演奏，*對(duì)他十分愛戴和敬仰。創(chuàng)設(shè)出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內(nèi)容中心，引出課題。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識(shí)。

教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該營造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的*氛圍，**的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點(diǎn)，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問�！憋@而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)相當(dāng)重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內(nèi)容，以學(xué)定教。這一步，體現(xiàn)了嘗試教學(xué)法的“自練”；體現(xiàn)了學(xué)法“讀”、“議”、“悟”。

（三）直奔文章重點(diǎn)，體會(huì)樂曲意境。

本篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內(nèi)容，而文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節(jié)奏及旋律，而這一內(nèi)容文章是通過皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來的，為此，我讓學(xué)生勾畫出皮鞋匠聽音樂時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習(xí)，初步體會(huì)樂曲的三層變化，再用多媒體施放月*海天的圖畫，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月*海天圖畫相對(duì)映的《月光曲》的三具樂段，即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語言朗讀三層文字。這樣，以圖畫展現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以語言描繪情景的方法被有機(jī)的結(jié)合起來。音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水*融不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現(xiàn)了學(xué)法“勾”和“議”。

（四）追溯作曲根源，了解人物心境：

如此美好的樂曲，貝多*是在怎樣的心境和*中創(chuàng)造出來的呢？我讓學(xué)生嘗試自學(xué)后，出示*圖，師生共同討論得出貝多*作曲的根源：夜深人靜，聽到琴聲；走進(jìn)茅屋，引起同情；遇見知音，非常激動(dòng)；環(huán)境清幽，創(chuàng)作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多*憎惡社會(huì)的*，使得貝多*的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解，是貝多*創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多*的卓越才華，和她對(duì)勞動(dòng)*的關(guān)心、熱愛。

（五）突破文章難點(diǎn)，解決“兩境”統(tǒng)一。

為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì)貝多*散步時(shí)心里平靜，正像第一樂段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽到音樂聯(lián)想的第一層文字描寫，當(dāng)貝多*聽到琴聲和兄妹的談話十分感動(dòng)，正象第二樂段節(jié)奏漸強(qiáng)發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫，當(dāng)?shù)谝磺�完了，盲姑娘認(rèn)出貝多*，貝多*更加激動(dòng)，正像第三樂段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂曲的意境”的統(tǒng)一。

（六）釋放情感欲望，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

進(jìn)入新世紀(jì)的小學(xué)語文教育工作者已經(jīng)充分意識(shí)到讀書感悟在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書是課堂訓(xùn)練的主線。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達(dá)情”。

（七）重視想象能力，拓展創(chuàng)新意識(shí)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用，我出示文中聯(lián)想的語段，并提問“這一幅美妙絕倫的月*海天圖，兄妹倆真的看到了嗎？”進(jìn)而抓住“好像”、“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì)寫作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫，并配以音樂，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)美妙的音樂給我們帶來的無限遐想，給我們帶來美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫作，力求讀寫結(jié)合，課外延伸。

總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我旨在體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力的指導(dǎo)思想。