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桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng)

這是桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的八年級下冊語文教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng)第 1 篇

一、復(fù)習(xí)舊知

  1. 回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。

  2. 展示背誦成果,此時(shí)的你,覺得桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

  二、品讀課文

  第一段:故事開端,寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

  1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

  (緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近……豁然開朗。 漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是他以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦,為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。)

  2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

  (夾岸數(shù)百步……落英繽紛。 為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

  3.如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

  (學(xué)生大膽想像,盡情訴說。)

  第二、三段:故事的發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

  1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

  (自然景象:土地平曠,屋舍儼然……雞犬相聞。

  生活情景:其中往來種作,……黃發(fā)垂髫并怡然自樂。)

  2.作者的這些描寫敘述,讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)?作者寫這個(gè)理想的社會(huì)有什么用意?

  (一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂業(yè)的社會(huì)。 這個(gè)理想的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形

  成了鮮明對比,F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。

  作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí),反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。)

  3.你能用一句詩句來概括漁人進(jìn)入桃花源過程的感受嗎? (山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)

  4.桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

  (“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。)

  5.桃花源人為什么來到這個(gè)地方?為何“不復(fù)出”?

  (桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。

  “不復(fù)出”說明桃花源人安居樂業(yè),也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦,對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。)

  6、村人“皆嘆惋”,是為什么?當(dāng)漁人要離開時(shí),桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?

  (因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn),加之桃源人“不復(fù)出”“與外人間隔”,故為世上的動(dòng)亂黑暗、秦朝以后

  的朝代變化而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

  第四、五段:故事的結(jié)局和尾聲,寫漁人離開桃源后,太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

  1. 漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”“遂迷,不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

  (不矛盾,這樣使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 這不僅增強(qiáng)了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這美麗的世外桃源。)

  2. 本文以漁人行蹤為線索,最后一節(jié)寫劉子驥是否多余?

  (像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實(shí)極了!這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染,使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感,增強(qiáng)了表達(dá)效果。)

  3. 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)? ( “不足為外人道也”)

  三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

  1.文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序,線索清楚,重點(diǎn)明確,詳略分明。本文重點(diǎn)是作者借“桃花源”以表達(dá)社會(huì)感想,所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚詳細(xì)描寫,而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾,則寫得清晰簡略。

  2. 課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請具體談?wù)劇?/p>

  (情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在:①漁人迷路了,會(huì)怎樣?②桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時(shí),桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣,使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。)

  3.你是怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會(huì)的?

  (言之有理即可,如這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好愿望的寄托。)

  四、拓展延伸,布置作業(yè)

  1. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評價(jià)?

  2. 親歷桃源:假如你親身到了桃花源,請展開想像,描述一個(gè)特定情境,展現(xiàn)桃源之美。

  板書設(shè)計(jì)

  桃花源記(陶淵明)

  發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步……落英繽紛。(景色優(yōu)美)

  進(jìn)入桃花源:所見:土地平曠……怡然自樂。 所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境,不復(fù)出焉

  (環(huán)境良好、生活安定)

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng)第 2 篇

 教學(xué)目標(biāo):

  1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。

  2、整體把握文章內(nèi)容。

  3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

  4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

  5、了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

  2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、新課導(dǎo)入:

  教師播放情景動(dòng)畫,并導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:

  二、誦讀和復(fù)述:

  1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

  2、請一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評價(jià)。)

  3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

  4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

  三、疏通詞句:

  1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

  2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開聯(lián)想、加深理解。

  3、請同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

  4、請同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。

  第二課時(shí)

  一、理清思路:

  劃分課文段落層次,并歸納其大意。

  第一段:開端寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

  第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

  第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

  第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

  教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。

  二、深入研讀:

  1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題,從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。

  (1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

  (2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?

 。3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

 。4)前文與“豁然開朗”相對應(yīng)的詞語是什么?

 。5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

  2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

  明確:

  1、

  2、

  3、

  三、拓展思考:

  獨(dú)抒己見(根據(jù)立場、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。)

 。1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

 。2)這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

 。3)今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

  四、教師總結(jié):

  我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí),也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

  五、布置作業(yè):

  你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng)第 3 篇

 教學(xué)目標(biāo):

《桃花源記》 優(yōu)秀教案

  1.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

  2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí),并體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。。

  3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

  4.理清文章的敘事線索,學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

  教材分析:

  《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,這同他本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn),但和老百姓一起生活,陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下,詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

  這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。因此,我覺得本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為:1.積累常用文言詞語的用法。2.使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略,體會(huì)優(yōu)美、精煉的語言。3.理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  學(xué)習(xí)文言文得一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)的,來不得半點(diǎn)的偷工減料。同時(shí),學(xué)習(xí)起來又不能過于瑣碎、教條,還得動(dòng)腦筋讓學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識(shí)之余,感受到學(xué)文言文的樂趣。古人云:“書讀百遍,其義自見”,好的文章更是要在讀中去體會(huì)它的美,在說中去挖掘它的美。因此,我準(zhǔn)備在教學(xué)過程中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”,力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  1.(欣賞圖片)同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個(gè)成語包含著一個(gè)神奇的、引人入勝的故事,是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。后來,人們便利用“世外桃源”這個(gè)成語比喻生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界,現(xiàn)在也用來比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭的地方。

  這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什么創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)理想的美好境界呢?現(xiàn)在,讓我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看!

  2.板書《桃花源記》,齊讀課題!短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”,而“記”僅是詩的一個(gè)序言,一個(gè)注腳,原題是《桃花源詩并記》。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事,完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式,所以它不但獨(dú)立成篇,而且比“詩”流傳更為廣泛,更為人們所喜愛。

  二、作者簡介,了解背景

  1.交流作者的有關(guān)資料(生先說,師后補(bǔ)充)。

  陶淵明(365-427),東晉著名詩人,字元亮,名潛,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響,年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際,社會(huì)動(dòng)蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn),終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操,但又包含了消極遁世的因素。

  2.寫作背景。

  此文作于宋永初二年(421年),當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會(huì)理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

  三、誦讀課文,整體感知

  1. 誦讀課文

  (1)范讀課文,清楚(句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中等)、流暢(語句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等),要求學(xué)生認(rèn)真聽清,仔細(xì)記。

  (2)學(xué)生放聲自讀課文。 朗讀要求:①字音要讀準(zhǔn)。②句讀要分明。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。

  (3)指名讀,學(xué)生或老師進(jìn)行點(diǎn)評。

  (4)學(xué)生齊讀課文,感受桃源意境。

  2. 感知課文

  (1)文章以 為線索,以 為順序,從 桃花源,到 桃花源,再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

  桃源),一線貫之,層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩。

  明確:以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序。發(fā)現(xiàn)——訪問——離開(或發(fā)現(xiàn)——進(jìn)入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

  (2)請用簡單的語言講講這個(gè)故事,并說說自己最感興趣的地方。

  四、疏通文意,積累文言知識(shí)

  1. 結(jié)合注釋了解文意,不懂的地方做上記號,并質(zhì)疑。

  2. 重點(diǎn)掌握:

  (1)書中注釋及補(bǔ)充的.重點(diǎn)字詞

  (2)古今異義字詞

  鮮美 古:鮮艷美麗 今:(味道)新鮮

  交通 古:交錯(cuò)相通 今:指運(yùn)輸事業(yè)

  妻子 古:妻子和兒女 今:專指男子的配偶

  無論 古:不要說,更不必說 今:連詞,不管

  絕境 古:與人世隔絕的地方 今:沒有出路的境地

  不足 古:不值得 今:不充足,不滿

  如此 古:像這樣 今:這樣

  延 古:請 今:延長.延伸

  (3)通假字 要:通“邀”,邀請。

  (4)一詞多義

  舍:舍棄 房子 乃:于是,就 竟然

  具:都 詳細(xì)地 志:作標(biāo)記 所作的標(biāo)記

  遂:終于 于是,就 尋:尋找 隨即,不久

  (5)同義詞

  具、悉、咸、皆:都 緣、扶:沿著 云、道:說 乃、遂:于是

  (6)成語:世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

  3.課文翻譯,講述桃源故事。

  五、本課回顧,各說收獲

  這節(jié)課學(xué)到現(xiàn)在,相信大家都有收獲,請你將本課所采摘的知識(shí)之果與大家分享吧!

  六、布置作業(yè) ,鞏固遷移

  1. 查字典,弄清文中成語的意思。

  2. 用現(xiàn)代漢語把《桃花源記》改寫成一個(gè)故事,或就其中的某個(gè)部分,加以想像,進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。

  3. 練習(xí)背誦課文,能背多少是多少,盡自己最大努力。

  板書設(shè)計(jì)

  桃花源記(陶淵明)

  線索:漁人的行蹤 順序:時(shí)間

  漁人緣溪行,欲窮桃花林(發(fā)現(xiàn))

  舍船從口入,欣賞桃源景(進(jìn)入)

  應(yīng)邀得酒食,了解桃源人(訪問)

  既出說如此,不復(fù)得其路(離開,再尋)

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)國家級一等獎(jiǎng)第 4 篇

 教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

  2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì)理想。

  教學(xué)難點(diǎn):文章的主題。

  預(yù)習(xí)要求:

  1、給下列字注音:

  緣曠豁髫詣驥

  2、朗讀并試背課文。

  教時(shí)安排:二課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文;討論課文1—2節(jié)的詞語。

  一,導(dǎo)入新課:

  1、根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

  2、板書課題:桃花源記

  作者:陶淵明

  強(qiáng)調(diào):源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。

  補(bǔ)充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學(xué)家。

  指導(dǎo):課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。

  二,檢查預(yù)習(xí):

  1、找學(xué)生朗誦課文。

  2、給下列字注音:

  緣曠豁髫詣驥

  集體訂正

  三、明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  整體感知課文;討論課文的結(jié)構(gòu);重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—2節(jié)的詞語。

  四、學(xué)生分組閱讀課文,并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題:

  疏導(dǎo):

  結(jié)構(gòu)方面的問題,一般包含:線索,段落等問題。可以結(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

  總結(jié)可以討論問題:

  1、文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開變一下)

  2、標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

  3、據(jù)此劃分課文的層次。

  明確:1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題五。

  五、學(xué)生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1—3題:

  總結(jié)明確:

  1、以漁人行蹤為線索安排材料。

  疏導(dǎo):行蹤可以理解為:地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

  2、表示行蹤變化的詞句:

  板書:

  緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復(fù)得路

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