這是童年的發(fā)現(xiàn)教學設計一等獎，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

童年的發(fā)現(xiàn)教學設計一等獎第1篇

一、復習導入

　　1、認讀生詞

　　2、聽寫，訂正。

　　3、復習發(fā)現(xiàn)過程。

　　二、精讀“我是一個怎樣的孩子”。

　　學到這兒，你覺得費奧多羅夫是一個怎樣的孩子？請你再次讀課文，找到相關(guān)的句子談談自己的感受。

　　●“我”是一個充滿幻想的孩子。

　　1、交流讀句子。

　　2、輕聲地讀讀第三自然段，把表示“飛行”意思的詞語畫出來。

　　3、交流畫了哪些詞語？

　　4、讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　5、老師也來讀讀這段文字，請大家閉上眼睛，想像感受那夢中飛行的無拘無束和興奮驚奇）范讀——指名讀——配樂齊讀。

　　6、不僅“我”會在夢中飛行，我的小伙伴也都會在夢中——飛騰。多么快樂的一群孩子！讀到這兒，一個怎樣的孩子出現(xiàn)在了你的眼前？（指名板書：充滿幻想）

　　●“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

　　1、同桌讀讀我和老師之間的對話，你感受到了什么？（追問，急切，打破沙鍋問到底）

　　2、師生分角色朗讀這段對話。（指名板書：打破沙鍋問到底）

　　●“我”是一個善于觀察，勤于思考的孩子。

　　1、是呀，我想得是那樣癡迷，以至于在田野里抓到一只青蛙，我就會——；以至于看到猴子，我就會——；我就這樣絞盡腦汁地想，想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：哈！

　　2、一個怎樣的小男孩出現(xiàn)在了你的眼前？（指名板書：善于觀察，勤于思考）

　　●“我”是一個幽默的孩子。

　　1、交流，讀句——幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。

　　2、你能談談“我明白了——世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”這句話的意思嗎？（教參：哥白尼、布魯諾、伽利略、、、、、、)

　　3、小結(jié)：我們無論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要冒著危險，都要有足夠的勇氣去面對一切。

　　三、拓展延伸，向往“發(fā)現(xiàn)”

　　1、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？

　　2、你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流。

　　四、總結(jié)。

　　童年的發(fā)現(xiàn)這篇課文告訴我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。希望我們的同學都能成為生活中的有心人！

　　五、板書設計

　　8、童年的發(fā)現(xiàn)

　　發(fā)現(xiàn)規(guī)律——尋找答案——大膽猜想——得到證實

　　仔細觀察 大膽創(chuàng)新 堅持不懈 勤奮鉆研

童年的發(fā)現(xiàn)教學設計一等獎第2篇

　《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

　　作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。

　　通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

　　在課上我就想應該對學生們進行一下關(guān)于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。

童年的發(fā)現(xiàn)教學設計一等獎第3篇

學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　2、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　學習重難點

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　學習難點

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”

　　課前準備

　　1、回憶自己童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣

　　1、教師介紹有關(guān)胚胎發(fā)育的科學知識。

　　2、俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，猜測一下他是一個怎么樣的孩子？

　　二、循題讀文，理解“發(fā)現(xiàn)”

　　1、自由朗讀文章，學習生字，注意“澄”字的發(fā)音。

　　2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。

　　3、反復朗讀課文的第十三自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。

　　4、仔細地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。

　　5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達更簡潔。──母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。

　　6、朗讀這兩句話，比較兩句話表達上的不同，體會表達的.具體和概括。

　　三、循果查因，了解過程

　　1、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

　　2、根據(jù)學習計劃，分小組合作學習。

　　學習計劃：

　�。�1）找出有關(guān)的句段。

　�。�2）理解有關(guān)的句段，把它概括成一句話或一個詞語。

　�。�3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。

　　3、小組匯報，課堂交流。

　　（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　�。�2）我們一起找老師請教，老師給我們解答。

　�。�3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　�。�4）我對“九月懷胎”進行思考，終于找到了問題的答案，有了偉大的“發(fā)現(xiàn)”。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。

　　2、用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

童年的發(fā)現(xiàn)教學設計一等獎第4篇

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。

　　可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。

　　我們雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。